非计算机专业计算机基础教育课程设置探索和改革思考
非计算机专业计算机基础课程教学思考
当前， 随着信息技术 的不断发展 ， 计算机 的应 用 已经渗透 和操作 。 分层次分 班级教学有利于 让学生接受合 适的 内容， 保
到现代 社会的各行各业之中， 掌握 并熟悉计算机 的基本知识和 持学习的积极性 和 自动性 ， 持续 地让 学生接 受更多的知 识和掌
基本操作应用 已经 成为衡量 一个大学生综合素质的重要指标， 握更多的操作技 巧。 更应该是 当代 大学生 必须掌握 的一 门技能 。 因此 ， 计算 机基础 ２ ． ２教师要合理地选择教学内容
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教 学探讨
非计算机专业计算机基础课程教学思考
裴 小丽 张 丹 （ 黄淮学院， 河南 驻 马店 ４ ６ ３ ０ ０ ￣
摘 要 ： 计 算机基 础 课 程 目 前 已经成 为高等院校 开设 的一 门重要 的必修 基础 课 程 当前计算机 基 础教 学面临着新生计算机 水平参差不 齐、 符合 高校计 算机 教学大纲要 求并且适应计算 机技 术发 展 的教 材很 少、 重理论 轻实践等 问题 ， 我们 可以从 以下几 方面进 行 改革 ： 按 学生 水平分 层 次教学； 合 理选 择 教学 内容 ； 改 进教 学方法， 提 高教 学效 果； 注重实践教 学。 关键词 ： 非计算机 专业； 计算 机基 础 课 程 ； 教 学
同学生 的要求。 每个 学生的个性不 同， 不 同学生对 同一知识 的
后。 例如 ， Ｃ Ｐ Ｕ 已经 进入了多核时代， 但 是很多教材还 在以单 核 后做作业 的灌输式教学方法 。 这种传统的教学方法难 以适合不
１ ． ３计算机基础的教学方法不灵活， 难以激发学生兴趣
需 求也 不同。 教 师应 该在计算 机教学 中以学 生为主体 ， 根据不
的设置和讲解 以及学习热情， 造成教学效果不尽如人意。
对计算机基础教育课程教学改革的几点思考
对计算机基础教育课程教学改革的几点思考【摘要】计算机基础教育课程作为计算机教学的重要环节，对培养学生从事任何一门专业所必须具有的基本素质和思维方法有着十分重要的作用。
要想提高中高职学校的教学质量，保证学生的素质适应时代的要求，就必须加快计算机基础课程教学改革的步伐，提高计算机基础课的教学质量，以更好地适应新的形势。
【关键词】计算机基础；课程改革一、计算机基础教学的现状和问题1. 教学对象基本素质参差不齐，整体较差随着我国教育体制的变革，中、高职教育变成了一种以培养行业需求的中等实用型人才为主的教育。
这种教育方向决定了中、高职学校对生源挑选的宽松性。
这部分学生素质较差，文化基础比较薄弱，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高。
学生多数来自农村，由于乡镇中学计算机教学设备不完善，许多学生对计算机不了解，有的学生甚至从未接触过计算机，计算机水平参差不齐，学生在接触电脑的时间上也都是不一致的。
有些学生对电脑的接触比较早，他们在学习本课程时相对要容易些；对于非计算机专业的学生他们对本课程的学习不重视，有消极的学习情绪。
大部分学生由于心理和生理特点，对计算机的认识仅是上网、聊天、玩游戏。
再者，计算机不属于专业课，大部分同学对系统的计算机基础课程的学习重视程度不够，对计算机课程中娱乐性较差的办公辅助以及工具软件的学习和使用兴趣不大，能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。
2、计算机实践条件与设备落后由于受经费制约，学校的实践条件与设备明显不足。
计算机数量和型号速度上难以适应学生数量的增长，目前仍以赛扬计算机为主，双核计算机还未普遍使用，很多新软件不能安装运行，即使能安装运行，其速度也很难跟上。
后期维修资金得不到经常支持，计算机缺乏维护，经常损坏，一些办公硬件设备如打印机、传真机等也是学生们在校期间难以接触到的。
计算机基础是一门实践操作性很强的课程，有的学校由于客观因素影响，安排的实践教学课时较少，有的甚至无法达到每周上机两课时，由于学生练习的时间少、动手能力不强，因此达不到应有的教学效果。
浅谈非计算机专业《大学计算机基础》课程的教学研究
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一 老 师应 以培养 学 生计算 思 维能力 为核 心 ，根据 专业 性 质 的不 同 ，编 写不 同方 案 的教 材 ，分 门别类讲 授 ，避 免死 板的 “ 一锅 出” 在计算机应用技术更新频繁的今天，必须 。 改变教学内容和方式方法，才能适合学生实际，激发学习
国情 ，大 学招 生 区域 的扩 大，教 师在 编写 教程 的过 程 中需 要考 虑 学生 的入 学基础 层 次 ，可 以根 据知 识基 础编 制 网络 综合 基础 教程 ，学生可 以根据 自身学 习的知识 量进 行 自主
一
有 效 交流 ，为教 学 的顺利进 行提 供有 力保 障 。 ４ 多媒体软件的教学应用。多媒体软件教学具有模 ． ２ 拟 性 、互 动性 、针对 性 、重 复性 和高 效性 等特 点 。按 “ 精
２８１ 一
计 算机 光盘软 件 与应用
２ １ 第 １ 期 ０ ２年 ７
Ｃ ｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔａ ｅａ ｄＡ ｐ ｉａ ｉｎ
计 算机 光盘 软件 与应 用
２ｌ年第 １ ０２ ７期
Ｃ ｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｅａ ｄＡ ｐ ｉａ ｉｎ
计算机教学与教育信息化
浅谈非计算机专业 《 大学计算机基础 》课程 的教 学研 究
胡 靖 （ 汉 纺 织 大 学数 学 与计 算 机 学 院 ，武 汉 武 ４０７ ） ３０４
计算机教 学与教育信息化
学 工厂 ”最核心 的环 节 。项 目质 量 、项 目 化 水平 和项 目 优 实施严谨度直接决定着人才培养质量 。 ５１ 项 目类 型 。在 教学 中项 目主 要有两 类 ：专 门岗位 ． 项 目和 专 业项 目。专业 岗位 项 目对应 的是 岗位 课程 ，它 的 特 点 与 岗位 典型工 作任 务对 应 ；专业 项 目对应 的综合 岗位 课 程 ，它 的特 点 与专 业面 向 的岗位 群典 型工 作任 务对 应 。 软 件 技术 专业用 “ 天天超 市 管理信 息 系统 ” 为专 业项 目， 作 覆 盖 程序 员 、高 级程 序 员、测试 员、实 施员 等 岗位 ，专业 项 目综合 性 、开 放性 比较 强 。项 目的数 量 以 岗位 的典 型 工 作任 务和 教学 时 间来确 定 。 ５ 项 目来源 。 教 学工 厂 ” 目主 要来 自“ ＿ ２ “ 项 Ｉ 企联 Ｔ校 盟 ”企 业或 教师 为企 业 开发 的项 目。 由于项 目复杂程 度 、 技术 含 量等 因 素决定 不 是所有 的 项 目都适合 教 学 。经过 筛 选后 的项 目，也不可 能直 接应 用 于教 学 中。教 学 团队根 据 教 学 目标 、学 生 的认 知 、未 来可 能应 用 的新技 术 、职业 资 格 技 术等要 求 对项 目进 行二 次开 发与 改造 。项 目优 化后 ， 校企合作共 同开发 “ 以动为主、以静为辅 ，动静结合”的 立体化教学资源 。 静”是指出版特色教材，主要收集项 目 “ 开发过程中的案例、技巧，经验 ，使之从技术角度形成系 统知 识体 系 ； 动 ”是 指 电子活 页资料 、学 习课件 、视 频 、 “ 拓 展 资料 、 案例库 、技 巧库 等 ，这 些资源 通 过专业 开 发 的 “ 电子 自学 系统 ” 网站 统 一管理 ，方便 学生 使用 ， 能上 网 就能自主学习。在教学过程 中，以活页材料为主，以特色
高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨
高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨摘要:高职院校非计算机专业计算机基础教学的改革是目前所有高校都面临的主要问题之一,针对目前计算机基础教学的现状提出了高职院校非计算机专业计算机基础课改革的几点想法。
关键词：高职院校计算机基础教学改革《计算机基础》是高职院校所有非计算机专业学生必修的一门公共基础课,是一门知识性、技能性和实践性很强的课程，在高职院校非计算机专业人才培养方面有着举足轻重的作用，能否组织好本课程的教学会影响高职学生的学习、生活、就业等多个方面。
2008年高等院校计算机基础教育改革课题研究组编撰的《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》为21世纪大学计算机基础教育指明了方向，即:面向应用需要，采用多种模式，启发自主学习，重视实践环节，培养创新意识，树立团队精神。
高职院校计算机基础教育对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。
因此，作为高职院校必须对计算机基础课的教学进行改革以适应新的形势。
1 当前高职计算机基础教育的现状1.1 教学内容的设置存在重复高职院校新生的计算机基础水平参差不齐，全国多数中小学己经开设了信息技术必修课程。
但是，高职院校开设的公共基础课的教学内容从最基础的知识开始，对于已经掌握这些知识的学生来说，既学不到新知识、新内容，又打击学生的学习兴趣和积极性。
可见将高职新生全部按“零起点”标准进行教育是不妥的，必须合理定位，因材施教。
1.2 教学内容与实际需要相脱节计算机基础的教学内容注重基础性和实用性，要有很强的前沿性特点。
计算机知识的更新速度很快,教学内容也应随着计算机技术的变化而更新。
但是，几乎所有高职院校都存在着知识更新与实际应用的矛盾,教学内容一般都按照教材进行，而相应教材的编写需要一定的周期,不能跟上知识的变化，因此，学生通过教材学到的知识很多是过时的。
从客观上就导致了教学内容与实际应用的需要相脱节，也对学生主动学习计算机知识产生了不利的影响。
高职院校非计算机专业计算机教学的思考
是使他们掌握应用计算 机的知识 ， 够将计算 机与信 息技术 用于其 工 技术 ， 能 提高学 生走向社会 的适应能力 ， 以及运 用信息技术进行 二次开发 作领域 ， 成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应 用技 术的复合型 人才。 的 能 力 。 根据社会对人才的计算机能力 的需求 ， 我们认 为目 前统 一 的计 算机 基
（） ４ 把零起点与非零起点教学班级相 结合 。当前 ， 国的计算 机普 我
也想学好计算机 ； 有的学生还认 为学电脑 可以打游戏 ， 玩。但随着计 及教育和应用教育又一次处于大的变革时期 。根据 教育部 的规划和 部 好 算机教学内容的深入 ， 有的内容 需要大 量去记 忆或机械重 复地训练 ， 署 ， 内 计算机文化基础教育应 在中学 阶段完成 。而我们 的生源 主要来 自 容枯燥无味 ， 难度也增大 ， 而学 习的内容也与 社会上的计算机 应用又有 两个方面 ， 学生中来自城市的学生有相当一部分 学过计算机基础课程 ； 定距离 ， 这样一来 ， 学生的学习兴 趣就慢慢 地降低下来 ， 甚至不学 了。 另一部分学生来自农村是从来没有学过甚至连 计算 机都没摸过 。针对
学 生 的 求知 欲 ， 不断 提 高教 学 效 果 。
【 关键词 】 高职院校 ； 计算机课 程； 学方式 教 近几年 ， 在高职院校非计 算机专业 的计算 机教学 中 ， 我们 发现 ， 学 生刚开始时对计算机课都怀着神秘兴 奋的心情 ， 非常 想学 计算机 ， 并且
一
块 有 力 的 敲 ｌ砖 。 、 ］
二 、 职 计 算 机 应 用 基 础 课教 学 的 实践 探 索 高 １ 变 换 教 学模 式 ， 、 坚持 “ 究性 ” 习主 题 探 学 础教学课程设置已不适应形势发展 的需要 ， 把计算机 教学大 致分 为 应 两个阶段 ： 一是作为高职公 共基础课层面上的计算机基 础教学 ； 二是与 而今 ， 国内基础教 育改革中的 重大举 措为探 究性学 习。针对 高职 专业教学相结合的计算机教学 。其 目标就是 ： 改革教学 内容 ， 使之适应 院校 计算 机应用基础教学 的现状 ， 我们不妨借 鉴一下 最新 的现代教 育
高职院校非计算机专业计算机基础教学改革
浅谈高职院校非计算机专业计算机基础教学改革摘要：随着计算机技术的应用越来越广泛，对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准，大学第一门计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学的热门话题，对于占学生总数大多数的非计算机专业计算机基础课教学也越来越重视，对计算机专业计算机基础课的教学改革更是不遗余力。
作者对高职院校计算机类专业计算机基础课教学改革过程中遇到的一些问题进行了分析并提出了一些建议。
关键词：高职高专；非计算机专业；教学改革中图分类号：tp3-4计算机基础课程是高职高专对非计算机专业学生开设的第一个层次的计算机基础教育课程.是一门实践性很强的课程通过各方面的努力.高职高专学生的计算机技术应用水平和能力有了较大提高。
但是近几年，由于计算机技术和社会经济发展太快.计算机课程的教学还是越来越被动.所以根据高职院校的教学特点.适时的对非计算机专业的计算机基础课的教学进行改革已经势在必行1 高职院校计算机基础课的教学现状1.1 高职学生现状高职院校学生类别差别很大，有普通高中的、有对口升学的、有单招的，这些学生在入学时，计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象比较普遍，差异越来越大，通过近几年来的调研情况看，高职层次的人才的培养工作距用人单位的要求尚有一定的差距，主要存在以下问题：缺乏基本的抽象分析问题能力和独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心不强，做事懒惰、心高手低、纪律性差；价值取向有偏差，对个人职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；怕苦怕累、承受压力的能力不足。
1.2 高职公共计算机基础课现状高职非计算机专业计算机基础课是高职院校所有非计算机专业开设的一门公共基础课程，它涉及专业多、内容也比较繁杂，目前在大多数高职院校公共计算机基础课的教学是采用以教师为中心，在“先进的多媒体教室”中进行着“填鸭式”、“满堂灌”式的教学，学生的主体地位一直没能建立起来，学生的学习的主动性得不到鼓励，甚至被忽视。
高职院校非计算机专业《计算机应用基础课程》教学改革与探索
随 着 的 计 算 机 技 术 日益 普 及 ， 算 机 维护 非 常 必 要 ， 要 让 学生 重点 理 解 掌握 。 计 需 己成 为 人 们 工 作 、学 习和 生 活 中 不可 缺 少 教 学 过 程 的 设 计 上 ， 堂 安 排 上 不 能 课 的 得 力 助 手 。 目前 ， 小 学 到 大 学 的 各 阶 让 学 生 只 是 被 动 的接 受 教 师 和 电 脑提 供 的 从 断 都 普 遍 开 设 了 《 算 机 应 用 基 础》 这 门 信 息 和 指 令 ， 学 及 课 件 制 作 应 遵 循 和 坚 计 教 课 ， 样 导 致 了 在 高 职 学 校 的 这 门 课 程 的 持 “ 助 ”性 原 则 ， 出学 生 的 主 体地 位 ， 这 辅 突 教 学 工 作具 有 较 大 的 重 复性 ， 次 ， 其 由于 各 要 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 。 因为 ， 学 地 经 济文 化 、教 育水 平 、意识 观 念 的差 异 ， 生 的 学 习 不 应 该是 学 生 对 教 师 所 授予 的知 导 致 了计 算机 基础 教 育 的 开 展 在 不 同地 区 识 的 被 动 接 受 ， 是 一 个 以其 已 有 的 知 识 而 不 同 学 校 差 别很 大 ， 生水 平 参 差 不 齐 ， 学 层 和 经 验 为 基 础 的 主 动 构 建 过 程 。比 如 ， 可 次 差 别 很 大 。这 些 都 是 高 职 院 校 计算 机 相 以让 学 生 根据 自己 的意 志 来 选择 学 习 内容 关 专 业 计算 机 基 础 教 育 面 临 的 一 个非 常 突 和 顺 序 ， 样 ， 这 学生 在 学 习时 能根 据 自身 行 出的 矛盾 ， 因此 在 高职 院 校 的 教 学 中 ， 何 动 的 反 馈 信 息 来 形 成 对 知 识 的 认 识 ， 而 如 从 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 生 能 够 熟 练 掌 达 到 培 养 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 让 握 应 用 计 算 机 的 知 识 ， 够 将 计 算 机 与 信 能 对 于 实 训 部 分 ， 师 应 根 据 学 生 的 实 教 息 技 术 用 于 其 工 作 领 域 ， 为 既 熟 悉 本 专 际 ， 心 设 计 能 提 高 学 生 动 手 能 力 与 创 新 成 精 业 知 识 又 掌握 计 算 机 应 用 技 术 的 复合 型人 能 力 的课 后 练 习 和 课 后 实 训 课 题’ 理 论 ， 使 才 ， 得 我 们去 探 索 和 改 革 。 值 教 学 和 实践 训 练 交 替 进 行 ， 高 整 合 度 ， 提 开 发 学 生 的 创 造 性 思 维 。在 教 学 中 ， 定 要 一 １课前 精 心 准 备 设 计 教 学 过 程 选 择 一些 更 贴 近 学 生 身边 的 实 践 作 业 ， 不 《 计算 机应 用基础 ＊有文字 、音像 、Ｃ Ｉ 要 与 生 活 实 际 脱 离 ， 要 过 大 、过 难 。 这 Ａ 不 课 件 等 多种 教 学 媒 体 的 知 识 内 容 ， 一 定 样 ， 生 才 能 充 分 发挥 自己的 聪 明 才 智 ， 在 学 利 开 程 度 上 存 在 着 重 复 性 ， 此 为 了提 高 学 习 因 用 生 活 中和 网 上 的 资 源 ， 发 自 己 的 创 造 效 率 和 授 课 质量 ， 识 内 容 的有 机 重 组 就 性 思 维 ， 成 将 来从 事 社 会 职 业 所 必 需 的 知 完 显得尤为重要 。 计 算 机 基 础 综 合 技 能 项 目的 训 练 。 在 整 个 教 学 过 程 的 最 初 阶 段 ， 要 是 主 教 师 应 该 完 成 的 工 作 。在 授 课 前 ， 师 要 ２ 适 当的教 学方法 教学质量的关键 教 根据 教学 大 纲 、课 程进 度 安排 和 现 有 的 教 教 学 方 法是 否恰 当 是 计算 机 教 学 的 关 学媒 体 ， 定教 学 中的 “ 制 教 与 “ ”一 体 键 ， 师 教 学 过 程 中 使 用 的 教 学 方 法应 该 练 教 化 方 案 在 开 课 之 初 ， 师 要 向学 生 讲 解 能 够 充分 激 发 学 生 的 学 习 主动 性 学 生 学 教 课程的知识体 系 ， 学生提供相关 的学习 向 习的 主 动 性 是 学 生 探 求 知 识 的 巨大 动 力 ， 进度 安排 、学 习要 求 、重 点难 点等 ， 引导 学 学 生 的兴 趣 越 浓 ， 求知 欲 越 旺 ， 识 迁 移 也 知 生 能 够 充 分 利 用 各种 媒 体 进 行 自我 学 习 、 就 越 快 ， 息 交 流 量 最大 ， 而可 以 让 学 生 信 从 协 助学 习 ， 帮助 学 生 更 好 地 掌握 学 习方 法 。 达 到 最 佳 的学 习 状 态 ， 样 课 堂 教 学 效 果 这 教 师 要 根 据 教 学 大 纲 上 的 要 求 ， 结 当然 也是 最 佳 的 。因此 ， 学 方法 的 选 择 、 总 教 分析 出课 程 内 容 中 的基 本 了解 部 分 、重 点 运 用 ， 须 做 到 语 言 上 通 俗 易 懂 和 有利 于 必 与难 点部 分 、强化 训练 部 分 、实 训 操 作部 激 发 学 生 学 习 兴 趣 。 分 、 理 论 讲 授 部 分 等 ， 合 这 几 部 分 精 心 综 因此 ， 了提 高 教 学 质 量 ， 发 学 生 的 为 激 在 备课 ， 并适 当 补 充 新 的知 识 。在 教 学 内 容 学 习 兴 趣 ， 计 算 机 教学 中 可 以 采 用以 下 上 ， 正 确 处 理 好 理 论 与 应 用 、深 度 与广 教 学 方 法 。 要 度 的 关 系 。 要 以 实用 为 原 则 ， 日常 工 作 ２． 对 １案例 导入 和学 习 中需 要 且 经 常使 用 的 知 识 和 技 能 重 为 了 能 够 充 分 调 动 学 生 的 学 习 主 动 点介 绍 ， 着重 讲解 。比如 ， 中文 ｗｉ ｄ ｗｓ ｎ ｏ 操 性 ， 学 方 法 要采 用 案 例 导 入 ， 学 过 程 中 教 教 作 系 统 中 ， 于 常 见 的文 件 类 型 及 其 文 件 应 使 用 学 生 感 兴 趣 的 案 例 导 入 ， 每 个 章 对 在 及 文 件 夹 的 相 关 操 作 ， 实 际 工 作 中非 常 节 的 开 始 给 出 有 代 表 性 的 案 例 ， 学 生 一 在 使 有用 ， 要 应 该 重 点 介 绍 ， 求 学 生 重 点掌 开始 就 能 从 “ 视 化 的 案 例 中 对 学 习 目 就 要 可 握； 还有 ， 于 网络 方面 局 域 网和 因特 网 已 标 有 一 个 整 体 认 识 ， 白 学 习 这 些 知 识 能 对 明 经 成 为 现 代 人 工作 和 生 活 中必 不 可 少 的部 做 什 么 ， 概 需 要 哪 些 知 识 ， 后 ， 实 例 大 随 以 分 ， 握 这 方 面 的 知 识 对 正 确 使 用 和 简单 掌
大学非计算机专业计算机基础教学改革思路
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教学园地
大学非计算机专业计算机基础教学 改革思路
石 翠 仙
（ 北行 政学 院综合 部 门 ， 北 ０ ０ ３ ） 河 河 ５ ０ １ 摘 要 ：大学非计 算机 专业计 算机基 础教 育 落后 ， 学 内容 陈 旧。从教 学 方法 出发 ， ３选择 教 教 适＇ －
学 内容 ， 新课 程 体 系、 学模 式 、 学 手段 ， 创 教 教 强化 实验教 学 ， 形成 新 的 考核 方 式 ， 重视 师 资 队伍 建设 ． 多个 方 面提 出改 革 思路 ， 目的 是提 高 大学计 算 机 基础 的 教 学效 果 和教 学质 量 。重视 计算机 学 习属 于实验性 学 习和 应 用性 学 习， 学生 学会 使 用它 ， 不是 为 让 而
④对一些计算机的基础理论知识 ， 可以在期末笔试
了解 ， 这部 分 可 占总 成 绩 的 ３ ％ ． 时考 核 分 数 的 累加 ０ 平
占总 成绩 的 ７ ％ ： ０
⑤ 正 确处 理好 基础 教育 与 等级考 试 的关 系 ： 组织 参
加计 算机 等级 考试 有 一定优 越 性 ． 因为 它可 以高 层次 地
立学 习的情境 ． 多操作 、 多接受指导才能学 习好 。
收 稿 日期 ：０ ９ ２ １ ２ ０ —１ — ４ 修 稿 日期 ：０ ９ １ — ８ ２ ０ — ２ ２
Hale Waihona Puke ３ 改 革教 学模式 ， 切记 实验 的重要 性
以计 算 机 为 核心 的现 代媒 体 为 构建 新 型教 学模式
作 者 简 介 ： 翠 仙 ， ， 北 石 家庄 人 ， 科 ， 师 ， 究 方 向 为 电 子 商 务 和 电子 政 务 石 女 河 本 讲 研
关于非计算机专业开设计算机基础课程教学改革的思考
关于非计算机专业开设计算机基础课程教学改革的思考［摘要］文章分析了高等院校非计算机专业计算机应用基础教学的重要地位以及存在的主要问题，结合该课程内容多、操作性强、学生差别大、更新快等特点，对计算机基础课程的教学模式、教学方法和师资力量的改革提出了几点设想，为更好地培养学生的计算机素质和应用能力作出了有益的探讨。
［关键词］高等院校非计算机专业计算机基础课程教学改革随着计算机技术的迅猛发展，计算机科学被应用到各个领域，同时也渗透到各门学科，并成为各学科不可缺少的重要工具，为各学科的快速发展发挥了不可磨灭的作用。
因此，我国高等院校的大部分非计算机专业都开设了计算机基础课程。
另外，大学生毕业后找工作时，计算机技术水平也成了用人单位考查应聘者的一个重要方面，所以计算机基础教育越来越引起学校和学生们的重视。
一、计算机基础课程面临的问题自20世纪末开始，我国高等教育由精英教育转化为大众教育，全国高校的大面积扩招，推动了高等教育的迅猛发展，给各高校带来了广泛的生源，但学生水平参差不齐等问题也随之而来。
对于大学计算机基础教学而言，问题尤为突出。
由于地域的差异、家庭经济条件的差异、学生偏科以及各中学对于计算机基础教育重视程度的不同等因素，导致高校新生在入学时对计算机基础知识掌握程度参差不齐，同专业一个班的学生，有的已对计算机基础知识有较好地掌握，能够熟练应用常用办公软件，如Word、Excel等；有的学生只是会上网；甚至有的学生还不会开机、关机。
另外，由于不同学科之间的差异以及学生个体兴趣的差异，不同学生对计算机课程的需求也不尽相同。
传统计算机基础课程的教学内容已经不能满足一部分学生的需求。
再者，有些院校把计算机基础这门课程的教学目标定位为通过全国或各省市的大学生计算机等级考试，把等级考试通过率作为检验教学成果的标准。
而计算机等级考试的题型、题目相对固定不变，促使学生投机取巧的应试心理十分严重，只对等级考试所考内容有学习热情，不考的内容几乎一概不理。
非计算机专业计算机基础课程教学改革
软件 导 刊
加 年
看电影而不去认真练习 。而如何改进教学方法 ,充分调动学生 学习的积极性和主动性就成为重中之重 。 有人说 “ 上课是一种临床研究 ”只关注 自己的教学 ,忽视 。 了学生 的学习 只关注 自己的教学任务是否完成 ,忽视了教学 效果 只会依据计划按部就班的实施 ,无法按实际情况作相应 的调整 。 这些都是不正确的 。 上课时以教师为主导 ,以学生为主 体 。换一句话说 ,在师生共处的这样一个舞台上 ,教师是导演 , 学生是演员 ,教师要指导学生使之最大程度地发挥出个人的能 力 。关于 教学 方法 上 我总结 了以下几 点
。通过这种方法一方面可以
另外 一 方 面也有 利 于督 促学 生 ,调
对 于理 论 知识 ,可 以在 期 末 笔试 考 核 ,并 在学 期 中 成绩 中占较少 的比例 , 比如
,再加上平时 的 ,为一个人计
算机基础课该学期总成绩 。 通过这种方法仔促学生一瓶是学习 为主 ,而不是仅仅靠考试前的大突击 ,从而有利于学生形成 自
内容也比较枯燥 ,并且对于非计算机专业 的学生而言 ,他们很 可 能认 为这 门课 本 身不 是专 业课 , 不 能 引起 他们 足 够 的重 视 , 他 们认 为 只要 会上 网聊 天 、 游戏 、 电影 就 打 看 了 。 以在理 所 论课 上 他 们很 容易 觉得 乏 味 , 上 机课 的 时候 总想 打 打 游戏 ,看
作者简介 高静
一 ,女 ,河 南 南 阳 人 ,郑 州大 学 信 息 工程 学 院硕 士研 究 生 ,河 南 材 经 学院 信 息 工租 系教 师 ,研 究方 向 为软 件 开发 张 开便 一 ,女 ,河 南洛 阳人 ,郑 州大 学信 息工程 学院硕 士研 究生 ,河 南对经 学院信 息 工租 系教 师 ,研 究方 向为 软件 开发 。
关于我校非计算机专业计算机基础教育课程体系改革的探讨
［ 关键词 ］ 白皮书 大学计算机 基础课 程 ２ ｘ ＋
１ 引言 ．
教改方案 机与信息技术用 于其 工作 领域 ，成为既熟悉 本专业知识又掌握计算 机 应用技术 的复合型人才 。 ３对非计算机专业学生的计算机应用 能力要 求 ． 掌握应用计算机 的技 术 ， 熟练应用计算 机这 种现代化工具 ， 在操 作 使用能力 的基础上 ， 将计算机信 息技 术应用 于本专 业领域中的能力。 归纳起来 ， 如下 三种能力 ： 有 （） １ 操作使 用能力 是 指最基本的使用计算 机处理信息 的能力。例 如操作 系统 的基 本应用能 力 ， 文本 与图形表述 能力 ， 网上交 流能 力， 信 息检索能力 ， 简单 的数据 处理 能力 ， 选购 、 装 、 组 配置计算机系统 的能力 等， 这是对每一个大学生 的基本 要求 。 （） ２应用开发 能力 是指在 操作使用 能力 的基 础上 ， 将计 算机技 术 应用于本专业领域 中的能力。例如 ， 理工类专业的学生应能运用一种以 上 的程 序设计语 言 ， 设计 、 实现 、 试 、 调 运行具 有实 际应 用价值 的程序 ， 并 得 出正 确 结 果 。 （） 究创 新能力 是 指学生具有较 强的创新意识和研究 能力。 目 ３研 前还不 可能要求 全体非计 算机专业 的学生都较 好地具备这 种能力 ， 但 这 是 培 养 学 生 的一 个 重要 方 向 ． 当 引 起 充 分 的 注 意 。 应
表 １经济管理 系各 专业计 算机课 程修 改方案表 管 理学 经济学
墚翟 ＼
＼＼
—、
名称
丁商管理类
经济学类
类别 ＼ 课程名称＼＼总学时 ／上机～—
计 算 机 与 信 息 技 术 基 础
高校非计算机专业计算机基础课程教学改革与探索
高校非计算机专业计算机基础课程教学改革与探索［摘要］文章从目前高校非计算机专业计算机基础教育的现状入手，讨论了大学计算机基础课程教学中存在的问题和不足，并对此给出了一些切实可行的计算机基础课程的教学改革方案。
［关键词］非计算机专业计算机基础教学改革随着信息技术的高速发展，计算机的应用已经渗透到社会的各行各业之中，掌握计算机的基本知识和基本操作已经成为衡量一个当代大学生综合素质的重要指标之一，是当代大学生必须掌握的一门技能。
计算机基础课程目前已经成为高等院校开设的一门重要的必修基础课程。
一、高校非计算机专业计算机基础课程教学现状1.新生计算机水平参差不齐。
高校的学生来自全国各地，他们的计算机水平相差较大，有的学生已经非常熟悉计算机的基本操作，有的则从来没有接触过计算机。
如果用同一种方案来组织教学的话，容易造成本来基础好的学生因为教学内容简单产生厌学情绪，计算机水平停留在入学前水平；没有基础的学生则因为教学内容多、操作多而产生畏难情绪，进而丧失了学习的动力。
学生的两极化严重影响了教师教学内容的设置和讲解以及学生学习的热情，造成教学效果不尽如人意。
2.符合高校计算机教学大纲要求并且适应计算机技术发展的教材很少。
当前计算机技术迅速发展，计算机软硬件不断更新换代，但是高校计算机基础教材的更新周期较长，很难跟上当前的形势，致使计算机教学内容普遍滞后。
像CPU 已经进入了多核时代，但是很多教材还在以单核的奔腾系列为范例。
3.教学内容很少结合专业特点进行详略设置。
高校内专业众多，但往往都是采用统一的计算机基础教材，而教师如果按照统一的教学大纲上课的话，授课内容未必能结合各专业的特点开展，计算机基础中的某些内容在某个专业领域内要经常使用的部分可能会被忽略。
例如Word中的样式、排版等格式设置对文科专业来说是比较重要的；而Excel中的财务函数对会计专业来说是比较重要的。
所以，教师在上这门课前，应多了解授课班级的情况，结合学生的专业特点，对授课内容进行个性化设置。
非计算机专业计算机基础课程教学改革探讨
课后 总结是一个很容易被 忽略的环节 ，大 多数 教 师认 为上完课 就万事大吉 ，殊 不知及时 的课后 总结 不
以及 学生 的意见 和建 议 ，以便及 时调整和改进教学 ，
仅是 良好的教学习惯 ，也是 以后 上好课 的保 障。通 过 有效 地提高课堂教学效果 。 课后 总结 ，教师能够弄清教学 内容 是否合理 ，教学方 法及手 段是 否有效 ，知识点 的讲解 是否透彻 ，教学 进
充分发挥学生 的主体作用 ，用 疑问开启学 生创造 思维
基础课程 ，大多采用大班上课 的方式 ，教师同时面对
的学生较多 ，为 了提高教学效 果 ，教师需根据学生的 实际情况制定教学计划 ，编写教案 ，以满足不 同层次
的心智 ，着力培养学生 的创新精神 和创新 能力 。课 堂
教学 内容应随着计算机技术 的发展 而不断更新 ，应结
开设计算机基础 课程作为 当代大学生知识体系结构 的 教研活动 （ 听课 、 如 观摩教学等 ）不 断丰 富教学经验 ， ， 部分 ，而且 国家还组织 了各种级别 的计算机等级考 提高教学艺术 。
一
试 ，大多企业也将 大学生是否具备计算机水平证 书作
备课是上好课 的前提条件 ， 包括备教材 、 备学生 、
中图分类 号 ：Ｇ６ ２０ ４． 文献标 志码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ — ２ １ ０ １０ — ０ ６ ０ ０ ６ ５ ６ （ １） ５ ０ ９— ２ ２
随着 人类进 入信息社会 ，拥有一定 的计算 机知识 教师应 注重 自我教学水平的提高 ，多 了解计算机方 面 及其应用 能力 已成为现代人 的必需 ，因此 ，不但 大学 的知识 ，多阅读教育学和心理学方面 的书籍 ，多参加
摘
要 ：计算机基础是 高校 非计 算机 专业学生掌握 计算机技 术的入 门课 程。社会的发展 和科 学技术的进步 。必定
高校非计算机专业计算机基础教学改革新思路
不得不把精力投入到与考 试相关 的学习 中，被所 谓的题 海 包 围，再加上那些等级考试 中的题 目远离 学习和生活实践 ， 致使一些学生毕业 了都不知道 如何运用 已学的 计算机知 识 来辅助完成 一些简单的工作 ，比如一份应聘 求职书的设计 ， 很多毕业生还得再重新学习计算机知识 。 三是教学大 纲 的问题 。在 很多学校 ，教 学大纲太 过 于 统一 ，给所有的非计 算机专业 制定一样 的大 纲 ，从 而忽视
得教学的效果 大打折 扣，在理 论课上 ，不 能针对 实践课 的
东西进 行任何 讲解 和演 示 ，虽然 老师安 排 了很 多理论性 、 概念性的东西来 充实整个 课堂 ，但是 ，单 一的理论 教学模 式让学生觉 得枯燥 无味 ，甚 至难 以接受 和理 解这 些概 念 ； 而实践课上 ，过多 的演示和讲 解这些基 本操作 ，又 会让学 生 自主实践 的时间大大减少 ，从而 达不到 实践课 的真正 目 的 。再加上理论课 和实践课 中间往往都 隔 了几 天 ，不能够 把两者及时连接起 来 ，及 时巩 固。比如程 序设 计 ，理 论性 的东西在课堂上讲 解完 ，并且 把程序全部 完成 后 ，拿到实
三 、新的教学模式与教学思路的探讨 由于上面的种种原 因，导致 了计算 机基础课 程看似 简
非计算机专业 的教学分为两个 学期 ，第 一个学 期讲授计 算 机基础知识 ，第二个 学期讲 授程序设计 ，但 是随着计算 机
践 课 上来 演 示 ，就 会 出 现 很 多 很 多 问 题 ，而 且 时 间 隔 的 越
指面向全体大学生 的计算机基础 教育。非 计算机专 业的学 生占全体学生数量 的 ９ ％，而这 些非 计算机专业学 生的计 ０
算机基础教育 ，在很 大程度上决 定着未来 社会人们 应用计 算机的水平 和掌握信 息化 技术的程度 。对 于高等学 校非计 算机专业的学生来说 ，他们不但 应该掌握计 算机和计 算机 网络 日常使用 的知识 和技 能 ，还应 该理解计算 机处 理问题 的基本过程 ，了解应 用计算机去解 决实际 问题 的方法 和步 骤，不但应该掌 握一些常 用软件 的基 本使用 ，还应该 具有 学 习和掌握使用新软件、新系统的基本能力。 这对高校非计 算机专业的计算 机基础教育 提出 了很 高的要求 。本文 在分 析高校非计算机 专业计算机基 础教育 问题 的基 础上 ，提 出
师范专科非计算机专业计算机基础课程设置探索
些 小 的动 画来丰 富课 堂 知识 ，让 学生 更好 地掌 握
所 学 知识 。
为 了使 我们 的课 程设 置更 符 合 中小学 教 学及工 作 实
际需 要 ，专 门调 查 中小学 教 师 １ ０人 ，其 中女 教 师 ２ ７ ０人 。男 教 师 ５ ０人 。从 调 查情 况看 出当前 学 生 对 计算 机 知识 的需求 程 度及 对 改革 目前 课程 设置 的 迫
制作等人才的需求很大 ，学生对此也是兴趣很高 。 据 统 计 ，约 ６ ％的 学 生 想 学 习 网络 和 网 页 制 作 方 ５ 面 的知 识 ；约 ８ ％的 中 学 教 师 也 认 为 在 校 期 间 学 ７ 习网络 和 网页知 识非 常有 必要 。所 以作 为未来 的 中 小 学教 师或 者可 能是 社会 各行 各业 的人 才 。全 面 掌
切性 。
２学生 的需 求 ．
现在是 信 息技术 迅 猛发 展 的时代 。由它 构成 的 网络 就像一 种 世界语 言 一样 迅速 推 广并 且使用 于 社
会 的各 个领 域 与部 门． 以社会 对 网络 安全 与 网页 ．所
态度 决 定一 切 。兴趣 是最 好 的老 师 。从我 们调 查 的 情 况 来 看 ，约 ６ ％的 学 生 学 习 计 算 机 知 识 是 ６
【】 师 眷 ， 初 明．当代 语 用 学 【 ． 京 ： 语 教 学 与研 究 出 １桂 王 Ｍ】 北 外
版 社 ． ０ ６ ２０ ．
［ｌｌ 昌， ２Ｘ 炎 刘润清． ￣ 语言与文化—— 汉英语 言文化对 比【 ． Ｍ】 北 京： 外语 教 学与 研 究 出版 社． ０３ ２０． 【】 ３胡文仲． 文化 交际学概论 【 ． 跨 Ｍ１ 北京： 外语教学与研 究 出
关于高职院校非计算机专业计算机基础课程的几点思考
收稿日期作者简介赵书莲(),女,山东济南人,山东司法警官职业学院助理讲师。
2011年2月第1期(总第84期)济南职业学院学报J ournal of J i nan Vocati onal C olleg eFeb .2011No .1(Serial No .84)关于高职院校非计算机专业计算机基础课程的几点思考赵书莲(山东司法警官职业学院,山东济南250014)摘要:计算机基础作为一门高职院校非计算机专业的必修课,在提高学生信息素养、提高学生计算机能力水平方面起到了至关重要的作用,但在实际的开设过程中,在教学方法、教学内容、实践、课程考核等方面还存在很多问题,本文将对所存在问题进行分析并提出改进办法,以切实提高本课程的教学效果。
关键词:高职院校;非计算机专业;计算机基础;教学改革中图分类号:G 434文献标识码:A文章编号:1673-4270(2011)01-0061-02信息化时代要求走向工作岗位的学生都要有较高的信息素养,所以在高职院校,对非计算机专业学生开设的第一层次的计算机基础教育课程就起到了非常重要的作用。
但经过笔者调查,由于种种原因,毕业生走向社会后,使用起计算机来常常显得捉襟见肘,主要表现在基本技能欠缺,知识内容单一,不能灵活运用等方面,由此反映出目前的高职非计算机专业的计算机基础教育工作还存在着一定的问题。
作为一线教师,结合多年来从事计算机基础教学工作的实践,提出以下几点体会与建议以供参考。
一、存在的问题第一,学生水平参差不齐,思想重视程度不一。
这门课程一般是在大一第一学期就开设,但学生的原有计算机水平参差不齐。
有的同学从小学或中学就开始接触计算机,有的在家里整天操作计算机,对计算机的基本操作非常熟练,所以很多这样的同学自认为水平很高,对所开设的计算机文化基础课的内容不屑一顾,认为已经掌握,不再虚心学习;有的新生接触过计算机,但是只会一些简单的操作,如开、关机,打开、删除文件;还有的新生几乎没接触过计算机,需要从最基本的文件操作学起。
非计算机专业计算机基础教育系列课程设置及内容体系研讨
非计算机专业计算机基础教育系列课程设置及内容体系研讨摘要本文分析了高校非计算机专业计算机基础教育的现状，提出了非计算机专业计算机基础教育系列课程设置和内容体系改革的一种方案。
关键词非计算机专业计算机基础教育系列课程分层次教学1 高校非计算机专业计算机基础教育现状及改革的必要性全国大部分高校都为不同专业的学生开设了“计算机基础”课程。
综合分析表明，各高校生源质量、学生素质、专业结构、目前“计算机基础”课程教学情况及计算机知识在非计算机专业各专业领域的应用程度等方面有如下特点。
（1）现行的高考招生是按批次分批录取的。
这种录取方式固然有其积极的意义，但也必然导致各高校之间生源质量的明显差异。
部分省市中学的教育质量较高，信息技术教育起步较早，学生对计算机基本应用有初步了解；但大多数中学生的计算机综合知识不够，信息技术素质偏低，使大学计算机教育入门水平参差不齐。
（2）表面上看文科类学生的高考录取分数普遍高于理工科类学生，但文科类学生的计算机知识和应用方面的接受能力明显不及理工类学生是不争的事实。
（3）计算机技术已广泛地融入非计算机专业各专业课程的教学和其专业的科研工作中。
以计算机技术为核心的信息技术已经成为非计算机专业各专业课程教学内容的有机组成部分和教学科研的主要手段，非计算机专业各专业课教师对学生的计算机应用能力方面的要求也日益提高，且不同专业的要求也不完全相同。
（4）近几年大学毕业生就业情况表明，用人单位对受聘人员计算机应用能力要求越来越高。
为了增加就业机会、提高就业成功率、谋求较好的工作待遇和更大的发展空间，大学生们自主学习计算机应用知识和技术的要求也越来越强烈。
（5）一般高校非计算机专业计算机基础教育的总体要求不高，非计算机专业计算机基础教育水平与计算机实际应用的需求还存在一定差距。
目前，一般高校非计算机各专业的计算机基础教育大都只开设了一门“计算机基础”公共课程，教学总时数约70学时，主要内容大致为：计算机基础知识、Windows 2000、Word 2000、Excel 2000、PowerPoint 2000、计算机网络和Internet的一些基础知识，其中部分内容在中学已经开过。
非计算机专业《计算机应用基础》课程改革探索
’
学 生的计算机 基础水平 参差 不齐 ， 这样 的生源 构 成使得 学生接受计 算机科 学 的能力 有所差 异 。
２ 计算机 基础课程 改革探 索
针 对非 计算 机专 业 《 算 机应 用基 础》 程教 学 计 课
的现状 和存在 问题 ，结合 本人 近年来 的教学 实践 ， 对 计算机 基础课 程的教学 提出几点 建议 ：
现
基础知识 。 目前计算 机软件 发展速 度非常 之快 ， 件 软
学 生 的计算 机基础 水平参 差不 齐 ， 在开展计算 机 代
计
的版本不 断更新 ， 计 算机应 用基 础》 而《 课程 的教学 内
容则 更新速 度较慢 。提倡 “ 计算 机教育 不断 线”计算 ，
机基 础教程 的教学 内容应及 时更新 和扩充 。
维普资讯
＼＼
教 学园地
次 的学生 。
等 综合能力 的训练 。 ⑧ 在观察 中学 习 例如 ， 课 之前 先组 织学 生进行 实践 活 动 。 上 观察 学校 各种 活动 的宣 传画 ， 察各 种 电影海 报 ， 观 翻看各 种报纸 、 杂志 中 的广告 宣传 画 ， 然后 让 学生讲 解 他们 所 归纳 出来 的宣传 画的创作 方法及思 路 ． 教师 给予补 充 及总 结 ， 布置单 元训 练 的内容 ， 再 让学 生 自己 收集 素 材后再进 行创作 ， 再对作 品进行讲评 。
２ ． 学 内容的选择 ２教
基础 课程 的教 学过 程 中 ， 必须 有 针对 性地讲 授 ， 既要 解决 大多数学 生计算机 基本知识 普及 的 问题 ， 又要 满 足一部分 学生 提高计算 机技 能的要求 ； 或者在计算 机
文 化 基 础 课 程 的 教 学 方 式 上 灵 活 一 些 以 适 应 不 同层
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非计算机专业计算机基础教育课程设置探索和改革思考
摘要:本文针对非计算机专业计算机教育的特点和学分制改革的需要，根据我校目前计算机基础教育的现状，给出了我校非计算机专业计算机课程的分层设置方案，以及在新的教学模式下教学方法和教学内容改革的设想和措施，以提高我校非计算机专业计算机基础教育的教学质量和教学效果。
关键词: 计算机基础课程；教学改革
1 我校计算机基础课程的教学现状
高校非计算机专业计算机基础教育的目的是培养学生的基本信息素养和信息能力，使学生能将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合性人才。
在进入信息时代的今天，计算机基础教育对于提高21世纪大学生的素质和能力有着十分重要的作用。
根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会的“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”和中国高等院校计算机基础教育改革课题组的研究成果“中国高等院校计算机基础教育课程体系2004 ”等文件精神，我们在2004年将目前面向全校所有专业开设“计算机文化基础”课程名称改为“大学计算机基础”，将各类程序设计语言课程统一定为“计算机程序设计基础”。
教学中尝试采用了多样化、立体式的教学模式，逐步完善和充实了课程教学内容，在“大学计算机基础”课程中强化计算机文化、信息处理基础、计算机网络和多媒体技术等内容的教学；在“计算机程序设计基础”课程中强化程序设计思想，突出利用计算机分析问题的思路和解决问题的能力，两类课程的实践环节教学均得到较大的重视，除了正常的课内教学之外，均增加了等量的课外实践学时，与此同时加大网络课程建设的力度，进一步了解国内同类课程的设置，加强与国内同行间的交流，教学水平与教学质量力图与国内著名高校接轨。
经过多年的努力、实践和积极探索，通过不断转变教学理念、更新教学内容、完善教学方法、改进教学手段，我校基本构建起比较完善的计算机基础课程的教学体系，形成了一定的特色。
2006年4月经专家验收，“大学计算机应用基础”被评为校级精品课程。
2 我校的专业设置和学生入学条件
我校的专业设置和2005级以及以前学生入学条件如表1所示。
3 非计算机专业计算机课程设置方案
多年的教学实践使我们认识到大学生的计算机基础教育是一个循序渐进的教育过程，要着眼于学生信息素养和信息能力的培养，包括通识素养和能力与应用创新素养和能力。
通识素养和能力是对所有大学生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技术方面应该具备的基本知识和能力。
例如计算机的基本知识，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。
应用创新素养和能力是指学生能自主学习，具备较强的创新意识和开发能力，能灵活自如地把计算机技术用于专业研究领域。
实践证明，许多在计算机技术领域有成就的人是非计算机专业毕业的学生。
他们既具有本专业的知识，又掌握计算机技术，跨学科的人才知识面宽，富有创造精神。
关键在于正确引导和培养。
在研究非计算机专业计算机课程设置和教学时应当充分围绕这两个层次素质与能力。
为此我们提出“3＋1＋X”（3门通识课＋1门限选课＋X门任选课）的分层课程设置方案，开设8门核心课程，表2给出了8门核心课程名称以及学时设置。
其中，“大学计算机基础”、“计算机基本操作技能”和“计算机程序设计基础为”为全校通识课，课程主要涉及计算机基础性和适用性的概念、技术和应用，它在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到基础性、先导性的作用，我们学校已将它们纳入学校通识课范畴，并作为学校重点课程来管理和建设。
对于“计算机程序设计基础”课程考虑到学生的兴趣不同、计算机基础不同、专业需要不同，由学生所在院系在“C语言程序设计”、“Visual Basic语言程序设计”、“Visual Foxpro语言程序设计”和“多媒体基础应用”四门课程中任选一门作为计算机程序设计基础课程。
在三门通识课程学习完成之后，各专业可根据需要在“数据库技术及应用”、“计算机网络技术及应用”中选择一门作为专业限选课。
为了达到新形势下高校计算机基础教育的目的，学校在学分制下采用的是多模块、多层次的进阶式教育模式。
由于学生的基础各异，学校还提倡学生根据自己的基础知识、兴趣爱好和实际应用需要选修一些计算机课程和计算机实用技能课程。
为此，我们还设置了一系列信息类选修课程，供学生自主选择。
学生自主选修课程设置表如表3所示。
4 非计算机专业计算机课程建设的进一步改革设想
4.1大学计算机应用基础课程网站的建设
网络课堂的教学模式为学生的自主学习和师生之程网络课堂内容。
2006校级精品课程“大学计算机应用基础”的网络课堂目前包括“大学计算机基础”和“计算机程序设计基础（C语言）”两门课程。
在使用中发挥了应有的作用。
（1）扩容大学计算机应用基础网络课堂，将建设包括8门核心课程的网络课堂，完备相应的教学计划、教学大纲和教材建设。
（2）完善网络作业平台，实现在网上向学生布置作业、网上辅导答疑、网上做作业、网上批改作业、网上测试、网上讨论等一系列网络教学活动，充分发挥校园网在日常教学以及教学管理中的功能。
4.2教学方法的改革
在教学中要继续坚持以教师为主导、学生为主体的教学理念，注重发挥学生在各个教学活动中的主体作用，注重采用多种教学形式培养学生解决问题的能力和综合素质。
（1）集中课堂教学。
根据各门课程特点发挥集体的智慧和经验制作优质的电子教案和多媒体辅助教学课件，并充分利用多媒体设备和多媒体软件进行生动、形象、直观的教学，使得介绍理论概念时不生硬、不枯燥，实时演示实际操作时具有直观性和动态性并保持有趣性。
（2）分散自主学习。
为了培养学生的自学意识和能力，在教学中要继续有意识地引导学生自学，把课程中的部分有趣又相对简单的章节留作自修内容，以论文、小结、调查报告等形式检查学生的学习情况。
（3）实践中学习。
在实训教学中，强调基本操作方法的灵活运用，注重培养学生的实际操作能力和创新学习意识。
为了有效地进行实训教学，首先要加强实践教学指导的力度，我们将聘请一些具备厚实计算机操作能力的学生和教师一起进行实训辅导，其次
制定科学的、系统的、先进的实训基本要求和目标、提高要求和目标以及综合要求和目标，同时配套以实训教材、电子课件、实训案例和实训素材做到抛砖引玉的作用，以发挥学生的才智，达到锻炼学生应用所学知识分析问题和解决问题的综合能力。
（4）理论结合实训的教学。
部分理论知识由于课时的限制和学生的基础无法详尽地介绍，如“大学计算机所基础”课程中数据库基础、多媒体技术基础等部分内容。
在教学中通过实际案例驱动教学，在较少的学时下使学生能通过实例既理解和掌握了繁多的基本概念，同时可调动学生学习的兴趣，引发其进一步学习的意识，以取得较好的教学效果。
（5）网络课堂。
网络学习模式本身就是一种潜意识的课程学习，学生在使用网络环境时会促使其学习的欲望，并能与教师之间建立新型的师生关系。
（6）课外科技活动平台。
配合学生自发成立的青岛理工大学计算机分会活动，定期为学生举行计算机前沿技术、常用热门软件操作等讲座；开设共同关心的问题论坛；引导学生走出校园到知名企事业单位参观、考察，真实感受社会、感受专业。
4.3实训教学改革
信息类课程的特点之一就是理论和实践并重，所以学生实际运用计算机的能力可以作为评价课程教学效果的尺度之一。
我们在日常教学中非常重视实训教学，并不断地进行实训教学的改革尝试。
（1）根据实训教学要求，我们将按照知识点建立“基本实训+提高实训+综合型实训”的分级体系，分级考核和锻炼学生对知识点的综合应用能力。
（2）考虑到新生计算机操作能力参差不齐，对一些具备计算机操作能力的学生可以让他们优先获得学分，我们在每个学期将分三阶段进行过关测试，分别按照达到基本、提高和综合能力给出及格、良好和优秀成绩。
（3）在有限的实验课学时内，加强实验教学的管理和实验教学的资源，建立开放机房。
4.4高素质师资队伍建设
几年来我们已形成了一支队伍稳定、热爱基础教学、团结协作、勇于改革，富有创新精神的教师队伍，其中包括一名校级拔尖人才，两名校级青年骨干教师，
一人获得宝钢奖。
为了深化教学改革的力度，不断提高教学质量，师资队伍的建设也是一项长期不懈的工作。
（1）我们将一如既往地定期进行教学法研究和专题讲座。
（2）组织教师进修学习，不断更新知识。
（3）积极接受和培养青年教师，鼓励年青教师攻读硕士、博士学位，提高自身的学术素质。
（4）积极参加全国各地区的教学研讨会，向兄弟院校学习，取长补短。
5结束语
经过多年的努力和实践，在大学非计算机专业的计算机教育方面取得了一定的成绩，并得到了肯定，但是课程设置和建设是一个系统工程，涉及到方方面面的问题，比如学校定位、学生来源、专业特点、师资结构等。
我们所做的工作和将要进行的改革无论是课程设置、课程内容更新，还是教学方法的改革等，目标都是明确的，那就是为了提高我校计算机基础教学的教学质量、教学效果，最终使学生受益。
参考文献：
[1]冯博琴．非计算机专业计算机基础教育“白皮书”与教学改革实践［Ａ］．大学计算机基础课程报告论坛论文集［Ｃ］，2005．
[2]龚培增．大学计算机基础课程体系建设与教学改革实践［Ａ］．大学计算机基础课程报告论坛论文集［Ｃ］，2005．
投稿日期：2006-08-20
间的交流提供了一个另类平台，深受广大师生的好评。
为此我们要不断地充实和完善大学计算机应用基础课。