碧波深处有珍奇——浅谈语文课堂的静谧之美
语文课堂,静也是一种美丽
语文课堂，静也是一种美丽摘要】课程改革以来，课堂教学形式有了很大的变化。
课堂活动从教师的单边活动发展为师生、生生的多边活动，从教师的一言堂到以学生为主体的自主、合作、探究学习活动。
在这种新的教学模式下，学生成为了学习的主人，学生的主体性得到了充分的体现，“让学生动起来”成了一句响当当的口号。
然而，随着课改的深入，我们发现，不少教师对于课堂教学中的活动的理解与处理，走入了误区。
他们一味地追求形式上的“动”，表面上，课堂热热闹闹，实际上却收效甚微。
笔者认为有效的课堂应该有“动”，更应该有“静”。
小语专家崔峦老师也曾在《对语文课程和阅读教学的思考》中指出：语文教学应静下心来“潜心会文”，切忌“把语文都讲肿了”。
因此课堂不能只追求热闹，相反，在课堂上适时适度地出现一些“休止”或是“停顿”的教学细节，倒是明智之举。
【关键词】安静；体验；感悟；思考中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-118-01新课程实施过程中，我们的课堂活跃了，我们的学生自主了，我们的教学更关注学生的独特感受了。
但是，在这活跃、自主、独特的背后，却让人看到了一些不和谐的现象：语文课堂缺少了深层次的思维，变得肤浅与浮躁；缺少了传统教育特有的朴实与扎实，变得低效与空洞；教师过分的追求形式，语文的人文性和工具性得不到有效的统一……笔者认为有效的课堂应该有“热闹”，更应该有“安静”。
《礼记*杂记》中说：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武弗为也。
一张一弛，文武之道也。
”如果说热闹是张，则安静是驰。
安静的课堂，更强调的是一种有节奏的，张弛有度的、自然的课堂。
借此来丰富学生的内涵，达到积累沉淀、反思调整的目标。
一、静中体验古人云：“书读百遍，其义自见。
”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。
在新课改的驱动下，传统课堂上的朗读形式——教师满堂灌、用繁琐分析代替学生阅读的现象得到了改变，语文课堂出现了“书声琅琅”的可喜景象。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课堂宁静，似乎是一种神圣的存在，它能给予学生最舒适的学习环境，让他们可以全神贯注地学习和思考。
宁静的语文课堂是学生思想的港湾，是知识激流的源头，更是学生成长的温室。
在这个特殊的环境中，学生们可以从中获取无尽的智慧和力量，这样的课堂才能真正实现让学生致远之道。
宁静的语文课堂有利于学生的思维活跃。
在课堂上，如果环境过于喧闹，学生就会分心，难以全神贯注地听老师讲解课文内容，更难以主动开展思考和思维活动。
一旦课堂宁静下来，学生们就能够集中注意力，全身心地投入到语文学习之中，思维活跃起来，思考的火花也会在宁静的空间中迸发出来。
只有宁静的语文课堂，才能给学生提供一个理想的学习环境，让思维得到最大的释放和发挥，从而使学生们更好地理解和吸收课堂内容。
宁静的语文课堂有利于培养学生的阅读习惯。
语文教育的核心是阅读，只有通过大量的阅读，学生们才能真正掌握语文知识，提高语文素养。
在喧闹的环境中，学生们很难静下心来读书，更难以领略文字之美，感受文字之力。
只有在宁静的语文课堂中，学生们才能真正享受到阅读的乐趣，培养起对阅读的兴趣和爱好。
在这样的课堂环境中，学生们会觉得阅读并不是一种任务，而是一种享受，是一种快乐，他们自然就会更加愿意主动阅读，积极参与到语文学习之中。
宁静的语文课堂有利于激发学生的创造力。
语文学习是一门艺术性很强的学科，需要学生具备一定的创造力和想象力。
而宁静的环境，不仅有利于学生思维的活跃，也能够让学生的创造力得到更好的释放和发挥。
在宁静的课堂中，学生们可以自由地展开想象和创造，他们可以将课堂内容和自己的生活经验联系起来，进行联想和推敲，从而使学习内容更加生动和有趣。
只有在这样的环境中，学生才能有更多的机会进行思考和探索，培养起对于语文学科的浓厚兴趣，也能够让他们的创造力得到更好的锻炼和培养。
宁静的语文课堂有利于营造良好的学习氛围。
学习氛围是学习的基础，只有良好的学习氛围，学生们才能够真正集中精力，投入到学习之中。
正本清源,还语文课堂宁静之美_0
正本清源,还语文课堂宁静之美在众多公开课教学中，我们常常会看到这样的情景：教师语言如诗如歌，教学视频美轮美奂，学生学习情绪高涨。
欣赏着这样的课堂教学，笔者常常在思考：如果学生读懂一篇文章就需要教师这样煞费苦心地引导，那么学生在生活中还能静心阅读吗？语文教学需要的是正本清源，摒弃一切纷繁复杂的手段，营造学生静思默读的场，让学生在自然真实的情境中静静地学、静静地思、静静地悟，让语言文字走进学生心灵，如同潺潺溪流，静静流淌，滋润学生的心田。
一、“此时无声胜有声”――静静默读。
潜心会文有人曾对第六届全国青年教师阅读教学大赛获奖课例的部分实录进行统计，发现平均每节课默读的时间只有2-3分钟。
其实，默读是最常态的阅读方式，也是最有利于学生思考的阅读方式。
默读的能力是伴随学生一生的，直接影响着学生的学习。
因此，课堂上一定要引导学生学会默读，在默读中走进文本，和文本一起呼吸，一起慨叹，一起喜怒哀乐，让心灵直指文本深处。
特级教师薛法根在执教《剪枝的学问》一课时，三次让学生默读课文，去触摸文本。
“静静读一读，作者几次走进桃园，分别看到什么？用笔画下来。
”“每次走进桃园，看到的景物不一样，作者的心里想的一样吗？默读课文，画出写作者心理活动的词语。
”“有心理活动就是有心里话，再读课文，静静听一听，你听到了小作者心里在说什么？”三次默读，学生反复和文本对话，和作者对话，深入领会了文本的内涵。
正是因为有了多次的默读，学生对抽象的“剪枝的学问”有了深刻的认识，才会在后来的交流环节中有精彩的表�F。
二、“非宁静无以致远”――静静思考，质疑解难我们的课堂上，给予学生多少思考的时间呢？课堂上，教师往往关注教学的进度，一再地挤压学生的思考时间。
一个问题接一个问题的提出，学生来不及深入思考，就在教师的催促中匆匆发言。
这种现象直接导致学生思维的“浅层化”，不易培养学生良好的思维习惯。
因此，教学中要给予学生充足的思考时间，让学生在静静思考、深入思考中提升思维品质。
探寻语文课堂“宁静”之路
由于父母 长期在外打工 ， 很少有机 待结束以后 ， 我将他 留下 ， 问他 ：这个乐 曲你 － 我 “ 考查中 ， 我要求学生依次上台来演唱歌曲 ， 点名
会 与孩 子交 流 ，造成 了他 心理 缺 会吹奏吗？ 他愣了愣 ， 了一下头 ， ’ 点 我又问 ：你 ： “ 时我无意间点到了他， 话一出口， 我还有点担心 ， 陷 ， 了一 名“ 成 问题 ” 留守儿 童 。 是不是怕在大家面前吹奏？ 他又点了＿下头 ， ： 的 ” 接 可抬头却发现他 已 怯生生地站在同学面前 ， 并开
让每州市邗江区实验小学 李淑娟 朵花都 能绽 放 江苏扬
在一所学校 、一个班级 中， 育考核也不一定会抽到他 ，但我想到这样的一 况 ， 你 我都通过纪 明静来 了解 ． 适时加 以表扬 ， 并
“ 为了学生 的一切 ， 为了 让他渐渐对音乐学 习有所好感 。 但有时 ， 他也会 总会发现一些特殊 的学生 ， 们与 句名言 ：一切为 了学生 ， 他
表 现为平时不愿 开口说话 ， 性格 孤僻 、 自闭 ， 着 视告诉他 ， 从 以后的竖笛、 视唱作业你 可以特殊 ： 始轻声演唱起来， 虽然声音还很小， 但当他唱完，
而也很 自 ， 至有破罐子破摔 的倾 向， 时的 ： 卑 甚 平 优待 ， 不必在大家面前进行 ， 以不在老师面 ： 也可 全班响起热烈的掌声 ， 呢也会心地笑了。 而他
音乐课上他都静静地坐着 ， 从不开 口， 任何音乐 一 前进行 ，而是 由他 自己选择一个 同学来进行检 ・
总之；只要教师抓住教育的突破 口，用真
视唱 、 竖笛作业者 不能完成 ， 对他的音乐考查那 ： 。他听完有 点惊讶 ， 查 沉默 了一会儿 ， 终于挤出 ： 、 宽容去面对每个学生 ， 润物细无声” 爱 做“ 的春 是根本无法进行。 六年级要参加区五育考核 ， ： 面 了三个字“ 纪明静” 他终于肯开 口说话了， 。 我一 ： ， 做普照大地 的明媚阳光 。 雨 祖国的每一朵花都 对这样 的弦子怎么办？ 有人劝 我算 了， 反正 区五 ： 阵惊喜。于是 ，以后每次他 的音乐作业完成情 ： 能吐露 出芬芳诱人 的花香。
探寻语文课堂“宁静”之路论文
探寻语文课堂“宁静”之路“琅琅的书声、七嘴八舌的讨论、热情四射的演讲、淋漓尽致的表演”,伴随着新课程改革的不断深入,语文课堂教学焕然一新,课堂变得动感强烈了,变得热闹了。
但是,我们静下心来思考,发现语文课堂缺少了一份“宁静”。
课堂上若没有学生静思默想的空间,学生是不能静下心来体味文本的。
崔峦老师最近在《高年级阅读教学的问题与对策》中提到“语文教学应静下心来潜心会文本,切忌把语文都讲肿了。
”可见,当前的有效的语文课堂教学并不是一味地追求热闹。
热闹的课堂并不一定就拥有真正的活跃,宁静的课堂有时也更会迸发出活跃的思维。
如果学生能在语文课堂上静静地品读、思考、倾听,那学生的思维之花定会绽放得更加灿烂。
一、课堂宁静而深邃:动静结合“感悟文本”语文课堂上,学生的认知水平有限,不可能在初读完文本后,立即做出正确的感悟。
课堂上除了琅琅的读书、热烈的讨论还远远不够,教师更要保留一份“宁静”,还语文课堂一片平静,让学生沉下心来,静悄悄地研读文本,只有静悄悄地研,静悄悄地思,才能真正走进“文本”,去“文本”中感受、理解、感悟、评价。
例如教学《推敲》一文,是动静有机结合的很好例子。
就“推敲”一词学生在静思默想中进行。
在这则教学片段中,教师注重引导学生通过读书去感悟课文内容,及时点拨,提供了理解的坡度:第一次读书,引导学生从整体上了解“这一部分主要写了什么”,初步感受贾岛思考问题的认真专注;第二次则让学生带着“从哪里体会到贾岛思考问题很投入的”这一问题去读书,既明确了思考的方向,又激发了阅读的兴趣。
教师没有繁琐的分析和抽象的说教,而是把阅读的主动权交给学生,让学生在有的放矢的自读中感悟。
在此基础上,教师通过适时点拨启发,引导学生认真斟酌推敲文中的词句,从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注,懂得“推敲”的真正含义。
静下心来默读文章,联系文章中上下文的内容,积极地开动脑筋去分析、去探索,才会有新的发现。
默读也是一种很好的读书方法。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课堂，作为学生学习语言文字的重要场所，宁静是学习的基础，方能致远。
在一个安静、整洁、优雅的语文课堂里，学生可以更加专注地学习语文知识，潜心体味语文美感，提高语文素养。
营造一个宁静的语文课堂环境对学生成长起着重要的作用。
宁静的语文课堂有利于学生的专注和投入。
在一个喧嚣的环境中，学生往往难以集中精力，容易受外界干扰而分心。
而宁静的语文课堂可以让学生更好地投入到学习中，沉浸于语文的海洋中，领略语文之美，感受语文之乐。
在这种环境下，学生能够更加专心地聆听老师的讲解，更加用心地阅读课文，更加细心地揣摩文字，从而更好地理解和掌握语文知识，培养语文情操。
宁静的语文课堂有利于培养学生的自控能力和学习技巧。
在安静的环境下，学生可以更好地培养自己的自控能力，学会独立思考、自主学习，不受外界因素的干扰。
宁静的语文课堂也有利于学生培养良好的学习习惯和方法，比如培养良好的阅读习惯、写作习惯、思维习惯等。
在这种环境下，学生可以更加自主地探索、发现和解决问题，逐渐形成扎实的知识储备和丰富的思维方式，提高自己的学习技巧和能力。
宁静的语文课堂有利于培养学生的文学情感和人文素养。
在一个温馨、宁静的语文课堂里，学生可以更好地领略语文之美，感受文学之情，陶冶情操，培养文学情感。
宁静的语文课堂也有利于培养学生的人文素养，让学生在阅读中感悟人文情怀、人生哲理，树立正确的价值观和世界观。
在这种环境下，学生可以更加深入地体味和理解文学作品，感悟其中的人文情怀，培养自己的人文素养和情感品质。
宁静的语文课堂是学生成长的沃土，是语文教育的重要保证。
在一个宁静的环境中，学生可以更好地专注学习，培养自己的自主学习能力和学习技巧，提高自己的语言表达能力和思维品质，陶冶情操，培养人文素养。
我们要共同努力，营造一个宁静、整洁、优雅的语文课堂环境，为学生的成长和发展创造良好的条件，让语文教育的阳光照耀每一个学生的心田，让语文之美在每一个学生的心灵中开花结果。
探寻小学语文课堂教学的“简约之美”
探寻小学语文课堂教学的“简约之美”作者：龚静飞来源：《江西教育C》2016年第08期小学语文特级教师薛法根在他的“好课设计观”中提到：“语文，承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……”事实上，教师由于受教育视野和专业水平的制约，在教学中容易陷入“面面俱到却一面也不到”的尴尬境地。
那么，如何在课堂中体现“以生为本、学为中心”的教育思想，基于学情，使课堂形式简单，内涵丰富呢？笔者认为可以从以下几点去实践。
一、依托“乐学单”，诊断学情学生是课堂学习的主体，学生的认知情况、能力状况都制约着学习的开展，影响着目标的达成。
有效的学案应是较好地诊断学情、检测学生知识掌握能力的工具。
依托有效学案，既能提升教学质量，又能减轻学生的学业负担，让学生会学、乐学。
我们以清华附小的“乐学单”为基本样板，结合语文学科的特点，将乐学单分为预学单、共学单和延学单。
根据不同的课例，意图通过不同乐学单的设计来诊断学情，实现“教、学”转变。
比如《迷人的张家界》乐学单上，根据四年级学生的学情，在预学环节，设计了让学生“快速浏览课文，用横线画出能概括段意的一句话，并从这句话中圈出或概括出一个关键词，并进行记录”这样的一个学习任务，旨在诊断学情，发现学生概括的难点；又通过结构图梳理文章结构，并再次巩固学生概括的难点。
此类乐学单的运用，通过诊断学情，努力在教学方式上实现由教师的“教”走向学生的“学”。
二、找准“核心点”，简化设计小学六年，每个孩子大约要上1680节语文课，如果根据不同年段的目标，结合教材知识点，每堂课能找准1～2个核心知识点，然后把它讲深讲透，经过一段时间的积累后，把它巩固好，这样一来，设计简化，内涵却更丰富，能促进学生语文素养的提升。
1.目标求简明人教版小学四年级《语文》下册《牧场之国》一文是一篇写景的略读课文，文章结构清晰，全文采用总分结构，每一个小画面又都围绕一个相同的中心句，语言生动，还运用了大量的比喻、拟人等修辞方法，可以抓的点很多。
随文练笔——让语文课在静谧中绽放精彩
随文练笔——让语文课在静谧中绽放精彩发表时间：2020-11-11T15:45:00.707Z 来源：《教学与研究》2020年第54卷20期作者：陈英月[导读] 随文练笔是小学语文教学中读写结合的一种训练方法，[1]语文教师在阅读教学中根据文章中的点睛之处、巧思之处、留白之处、感情抒发之处等巧妙地设置练笔的环节，能提升学生的语言表达能力，激发学生的写作兴趣，提升学生的听、说、读、写综合能力陈英月温州市龙湾区永中第一小学 325000摘要：随文练笔是小学语文教学中读写结合的一种训练方法，[1]语文教师在阅读教学中根据文章中的点睛之处、巧思之处、留白之处、感情抒发之处等巧妙地设置练笔的环节，能提升学生的语言表达能力，激发学生的写作兴趣，提升学生的听、说、读、写综合能力。
关键词：经典；随文练笔；读写结合；小学语文；前言：阅读是一种接收信息的过程，而写作是一种输出信息的过程，语文教师在教学中抓住读写结合的练习点，在教学实践中能提升学生的语言积累水平，让学生融情于思，学思结合，提升语文学习的效率，训练学生的写作技能。
一、语文教学中随文练笔的价值挖掘（一）提升学习效率语文教师在阅读教学中设置随文练笔的环节是对语文教材中的知识点的深度挖掘。
语文教材中的教学资源被有效的延伸并运用到教学中，引导学生在丰富多彩的训练形式中提升实践能力。
学生们以阅读为出发点进行写作训练能增加对阅读文本的理解能力，以读促写，读写结合，提升学习效率。
（二）提升教学能力语文教师在教学中转变教学观念，重新审视阅读与写作教学，在研究阅读文本的基础上提高认识。
语文教师在阅读教学中积极探寻进行写作训练的契机，寻找最佳的教学方法，促使语文教师不断提升教学能力和科研水平，改变作文与阅读教学的方法，准确把握教学中的重点和难点，进而提升教学质量，达到教学相长的目的。
（三）激发写作兴趣《语文新课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
平平淡淡才是真——浅谈简约语文课堂的独特魅力
书 百 遍 ，其 义 自见 ” 。 朗 读 ，无 疑 是 引 领 学 生 深 入 浅 出 地
理解文本 的最佳法宝 。
பைடு நூலகம்
在 执 教 《 是 我 的 朋 友 》一 课 时 ， 笔 者 先 让 学 生 自主 他 默 读 ，并 要 求 划 出文 中 描 写 阮恒 神 态 、动 作 的 句 子 ，然 后 反 复 读 这 些 句 子 ， 以感 悟 那 些 感 受 特 别 深 的 字 、词 或 是 标 点 。并 让 他 们 把 自 己 的感 受 与 理 解 融 人 句 子 中 ， 以 反 复 进 行 朗 读 练 习 ，这 样 ，就 在 圈 圈 画 画 中 理 解 了课 文 内容 ，在 反 复 朗 读 中 感 受 到 了 阮 恒 的 不 平 凡 ，并 领 悟 了 文 章 的 主
下 来 却 让 人 倍 感 大气 ，学 生 的 精 彩 说 话 训 练 成 为 了课 堂 的 最 大 亮 点 ，让 听 课 者 尽 享 语 言 的魅 力 。 可 见 ，教 学 手 段 的 多样 化 并 不 一 定 有 效 ，而 只有 与 教 学 内 容 相 得 益 彰 ，才 能 够 引领学生深入解读文 本。 ２本 色 语 文 要 求 简 化 教 学 流 程 。 有 得 必 有 失 ，有 舍 才 ．
有 得 。 文 章 的 编 排 、 布局 要 注 重 取 舍 。语 文 教 学 同样 要 学 会 放 弃 ，要 学 会 “ ” 与 “ ” 的 协 调 ， “ ”是 为 了 更 取 舍 舍
官刺激 ，让学 生充分动 眼 、动耳 、动脑 、动 手和动 口 ，极
大 地 激 发 他 们 的学 习 兴 趣 ， 使 之 由被 动 学 习 变 为 主 动 学 习 ，还 激 发 了学 习 热 情 ，从 而 达 到在 娱 乐 中学 习 ，在 快 乐 中 求 知 的 目的 。 但 多 媒 体 辅 助 教 学 并 不 是 唯 一 的 教 学 手
默读静思宁静致远——浅谈语文课堂中的宁静
默读静思宁静致远——浅谈语文课堂中的宁静发布时间：2021-03-29T11:15:31.780Z 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：欧静静[导读] 新课程改革如一股春风，为小学语文教学带来勃勃生机，但同时也折射出许多值得深思的问题。
我认为，在语文课堂中应有必要的宁静，在课堂上让学生静静地读，静静地思，静静地听，静静地写，让他们在张弛有致、动静和谐的课堂中不断追求、感悟、创造。
那样，语文课堂会因宁静而美丽绽放。
欧静静义乌市黄杨梅小学【摘要】新课程改革如一股春风，为小学语文教学带来勃勃生机，但同时也折射出许多值得深思的问题。
我认为，在语文课堂中应有必要的宁静，在课堂上让学生静静地读，静静地思，静静地听，静静地写，让他们在张弛有致、动静和谐的课堂中不断追求、感悟、创造。
那样，语文课堂会因宁静而美丽绽放。
【关键词】静静地读；静静地思；静静地思；静静地写；魅力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-055-01新课程实施后，课堂活了，学生的学习兴趣浓了，参与学习的积极性、主动性高了，思维被激活，想象被扩展，正如叶澜先生说的那样“焕发出生命的活力”。
但在掌声与鲜花的背后，我发现有些语文教师对新课程的认识上还存在偏差，他们一味地追求时尚、潮流，课堂形式“标新立异”，把简单的教学环节复杂化。
这热热闹闹的“臃肿”语文课堂，减损了语文学习的效果，并折射出许多发人深思的问题。
静能生慧，慧能生智。
课堂不是闹市区，而是学生学习的主场所，让学生默默地读、细细地思、静静地听、好好地写，不但能让学生碰撞出智慧的火花，还能培养学生养成深思熟虑、热爱钻研的良好习惯。
灵魂的远翔需要宁静，思想的放飞需要空旷，一堂好的语文课应该追求本真、简约、宁静、致远。
下面我就结合自身的教学实践，谈谈我的语文课堂“宁静”观。
一、静静地读——此时无声胜有声“文章不是无情物”，“一切景语皆有情”，语文是深情的，包含作者深厚感情。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课堂是学生学习母语的重要场所，也是培养学生综合素养的关键环节。
一堂宁静的语文课堂，不仅能有效地提高学生的语文水平，还能培养学生良好的学习习惯和积极的情感态度。
宁静的课堂环境有利于学生集中注意力，提高学习效果。
在宁静的环境中，学生不会受到外界干扰，可以更加专注地听讲和思考，提高听觉和思维的敏感度。
语文课堂的学习内容通常较为复杂，需要学生进行深入的思考和理解，宁静的环境能够帮助学生更好地思考问题，提高学习的效率。
宁静的课堂环境有利于培养学生的学习习惯和良好的学风。
宁静的环境可以让学生感受到课堂的庄严和严肃，学生容易养成认真听讲、积极思考和独立学习的习惯。
课堂的宁静也为师生的互动提供了良好的条件，学生可以更自由地发表自己的观点和疑惑，而不会被噪音和杂音打扰。
宁静的课堂环境有助于培养学生积极的情感态度。
宁静的环境使学生更容易感受到课堂的和谐与团结，增强学生的归属感和自信心。
学生在宁静中学习，能够更好地领悟到语文之美，提高对语文学科的兴趣和热爱，并培养出对语文学习的自觉性和主动性。
要创造宁静的语文课堂并不是一件容易的事情。
教师在课堂上要掌握好讲授的节奏和语气，避免过分的喧哗和嘈杂。
教师还可以利用一些小工具，如扶质纸、麦克风等，调整声音的大小和音质的合理性，确保学生能够听到清晰的声音，同时也使得课堂更加宁静。
教师还应该注重课堂的管理和引导，通过鼓励学生问问题、发表观点，让学生在自由的氛围中表达自己。
教师要注重对学生的行为进行引导和规范，要求学生保持课堂的宁静，尊重他人的学习权利。
语文课堂的宁静是一个含蓄而细腻的存在，它是一种理念和一种态度，也是一种能力和一种修养。
只有在宁静的课堂环境中，学生才能更好地学习和感受到语文的魅力，培养起对语文学习的兴趣和自觉性，才能真正做到宁静中致远。
我们每个人都应该积极参与到宁静的语文课堂中，共同创造出浓郁的语文氛围，让语文课堂成为学生奋发向前的舞台。
最新独辟蹊径,探寻美点——浅谈语文课堂教学之美
独辟蹊径，探寻美点——浅谈语文课堂教学之美提要：吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”①既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“美”字。
如果离开美，语文教学，特别是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。
因此，语文教学，特别是语文课堂教学必须求美。
语文课堂教学的美点是多种多样的，本文试图从语言、引导、风格、提问中去探寻新课程背景下语文课堂教学之美。
关键词：语言导风格提问美引言：语文是一门艺术，语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。
然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。
这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相距甚远。
语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示语文课堂教学的魅力，展示语文课堂教学之美，使语文课成为学生求知的乐园。
在实际教学实践中，我们常听有人评议：某某的课启发诱导，有趣儿，深入浅出，味儿浓，引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；而某某的课，启而不发，枯燥乏味，浅入浅出，引人入睡，听这样的课是一种折磨和灾难。
为什么一个有“味”，一个乏“味”？一个“引人入胜”，一个“引人入睡”？一个是“享受”，一个是“灾难”呢？简言之，因为一个具备了语文课堂教学艺术的修养，把课上得既有文味、情味，又有趣味、余味，津津有味，饶有兴味；而另一个却缺乏语文课堂艺术修养的缘故。
那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力” ；②这就要求我们语文教师去追寻语文课堂教学中的美。
课堂教学语言之美语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。
①音高得当，音强适中，具有语声美。
语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课堂是学习语文知识和提高语文能力的重要场所，它不仅是学生学习的地方，更是培养学生语文素养的摇篮。
在现实中，很多语文课堂却饱受嘈杂和喧嚣的困扰，这不利于学生的学习和教师的教学。
营造宁静的语文课堂环境是至关重要的，只有宁静的语文课堂才能让学生们专心致志地学习，才能激发学生对语文的热爱，才能使教师的教学更加有效。
宁静方能致远，让我们一同探讨如何在语文课堂中营造宁静的氛围，让学生在宁静中茁壮成长。
一个宁静的语文课堂需要有优质的教学资源。
教师应该认真备课，准备充分的教学内容和教学资源。
只有教师有备而来，才能对学生负责，也才能让课堂变得有序，有目的，才能有效地引导学生去学习。
教师还应该注重提高自身的语文素养和教学水平，通过自己的不懈努力，不断提高自己的教学质量，让学生在宁静的氛围中享受到高质量的语文教学。
丰富的教学资源也是一个宁静的语文课堂的重要保证。
教室内布置合理，丰富多彩的教学资源，如标本、图片、录音等，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，从而使语文课堂变得宁静而有序。
宁静的语文课堂需要有学生的良好学习习惯。
学生应该养成良好的学习习惯，尊重教师，尊重教学秩序，自觉遵守教室的纪律。
在语文课堂上，学生要做到“静心听讲”，认真听课，积极参与课堂讨论，从而提高语文学习的效果。
只有学生自觉尊重教师，尊重教学过程，诚实守信，尊重他人，课堂才会显得安静、整洁而有序。
所以教师在平时的日常教学中要灌输学生尊重师长、尊重教学秩序的观念，引导学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，使得语文课堂成为一个宁静而高效的学习空间。
宁静的语文课堂需要注重学生的心理健康。
学生的心理健康直接关系到课堂的安静与秩序。
教师应该关注每个学生的心理健康状况，给予学生足够的关爱和鼓励，帮助学生树立正确的人生观、价值观和学习观，从而使学生的心理健康得到有效的保障，使每一个学生在心理健康的基础上更好地投入到学习中。
无声的艺术——谈语文课堂中的“静堂”策略
、
一
一
于肤浅 。
二 是 感 情 朗读 前 的静 读。 “ 请 同学们有感情 地 朗 读 ……”这 句话在 语文课 堂上 出现频率 甚高 ，但学 生真正 做 到有感 情地 朗读 却较 少 。究 其原 因 ，除 了教师 朗读 指导 乏 力外 ，学生对 文本缺 少深入 的理解 也是重 要原 因。感情 朗读前 ，不妨让 学生静 读 ，平 心静气读 进文 本 ，屏气 凝神 与 文本对 话 ，体 会文本 意蕴和 内涵 ，揣 摩作者 隐藏在 字里 行 间的情感 ，静读 涵泳 ，体会 切合文本 的语气 语调 。在充 分 的静读 基础上 ，学生 才会有悟 有得 ，才不会 出现任 何课 文 都用 “ 抑扬顿挫 ”的腔调去 朗读 的尴 尬 局面 。如此 ，有 感情地 朗读 才能成为可能。 三 、问后静思 语文 课 堂 确应 充 满 生机 ，新 一轮 课 改 后 的语 文 课 堂 更是 “ 热闹” ，一堂课 教师谨 言精语 ，学 生小组合 作人声 鼎 沸 。好 像学 生的 “ 动 ”起 来已经 成为课 堂评价 的唯一 要 求 ，殊 不知语 文学 习中学生 思维 品质的深 层次提 升才是 语 文能 力发展 的重要标 志 ，这 样 内隐 式的 思维发展 很多情 况 下靠 “ 静思”来实现 。 是 问题 回答 前的静 思。我 们的语 文课堂上 会经常 出 现 这样 的场景 ：老师 问完一 个 问题 后 ，一 部分孩 子总会 很 快地举手回答 ，而剩下的一部分孩子，他们每次都不会主 动去举 手 。这 时我 们就会 断定 ：后一部 分孩子 的课堂表 现 不 够积极 。可 事实 也许并非 如此 ，我想更 多 的时候应 该是 他 们还 没有准 备好答 案 ，不 敢 回答 。我相 信 ，如 果这时 我
。前 沿课 堂 。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课是中学生学习语言文字知识的主要场所，而宁静的课堂环境是学习的必备条件。
只有在宁静的环境中，学生们才能专心致志地学习，才能更好地听讲、课后复习，提高语文水平。
宁静的课堂环境有利于学生们听讲。
语文课是讲解语言文字知识的场所，老师在讲述知识点时，需要学生们集中精力仔细听讲。
如果课堂环境嘈杂，学生们就会分散注意力，无法专心听讲，甚至会错过重要的知识点和讲解。
宁静的课堂环境是保证学生听讲的必备条件。
宁静的课堂环境有利于学生们课后复习。
在宁静的课堂环境中，学生们可以更加清晰地记住老师的讲解内容，能够更快地理解知识点，也更容易做到课后复习。
相反，在嘈杂的课堂环境中，学生们可能对老师的讲解内容记忆模糊，导致课后复习效果不佳。
这样一来，宁静的环境就成了课后复习的保障。
宁静的课堂环境有利于提高学生的语文水平。
语文是一门需要用心学习的学科，它不仅要求学生掌握语言文字的基本知识，还要求学生具有一定的文学素养。
而宁静的课堂环境能够帮助学生们更好地理解知识，增加课堂互动，使语文学习更加丰富多彩。
反之，嘈杂的课堂环境会使学生们难以专心学习，无法领略语文之美，进而影响语文学习的效果。
构建宁静的语文课堂环境，有利于提高学生的学习效果，促进语文教学的有效进行。
学校和老师要注重课堂管理，调节课堂氛围，提供宁静的学习环境，为学生的语文学习提供更好的保障。
学生们也要自觉抛弃懒惰、自律尊重老师，遵守课堂纪律，共同构建和谐的学习氛围。
只有在宁静的语文课堂中，学生们才能专心致志、触类旁通，才能真正体验到语文之美，达到致远的效果。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文是一门非常重要的学科，在我们日常的学习和生活中都非常常用。
通过学习语文，我们可以更好地掌握语言表达的能力，更好地表达自己的思想和情感。
但是，在学习语文的过程中，实现课堂宁静也非常必要。
只有在课堂宁静的环境中，才能真正致远。
在课堂中，很多时候会出现一些嘈杂的声音，如同桌之间的交谈、手机铃声、门窗的开合等等，这些噪音都会干扰到老师的讲课和同学们的听讲。
这些噪音不仅给教师和学生带来了困扰，而且也会影响到课堂效果的提高。
如果长期如此，会使学生们的语文学习效果大打折扣。
在这种情况下，我们需要做的就是为语文课堂营造一个宁静的环境。
只有在这样的环境中，我们才能更好地听取老师的讲课，更好地领悟语文的奥妙。
那么，如何营造一个宁静的语文课堂呢？首先，学生们应该尊重老师，保持安静听讲。
学生们应该养成一个好习惯，即在听讲时集中注意力，不要随意交头接耳，更不要做出扰乱课堂秩序的行为。
在这个过程中，老师也需要和学生们建立良好的沟通，激发学生的兴趣，让他们保持课堂积极参与的态度。
其次，教室设置的环境也很重要。
教室中的门窗应该紧闭，减少外界的声音。
此外，还可以增加教学设备的数量，如音箱、麦克风等，增加音响效果，同时也能提升教学效果。
不过，也要注意使用这些设备时要恰当，不能造成过度干扰。
最后，家长们也需要发挥积极作用，督促孩子认真听讲。
家长们可以通过帮助孩子复习、与孩子交流听到的内容等方式，让孩子更加认真地听讲，同时也能增强对语文学科的兴趣和学习热情。
总之，只有在一个宁静的语文课堂中，我们才能更好地学习语文，更好地领悟语言的魅力。
因此，保持课堂宁静是非常重要的。
在这个过程中，学生、老师、家长都需要共同参与，相互配合，共同为营造一个宁静的语文课堂而努力。
只有这样，我们才能真正地致远。
碧波深处有珍奇——《我就想浅浅的教语文-肖培东语文课例品读》
碧波深处有珍奇——《我就想浅浅的教语⽂-肖培东语⽂课例品读》浅，可理解为教学切⼊点、教学⽅法、过程推进、“双性”处理的浅。
即不繁杂，不花哨，不偏不倚。
，即课⽂价值认识、语⽂能⼒培养、教学理念扎根、语⽂味道浓郁之教学理念扎根、语⽂味道浓郁之“深”。
浅的背后是“深”，即课⽂价值认识、语⽂能⼒培养、的精髓、真共⽣，深浅之中紧扣新课标，，充分体现了语⽂教学的精髓、真肖⽼师课例中的“浅”与“深”不仅不对⽴，，反⽽和谐不仅不对⽴，，反⽽和谐共⽣，深浅之中紧扣新课标，，充分体现了语⽂教学谛。
贴着⽂本语⾔⾏⾛。
⼀、⼀、贴着⽂本语⾔⾏⾛。
语⽂课要有语⽂味⼉，贴着⽂本语⾔切⼊，能架构学⽣和⽂本的桥梁，感悟⽂章表达的情感，更好的与作者对话，鉴赏⽂章语⾔风格。
在《假如我有九条命》的授课过程中，肖⽼师就是这样带着学⽣，贴着⽂本语⾔细读，激发了学⽣的情感体验，形成阅读对话，促进了阅读联想、阅读评价的交流。
学⽣理解到了作者所说的九条命⾥，有他的理想、愿望、⼈格、精神，也有对⽣活的⽆奈，对亲⼈的愧疚，对⾃理想的教学效果。
⼰的反省与严格要求，达到了理想的教学效果。
⼰的反省与严格要求，达到了。
细节见功⼒，慢中有奇珍。
⼆、⼆、细节见功⼒，慢中有奇珍在《就任北⼤校长之演说》这⼀课例中，肖⽼师的教学设计可谓抽丝剥茧，层层深⼊。
每个问题总是在学⽣充分的诵读感知和思考探讨后适时出现，绝不⽤⾃⼰的意见先⾏取代学⽣的阅读体验和思考，充分显现出教者对学⽣个性阅⽽这篇⽂章古朴典雅，语重⼼长，感情真挚，就让学⽣慢下来读，深⼊品味演讲词的语⽓、语调、重深⼊品味演讲词的语⽓、语调、重读体验的尊重。
⽽这篇⽂章古朴典雅，语重⼼长，感情真挚，就让学⽣慢下来读，读体验的尊重。
⾳和停顿，在肖⽼师的引导下，学⽣的语⾔实践活动细腻深⼊，充满了教者的从容与期许，充分体现了肖⽼师“慢下来，活出⾃⼰，享受⽣命的从容和宁静”的⽣活态度。
三、“⾔”“意”交融，妙合⽆垠学⽣通过解析标题领悟章法之妙，通过拼三⼤要素和谐统⼀，引导学⽣通过解析标题领悟章法之妙，通过拼在古诗⽂的教学中，应当关注“⽂⾔、⽂章、⽂化”三⼤要素和谐统⼀，引导同⾓度不同侧⾯感受作者⼼中复杂细腻的感受。
浅谈语文课堂教学中的“简约之美”
浅谈语文课堂教学中的“简约之美”近几年来，随着语文新课标的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都发生了很大转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。
但热闹背后，我们也应看到一些教学方式，使语文的工具性模糊，人文倾向淡泊。
语文教学太热闹、太浮躁、太高深，声光电齐上，纷繁复杂。
在当前的一些语文课堂上，老师只注重课件的大量运用，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间，而没有注意它的实效性；只注意问题的结论，而没有重视学生学习的过程；课堂无效活动过多，学生读、悟的机会过少。
针对以上现象，一些专家教授急呼“还语文以本色，工具性绝对不能弱化、淡化”，要求每一个语文教师，用实实在在的方法，使学生有真实的收获；用简约的方式，使课堂丰满有效。
“简约，不简单。
”这看似一句简单的广告语，却恰恰是“简约”的生动注解。
语文老师要使用恰当的教学环节教学丰富的语文内容，让学生轻松愉快、积极主动地欣然接纳，以期真正实现多元化的教学目标，力求让课堂绽放“简约之美”。
一、深谙“简约之美”重点突出为简，厚积薄发为约。
语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。
“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是简约课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
简单地说，语文课堂的简约，就是目标小一点，内容实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学追求高效、灵动、和谐的课堂。
二、浸润“简约之美”简约教学是一种境界，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、超越，是把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、朴实，不是花样繁多，华而不实，更不是故弄玄虚，教学如表演。
语文教学，简单才是最美的。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课堂是学生学习语言文字的场所，它对于学生的语文学习有着至关重要的影响。
而课堂的宁静是保障学生学习的基本条件，只有在宁静的环境中，学生才能够集中注意力，全身心投入到学习中去，才能取得良好的学习效果。
宁静的课堂是学生学习语文的基石，只有在这样的环境中，学生才能够致远。
课堂的宁静环境是学生学习的基本条件之一。
宁静的环境能够使学生远离各种杂音的干扰，集中精力听讲，理解知识，积极参与课堂互动，从而更好地掌握语文知识。
如果课堂环境嘈杂，学生无法听清老师的讲解，无法正确地理解知识，就会增加学习的难度，导致学习效果的下降。
只有在宁静的环境中，学生才能够集中精力，更好地学习语文知识。
宁静的课堂还能够帮助学生培养良好的学习习惯。
在宁静的环境中，学生能够养成专心致志的学习态度，学会自律，不被外界干扰所影响，能够更加高效地完成学习任务。
而在喧闹的环境中，学生容易分心，难以保持专注，导致学习效果不佳，无法形成良好的学习习惯。
宁静的课堂环境能够帮助学生养成良好的学习习惯，有利于他们的语文学习。
宁静的课堂环境也能够帮助学生更好地发挥自己的创造力。
在宁静的环境中，学生能够更好地思考问题，从而提出更多的问题，激发自己的创造力，有利于学生的思维发展。
而在喧闹的环境中，学生很难有充分的思考时间，无法保持头脑清醒，也就无法发挥出自己的创造力。
宁静的课堂环境不仅有利于学生的语文学习，更有利于学生的思维发展和创造力的培养。
在宁静的课堂中，学生能够更好地发掘自己的潜能。
在宁静的环境中，学生能够更加专注地学习，充分发挥自己的能力，不被外部因素所干扰，能够更好地掌握知识，提高自己的语文水平。
而在喧闹的环境中，学生很难有充分的学习时间，也很难发掘出自己的潜能。
只有在宁静的环境中，学生才能够更好地发掘自己的潜能，取得更好的学习效果。
宁静的课堂是学生学习语文的基石，只有在宁静的环境中，学生才能够更好地集中精力，养成良好的学习习惯，发挥自己的创造力，发掘自己的潜能，并与老师进行更好的沟通交流。
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课壹教学
碧波！Y Z[奇
L谈语文课堂的P Q之美
束振文
在新课改的浪潮下，许多教师都认为，一 节不“热闹”的课是难以出彩的。
的确，课堂气 氛活跃，师生积极配合，这是营造一 好的文课堂所必要的。
但是，笔者认为，当下的 文课堂过多的偏重了课堂的“动”，而对课堂 的“静”有所忽视。
在他的著作《让语文安静》写道：让语文课堂安静。
让学生真正自主 并成为，静静地读书，静静地思索，接着与 同学、与 静静 ，悄悄 ，正是在
一 的殿堂里，静谧的‘情境’下，语文的营养如随风 的春风细雨，在有无之间缓缓。
” 的这份期盼，在今天看来，仍是晨 ，发人深思。
一、：，让语文课堂静一静
，笔者并不 文课堂的热闹活跃。
但我们教师在 教学活 ，一定要有明确的目的，不能为了活动而活动，使教学活 为空虚的花架子。
那么，我们语文教 ：否该追本溯源，静下心来想一下，语文课的本 源 呢？翻开《义务教育语文课程标准》，文课程的性质 ：语文课程是一门学 文 用的 性、实践性课程。
教育阶段的语文课程，应使学生初步
学会运用祖国 文 行 沟通，吸收古优秀文化，提高思想文化修养，促进自。
”《课标》丨」，语文课的目标是提高学 理解和运用祖国 文字
的能力。
朱自清先生也曾对语文教学的目标有很深刻的认识:“第一，养成读书思想和表现的习 惯或能力;第二，发展思想，涵育情感。
后者是 与 相通的，前者才是国文科所特有的；而在 的原则上说，前者 要的。
”所以，我们语文教师一定要认 文的这个本源。
只有 养学生的 文字能力 目的，们的语文课才不至于上 课、思品课、哲学课……语文课堂中的情感 、人文熏陶自然也 要的，但我们语文教师不能忘却语文课的根本——紧紧围绕 文字，通过文字的学习、品味、鉴赏从而深 会到
文本背后所蕴含的思想情感。
肖特 ：于抓住一些细微的 ，乃至是标点符号。
从细小的 ，学 读出了 ，
了状态。
在他的课堂上，没有见到.设的、没有看到教师在用心地“表演”，者感受到的是肖 举重若轻，从容自适地
和孩子们一点一点共同开 文带 们的。
的课堂才是最“语文”的课堂。
二、品味 ，让语文课堂停一停
的语文课堂，在热闹的同时还表现得 畅。
当然，作为年轻教师，把一堂课流 畅顺利地上下来，的确已 难得。
但是，在畅顺利的同时，我们教师还须要尝
文课堂停一停。
，很多 的公开课都是
经过几遍打磨，以的姿态展现在我们面。
展示课上，我们见到的往往 契的互动，恰到好处的配合，而我们的语文教师，一心想着的往往 就班 课程向前推进，对于课堂上意外闪现的一些火花，学生偶
23
2017.1铋丈欠拓
课壹教学
然提出的一些疑惑，教师更多的 一种冷理，这在一定程度上，就 了语文课堂的生成力。
薛法根 在苏州大学东吴讲堂上过
一节展示课。
上的 苏教版5 的一理文章——《谈礼貌》。
薛 诱，于学生非常有耐心。
当学 不到要点的，薛 并不急于给出 ，而是用巧
妙的 和提示去帮助学生。
那节课足足上了有50 。
然超时了，但是薛 f 力 ,诱，使学生真正提升了思维能力和语文能力，这才 文课堂最重要的目的。
所以，我们语文教师在课堂上要给学生一 ，让他们去品味深思。
很多老师 学 读，分角色朗读等。
的确，朗读文教学中最重要也是最基本的方法。
但 有 ，默读亦不失为一种很好的方法。
，很多 不 用默读的方式，他们认为，这样会导致课堂的“冷场”。
但 在笔者看来，适当的“冷场”与停顿，对于语文 课堂 要。
夏丐尊 指出，阅读有两含义，其一为理解，其二为鉴赏。
鉴赏层面 文教学 力关注的。
他进一步谈 :鉴赏的第一条件，是把‘我’放人所鉴赏的 去，两相 。
要件是冷静。
用‘玩’的心情，冷静地去 作品，不可再囫囵
吞咽，要仔细咀嚼。
”夏老在 多次用到了“冷静””，确实，语文是须要静下心来，用心品味的。
语文课堂既要有琅琅 ，同时也
要有静静心声。
学生们在教师问题的激发下，用心细读，勾画圈点，让神思飞扬起来。
所谓 “磨刀不误 ”，我相信教师在 学生一停顿与冷静后，随后的 思维的碰撞将擦出更为细丽夺目的火花。
三、学生 ，让语文 一
一堂语文课40 45 ，我们教 否要一堂课都安充实饱满，井然有序呢？在笔者看来，语文课堂也需要留白。
所谓留白，, 学生真 为课堂的主人，让学
在课堂上得以充 展示自我。
很多 ，们在公开课上看到的多是教师的风采和特 。
公开课成为了教师展示自我的一个平台。
但从另一方面来看，我们是否忽视了学生在语 文课堂上的 ？指出：很多课堂开 ，常常是学生的‘问题’先导，实际上渐行 ，老师的‘问题’很快就堂而皇之 而代之了。
”所以，教师在进行教学 '时，不仅要目标明确，预设充分，还不妨留一些 空间，给学生一定的锻炼和展示的机会。
： 际的训练，课堂写作的训练……听、说、读、写是学好语文的主要实[径，在实际教学中，教 学生“说”与“写”的炼关 ，课堂上更多的是问 的对话。
学生的思维放不开，课堂的 也不尽人意。
有 在上 特的小说《窗》时，独辟蹊径。
从小说的最后一句话“他看到的只是光秃秃的一堵墙”人手，通过“只是”、“墙” 学生体会文章所要表达的 。
并且，他还 学生自己续写一段 ，从而通 ，感受到小说欧亨利的好。
的教学 ，充分尊重了学生的
性，当学生自己续写 ，通过一番构
思和 ，最后，教 实无需多言，高下之判在学生心中早已明晰了。
同时，学生的写作能
力，表达能力也 到了很好的锻炼。
语文本就是一 的、轻松的、从容的课程，教师的责 学生学习品 文字的美妙。
“碧波深处有珍奇””文教师钱梦
龙 的一句诗。
这句诗也 文教学的不懈追求。
只有 更深处，才能获得珍奇。
笔者心向往之，借之自勉。
深处，要冷静、要 思、要 文教学 的追 。
们的 文课堂 要琅琅 、要
声笑语、需要多姿多彩，同时，也需要这一份静 谧的美妙！
作者单位:江苏省苏州工业园区星洲学校(215000)
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2017 -1。