基于工作过程导向的高职金融专业课程建设研究_李晓健
基于职业能力构建高职金融专业实践课程体系论文
基于职业能力构建高职金融专业实践课程体系【摘要】在高职金融专业的课程体系中，实践课程是一个重要环节，是培养具备实践创新能力的高素质技术应用型金融人才的重要途径。
文章分析了高职金融专业的就业岗位和职业能力，并提出了以岗位职业能力为导向，构建高职金融专业的实践课程体系。
【关键词】高职金融专业职业能力实践课程体系我国高等职业教育主要以培养生产、服务第一线的高素质的技术型和技能型实用人才为目标。
近年来，培养了大量的技术应用型人才，对我国的教育、经济建设、社会和谐作出了巨大贡献。
培养具备综合职业能力，在金融实务岗位第一线从事管理、服务工作的应用型人才，是高职高专金融类专业人才培养的目标。
高职高专金融专业课程建设的核心目标是培养学生的金融职业能力，以职业岗位所需的知识和能力为依据，打破传统的学科式课程体系，构建科学完整的实践课程体系，可以全面提高学生的职业能力，形成共享型的高技能高素养人才培养通道。
一、高职高专金融专业就业岗位与职业能力分析金融专业面对的是银行、证券、保险等多个部门对金融人才的需求，这就决定了高职院校的金融专业要面向“大金融”，也就是要面向银行、保险、证券三个金融部门，同时，由于金融行业混业经营发展的必然趋势，银行职员卖保险、代理基金、代理证券业务或相反的代理已经越来越普遍，理财业务越来越多地成为金融行业各部门共同的主业，因而面向大金融也是行业发展的要求，这就要求金融专业的学生具备“大金融”行业所需要的职业能力。
经过广泛的调研，高职金融专业的毕业生的就业岗位群主要包括商业银行柜员、证券公司客户经理、保险代理人等领域。
这些岗位的任职要求和职业能力分析见表一：表一：金融专业就业岗位与职业能力分析表（一）专业通用能力课程体系的设置金融专业的学生应具备的职业通用能力为：计算机的操作能力，利用计算机网络搜集信息、处理信息的能力；良好的语言（普通话）表达能力，文献资料检索能力，撰写市场调研报告、营销策划方案的能力；在人际交往中善于沟通，在组织活动中善于协调，知晓现代商务礼仪并能熟练应用。
基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建
基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建【摘要】本文探索了在中职金融专业进行基于工作过程课程改革的必要性和具体的开发过程，归纳了基于工作过程课程体系的创新尝试。
【关键词】工作过程；课程体系；金融专业1 基于工作过程与中职课程改革“基于工作过程”即工作过程系统化。
以工作过程为导向的学习领域课程，指通过一个学习领域的学习，学生可以独立完成某一职业的典型工作任务，通过相互关联的所有学习领域的学习，获得从事某一职业的职业能力和资格。
简单来说就是让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是学会如何“工作”。
我国基于工作过程课程体系的构建是在借鉴德国先进的职教理念基础上，汲取其理念精髓，开拓思路，根据我国具体国情进行创新的产物。
目前主要在工科专业开展。
在文科专业是否可以借用基于工作过程进行课程体系改革尚存在争议。
我校在金融专业进行了尝试，取得了不错效果。
中职学校的金融专业课程一般采用传统的“三段式课程模式”，即：公共基础课、专业基础课和专业课。
现有课程的本质问题是“学问化”，用“知识”代替“能力”。
“以学科为中心”的课程体系培养的人才与工作岗位能力要求相差较远，不能满足用人单位的要求。
造成“学的知识用不上，岗位需要的知识和技能学校没有学到”的现象。
其主要原因是课程体系及具体的教学内容与岗位现场工作过程需求脱节。
基于工作过程课程体系构建的原则是在保证专业知识总量不变的前提下，注重学生职业素质和可持续性发展能力的培养，对知识进行解构与重构。
以项目为引导，任务为驱动，合理序化和衔接专业知识与能力，从而挖掘学生学习潜能，激发学生的学习兴趣，更好的实现知识的传授与吸收。
基于工作过程课程体系倡导学生是教学的主体，是执行者和参与者；教师不再是教学的主导者，而是教学的组织者、咨询者和伴随者；专业技术人员积极参与，教师与用人单位共同合作开发课程，这样的学习情境才能真实、可操作性强。
基于工作过程的课程体系打破了传统课程体系的束缚，解放教师教学理念的禁锢，激发学生的学习热情。
高职金融专业实践教学改革探讨_李晓健
高职金融专业实践教学改革探讨□李晓健（广西经济管理干部学院财税金融系，南宁530007）［摘要］在高职金融专业的建设中，实践教学是一个重要环节，是培养具备实践创新能力的高素质技术应用型金融人才的重要途径和手段。
文章分析了高职金融专业实践教学改革的必要性，并提出了推进金融实践教学改革的措施。
［关键词］高职；金融专业；实践教学；改革［中图分类号］G642．0［文献标识码］A［文章编号］1008－8806（2009）03－0100－04A Discussion On the Practice Teaching Reform of Financial Specialty In Higher Vocationaland Technical EducationLI Xiao－jian（School of Finance and Taxation ，Guangxi Economic Management CadreCollege ，Nanning 530007China ）Abastract ：The practice teaching is the important link of the construction of financial specialty in higher vocational and technical education ，and it is the important way and means of training high－quality technology application－oriented financial professionals which have practical ability and innovation ability．This paper analyses the necessity of the practice teaching reform of financial spe－cialty in higher vocational and technical education ，and proposes many measures to advance the practice teaching reform of financial specialty．Key words ：higher vocational and technical education ；financial specialty ；practice teaching ；reform———以高职会计、金融货币金融在高职金融专业的建设中，实践教学是一个重要环节。
探析高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善措施
探析高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善措施【摘要】本文探讨了高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善措施。
首先介绍了背景，包括当前金融行业发展迅猛，对高等教育的需求增加等，具有重要的研究意义。
研究目的是为了提升学生的职业素养和竞争力。
在分析了实践教学体系构建的现状和影响因素，提出了加强实践教学课程设置、搭建校企合作平台和提升教师实践教学能力等完善措施。
结论部分指出构建与完善金融类专业实践教学体系对学生职业发展至关重要，并展望了未来的研究方向。
总结建议高等专科学校应重视实践教学，持续改进教学体系，为学生提供更好的学习体验和就业能力。
【关键词】金融类专业、实践教学、教学体系、高等专科学校、构建与完善措施、校企合作、教师能力、学生职业发展、研究方向、总结与建议1. 引言1.1 背景介绍金融类专业在高等专科学校中越来越受到学生的关注，这也导致了金融类专业实践教学体系的重要性日益凸显。
随着金融行业的迅速发展和变革，学生对金融类专业的实践能力要求也越来越高，对实践教学体系的构建与完善提出了新的挑战和机遇。
在传统的金融类专业实践教学体系中，存在诸多问题和不足，比如实践环节不足、课程设置不合理、校企合作平台不够健全等。
这些问题导致了学生在实际就业和职业发展中的能力不足，影响了金融类专业的教学质量和就业竞争力。
加强对高等专科学校金融类专业实践教学体系的构建与完善具有重要的现实意义和紧迫性。
只有通过深入研究金融类专业实践教学体系的现状和影响因素，制定科学合理的构建与完善措施，才能更好地提升学生的实践能力和职业素质，促进金融类专业教育的全面发展。
1.2 研究意义金融类专业实践教学体系的构建与完善对于高等专科学校的教育教学质量和学生职业发展具有重要意义。
金融类专业是当前社会需求量大、就业前景广阔的热门专业之一，学生通过实践教学能够更好地理解和掌握金融领域的知识和技能，提高就业竞争力。
实践教学能够弥补传统课堂教学的不足，使学生能够将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
新金融时代基于学科交叉融合的金融专业课程体系建设探索---以乐山师范学院经济与金融专业为例
新金融时代基于学科交叉融合的金融专业课程体系建设探索---以乐山师范学院经济与金融专业为例[摘要]随着新金融时代的兴起，地方型本科院校的经济与金融专业迎来了新的发展契机。
应注重理工结合，工文渗透，在不同学院、不同专业、不同课程之间以“交叉融合”思想为指导，积极调整人才培养模式，重建和优化课程体系，改革教学内容和教学方法，通过跨学科融合，不断丰富完善金融专业课程体系，以培养适应新金融时代发展的复合型、应用型金融人才。
在此过程中，课程体系也会变得越来越丰富、饱满，有内涵。
关键词：交叉融合新金融时代课程体系建设一、金融专业课程体系建设的背景与意义在科技信息技术的驱动下，互联网、移动通讯、云计算、大数据等给传统金融业带来了巨大的冲击，技术创新推动新金融时代随之到来。
新金融时代的行业结构变革和技术变革极大地改变了金融的传统业态，金融新模式和新产品不断被开发出来，人们的选择更加多元化。
这就要求高校顺应形势发展，培养既精通金融理论、外语、计算机、法律、会计等理论知识，又掌握了金融数据分析、网络金融营销等实践技能，还具备互联网精神和思维的新金融复合型创新人才。
这对经济与金融专业的教育提出了新的要求和挑战。
二、金融专业课程体系建设的基础经济与金融专业自2016年设立，在短短5年时间内以应用型金融人才培养为导向，积极探索出“三融合、三强化”的培养模式，即：服务地方经济发展，面向地方普惠型金融产业，通过政产教融合，强化应用型金融人才的就业竞争能力；注重人才培养中岗课赛证融合，强化应用型金融人才的岗位胜任能力；注重教学过程中知识、能力和素养融合，强化应用型金融人才的职业发展韧性。
这为金融人才培养的跨学科、跨专业融合上积累了一定的经验，为本项目的开展奠定了基础。
主要体现在以下两个方面：一是人才培养目标定位及课程设置不断优化。
在2019版最新修订的人才培养方案中，明确了具有良好的金融职业道德、较强金融创新意识和服务能力的金融应用技术人才的培养定位，进一步强化了学生的金融信息数据分析及风险管理能力、互联网金融营销及客户沟通能力。
2015年广东省高等职业教育教学改革项目教指委拟推荐项目
无
袁宜英
质量保证2015
10
青年教师
高职院校音乐表演专业流 行唱法教学改革与实践研 究——以广东文艺职业学 院为例
广东文艺职业学院
张宁
11
普通老师
岭南非遗民歌进入高校公 共艺术教育的探索与研究
江门职业技术学院
陈
娅
12
中层干部
龙狮舞的现代学徒制课程 及教学改革探索
广东舞蹈戏剧职业学院
佛山市南海黄飞鸿中联电 缆武术龙狮协会
32
青年教师
机械制造类专业标准化通 识教育课程建设
顺德职业技术学院
丁红珍
33
青年教师
基于工作过程系统化的“ 数控车床编程与操作实训 ”课程开发与实践
东莞职业技术学院
左大利
34
普通教师
基于协同育人的数控技术 专业专本衔接课程标准及 教学方法研究
广东工程职业技术学院
胡光明
35
普通教师
基于提高学生职业能力的 模具专业校企合作课程开 发及教材建设
中山职业技术学院 佛山市南海区格林达节能 设备有限公司
李平辉
广东环境保护工程职业学院
深圳信息职业技术学院 广东职业技术学院 广州科技职业技术学院 汕头东风印刷股份有限公 司 比勒（上海）自动化有限 工司、永发印务（东莞） 有限公司
王国胜 任洁 唐耀存 粤化工教指委[2013]2 号 化工2015 化工2015 张彦粉 机电2015
江门职业技术学院
杨海鹏
36
普通教师
基于认知学习理论与校企 协同培养人才的数控技术 课程体系与教学模式改革 的研究
广州工程技术职业学院
吴志清
37
中层干部
高职政校合作开展“村官 ”素质提升办学改革与实 践探索——基于河源“村 官”大专班办学改革与实 践
就业导向下中职金融事务专业实践教学课程体系的构建
【摘 要】本文针对中职金融事务专业实践教学的现状，从构建原则、构建策略两大层面阐述如何构建一套适用的实践教学课程体系，将理论教学与实践教学相结合，以培养能够直接在保险、投资理财、证券、银行等金融服务第一线工作的初中级专业技术人才。
【关键词】中职教育 金融事务专业 实践教学 课程体系【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）03B-0053-02一、中职金融事务专业实践教学现状近年来，随着我国经济的快速发展，金融行业也在迅速发展，对金融专业人才的需求量也与日俱增。
中职金融事务专业旨在培养既懂金融，又具备金融产品营销技能和投资理财专业知识，能够直接在保险、投资理财、证券、银行等金融服务第一线工作的初中级专业技术人才。
为了实现这一目标，将理论教学与实践教学相结合成为当前的有效途径。
但从现阶段的中职教育现状来看，金融事务专业毕业生的实践技能与企业对人才技能的需求相距甚远，难以实现与金融单位岗位的零对接，究其原因，主要有以下两点：1．中职学生的基础知识和理解能力比较差，对理论性和逻辑性较强的金融事务课程知识难以理解，跟不上教师的教学思路和教学进度，学习效果不佳，再加之很多教师在教育观念上受到传统教育模式的影响，对学生仍然采用“灌输式”的教学，过于注重金融知识的理论性，对实践性教学认识不深。
2．金融事务专业实践教学课程设置和实际需求不吻合，不仅课时少，而且限于金融业运行的安全性和风险性，许多金融单位均无法对学校开放，导致学生只能在学校有限的实践课程中进行金融事务业务操作和实践技能的模拟训练，不能满足专业应用技能的培养要求。
二、中职金融事务专业实践教学课程体系的构建中职金融事务专业的最终目的是培养学生的专业素质、职业技能和实践能力。
作为教学内容的载体，教学课程体系的构建是最关键的环节，只有从根本上对课程形式和内容进行改革，构建一个系统的培养实践型人才的课程体系，才能完成中职金融事务专业的教育目标。
高职金融专业实践教学体系探讨
特 别是 金融这 种集理 论 与技能 于一身 的综合 性学 科 ， 其课 程具有 很强 的应用性 和操 作性 ， 更加 突 出实践教学 要 的地位 。只有加 强实践 教学 ， 学生进 行具 体的模 拟操作 让
或 实 际操作 ，才能 改变 学 生对 知识 掌握 时 的刻 板僵 化 现 象 。只有通过 高职 金融专 业实 践教学 改革 ， 才能更好 地培 养高 职学生 分析 问题 和解决 问题 的能力 ， 拓高 职学生 的 开 创造性思 维 ， 高其实践 能力 。 提 （ ） 二 构建 以课 程体 系、 学方法 、 学手段 、 学组织 教 教 教
改 革 为 主 要 内 容 的 实践 教 学体 系主 导模 块
响而 构成 的整 体 ， 相 对 于理 论教 学体 系 而 言的 ， 于教 是 属 学 体系的一 种类型 。 目 高校普 遍采用 的实 践教学体 系是 前 以学科 知 识为 主 体 ， 践教 学 只是 一 种依 附 ， 导致 学 生 实 这
（ 明确 实践教 学的 内涵 ， 确 处理 实践 教 学与理 论 一） 正 教 学 的 关 系 ， 建 实 践 教 学体 系引 导 模 块 构
。
技能型 和应用 型人才 ， 于高职金 融专业 教育 而言， 会要 对 社
求其毕业 生不 仅要有 扎实理 论基础 ， 同时还 要有较强 的分 析与解决 实际 问题 的专业技 能 。 但是 ，在 现实 中我 国高 职教育还存在 培养质量 与社会 需 求不 相符 的矛 盾 。根 据劳 动和社 会保 障部 的调查 数据 ， ２０ 年 在技术 技能 劳动者 中 ， 有 中高级专业 技术能 力 的 ０６ 具 劳动者 为 ３ ０万 人 ， 占技能 劳动 者总量 的 ４ 而企业 对 ６ 仅 ％， 这类人才 的需求是 １％， ４ 相差 ｌ 个百 分点 。一方 面高技能 ０ 人 才严 重 短缺 ， 构不 合理 ， 以适 应企 业 结构 调 整 和经 结 难 济社会 发 展 的需 要 ， 一方 面 ， 培养 高素 质 的技 能 型和 另 以 应 用型人 才 为 目标 的 高职 院校 毕业 生就业 情况 仍不 理想 ， 用人单位 对高职学 生的专业 技能仍不满 意 。 产生这种 情况 的根 源在 于实践教学环 节 比较 薄弱 。虽 然随着教 学改革 的不 断深化 ， 职实践 教学 已受到普 遍重 高 视， 但是 ， 当前 国内高职实践教 学改革 ， 有不少 深层次 综观 仍 问题需 要 解决 ， ： 学 的 内容 与学 生 即将 面 对 的工作 现 如 教 实 不一致 ； 践课 成 了理 论课 的演 绎和 附庸， 学习 与实 实 理论 践 学习 的分 离或 冲突现象 比较 严重等 。 解决这些 问题 的关 键 ， 切实地在 教学层 面进行改革 ， 是 把 实践教 学作 为培 养技 能型人 才重 要 的教 学途 径 ， 加强 对 学 生的实践 能力 方面 的训练与 培养 ， 富实践教学 内容 ， 丰 整 合 实践教学 环节 ， 构建实 践教学体 系。
高职金融专业实践性教学设计研究
大， 涉及 的学 科 范 围也不 断 增加 。高职 教 育是 我 国教 育体 系 的重要 组 成部 分 ， 通过 培养 有 一定 的实践 性 它
的人才 去从事 社会发 展 活动 。金融学专 业是 理论 性和
式 加 以运 用 和升 华 ， 能有效 地 理解 和 掌握 其 中的 奥 才 妙 ， 就 是实 践性 教 学 的必要 性 所在 。高职 金融 实践 这 教 学 的意义就 在于将 金融 理论知 识与实 践业务 发展相 结 合 。通 过 理论 与 实践 的结 合 ， 师课 堂讲 授 与学 生 教 动 手实验 、 习相合并 ， 实 更有 效地 提高学 生发现 问题 的 能 力 ， 强 思 考 意 识 ， 高 分 析 问题 、 决 问题 的 能 加 提 解
握 。通 过实 践性 的教学 ， 以有效 使学 生 从相 对封 闭 可
中所 要求 的知识 都不甚 了解 ， 对金 融的实 际操作 技 能 、 业务 流程 等都缺 乏一定 的感性 认识 和 了解 。高 职金融
专业 是 一 门应用 性很 强 的 专业 学科 ， 要 在学 习的过 需 程 中提高其 感性认 识 ， 过实践 教学 ， 通 在实 际 的操 作环
一
能 真正 地 了解 和掌 握 这一 过 程 的应用 技 巧 ， 才能 真正 有效 地提 高其专业 能力 和业务 素质 。
（ ） 三 打破 封 闭性 的教 学模 式 ， 宽 学生视 野 拓
、
实践教 学在高 职金 融专 业教 育 中的作 用
由 于学生 在 课 程 的学 习过 程 中 ， 是对 金 融专业 都
课 程 进 行一 个理 论 性 的学 习 ， 在学 习 的过程 中只是 掌
基于工作过程导向的高职金融专业课程建设研究
点， 课程建设对于提高教学质量至关重要。传统的
职 业教育 ， 在 课 程 建 设 中 采 用 的是 学 科 课 程 的模 式， 以致 于虽 然教 学 内容 包 含 专业 的 理论 ， 实 习 实 训 的教 学 内容也 有对 实践 技能 的训 练 ， 但这 种技 能
２ ０ １ ３年第 ３期 ２ ０ １ ３年 ６月
经 济 与 社 会 发 展 Ｅ Ｃ Ｏ Ｎ Ｏ ＭＩ Ｃ Ａ Ｎ Ｄ Ｓ Ｏ Ｃ Ｉ Ａ Ｌ Ｄ Ｅ Ｖ Ｅ Ｌ Ｏ Ｐ Ｍ Ｅ Ｎ Ｔ
Ｖ０Ｌ ． １ １ ． Ｎｏ ． ３
Ｊ Ｕ Ｎ． ２ ０ １ ３
基于工作过程导 向的高职金融专业课程建设研究
程 建设 而言 ， 其发 展 的方 向就是 基 于工作 过程 去开
一
、
以 工 作 过 程 为 导 向的 课 程 建 设 的 重
要意义
我国教育部在 ２ ０ ０ ６ 年发布的提高高等职业教
育 的教学 质 量 的 文 件 中 ， 提 出作 为 教 学 改 革 的 重
展课程建设。毋庸置疑， 根据我 国专业人才培养 的 要求 ， 以“ 工作过程” 为导向进行课程建设 ， 对提高
达 成 目标 。在 策 划 学 习 情 境 时 ， 需 要 注 意 从 做 什
和依据。第二 ， 根据职业 岗位 ， 进行工作过程 的分 解， 分析该 岗位的工作任务。在此过程 中， 高职院
校应与行业企业进行合作 ， 按工作过程的步骤和程 序分解相关的工作任务 ， 这样合理性和可操作性更 强。第三 ， 构建行 动领域 ， 归纳所需 的职业能 力。
二、 以工作过程为导 向的课 程建设 总体 实施方案
基于就业导向的高职金融专业实践课程体系建设
【摘要】培养具有良好就业能力与就业竞争力的学生，是高职院校教学开展的核心目的之一。
以就业为导向，建设高职金融专业实践课程体系，能够强化金融专业学生的实践操作能力。
让其将学习到的理论知识进行反复使用，对市场行业发展及职业发展有清晰的了解，有助于学生构建完善的知识体系，也能够让学生在就业的时候对自身的发展有更加清晰的规划，获取到自身感兴趣的就业岗位。
【关键词】就业导向；高职院校；金融专业；实践课程体系；策略一、引言为了提高高职院校金融专业学生的就业率，高职院校需要针对金融专业设计实践课程体系，让学生在就读的过程中，对金融专业知识进行实践，不断提高金融专业学生的专业能力与动手实践能力，增强学生对金融专业课程知识的理解，帮助学生构建完善的知识体系，让其能够运用自身学习的理论知识进行实践操作，为其日后的毕业就业奠定良好基础。
二、在就业导向下高职金融专业实践课程体系建设的基础要求1.以能力培养为核心高职金融专业实践课程体系的建设需要以能力培养为核心，其培养主体为学生，教师需要在学生实践的过程中对学生进行实时指导，让学生针对知识的应用与实践进行深度思考，通过自主思维的发展来提升知识运用能力。
除此之外，在实践的过程中，学生的自主思考能力、分析问题能力与动手实践操作能力都能够得到有效的锻炼，对学生的能力培养具有全面性。
教师在建设课程体系的时候，不仅需要对课程的教学形式进行合理规划，还需要对课程的内容进行阶梯式的设定，教师需要充分了解学生的基础能力，在设定实践内容的时候以学生的基础特性为核心，让学生能够在自身的能力基础上得到提升，避免出现学生完全无法参与到实践活动的状况。
2.以行业发展为基础以就业为导向来建设高职金融专业实践课程体系，就意味着教师需要充分考虑到行业的发展与岗位的设定。
首先，教师在建设课程体系的时候需要了解到金融专业学生未来能够从事的行业，对行业的前景及市场竞争状况进行客观的分析，让学生对行业有基础的了解。
高职金融管理专业实践教学体系构建路径研究
高职金融管理专业实践教学体系构建路径研究一、引言随着我国金融市场的不断发展和金融行业的快速增长，金融管理专业已经逐渐成为了高校中备受瞩目的专业之一。
而在高职金融管理专业中，实践教学一直被认为是非常重要的一环。
实践教学不仅可以帮助学生巩固理论知识，还可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，为学生未来的就业和发展打下坚实的基础。
构建一套科学的实践教学体系对于高职金融管理专业来说显得尤为重要。
本文旨在探讨高职金融管理专业实践教学体系的构建路径，通过分析金融管理专业实践教学的特点和需求，结合实践案例，提出了一些构建路径和建议，希望能够对相关教学工作提供一定的借鉴和参考。
二、高职金融管理专业实践教学的特点和需求1.特点（1）操作性强：金融管理专业是一个涉及实际运作的专业，学生需要掌握各种金融工具的使用方法，了解金融市场的运作规律，具备风险管理和决策能力。
（2）复杂性高：金融市场的运行涉及众多因素，包括宏观经济形势、政策法规、行业动态等，因此金融管理专业学生需要具备综合运用知识的能力。
（3）实用性强：金融管理专业的学生毕业后将进入金融行业从事相关工作，因此实践教学需要直接针对金融行业的实际需求，帮助学生掌握实践技能。
2. 需求基于以上特点，我们可以得出高职金融管理专业的实践教学需要具备以下几个方面的需求：（2）综合能力培养：实践教学需要注重综合能力的培养，包括分析问题的能力、解决问题的能力、判断能力等。
（3）与时俱进：金融行业的变化非常快速，实践教学需要及时更新教学内容，紧跟行业发展的脚步。
1. 课程设置和内容更新高职金融管理专业实践教学的第一步就是合理设置课程和更新课程内容。
这需要教师具备丰富的行业经验和教学经验，能够根据金融行业的发展变化及时更新课程内容和教学大纲。
教师还需要积极参与金融行业的实际工作，了解行业最新动态，将最新的实践内容融入到实践教学中。
2. 实践性教学方法在实践教学中，传统的课堂教学往往会让学生产生学习疲劳和对理论知识的迷失。
基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建
1基于工作过程与中职课程改革“基于工作过程”即工作过程系统化。
以工作过程为导向的学习领域课程,指通过一个学习领域的学习,学生可以独立完成某一职业的典型工作任务,通过相互关联的所有学习领域的学习,获得从事某一职业的职业能力和资格。
简单来说就是让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能,更重要的是学会如何“工作”。
我国基于工作过程课程体系的构建是在借鉴德国先进的职教理念基础上,汲取其理念精髓,开拓思路,根据我国具体国情进行创新的产物。
目前主要在工科专业开展。
在文科专业是否可以借用基于工作过程进行课程体系改革尚存在争议。
我校在金融专业进行了尝试,取得了不错效果。
中职学校的金融专业课程一般采用传统的“三段式课程模式”,即:公共基础课、专业基础课和专业课。
现有课程的本质问题是“学问化”,用“知识”代替“能力”。
“以学科为中心”的课程体系培养的人才与工作岗位能力要求相差较远,不能满足用人单位的要求。
造成“学的知识用不上,岗位需要的知识和技能学校没有学到”的现象。
其主要原因是课程体系及具体的教学内容与岗位现场工作过程需求脱节。
基于工作过程课程体系构建的原则是在保证专业知识总量不变的前提下,注重学生职业素质和可持续性发展能力的培养,对知识进行解构与重构。
以项目为引导,任务为驱动,合理序化和衔接专业知识与能力,从而挖掘学生学习潜能,激发学生的学习兴趣,更好的实现知识的传授与吸收。
基于工作过程课程体系倡导学生是教学的主体,是执行者和参与者;教师不再是教学的主导者,而是教学的组织者、咨询者和伴随者;专业技术人员积极参与,教师与用人单位共同合作开发课程,这样的学习情境才能真实、可操作性强。
基于工作过程的课程体系打破了传统课程体系的束缚,解放教师教学理念的禁锢,激发学生的学习热情。
2基于工作过程金融专业课程体系的开发步骤2.1调研本地金融行业岗位需求状况我校在东莞市选择了有代表性的金融行业如银行、证券公司、保险公司、信托公司等进行充分调研拜访行业资深专家和企业的工程技术人员,就人才规格的需求、毕业生的工作岗位、工作任务、职业能力等方面进行了调研,了解社会对金融专业应用技术人才的要求,分析企业重点的工作任务。
基于高职院校探析金融专业教学体系的完善
现代经济信息430基于高职院校探析金融专业教学体系的完善李晓雪 江苏财经职业技术学院摘要：高职院校是为国家培养人才的主要场所，其教育教学体系的完善性直接关系到国家教育行业的发展。
在当前经济全球化快速发展的趋势下，高职院校金融专业的教学设计工作直接关系到学生今后的工作和发展，同样对于教学体系的完善也有非常重要的作用。
该文主要针对当前高职院校金融专业教学体系改革的必要性进行了论述，在此基础上提出了有效的完善措施，皆是为了促进我国高职院校金融专业的长远发展。
关键词：高职院校；金融专业；教学体系；改革中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)034-000430-01经济全球化的快速发展推动了我国金融行业的发展速度，正是由于国家整体经济水平的提升，个人收入也有所增加，因此更多的人把财产投入到了金融方面，这样能够有效推动金融行业的发展，社会对金融专业人才的需求量也越来越大。
要不断创新高职院校金融课程的设置工作，尤其要不断完善教学方式，不断创新金融专业教学体系，只有这样才能为社会培养出一批批高素质的金融人才，最终提升高职院校的教学质量。
一、高职院校实施金融专业教学体系改革的必要性１．高职人才培养目标需进行改革职业学院通过教育教学为国家培养出了一批批优秀的人才，对于国家的发展和繁荣有非常关键的促进作用。
当前，高职院校金融专业的教学目标主要是为社会培养能够满足金融业需求及相关行业需求的综合性人才，但是金融专业的教学方式依然采用传统的方式，人才培养的针对性不明显，无法满足社会对人才的需求，并且高职院校的人才培养目标不够明确，有的甚至偏离了教学的根本要求，虽然培养综合性人才能够有效拓宽学生的就业范围，但是这种培养模式容易制约学生专业水平的提升，因此培养出来的学生不太符合金融企业的实际需求，为此我们应该结合金融企业的实际需求不断整改教学方式，使其满足教学体系的改革需求。
２．用人单位对员工的实践能力要求较高有相关调查数据证实，目前多数企业在进行员工聘用时主要对员工自身的实践能力和社会生活能力进行评估，在此基础上参考员工的学历，这就表明企业更看重学生的实践能力，学历只是一个参考条件，实践能力直接关系到员工的未来工作。
职业院校“金课”建设方案
职业院校“金课”建设方案预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制职业院校“金课”建设方案课程是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。
课程建设是学校教学基本建设的核心容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。
为落实“课堂革命”，深入开展课程教学诊断与改进工作，特制定本方案。
一、指导思想坚持党的教育方针；面向社会，面向市场，面向经济；以服务为宗旨，以就业为导向；不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合，培养学生的工匠精神。
以“金课”建设带动专业建设，不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。
二、基本原则整体优化原则。
立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选容，突出个性，注重实践，形成特色。
协调发展原则。
把“工匠培养”置于课程建设的核心地位，有效促进学生思想道德、知识、技能与职业素养的协调发展和综合提高。
以学生为中心原则。
强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量。
辐射示原则。
充分发挥“金课”的示与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。
三、“金课”体系“金课”来源于教育部实施的一流课程建设。
我校的“金课”体系是指职业教育类型下的符合学校办学理念、体现专业特色的课程。
“金课”体系共分三个层级：第一级：优质课程。
优质课程是指能够支撑专业建设，遵循教育、教学规律的课程，由二级院部评定。
第二级：改革创新课程。
改革创新课程是指在优质课程的基础上，有完善的课程团队进行课程建设、改革和实施，能够带动教学改革和课程改革整体建设水平的提高，带动教学方法与教学手段的转变，显著提升学生学习效果的课程，由学校评定。
第三级：“金课”。
“金课”是指在改革创新课程的基础上，全面落实“三全育人”和“课程思政”，具备一流的课程团队、一流的课程容、一流的教学方法、一流的课程资源、一流的课程管理等特点的课程，由学校评定。
基于职业导向的精品在线开放课程建设探究——以个人理财业务课程为例
基于职业导向的精品在线开放课程建设探究——以个人理财业务课程为例发布时间：2021-11-15T08:03:55.304Z 来源：《中国科技人才》2021年第22期作者：吴园园[导读] 建设基于《个人理财业务》的精品在线开放课程，须坚持职业导向，突出学生主体地位，深化课程思政改革，优化各项课程资源建设，通过“八步建课”使得课程内容同银行业专业人员职业资格考试对接更加紧密、同理财相关岗位的能力要求更加契合、同企业的职业道德素养要求更加匹配。
石家庄邮电职业技术学院 050021摘要：建设基于《个人理财业务》的精品在线开放课程，须坚持职业导向，突出学生主体地位，深化课程思政改革，优化各项课程资源建设，通过“八步建课”使得课程内容同银行业专业人员职业资格考试对接更加紧密、同理财相关岗位的能力要求更加契合、同企业的职业道德素养要求更加匹配。
关键词：职业导向、《个人理财业务》、课程思政《个人理财业务》是高职院校金融专业学生的课证融合关键课程，在金融专业人才培养中占有重要地位，具有建课时间久、涉及专业多、覆盖学生广等特点。
建设基于职业导向的《个人理财业务》精品在线开放课程，是加强校企合作协同育人，促进产学融合，坚持“立德树人”根本任务，落实职业教育“1+X”证书制度，强化“课程思政”育人导向，深入推进“课堂革命”，搭上“互联网+”的翅膀，加快职业教育信息化教学改革步伐的有益探索。
一、课程建设目标通过建设，形成一套完整的体系化、颗粒化、数字化教学资源，构建突出学生主体地位、强化“职业育人”导向的教学新格局，打造一支结构合理、师风优良、信息化水平突出的教师团队，最终使得《个人理财业务》的课程内容同银行业专业人员职业资格考试对接更加紧密、同理财相关岗位的能力要求更加契合、同企业的职业道德素养要求更加匹配。
——颗粒化组织教学内容，健全课程数字化资源，切实提高证书持有率。
在线开放课程的建设适应学生泛在学习的特点，通过颗粒化、碎片化组织教学内容及资源，精心设计教学情景，健全多样化的数字化教学资源，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块，改善学生的学习效果，提高学生银从考试通过率，达到学校的“双证书”培养目标和企业的要求。
基于跨界理念培养高职金融“工匠”——高职院校培养金融人才途径的探索
基于跨界理念培养高职金融“工匠”——高职院校培养金融
人才途径的探索
李海洲
【期刊名称】《辽宁高职学报》
【年(卷),期】2017(019)010
【摘要】践行跨界教育理念,培养具备诚信、博学,以及求实创新精神的金融“工匠”,是“互联网+”背景下高职院校基于行业发展探索人才培养模式变革的重要途径.高职院校基于跨界理念培养具备“工匠精神”的金融人才,应树立“工匠型”人才培育导向的办学理念、重构基于跨界教育理念的课程体系、实施基于工作过程的工学交替教学模式,建设校企(行)互聘的“双导师”队伍.
【总页数】3页(P14-16)
【作者】李海洲
【作者单位】九江学院,江西九江332006
【正文语种】中文
【中图分类】G711
【相关文献】
1.跨界教育理念下高职院校"工匠型"人才培养 [J], 李海洲
2.探索高职院校金融专业职业化人才培养模式--以汕头金融企业人才需求为视角[J], 尹丽艳
3.探索高职院校金融专业职业化人才培养模式——以汕头金融企业人才需求为视角
[J], 尹丽艳;
4.互联网金融时代高职金融专业跨界人才培养路径研究——基于“服务三角”模型的分析 [J], 刘小平;段婷
5.互联网金融时代高职金融专业跨界人才培养路径研究
——基于"服务三角"模型的分析 [J], 刘小平;段婷
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
9:78 ;<
以工作过程为导向的课程建设实施方案图
三、 基于工作过程导向的高职金融专业 课程建设构想
（ 一） 基于工作过程的高职金融专业课程体系 设计 首先， 我们要进行社会需求的分析， 确定金融 ， 行业需求的职业岗位 从而明确对学生的培养目 银行业需求的岗位有前台柜员、 大堂经 标。比如， 理、 信贷营销、 国际业务等岗位， 证券业需求的岗位 风险管理、 客户服务等岗位， 保险业需 有市场推广、 求的岗位有保险营销、 核保、 客户服务、 保险产品研 分解金融行业这些职业岗位的工 发等岗位。其次， 作过程， 分析其工作任务。以银行的前台柜员岗位 为例， 该岗位的工作任务包括办理存款业务、 取款 结算业务等。 然后， 按金融行业的职业资格 业务、 标准， 根据金融行业的职业岗位的工作任务研究其 该岗 职业能力要求。根据该岗位的工作任务需要， 位的能力要求是储蓄、 会计等银行业务的操作能 力。最后， 以职业能力的要求为指导， 以职业岗位 设计高职金融专业的课程 的工 作 任 务 为 载 体， 体系。 （ 二） 基于工作过程的教学项目设计 1． 基于工作过程的教学项目设计的总体步骤 。 首先， 要根据每个金融职业岗位的工作过程， 分解 其工作任务为各子任务； 然后将职业工作中的子任 务转换为学习性的小任务， 这些任务就是教学项 ； 目 最后据此来策划学习情境， 设计学习单元， 完成 210
!"# $%& ’(%& )*+, -.
图1
行业企业的人员合作设置课程， 将职业能力的目标 ， 转化为教学目标 并要注意根据职业能力由易到 难、 由简单到复杂的顺序来确定课程的先后顺序 ， 从而按照实际工作的要求来培养学生的职业能力 及相应的职业素质。 第五， 策划学习情境， 根据学 习领域的要求策划具体的学习单元 ， 在教学实施中 达成目标。 在策划学习情境时， 需要注意从做什 么、 如何实现计划、 计划是否合理等几个方面来考 虑具体的设计， 实施后也要注意及时评价计划实施 的效果， 总结经验， 进一步完善。
考核方法时， 也应把“职业能力 ” 作为考核评价学 。 生的重要标准 考核方法要注意以工作任务为载 体， 考核的方法要多元化。 其一， 在对学生的考核 应既有来自学校的评价也要有来自金融企业的 中， 评价。 具体说， 可分为两种情况， 即在考核学生的 单项金融职业能力时， 应以学校的考核评价为主， 可综合课堂表现、 平时作业及测验、 实验实训及考 试情况进行综合的评价， 但要注意提高情景模拟、 上机操作、 案例分析等实践操作的分值比率， 加大 过程考核的比重； 在考核学生的综合金融职业能力 时， 可结合学生在金融企业实习的表现， 由学校与 金融企业共同给出考核评价， 综合评价学生完成金 融职业岗位的工作任务过程中的表现和成效 。 其 二， 对学生的考核要涵盖对其在专业、 方法和社会 三方面能力的综合评价， 既要包括学生完成工作任 务的行为过程也要涉及学生完成工作任务的结果 ， 并且要加强对学生的过程考核。其三， 考核时要注 意考察学生的实际操作能力和在实践中分析 、 解决 问题的能力， 并且要通过考核调动学生在实践中创 新的积极性。 （ 五） 基于工作过程的高职金融专业教材建设 其一， 指导思想要明确。教材是课程内容的重 要载体， 在金融专业的教材建设中， 高职院校应结 合本地金融企业的具体情况， 突出其基于工作过程 的特色。因此， 教材的内容及分布结构等要以金融 以工作过程中的各项金融 企业的职业岗位为核心， 使其具有实践性和可操作性。并 工作任务为主线， 且要注意结合金融岗位职业资格证书的考核要求 以及金融专业新知识、 技术和方法的运用， 与时俱 进。另外， 还应按照工作任务需要在教材的内容中 设计一定的通过情景模拟、 角色体验、 角色互换、 案 例分析等形式进行的金融专业技能训练 ， 让学生能 更好地融会贯通。其二， 教材在形式上要适应高职 学生的认知水平， 满足实践性的需要。教材的文字 还要注意图文并茂， 比如工作业务的 要深入浅出， 整体流程可以用图示的形式展现 ， 实际工作中使用 的各种单证也可用样本图片的形式展现 。 （ 六） 加强 “双师型 ” 教师队伍的建设， 满足基 于工作过程的课程建设要求 高职院校应加强“双师型 ” 教师队伍的建设， 提高教师的职业素质和能力， 从而能更好地满足基 于工作过程的课程建设的要求。其一， 加强对教师 “双师” 素质的培训， 培训方式应多样化。 比如， 高 职院校金融专业的院系可定期安排专业教师到金 融企业进行实践锻炼， 提高实践教学的能力； 可安 211
银行的柜员、 客户等角色， 演练如何领取、 使用和保 ， ， 管重要单证及印章 轧账 办理与另一柜员的交接， 接待、 服务客户， 规范书写金额、 日期， 更正错账等。 （ 2 ） 对于其中存款业务的办理此项任务来说， 设计 的情境活动可包括角色互换、 情景模拟和案例分析 等。即通过角色互换和情景模拟， 让学生轮流扮演 银行的柜员、 客户等角色， 演练如何接待客户， 为客 户释疑， 如何进行柜员的日初操作和日终操作， 以 及如何具体办理各种不同类型存款业务的开户 、 存 取、 计息、 销户等； 通过对真实的存款业务的案例进 行讨论和分析， 让学生加深对存款业务及其制度规 范的了解。 （ 3 ） 对于其中银行柜台突发事件的处 理此项任务来说， 设计的情境活动可包括录像观 摩、 角色体验、 实训操作等。即通过录像观摩， 让学 生了解银行柜台突发事件的一些处理技巧和方法 ； 通过角色体验和实训操作， 让学生轮流扮演银行柜 员、 客户等角色， 模拟突发事件， 演练在面对抢劫、 诈骗、 火灾、 爆炸、 客户投诉及客户吵闹等银行柜台 突发事件时如何进行应急处理。 （ 三） 基于工作过程的金融实践教学环境构建 我们应模拟金融职业工作过程的职场环境来 构建金融实践教学环境。其一， 要加强对校内金融 实践教学环境的建设。 高职院校应与金融企业合 作， 模拟全真型的金融机构业务环境及业务流程构 建校内的开放性金融实训室。 这能给学生营建一 个基于工作过程的全真型的金融业务实训操作平 按照金融企业的职业岗位相应的工作过程和工 台， 作任务来组织学生的金融实训， 而且合作的金融企 业也能利用此实训室培训自己的员工 ， 还可以校企 合作进行一些有应用价值的科研项目的研究 ， 服务 ， ， ， 社会 树立品牌 提高实训室的利用率 这对双方都 是有益处的。在建设金融实训室时， 要注意充分利 用 IT 技术和各种专业化软件， 而且在空间结构、 布 局、 装饰、 道具等方面都要模拟金融企业的工作环 要加强校外金融实习基地的建设 。高职 境。其二， 院校应与金融企业签订长期的实习基地的合作协 议， 让学生能在现实的金融职业岗位上进行顶岗实 习、 工学交替等全真化实习， 在实践中按金融业务 熟练掌握金融业务技能， 树立正确 流程进行操作， 的职业道德和职业意识， 养成良好的职业行为习 惯， 培养和提高金融职业能力。 （ 四） 基于工作过程的考核方法设计 在以工作过程为导向的高职金融专业课程建 设中， 以培养学生具有完成工作任务的实际职业能 力为目标。因此， 高职院校在设计基于工作过程的
一、 以工作过程为导向的课程建设的重 要意义
我国教育部在 2006 年发布的提高高等职业教 育的教学质量的文件中， 提出作为教学改革的重 点， 课程建设对于提高教学质量至关重要 。传统的 在课程建设中采用的是学科课程的模 职业教育， 式， 以致于虽然教学内容包含专业的理论， 实习实 训的教学内容也有对实践技能的训练 ， 但这种技能 比较抽象， 与实际的工作过程和具体的工作任务是 学生在学习后不能真正理解自己学的理论 分离的， 和技能与相应职业的关系， 不能完整、 有序地运用 这些知识完成相应的工作， 与行业需求相脱节。而
二、 以工作过程为导向的课程建设总体 实施方案
在以工作过程为导向的课程建设中 ， 总体上的 实施方案可通过以下的五个方面开展 （ 见图 1 ） 。 第一， 在市场调研的基础上， 确定行业需求的职业 岗位。高职院校应选取区域内有代表性的行业企 业进行调研， 既要分析行业企业现有的职业岗位的
［ 2012 年度新世纪广西高等教 育 教学 改革 工程 立 项项目“基于工作过程导向的高职 金融专 业课程建设 研 基金项目］ ( 2012JGB285 ) 的阶段性成果 究”
209
需求， 也要预测行业里职业岗位的发展趋势和未来 可能的新职业岗位及需求， 这是课程建设的出发点 和依据。 第二， 根据职业岗位， 进行工作过程的分 分析该岗位的工作任务。 在此过程中， 高职院 解， 校应与行业企业进行合作， 按工作过程的步骤和程 序分解相关的工作任务， 这样合理性和可操作性更 强。第三， 构建行动领域， 归纳所需的职业能力。 这个实施过程也应有行业企业的参与 ， 即由校企双 方根据职业岗位的工作任务归纳分析其所需的职 业能力要求。 第四， 形成学习领域， 根据能力要求 进行教学论加工， 开展课程的设置。高职院校要与
2013 年第 3 期 2013 年 6 月
经济与社会发展 ECONOMIC AND SOCIAL DEVELOPMENT
VOL． 11． No． 3 JUN． 2013
基于工作过程导向的高职金融专业课程建设研究
李晓健
要］ 以工作过程为导向进行课程建设， 对提高学生的职业能力和创新能力具有重要的意义。 其总体实施方案包括确定职业岗位 、 分析工作任务、 构建行动领域、 形成学习领域、 策划学习情境等方面的 内容。高职院校可通过基于工作过程的课程体系设计 、 教学项目设计、 实践教学环境构建、 考核方法设计、 “双师型” 教材建设以及加强 教师队伍的建设等措施进行金融专 业的课程建设， 培养 学生 与金融 行业 需求 一致的职业能力。 ［ 关键词］ 工作过程; 导向; 高职; 金融; 课程建设 ［ 作者简介］ 李晓健， 广西经济管理干部学院财税金融系副教授， 经济学硕士， 广西 南宁 530007 ［ ］ G710 ［ ］ A ［ ］ 1672 － 2728 ( 2013 ) 03 － 0209 － 04 中图分类号 文献标识码 文章编号 基于工作过程导向的课程建设是在德国职业 “双元制 ” 教育 的改革进程中产生和发展起来的。 其特征是打破了传统的学科型课程体系框架 ， 学校 按照现实中企业实际的工作过程 、 任务和情境来组 织实施与之匹配的课程建设， 构建以工作过程为导 向的课程， 从而实现学习与工作在过程、 领域和任 务等方面的一致， 使学生能够在学习中获得工作过 程中包含到的完整的程序性的知识， 得到职业体 验， 学到相应的职业技能。 以工作过程为导向的职业教育则着重于对学生职 业能力的培养， 把专业实训实习置于中心地位， 依 整合和序 据真实的工作任务及其工作过程来选取 、 化教学内容， 并强调让学生成为学习过程的中心， 教师则作为组织与协调者。因此， 在课程建设中以 工作过程为导向， 能让学生在学习过程中掌握整个 工作过程要求具备的职业技能和程序性知识等 ， 培 养学生与行业需求一致的职业能力 ， 这更符合高职 教育的要求和目标。当前， 对于我国高职教育的课 程建设而言， 其发展的方向就是基于工作过程去开 展课程建设。毋庸置疑， 根据我国专业人才培养的 “工作过程” 要求， 以 为导向进行课程建设， 对提高 学生的职业能力和创新能力， 具有重要的现实意义 。 和应用价值 ［ 摘