以校本教研促进教师专业成长的实践与思考
用课题研究促进教师专业成长的实践与思考
新教育 综合17用课题研究促进教师专业成长的实践与思考◎海南省海南中学 徐建华新时期对老师有新的要求，成为研究型教师，从而提高教学质量，是教师专业成长的重要目标。
而开展务实的课题研究，是促进教师专业成长的有效途径。
笔者从2011年到2013年，主持了省“十二五”规划重点课题“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”；从2016年到2019年，指导了工作室成员何秀杰老师主持的省“十三五”一般规划课题“利用微课进行初中物理分层教学研究”，两个课题结题都是优秀等级。
2018年至今又主持了省“十三五”一般规划课题“提高海南初中物理学业水平的教学行动研究”（在研），在此过程中，团队成员何秀杰、卢红、杜攀、李桂凤、廖玉影等老师从经验型老师成长为研究型老师，他们中有的独立主持课题研究，有多篇论文发表、获奖。
同时，学校连续三届毕业生物理学科学业水平综合排名居第一，教学质量有了稳定的提高。
如何通过课题研究促进教师专业成长，笔者谈谈自己的实践与思考。
一、从教学实践中选题，给老师专业成长找准抓手教师在实践中不断积累教学经验，可以实现常规的专业成长，而在解决问题中不断提高研究水平，可以实现飞跃式的专业成长。
教学中遇到的问题很多，从中找到制约教师专业成长的关键问题进行研究，意义重大。
选择教师教学实践中存在的问题开展课题研究，既解决了教师遇到的实际问题，又进行了课题研究的锻炼，可谓一举两得。
因此，在课题研究选题的时候，团队成员先共同梳理教学实践中存在的问题，满足现实需要，再讨论研究的可能性，论证相关的研究有没有人已经做过，最终确定自己的选题。
“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”课题选题，是基于新课程深入开展之际，课堂教学评价侧重于对课堂中学生活动的情况的评价。
而在传统的灌输式教学方式中浸润了很多年的教师不善于组织学生在课堂上开展活动，使课堂要么显得沉闷，要么呈现表演式的繁荣。
因此，学科组的教师害怕承担公开课的教学任务，最怕上公开课的时候学生“不配合”。
促进教师专业发展的实践与思考 四保障 四工程 三梯度五素养-概述说明以及解释
促进教师专业发展的实践与思考四保障四工程三梯度五素养-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教师专业发展是指教师通过积极的学习和实践，不断提高教育教学水平，不断适应、把握和引领教育改革发展的要求，不断增强自身的教育素养和专业素质的过程。
教师专业发展是教育事业的基础，也是提高教育质量的关键。
教师专业发展是一个系统工程，需要在多个方面进行实践和思考。
本文将从四个方面展开论述，分别是“四保障”、“四工程”、“三梯度”和“五素养”。
这些方面相互交织、相互促进，共同构筑了教师专业发展的体系。
在实践中，我们需要全面深入地理解和把握这些概念，并通过具体的措施和方法来推动教师专业发展的进程。
首先，我们将介绍“四保障”。
这一部分内容将重点探讨如何保障教师的待遇、权益、发展和责任。
只有教师能够在工作中得到充分的尊重和支持，才能更加专注于教育教学工作，提升自身专业素养。
其次，我们将深入探讨“四工程”。
这一部分内容将重点介绍如何通过课堂教学、学科竞赛、科研与论文以及培训和交流四个方面的工程来推动教师专业发展。
这些工程将为教师提供一个全方位的培训平台，使他们能够不断更新教育理念，提高教学方法和技能。
接着，我们将详细讨论“三梯度”。
这一部分内容将介绍教师专业发展的三个梯度，即入门梯度、培养梯度和成长梯度。
这些梯度将引导教师逐步提高自己的教育教学水平，并为其提供进一步发展的空间和机会。
最后，我们将介绍“五素养”。
这一部分内容将重点探讨教师的思想政治素养、道德素养、教育教学素养、科研与创新素养以及职业发展素养。
这五个方面的素养是教师专业发展中不可或缺的重要组成部分，只有全方位提高这些素养，教师才能真正实现个人的专业成长。
本文旨在通过对“四保障”、“四工程”、“三梯度”和“五素养”的分析和论述，为促进教师专业发展提供一些有益的实践和思考。
希望读者能够从中获得一些启发和借鉴，共同推动教师专业发展的进程，为教育事业的发展做出更大的贡献。
高中语文校本教研的实践与思考
高中语文校本教研的实践与思考1. 引言1.1 高中语文校本教研的重要性高中语文校本教研的重要性在于提升教学质量，促进教师专业成长，激发学生学习兴趣，推动课程改革。
校本教研能够根据学校的特点和实际情况，设计符合学生需求的教学方案，提高教学效果。
通过教师之间的研究合作和交流，可以促进教师的专业成长，提升整体教学水平。
校本教研能够提供更加个性化、差异化的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
校本教研还可以为课程改革提供重要的借鉴和支持，推动教育教学模式的更新与升级。
高中语文校本教研的重要性不言而喻，它是推动教育教学改革的有效途径，是提高学校整体教学质量的重要手段，更是促进学生综合素质发展的重要保障。
1.2 本文目的和意义本文旨在探讨高中语文校本教研的实践与思考，旨在通过分享实践经验和案例分析，深入剖析校本教研对学生学习的影响和在课程改革中的作用。
结合如何进行有效的高中语文校本教研，探讨校本教研的意义和未来发展展望。
校本教研作为教师们在课程教学中的重要工作，本文旨在为广大语文教师提供借鉴和参考，促进高中语文教育的不断发展和完善。
通过深入研究和实践，不仅能够提高教师们的教学水平和教研能力，更能够促进学生的学业成长和全面发展，为培养高质量人才做出积极贡献。
在当今教育改革的大背景下，高中语文校本教研更显得尤为重要，希望通过本文的讨论和分享，能够引起更多人的重视和关注，推动我国高中语文教育的持续发展与进步。
2. 正文2.1 高中语文校本教研的实践经验分享在进行高中语文校本教研的实践中，首先要建立起团队合作的意识。
校本教研需要老师们共同参与，分享经验，共同探讨问题，共同寻求解决方案。
团队的力量是不可忽视的，通过团队的合作，可以相互促进，共同进步。
要注重实践与理论的结合。
高中语文校本教研需要在理论指导下，结合实际情况进行探讨和实践。
只有理论指导和实践相结合，才能形成更加完善和有效的教研成果。
在实践中还要不断尝试和创新。
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考摘要：学校的教学质量的提高，教师的专业化水平起着至关重要的作用，因此，关注和提高教师专业化发展，是学校管理者必须研究和重视的问题。
校本教研，是促进教师专业化发展的有效途径。
我校通过反思原有的教学教研情况，另辟思路，以新课改为契机，全力营造富有制度特色、科研特色、案例特色的校本教研，以促进教师专业化发展，从而达到整体提高教师队伍素质的最终目的。
关键词：校本教研；教师专业化；发展在新课程实施进程中，我们取得了一些可喜的成绩，但同时我们也清楚地看到这样一个事实——同一个教学内容，不同的教师去解读、去诠释、去设计，反馈出来的效果是千差万别的，这就给我们提出了一个值得深思的问题：教师之间的敬业精神、教学经验、知识结构、专业素养等存在着多方面的差异，以至直接影响到教学效果。
基于此，我们通过吸收一些先进学校的经验，以创设富有特色的校本教研，促进教师专业化发展，以提高教师队伍整体教学水平。
一、创设富有特色校本教研的原因分析校本教研是为了推动教师参与新课程改革，帮助他们解决教学中的实际困难和障碍，是提高教师专业化水平的重要途径。
我们与兄弟学校一样，近几年来也正在用校本教研来引领教师的发展，指导学校教育教学活动，提高学校整体教学质量。
在实施校本教研的过程中，由于都是以学习和借鉴兄弟学校的做法，并没有把别人的经验与本校的实际结合起来，故而未能完全体现出校本教研的效果与优势，在促进教师专业化发展方面并没有起到应有的作用。
1．校本教研未起到规范教师专业化发展行为的作用。
近几年来，尽管学校重视校本教研，但实际上并没有建立和完善相应的规章制度，学校所谓的校本教研只是利用学期初的计划、学期末的总结来体现。
由于缺少规章制度，学校的教学教研工作必然会缺乏延续化、制度化、规范化、科学化、常规化，许多教学教研活动流于形式。
同时，学校对教师参与教学教研的考评缺乏科学机制，于是，每逢教研活动时，虽有专题，但缺乏深入研究和有效的指导，甚至出现个别老师随意请假或无故缺席。
思品教师在教学研究课中专业发展的实践与思考
思 品教 师 在 教 学研 究 课 中专 业发 展 的 实践 与 思 考
江 苏常 州市 田家炳 中学分校 （ １０ １ 王 国芳 ２３０ ）
一
、
问题 的缘 起
随着课程改革的推进 ， 专业化是未来教 师职业发展
的必然趋势 ， 教师专业所需 的知识大体上包括 “ 教什么 ”
发 展 的助 推 器 。
二、 在教学研 究课 中专业成长的实践与思考 １ ．思 教 学 中专 业 成 长
３以教 学研 究课 为载体 ， 实推进校本教研 ， 升思 ． 扎 提
品教师 团队的教 学专业发展 水平 《 家庭生活 中的权利和义务 》 节教学研究课集 “ 这 专 业引领 、 同伴互 助 、 自我反 思” 于一 体 ， 三者正是 推进 这 校本教研和教师专业化成长 的基本力 量 ， 因此这样 的教 学研究 课不仅仅是对执教者本人教学专业 能力的提高 ，
课等形式产 生思维碰撞 ， 激发创造火花 ， 升思想 水平 ， 提 形成新办法新招数 。 “ 验——探究 ” 体 的过 程 ： 过教学研 究课 ， 通 让教 师 们亲历过程 、 自我感悟 、 同内化 。 认 只有 当教师作为学习 者体验教学过程 时 ， 才能更 深刻地 发现教学设计 中微 观 环节 的把握程度 ， 能更深 刻地 体味先进教学方法 的妙 才 处 ， 能将正确 的观念 内化 为行 动 ， 能最终带 来教育 才 才 行为的根本 变化。
师 除了具备本学科 的专业 知识 以外 ， 还应 具备 “ 把课 本
知识转 化为学生 的知识 、 知识转 化为 能力 ， 知识 和 把 把 能力 转化 为觉悟 ” 如何教 思 想 品德 课 ” 即“ 的知识 和 能
校本教研活动讨论(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业成长和学校的教育教学质量成为关注的焦点。
校本教研作为一种以学校为单位，以教师为主体，以提高教师专业素养和教学能力为目的的教研活动，日益受到教育界的重视。
为了更好地推进校本教研活动，提升教师队伍的整体水平，我校于近日开展了以“提升教师专业素养，促进教学质量提升”为主题的校本教研活动。
二、活动目的1. 通过校本教研活动，提高教师对课程改革的理解和认识，更新教育教学观念。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同提高教学水平。
3. 培养教师的教育科研能力，提升教师的专业素养。
4. 推动学校教育教学质量的持续提升。
三、活动时间及地点活动时间：2023年X月X日活动地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞2. 专家讲座3. 教师分组讨论4. 分组汇报5. 总结与反思五、活动内容（一）开场致辞由学校校长发表开场致辞，强调校本教研活动的重要性，并对教师提出期望和要求。
（二）专家讲座邀请教育专家就“新课程背景下教师专业素养的提升”进行专题讲座。
讲座内容包括：1. 新课程改革对教师专业素养的要求2. 教师专业素养的内涵与构成3. 提升教师专业素养的途径与方法4. 校本教研在教师专业素养提升中的作用（三）教师分组讨论根据讲座内容，将教师分成若干小组，围绕以下主题进行讨论：1. 如何理解新课程改革对教师专业素养的要求？2. 在实际教学中，如何提升自己的专业素养？3. 校本教研活动如何更好地服务于教师专业素养的提升？（四）分组汇报各小组选派代表进行汇报，分享讨论成果。
汇报内容包括：1. 对新课程改革对教师专业素养要求的理解2. 提升专业素养的具体措施和方法3. 校本教研活动在教师专业素养提升中的实践与成效（五）总结与反思由学校教研负责人对本次活动进行总结，并对教师提出以下要求：1. 深入学习新课程改革理念，更新教育教学观念。
2. 积极参与校本教研活动，提升自身专业素养。
以校为本促进教师发展的实践与思考
１ 学问 、有创新能力，能终身学 习，不断更新 ，是学科的 教师理论学 习、教学反思 、参与活动 、合作交流等情况 ＇ 一
专家 。这不是拼一下就能 解决的 ，有个渐进 发展的阶 进行定期考核评价 ，适时总结反馈 ，规范教师课堂 行 段 ：即适应探索阶段 ，成熟稳定阶段 ，停滞退缩阶段 ， 为 ，正确指导教师参与教研活动 ，有效促进教师专业发
精心备课 ，合理 设计 ，把握 教学 目的 ，挖掘 和内化教 材 ，灵 活运 用 教 学 方 法 。二 是 听 课 ，听 新 教 师 的 汇 报
壤。有的教师套话会说 ，但上课就出问题 。为什么 ？他 范课 ，目的是学 习和掌握教学技能 、教学 方法和应变能 不 肯钻研 ，碰到 天真 活泼富有想象 力的学生就没了章 力。三是研讨 ，通 过平等 的相互交流 ，分享 观念 、体 法。脱离实际 的理 论再先进 、完美 ，如果 不能指导实 会 、经验 ，达到共同进步提高的 目的 。实践证明 ，导师 践 ，那就变成空洞的 口号。教师 以教学为 自己的终身职 制活动对教师专业的成长有明显效果 ，不少新分配的教 业 ，他的专业成长的核心在于教学实践感性知识的不断 师，在导 制的哺育推动下 ，都在一两年内站稳讲 台 ， 币
首 先 ，要加 强 教研 组 的 制 度建 设 。制 度 就 是 教研 组
成员日常活动的规则。要想提高教研组管理有效性 ，就 要在影响绩效的每个环节上形成制度 ，加强管理 ，形成
一
骥
穗 潺麟 为教师发 展的引 领者
套比较完善的教学教研管理制度。这就要求既要有常
当代校长的重要使命之一 ，就是促进教师的专业发 展 。学校 要 使每 个学 生 都得 到 充 分的 发 展 ，前提 是 要使 每个教师都得到专业发展 ，发现每个教师的专业发展需 要，为他们提供有效的专业培训 、学 习发展机会。校长 作为学校办学的组织者 、领导者，必须抓好对教师的专
开展有效教研引领教师成长
“
一
一
、
什么是校本教研
所谓 的 “ 校本教研”就是指为 了改
“ 工作压力” “ 专业疑难” “ 教学 困惑 ” 量 ，解决所遇 到的教学 问题 和困惑。各
进 学校的教育教学 ，提高学校 的教育教 等讲 述 出来 ，然 后 借 助教 研 团 队的力
过商量确定一个研究主题 。确定 了研究 的主题 ， 就 明确 了本学期 校本教研 的重
教研 能 将教 学 与教 研 、研 究 者 与实 施 点和方 向。有 了科研 主题后 ，再 制定计 者 、工作与成长融为一体 ，是教师专业 划 ，通过一个学期 的多项学 习和实践活
发展的一条主பைடு நூலகம்途径 。
学质量 ，从学校 的实际 出发 ，依托学校
自身的资源优势和特色进行的教育教学 教研组在每个学期 的开始 阶段都会征求
研究。 “ 校本 教研 ” 的显 著特 征是 教 教师教学 中的焦点 问题 、难点 问题 ，经
学研究 一切基于学校 ，一切为 了教师 。 从 “ 校本教研”的 内涵可 以看 出，校本
重点 ；开展 教学反思 ，促进理论与 实践 相结合；开展 一课 多磨 ， 追求教学精品； 开展 同课 异构 ，彰显教学个性等。
关键词 ：校本教研 ；实施策略
们好 的经验教法 ，提高 了理论修养 。因
此 ，教师 对 教学 问题 的分 析 和处 理 能 力、 评课研讨 的能力都 有了很大的提高 。 更重要的是 ，教师们主动参 与的兴趣 高 了，教研 的氛 围越来越浓厚 了。
教育理论 的理解 ，反过来又指导数学教
阮 臣杰
如２ ０ １ ３年 ５月 我们 邀请 了浙 江省 瑞安市教研员 吕老师做 了 “ 数与代数 的
课例研究的实践与思考
2.能提升教师的反思水平，转变教师的教学行为
教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤 其重要。课例研究强调自我批判性反思，并为教师提供了 空间平台。教师只有进行自我批判性反思，才有可能距离 专业教学标准越来越近。因为希望识别自身的缺点和不足， 虚心请求别人的批评，这是一种能力的表现，而不是一种 失败。课例研究的批评包括个体的批评和集体的批评，在 批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验，批评既是一种 经验，也是一种课程，还是教师教学成长的手段。
这种循环上课的方式也称为“磨课”方 式，对于培养年轻教师，迅速提高他们分 析教材、处理教材、设计教学的技能和水 平，帮助他们解决教学方法不当、教学效 率低下等问题、效果十分显著。
同课异构互促式——是指同一课， 教研组（或备课组）里的教师有不 同构想、不同方法，大家在比较中 互相学习、扬长避短、共同提高。
——这2个群是我创建的
73295890 青山湖小数教育
【快以课例为载体、 在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活 动的改革思路，简称“行动教育”。三要素:自我反思, 同伴互助,专业引领。
原行为阶段 关注个人已有经 验的教学行为 更新理念 反思1：寻找自身 与他人的差距 新设计阶段 关注新理念、新 经验的课例设计 改善行为 反思2：寻找设计 与现实的差距 新行为阶段 关注学生获得的 行为调整
对于我们老师来说，典型课例谈论的事件是 自己亲历亲为，有话可说；课例所体现的意义正 是自己在教改中追求的，不但应该而且也能够表 达；用课题研究过程中发生的“教育事实”描述 教改成果，保证了教育科研的客观性和真实性。 通过对这些课例进行分析，从个别到一般，透过 现象看本质来揭示某一侧面的教学规律。 更重要的是，老师们在这样的研究活动中 能学会教科研方法，体会到参与教科研的乐趣， 并能在自己平时的教学中有意识地进行研究。课 例研究成为了教师专业成长的大熔炉。
校本教研助推教师专业素养提升
校本教研助推教师专业素养提升作者：卢云来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第18期本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目“依托校本教研提升初中语文教师专业素养的研究”（立项编号：JCJYC19011343）的研究成果摘要：教师的专业素养包括具备学科相关的教育理念、职业理想、专业能力和完善人格等在内的多方面综合素养。
教师所应具备的专业素养是遵循《新课程标准》的要求，完成学段教学目标任务的重要前提和基础。
学校教育教学质量的高低是教师专业素养和水平的具体体现。
同时，在通讯手段日益发达并不断改变人们的交流方式、知识经济长远发展和内涵更迭的今天，教师专业的提升已成为社会发展的必然趋势。
因此，促进教师专业素养的提升，是学校发展的核心问题。
语文教师专业素养提升的途径固然很多，但校本教研不失为一种有效的提升途径。
同时，搭建校本教研的实践平台，带动校本教研的群体化，在教师专业素养得以提升的同时，学校各项工作也必将得到长足发展。
关键词：校本教研；教师专业；素养提升中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0156一、校本教研有助于教师专业素养的快速提升由于校本教研是从学校的实际出发而进行的教研活动，因此，它有助于教师专业素养的快速提升。
《新课程标准》对教师专业素养的要求不仅停留在备课能力、施教能力、考评能力，更要求教师要具有一定的课程设计与开发的能力，要有较强的组织协调能力和开发与提供丰富资源的能力。
这些能力的提升单靠观念更新、专家指导、理论学习等远远解决不了问题，只有教师以研究的态度从自己的教学实践中的具体问题出发，通过不断思考研究来解决这些实际教学问题。
这样，教师就可以在针对实际问题反复的实践与思考探索中，使其专业能力得以快速提高。
校本教研以学校为教学研究基地，教师为教学研究的主体，强调在理论指导下的实践性研究，围绕学校自身遇到的问题开展研究。
教师是教育教学的践行者，在教育教学实践过程中常常会遇到自己难以解决的问题，如果教师能够以研究者的身份置身于教学情境之中，对出现的各种问题进行归类探究，这样不仅有助于教师教学素养的快速提升，而且可以通过对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，从而形成一定的理论成果。
一次校本教研的实践与思考
一次校本教研的实践与思考作者：李燕玲来源：《现代交际》2011年第01期［摘要］校本教研是以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。
近些年来，我校以“自我反思、同伴互助、专业引领”为一体教研活动为主体，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究，改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进教师专业化的发展，从中我们取得了一定成效。
［关键词］校本教研实践思考［中图分类号］G633.96［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0089－01校本教研模式三个环节组织实施，即：问题确定、实践操作、总结反思。
一、问题确定为了解决学生三步上篮的不稳定及投篮单手托球点低，造成奔跑中投篮动作过大，命中率较低等不足，我们根据新教材《体育与健康》的教学要求及培养目标，结合学生的心理和生理特点，以三步上篮为主，设计了一节趣味体育课，并在教学上进行了一些创新，使之具有球类课的一些共同特点。
二、实践与操作校本教研的主体是教师，教师即研究者，是新课程的基本理念之一。
教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。
为提高青年教师的业务水平与专业技术的发展，我们确定请宋建宇老师来进行备课、开课的任务。
准备工作两周，先将本节课的教案雏形拿出，在备课组活动中进行研究讨论，再用一周的时间将教案确定，一周后进行开课。
三、总结与反思（一）总结1.宋建宇老师的这节“三步上篮”的课是初中《体育与健康》八年级的教材内容。
教学的对象是初中二年级的男生，是一节复习课。
整节课以篮球为主线，贯穿于整个教学。
事先由教师自己备课，认真设计，再由全体同事帮助修改，最后完成开课。
这是一种新型的教研模式，它意在努力实践《新课程》的教育理念于体育课堂教学中，从而达成锻炼身体，乐于运动，得到体验成功的教学目标。
2.在准备活动部分的设计中，各小组长设计练习内容亲自带队练习，充分发挥小组长的作用。
教师专业发展心得体会（精选15篇）
教师专业发展心得体会教师专业发展心得体会（精选15篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以寻思将其写进心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的教师专业发展心得体会，欢迎大家分享。
教师专业发展心得体会篇1从参工以来，我一直努力使每一个45分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导转化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透思想方法。
努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。
而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。
要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。
否则，都是空话。
学习了教师专业化与专业发展之后，我觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧，认识了在新课程背景下教师要不断学习，朝专业化发展的方向努力，以提高自己的专业水平，不断促进自己的专业发展。
在教学中要对教材内容的进行精心设计和加工，在教学实践中，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法，因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。
通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。
让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。
这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、教师与学生之间的活生生的思想与情感的交流。
否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。
这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。
不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。
建构校本研训新机制,提速教师专业化发展
建构校本研训新机制，提速教师专业化发展一、校本研训是深化教育改革，实施新课程的迫切需要中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质”。
这是党和政府对广大教师的爱护和有力鞭策，也是所有学校、所有教师面临的一个新课题。
随着新课程改革的不断深入，教师的专业发展已成为课程改革实验成败的关键，而以校为本的校本研训，对广大教师调整自己的专业结构和教育教学技能，树立开放的心态和不断进取的意识，促使他们在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合，并为学校学习型组织的创建和教师的专业发展，无疑是极为有效的。
教师观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建，是课程改革的标志性体现，而学校教学管理制度的重建又是教师观念更新、学生学习方式转变的制度保障，显得尤为重要。
学校教学管理制度的重建包括三个方面：即建立以校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理制度和旨在促进教师专业成长的考评制度。
可见建构以校为本的教学研究、培训机制是一项多么迫切的工作！二、校本研训内涵界定校本研训就是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本培训结合起来，构建以校为本，以研导训，以训促研，提高教师素质，提高学校教育科研水平，促进教师专业化发展的培训模式。
以校为本，即研训的主体是本校教师，提高的对象是本校教师，工作中的问题就是研训的课题，以研导训，即在研究中提高教师素质，确保培训提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性，以训促研，就是通过提高教师素质，建立研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。
校本研训是研训一体，互生共荣，在研训中工作，在工作中研训，这也是建设学习型组织，培养学习型、研究型、反思型教师的必由之路。
三、当前学校校本研训存在的问题剖析当前许多学校对校本研训进行了有益的尝试，形成了一些可供借鉴的经验，但也存在诸多问题。
国培研修助力乡村教师专业发展的实践与思考——以豫章师范学院国培计划(2019)培训者团队研修项目为例
国培研修助力乡村教师专业发展的实践与思考———以豫章师范学院国培计划（２０１９）培训者团队研修项目为例王有兰（豫章师范学院 江西南昌 ３３０１０３）摘 要：国培研修的实施提高了教师专业能力和专业素养，尤其为乡村教师的专业发展提供了平台。
豫章师范学院承担了国培计划（２０１９）江西省小学教师培训者团队研修项目。
在研修计划的实施过程中，通过发挥师德师风引领作用、构建研修课程体系、搭建研修实践平台、培养自我反思、完善训后跟踪等五个方面对参训学员开展了针对性的培训，为助力乡村教师的专业发展、全面提升乡村教师队伍进行了一些探讨。
关键词：国培研修； 乡村教师； 专业发展； 实践与思考中图分类号：Ｇ６３５．１ 文章标识码：Ａ 文章编号：２０９６－７６３２（２０２０）０５－０１０９－０４ 一、引言高素质的乡村教师是办好乡村教育的关键所在，是实现乡村振兴的主要力量。
２０１５年按照《乡村教师支持计划》要求，教育部实施了国培计划，明确提出了集中支持乡村教师专业发展的要求。
到２０１８年底，中央财政累计投入１４０多亿元，培训中小学、幼儿园教师超过１３００万人次，发挥了示范引领、雪中送炭和促进改革的作用，为乡村教师的专业发展提供了平台［１］。
我校一直承担国培计划任务，培训了一大批江西省中小学、幼儿园骨干教师，极大地促进了乡村教师终身学习和专业发展，提升了教师立德树人、为国育才的水平。
２０１９年由我校承办并组织实施的国培计划（２０１９），培训人数达４０００多人。
其中，培训者团队研修项目，参训学员近２５０人，来自江西省１８个县、区，培训成员为按要求遴选产生的骨干教师、学科带头人和优秀教研员。
培训分为小学和幼儿园两个学段，小学学段的培训学科包含小学语文、小学数学、小学英语共３个学科；幼儿园学段培训主题包含语言、科学、艺术共３个领域。
由集中研修、跟岗实践、返岗实践和总结提升四个阶段组成，研修学习时间为１２０天。
通过这次培训，学员在师德师风、专业知识、教学技能提高以及信息技术素养等方面有了整体提升，培养了一支“用得上，干得好”的乡村教师队伍，有力助推了乡村教师的专业成长和发展。
新教学模式促进教师专业成长的实践与思考
新教学模式促进教师专业成长的实践与思考
新 教 学 模 式 促 进 教 师专 业 成长 的实 践 与 思考
左 会 利
（ 渭南市杜桥 中学
陕西渭南 ７ ４０ ） １００
【 摘
要 】 新课 改背景下“ 两段三步” 的新教 学模式在促进教 师专业化成长方面提供 了广阔的发展空 间， 于唤起教师主体意识和研 究 对
段。课前教师编写学案 ； 生依据 学案预 习新知识 。 三步” 学 即为课堂 示难免会有错误 、 失误 ， 学生的讲解也 未必到位 、 详尽。他们 或热 情洋 上 学生展示 、 讲解与点评～ 当堂检测” “ 三个环节。在本模式下要很 溢或腼腆胆怯 ， 面对课堂上出现 的各种情形 ， 教师 用微笑面 对学生 ， 尊 好的完成一节课的教学 ， 教师 要做 大量的工作 。在 具体操作 中深刻感 受到新教学模式对于教师提升自身的专业素养所起的催化作用。
新教学模式要求教师提前编写 导学案” 目的在于引导学 生发现 问 题、 思考问题 、 解决问题 ， 重在 培养他们自主学习 、 合作 交流长的核心因素。我国著名心理 优秀教师 ＝教学过 程 ＋教学反思 的成长公式。课 而 导学案 ” 不同于一般 的教案 ， 既要考虑学 生实际与学习的效 果 ， 还要 学家林崇德提出 ： 注意知识层次性与科学性 。教师仅凭 以往的经验 而缺乏创 新意识 ； 只 堂教学对教师而言 ， 不只是为学生成长所做出的付出 ， 不只是别人交付
是个发现者、 研究者 、 探索者 。面对新 的挑战教师改变 以往被动学 习 作不再是为了完成学案 、 执行 学案而是对课 前， 堂上 ， 课 及课 后存在的 的做法 ， 积极 主动地学习新理论， 通过听专家报告 、 Ｕ ￣ ｇ， ｂ 地考察 取经 、 上 问题进行思考、 分析 、 研究。如果长期 坚持写下这 些点点滴 滴 ， 将其积
有效开展校本研修,促进教师专业成长参考文献
参考文献1. 陈静. (2019). 校本研修:现状、困难与对策[J]. 教育教学论坛, (23): 234-239.2. 朱志鸿. (2018). 有效开展校本研修促进教师成长[J]. 教育探索, (5): 91-95.3. 董宇明, 杨捷, 朱悦. (2017). 校本研修对教师专业成长的影响[J]. 教育实践与研究, (12): 56-62.4. 王飞. (2016). 校本研修活动推动教师专业成长的实践与思考[J]. 教育现代化, (8): 145-148.5. 李晓阳, 赵宏伟. (2015). 校本研修:促进教师专业成长的有效路径[J]. 教师教育研究, (3): 38-42.---有效开展校本研修,促进教师专业成长一、概述校本研修是指学校针对教师的具体教学和管理实际情况，通过组织教师参与教学研究、教育教学改革、教学创新等实践活动，促进教师专业成长和提高教育教学质量的一种专业发展方式。
近年来，随着教育改革的不断深化，校本研修成为教师专业成长的重要途径，受到了广泛关注。
本文旨在围绕有效开展校本研修,促进教师专业成长展开讨论。
二、校本研修的现状与困难1. 校本研修的现状校本研修是近年来教育领域发展的一个热门话题，各地的学校纷纷组织开展校本研修活动，以促进教师的专业成长。
在部分学校，校本研修活动已经初具规模，得到了校内教师和学生家长的一致好评。
通过校本研修，教师们不仅能够加强专业知识和教学技能的研修，还可以促进教学改革和教学模式的创新。
2. 校本研修的困难然而，实际情况中, 开展校本研修有着许多困难。
教育资源的不均衡分配、教师自身素质的参差不齐、学校领导的决策与部署等都是影响校本研修的困难因素。
教师的时间、精力和精神压力等问题也限制了校本研修的有效进行。
三、有效开展校本研修的对策1. 提高教师专业素质在校本研修中, 学校领导要重视提高教师的专业素质，促进教师的学术研究和教育教学实践能力，鼓励教师参与校本研修活动。
关于区域教师专业发展的实践和思考
关于区域教师专业发展的实践和思考关于区域教师专业发展的实践和思考（本文发表于由中央教科所全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”）一、我们的问题和思考教师在教育教学中的地位成为共识，作用不言而喻。
因此，教师的专业发展，促进教师专业成长，成为近年来教育界使用频率最高的一个词汇。
有关教师专业发展的理论文章连篇累牍，有关教师专业发展的研讨会接连不断。
面对现实，当今的教师专业发展似乎是处在一种外部社会急需优秀的教师，而教师内在动力却极度贫乏的尴尬局面：教师在专业发展之路上走得非常艰难，推进教师专业化发展之路走得非常艰难，我们的队伍中面临着职业倦怠，成长缓慢，情意降低，环境堪忧等种种危机。
是教师不愿意发展自己吗？为什么会如此？究竟应该怎么办？我们毫不怀疑并始终坚信，每一个人，特别是每一个教师都有成长的需要，发展的愿望，每个人，特别是在每个教师内心深处，都有对美好教育生活的激情和渴望。
事实上，我们有太多的老师在自己的岗位上，做着令人敬佩的、可歌可泣的、超越自我的努力。
教师专业发展的空间和潜力是巨大的，我们的教师队伍中蕴藏着巨大的希望，智慧，力量。
但是，我们也不得不承认，一些问题的产生，源于教育体制，管理机制，队伍结构，成长环境；一些问题的产生，源于教师自身，特别是的习惯，惰性等。
从教师专业发展的外因讲，教师专业发展的环境和条件是至关重要的。
缺少相应的体制和机制的支持，整体推进教师的专业化发展是极其艰难的，少数优秀老师长期的专业发展和自我追求，需要付出的过大的成本，还可能半途而废。
站在教师个人自己的角度看，我们都明白：等待外部条件完全具备是没有用的，如果自己不下定决心、克服惰性图发展，条件再好也只会浪费。
在没有或缺少相应的条件的几十年里，斯霞、马芯兰、魏书生、李吉林、王能智……一大批这样的教师不也成为了教育专家，我们县许许多多的教师成为大家赞不绝口的名师，他们是我们教育的脊梁，是我们应该不但敬仰而且奋起效仿的光辉榜样。
把教研活动做实(3篇)
第1篇摘要：本文从教研活动的意义、现状、存在的问题以及如何把教研活动做实等方面进行探讨，旨在为提升教育教学质量提供有益的借鉴。
一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提升教育教学质量的关键环节。
近年来，我国教育部门高度重视教研工作，各级各类学校纷纷开展教研活动。
然而，在实际工作中，部分教研活动流于形式，效果不佳。
如何把教研活动做实，成为摆在教育工作者面前的一个重要课题。
二、教研活动的意义1. 提升教师专业素养。
教研活动是教师之间相互学习、交流、探讨的平台，有助于教师拓宽视野，更新教育观念，提高教育教学能力。
2. 促进教育教学改革。
教研活动有助于教师深入剖析教育教学中的问题，探索有效的教学方法和策略，推动教育教学改革。
3. 提高教学质量。
教研活动有助于教师相互借鉴经验，取长补短，共同提高教学质量。
4. 增强教师团队凝聚力。
教研活动有助于教师之间的沟通与协作，增强团队凝聚力，形成良好的教育教学氛围。
三、教研活动的现状及存在的问题1. 现状目前，我国各级各类学校普遍开展了教研活动，但教研活动的质量参差不齐。
部分学校教研活动形式单一，内容枯燥，缺乏实效性。
2. 存在的问题（1）教研活动目标不明确。
部分学校教研活动缺乏明确的指导思想，导致活动缺乏针对性。
（2）教研活动形式单一。
部分学校教研活动以讲座、观摩为主，缺乏互动性和实践性。
（3）教研活动参与度不高。
部分教师对教研活动缺乏热情，参与度不高。
（4）教研成果转化率低。
部分学校教研活动成果难以转化为实际教育教学实践。
四、如何把教研活动做实1. 明确教研活动目标。
学校应根据教育教学实际，制定明确的教研活动目标，确保活动具有针对性和实效性。
2. 创新教研活动形式。
学校应积极探索多样化的教研活动形式，如案例研讨、教学观摩、课题研究等，提高活动的互动性和实践性。
3. 提高教师参与度。
学校应加强对教师的宣传和引导，激发教师参与教研活动的热情，营造良好的教研氛围。
主题式校本研修的实践与思考
主题式校本研修的实践与思考随着课程改革的不断深入，校本研修已经成为促进教师专业成长、推进学校素质教育的重要途径。
但是，以校为本的研修一体化模式的形成与完善是一个长期的过程，不少学校的校本研修活动有的流于形式，有的缺少针对性，与教师专业发展的要求不相适应。
真正有效的校本研修，应该是一个学习进修、实践锻炼和反思式教研活动不断推进、相互结合的过程。
一、校本研修的现状调查及分析校本研修以教师所在的学校为场所，以课堂为主阵地，关注教育教学改革实践中的热点问题，立足儿童研究，充分发挥教师个体的创造力和教师群体的合作力，以改善教育教学行为，提升专业素养。
但在当前的实施过程中还不尽如人意，20年初，我们对全校109名教师进行了相关的问卷调查，发现了一些问题。
1.无明确的目标。
调查结果显示，教师中认为所属教（科）研组开展的校本研修活动“无目标性”和“目标性不强”的占68.8，对校本研修活动效果“不满意”或“需要改进”的占53.2。
这些数据说明：我们目前的校本研修活动目标不明确，主题不突出，活动不深入，研修活动想到什么就开展什么，往往流于形式，或者活动背离计划，缺乏整体的规划和引领。
2.无集中的论题。
教师中认为开展的校本研修活动“无主题”或“主题不明确”的占71.5，认为校本研修活动形式“单一”或“无新意”的占64.2，55的教师认为校本研修缺乏连续性和主题性，更多的只是教学工作的布置与检查。
出现这样的调查结果并不偶然，教研组在活动计划制定的过程中如何将教研活动和科研活动有机结合起来，确保研修活动有一个明确的、可持续发展的方向，尽可能避免“大杂烩”现象，应该是我们重点要解决的问题。
3.无互动的热情。
有51.4的教师认为当前校本研修活动存在“有活动、无互动”的情况，“假、大、空”的现象普遍存在：“假热闹”，活动面面俱到，实际上往往都不深入，研讨的内容停留于教学目标和理念层面，缺乏深入细致的思考和总结；“大话题”，开展课堂教学研讨缺乏明确的研究主题，研讨的内容漫无边际，缺乏明确的思考方向；“空研讨”，很多教师觉得教研组活动是组长的事情，自己只是一个配合者，缺乏参与研究的热情与动力。
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管理上要从 控制走 向服务 ， 从单靠 行政命令走 向科
学 民主管理 ， 只有这样 ， 能促进 教学 质量 的全 面 才
做 ” 在常规管理 中我们 努力追求后者 ， 。 基于这种追
求． 学校 自 １９ 年 创办 以来 ， ９５ 通过 多项 省级课题 的 研 究 。构 建 了一整套 比较完善的学校管理机制 。 当
我 们 的 教 师 在 常 规 工 作 中 出 现 与 学 校 制 度 相 违 背
性 、 员性 、 全 全程性 的持续 提高 。 这几年 ， 们在制 我
度的制定 和出台过程 中就充分考 虑并体现 “ 人本 ” 和“ 民主 ” 的思想 ， 广泛征 求教师 的意见 ， 仅使教 不
行 为时 ， “ 如 上课 拖堂 ” 作业 过多 ” 试卷过深 ” ， “ “ 等 我们采取 以“ 温馨提示 ” 的方式加 以提醒 ， 促使教师
教 学成绩 时 ， 公 开教 师任教 学生 的考试成 绩 ， 不 只 是 把 成 绩 通 知 教 师 本 人 。 减 轻 了 教 师 的 工 作 压 这
师的教学 常规 。 学校每学期 进行 学生对教师教学 的 满意度测试 和学生抽样积分式评定 ， １ 分 ０项对任课 老师进行评 价 ， 并将学生评价 的结 果 以小字条 的形 式反馈 给任 课教师本人 。 实践 中， 在 我们认识 到“ 评
反 思 、 整 自己 的教 学 行 为 。 时 ， 校 更 加 关 注教 调 同 学
学管理与评 价做到有 “ ” 法 可依 ， 减少 了管理过程 的
随意 性 ． 也使 得对教 师 Ｅ常教学 行为 的检查 、 ｌ 督促
更 具 人 性 化 。 通 过 构 建 “ 生 评 教 ” 度 来 落 实 教 如 学 制
们 改革 了备课本的设计 ： 突出有关教学 活动设 计意 图和 目的的栏 目， 加 了教 学后记栏 目。 增 三是课 题 研 究制度 ： 鼓励教师 开展小 课题研究 ， 自己在教 把
育 教 学 中 迫 切 需 要 解 决 的 问题 作 为研 究 课 题 ， 问 使
很喜欢 ，９４ ％的教师表 示喜欢 ．１ ８ ２． ６ ４ ． ％的教 师表 ０ 示一般 ．２１％的教师表示不太喜欢 。． ％的教师 １． ６ ５５ ９
定 哪些不 能做 ， 他律 ， 有强 制性 ， 调执 行力 ， 是 具 强 是 “ 我 做 ” 而 文 化 是 柔 性 的 ， 常 常 倡 导 哪 些 应 要 ； 它 该 做 ， 自律 ， 有 强 制 性 ， 调 感 染 力 ， “ 要 是 没 强 是 我
放 师生 、 促进 师生发展为特点 的民主和谐 的教育管
个 发展阶段。
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教 学 管 理
年第 １ １期
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求 教 师 通 过 撰 写 教 学 后 记 ，强 化 自我 反 思行 为 。 我
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学 过程 ， 把教学 管理 的重心下 降到教 学过程 中 ， 向 过 程要质量 。 学校建立 了 由学校 、 教师 、 学生共 同参 与的质量考评机制 ， 实施 教学过程和结果 的有 效测 评 和监控 机制 ， 强化全体 师生 的质量 意识 ， 降低考 试 成绩在 教师评 价 中的 比重 。 在分析 、 理教师 的 处
理文 化 的发展 态势 。 人的成长发展 是一个主动 的过
程 ， 要 一 个 民 主 、 谐 、 松 和 自 由 的 环 境 。 校 需 和 宽 学 管 理 要 树 立 以人 为 本 的理 念 ， 就要 尊 重 人 的成 长 发 展需 要 ， 挥 人 的 积 极 主 动 性 ， 注 师 生 的 满 意 度 。 发 关
伐 ， 校本教研 ” “ 悄然 而至 ， 并迅速 成为课 改 以来最
热 门 的 话 题 之 一 。 了 扎 实 有 效 地 开展 校 本 教 研 工 为
施 ， 学校教 学管理模 式发生 了变 革 。 现 了 以解 使 呈
从 而取得 了我们期望 的管理效 果和教学质量 。 当教 师 的常规工作成为 自觉行 为的时候 ， 我想我们 的常 规 管理便成 了一种 文化 。 制度是 刚性 的 。 它往 往规
教 ” 式 是 教 与 学 两 方 面关 系 的 重 要 组 成 部 分 ， 方 更
是学校通 过这一机制来调节 、 制衡这两个要 素间关 系 的重要机 会 。 科学合理地 计算 、 获取评价数 值 ， 且 理性 化地采 纳 、 用这一 评价结 果 ， 以有效地 促 使 可 进教 学 常规 的落 实 。 我们 没有将 评教 的结 果公 开 ， 也没 有将 它与教 师的考 核 、 评先 、 级 以及绩效 挂 ห้องสมุดไป่ตู้晋 钩起 来 。 多教 师就是 在评教反 思过 程 中 ， 许 自觉 地 调整 和改进 了 自己的教学 行为 ， 规范 了教学 常规 ，
力 ． 动 了教 师的工作 积极性 ， 调 确保 了教学 质量 的
稳定。 学校 的发展 ， 一个阶段 ， 第 主要依靠校 长的个
人魅力 和能力 ； 第二个 阶段 ， 主要依 靠完 善 的管 理
制度和机制 ： 第三个 阶段 ， 靠的是校 园文化 。 想我 我
校 的发展经历 了改制的阵痛后 。 已经开始进入 第三
队校峦教研促进教师专业威长的 实跌与思考
口 张 慧萍
（ 江黄 岩 实验 中 学 ， 江 台 州 ３ ８ ２ ） 浙 浙 １ ００
近 年 来 ，伴 随 着 基 础 教 育 课 程 改 革 实 验 的 步
作。 我们 曾就学校 的教研工作作 过一次调查 。 你 在“
最 不 喜 欢 的 教 研 活 动 是 什 么 ” 项 统 计 中 ， 师 否 一 教 定 率 最 高 的 是 “ 理 论 的业 务 学 习 ” 花 架 子 、 演 纯 “ 表