浅谈初中化学实验中学生的心理障碍及防治0908

浅谈初中化学实验中学生的心理障碍及防治江苏省泰兴市元竹初中王兵关键词化学实验心理障碍轻视实验敷衍实验兴趣单纯不注意观察盲动随意畏惧紧张抗拒逆反防治在初中化学实验教学中，不少学生会出现实验心理障碍，诸如：不重视化学实验的心理；抗拒性逆反心理；不注意观察实验的心理；盲动随意的心理等等。

这些心理障碍的存在，不仅影响了化学实验的正常进行，而且对学生的身心健康会产生消极的影响，使学生的学习能力降低、禁锢学生潜力的发挥，阻碍着学生通过化学实验获得真知。

这里对学生的化学实验中出现的几种心理障碍加以分析。

●轻视化学实验的心理学生在做化学实验或看演示实验时，会问教师：“实验操作考不考”、“实验考不考”，学生中也时有冒出“考试只要求笔答，又不考操作”等言语。

学生认为：化学实验可做可不做，到考试时背背记记就会考得出的。

在他们看来做实验不如看实验，看实验不如讲实验，背实验。

学生的学习活动建立在健康的大脑机能基础上，学生通过积极的心理活动接受知识，而轻视化学实验是违背了学生科学认知的原则，影响了学生身心健康的发展，会为人材的培养带来不良影响，也会造成学生化学实验能力的削弱。

在化学实验教学中，我们的具体做法是开设课外实验，例如：探究蜡烛的燃烧及性质实验,让学生多做实验，让他们亲身体验，可给他们带来学习化学的情趣，激发进一步学习的兴趣，让获得知识经验和行为变化协同发展，促使学生产生持久的学习兴趣；同时，加强学生实验的意识，让学生在实验中充分发挥人的大脑左右两半球的优势，只有在用化学知识武装学生的同时，引导他们有的放矢地做好实验，使化学知识不断地内化，才能使学生健康的心理得到最大限度的发展，对学习起到良好的心理作用，再则，要淡化对分数的追求，真正把学生从应试教育的轨道上拉回到素质教育的轨道上来。

●敷衍实验的心理在化学实验中由于诸多原因，学生没有获得预期实验效果，为要写实验报告应付老师，有的学生实验失败了，不查找分析原因，而用猜测、臆断来填写实验报告；有的学生甚至更改实验数据和实验现象，他们只求已做过，好早点儿离开实验室，有的没做实验，也能写出实验报告。

科学态度是人们能够正确对待客观事物的反应倾向，是经过实践(实验)等活动而习得和养成的。

学生的实验能力可存在着差别，但求实、务真的科学态度不允许存在差别的。

大多数学生不知道“敷衍实验”这种现象的危害性，因而要坚持对学生进行科学态度和科学自然观的教育，对学生要讲清道理，教育学生树立正确的科学态度。

敷衍实验，也是一种意志品质的不良反应倾向．实验意志是学生为了达到预定的实验目的自觉地去调节行为，去克服困难的心理过程。

实验意志基本品质包括自觉性、独立性、果断性、坚毅性、自制力等等。

化学实验中学生自觉调节学习行为时，意志的坚毅性和自制力显得尤为重要。

例如，在制取氧气的实验中，有的学生反复做了3、4次，最后找到未能制出氧气的原因，制出了氧气，反映了他们具有坚持不懈、克服困难的意志品格。

如果学生做实验时，实验失败了则抄录他人的记录来搪塞，都是缺乏坚毅性的表现。

化学实验中学生常克服不了外界引诱，易分心，只想早点做了，早点儿离开实验室等，表现出学生自制能力(自觉支配、节制行为的能力)较弱．良好的意志品质是克服困难、完成认知任务的必要条件之一，在化学实验教学中必须加强学生意志品质的培养。

严格要求学生是意志培养的重要途径；指导学生进行自我修养和自我意志锻炼是克服意志薄弱、培养学生良好意志品质的有效方法．单纯兴趣的心理我们做木炭在氧气中燃烧、镁带在空气中燃烧、烧不坏的手帕等实验时，发现有的学生会要求再做一遍，甚至会大声叫喊出来，而做反应缓慢、现象不快捷、不明显的实验时，却感到“没意思”、“不好看”。

这是学生把做化学实验当作了“看热闹”、“变戏法”，这是一种实验兴趣单纯的心理倾。

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，兴趣的行为动机可来源于好奇、好强、好求。

而化学实验稀奇多变像魔术一样的魅力，学生由此所引发的兴趣是不可能维持较长时间的，因为这种感觉兴趣具有不稳定性、盲目性，单凭这种感觉兴趣是不可能发挥学生学习化学的能动性。

这些学生在化学实验中只对鲜明的、生动的、奇异的、富有刺激性的实验现象感兴趣，学生中常表现出对现象稀奇的实验兴高采烈，高度集中注意力；而对现象不明鲜、需仔细和耐心地操作、观察、计算的实验感到失望。

化学实验兴趣单纯，是学生化学实验中的一种心理障碍。

要纠正这不良的倾向，一方面要教育学生，使他们认识到：好奇心不等于求知欲，要以科学态度做好实验，要把肤浅、不稳定的好奇心转变成专注深沉的求知欲；另一方面，多给学生动手做实验的机会，机会多了，就容易于形成稳定的兴趣，感觉兴趣能比较快地转化为稳定兴趣．使之不仅成为做好化学实验的兴趣动力，而且也是学生心理品质良好发展的重要因素。

●注意观察实验的心理我们曾对学生进行化学实验心理分析，三分之一的学生不注意观察实验，有的学生表现出实验中注意力不能集中，容易分心，在化学实验时常会走神，有的学生在实验中甚至出现不知道要观察什么。

学生化学实验心理活动首要因素是感知，感知是要通过观察活动进行的，化学实验的观察则是化学实验感知的高级形态。

化学实验观察是学生有效地探究化学世界、认识事物的一种极为重要的心理活动。

观察被人们称为智力窗户，是学生顺利地掌握化学知识、完成化学实验活动的基本能力。

例如：学生在做细铁丝在氧气中燃烧实验时，觉得反应很快，不易观察实验现象，学生只能说出部分实验现象，我们提示学生：化学实验观察与化学实验是同时进行的，这是化学实验的特点。

因而化学实验需要集中注意力，化学实验观察需要学生全神贯注，而决不能貌似注意其实心不在焉。

学生在教师指导下，反复多次实验，集中注意力观察实验，逐步观察到几种乃至十几种实验现象。

这说明了化学实验观察的前提是集中注意力。

只有集中注意力，才能清晰、完整地观察实验，有效地记录现象，顺利地进行思考和解决问题，如果没有集中注意力，实验操作、实验观察和实验思维活动就难以进行和完成。

因而注意力是影响化学实验教学的一个重要的心理因素。

要防治学生不注意观察实验的心理障碍，除教师要精心设计和调整化学实验教学过程外，还要在化学实验教学中重视培养学生的注意力。

帮助他们克服注意的分散、松弛(分心)，让学生了解集中注意力在化学实验中的作用，分析了解自己注意品质的优缺点；培养学生善于克服注意力的分散，对外界干扰保持冷静的态度，锻炼在复杂环境中做好实验的适应能力；训练学生有目的有步骤地观察实验，训练学生视觉的敏捷性和思维跟踪的快速性，加强学生观察能力的培养。

●盲动随意的心理化学实验中，有的学生往往由于情绪影响，忘乎所以，失去控制，为了追求好玩、刺激，有的学生会偷偷地随意混合试剂或做其他实验；有的会故意加大试剂用量，不该加热的偏要加热，有的在实验中手持试管加热，不检验氢气的纯度就点燃，等等。

这些都是盲动随意行为，这类盲动随意行为是不良心理倾向行为。

盲动随意心理是一种消极的心理状态，它往往是学生实验事故发生的根源，操作漫不经心，打翻试剂瓶，溅及衣服皮肤，损坏仪器；加热不规范，烫伤人体；不检验可燃性气体就点燃，发生爆炸；任意加大试剂用量，造成液体喷出伤人等．化学实验必须准确规范，否则会造成实验失败，化学实验必须要求严密、认真，必须实事求是，实验操作要认真严肃，而绝不允许随欲、任意行事，更不允许盲目冲动。

造成这种心理的因素是多方面的，有的为寻求刺激，有的认为化学实验随便点无所谓，有未掌握好化学实验操作方法，也有不能克服外界影响，情感控制能力弱，意志品质不强等诸方面因素。

要矫治学生实验的盲动随意心理，不仅要加强实验规范教育，规范学生实验操作，而且要教育学生具备准确、诚实、理智等良好的科学品质，严格进行实验操作训练，增强调节控制情绪的能力，帮助学生进行心理训练，同时积极进行手脑并用训练，在训练中对学生进行注意、观察、思维等能力的培养，促进学生的情感稳定发展，产生对科学知识的执着追求．紧张的实验心理学生在做化学实验时，有的会捂住鼻子，生怕气体“中毒”，有的会堵住耳朵，不敢做“爆炸”实验，让学生独立操作时，操作的手会不自主地抖动起来，有的学生呼吸会急促起来，甚至面色变苍白，心跳加快，手脚变凉；学生不慎打翻酒精灯而着了火，有的学生会大呼小喊，手脚无措，无法处置，等等，这些是畏惧紧张的心理引起的外在行为反应。

这种心理现象是外界刺激作用大脑和神经系统，引起大脑机能状态的反射性变化而产生的。

学生在实验中看到或听到化学实验中的爆炸、气体中毒、衣物腐蚀、人身伤害、仪器损坏、实验失败等事故，刺激了大脑，产生畏惧紧张心理．例如我们在做氢气与氧气混合爆炸的实验时，发现有一半的学生做化学实验时心里感到畏惧紧张，手足无措，脑子里还会产生一片空白，这会导致实验失败和事故的发生。

若不加以调治，学生对化学实验畏而远之，能少做就少做，能不做就不做，敷衍了事、马马虎虎，最终有的学生不愿、不敢做化学实验，这种畏惧紧张心理是一种实验心理障碍，它阻碍着化学认知过程的进行。

这种不良的畏惧紧张心理，主要来源于外界的影响，当外界刺激减弱或消除，这种心理压力随之缓解、消除，调治这类心理障碍要提高学生自信心，加强实验的训练，多安排一些危险性小的实验，在和谐气氛的实验环境中进行实验教学。

实验室要保持干净整洁，室内光线充足，空气新鲜流通，室内不要大声讲话，增强实验机会，以减轻学生心理压力，减弱或消除学生的畏惧紧张心理；同时对学生讲明实验可能发生事故的原因，对学生讲明实验中防止事故发生、气体中毒、污染环境等的方法及原理，弱化外界刺激，加强学生自身承受力，用科学方法、态度对待实验。

抗拒性逆反心理有的学生在做固态物溶于水的搅拌操作时，会故意用玻璃棒把烧杯敲得叮当响；有的学生在加热碱式碳酸铜、碳酸氢铵时，故意将已冷凝在试管口的水滴回流到灼热的试管底部，至使试管破裂；有的故意用鼻子直接嗅闻气体，也有的不愿做规定实验，却要做其他实验等等。

这是学生在化学实验中表现出的抗拒性逆反心理。

抗拒性逆反心理的产生是由于情感、思维、意志等心理因素与其从事的活动产生困扰时，心理倾向活动产生的反向作用，导致行为向着事物要求的反面行事．初中学生这种逆反心理倾向尤为突出．化学实验中学生的逆反心理倾向活动往往会造成实验失败、仪器破损，或者实验环境受到影响。

因而在化学实验教学中要求学生做什么，或不做什么，必须讲清理由，使他们采取正确的行动，同时了解学生心理活动特点和变化规律，灵活地运用逆反心理的潜在心理术，使学生的逆反心理来一个180度的大转弯。

例如：我们在教学中发现少部分学生经常用鼻直接嗅闻试剂气味，还理由实足地说，体检时就是直接嗅闻气味。

我在平时课堂教学中补充几种气体的剧毒性。

学生听了，在以后的实验中再不敢用鼻直接嗅气体的气味。