浅谈我对初高中地理知识衔2

浅谈初高中地理知识衔接的问题和建议贾立明（厦门市湖滨中学厦门 361004）摘要：初高中地理课程设置跨度大，知识体系缺乏连贯性，课程设置系统性不强。

在地理教学工作中，日益突出的初、高中地理教学不衔接现象，严重影响着高中地理教学的效果和质量，如何解决初高中地理差异问题是提高地理教学质量，和地理课程改革的重要内容。

本文结合地理教学实际初步从课程，课程标准，教学实践的角度初步分析了问题的原因，并提出了解决问题的几点建议。

关键词：初高中地理衔接，地理课程设置，课程衔接，课程标准初高中是学生成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较大。

地理课程的设置在初中和高中也存在着巨大的差异。

另外初中地理一直受传统错误观念的影响，往往遭受排挤，甚至被砍掉。

即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。

初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。

上了高中以后地理考科目作为高考科目，高中地理的教学任务就明显受到重视。

而在高中的地理教学中，很多地理原理的解读是建立在空间位置关系的基础上，这正需要初中地理作为铺垫，然而很多学生的空间意识淡薄，运用地理原理解决问题的能力就难以建立起来。

因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。

本文将以此为出发点做简单探索。

1、初高中地理教学衔接问题的原因初高中地理教学衔接问题的原因归纳主要为以下几个方面：课标与教材的问题、初高中实行新课改的差异问题、中高考的差异问题、教师与学生的问题。

1.1课标与教材的问题初、高中地理新课程标准存在明显的差异，其差异性主要体现在课程宗旨和课程目标这两个方面。

初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理内容突出。

初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深化，新课程改革的初中地理，课程目标的重心由地理学科知识向学科能力和素质转移。

为了减轻学生的负担，学科知识方面对学生的要求量越来越少，能力和素质方面对教学的要求却越来越高。

而能力和素质的提高是离不开相关基础知识的熟练掌握和运用。

例如：地球与地图是地理学科的基础。

义务教育地理课程标准要求初一学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有任何要求。

经纬网与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，初一学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能难上加难。

在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，默认学生在初中阶段已经理解并掌握了这部分内容。

这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。

初高中总体结构框架的差异是《课标》差异造成的，教材是依《课标》而写，所以《课标》对初高中课程设计的思路差异，体现在教材总体结构框架的差异上。

初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中教学实际难度没有降低。

因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。

初中课改为了减轻学生负担，明确降低了教学难度，教学中注重了学生探究能力的培养，但忽视了学生基础知识的学习。

高中教学内容相对于初中教学内容更加抽象、更注重逻辑性和理论分析。

1.2 初高中实行新课改的差异问题随着初中课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异，影响着学生对高中新知识的接受。

初中进入课程改革后，许多教师在教学方式上发生了很大变化，在师生平等对话和交流互动、重视知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观的达成上都有了很大的改进；学生在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显改进。

与初中课改相比，高中课程改革刚刚起步，高中教学方式相对滞后，教学方式改革发展不均衡，教师一言堂，教法陈旧单一的现象还存在。

这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板沉闷的教学环境，便产生了很大的不适应。

1.3 中高考的差异问题中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试二考合一，即达标考试。

因此，初中地理教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都大打折扣。

高考是国家级的选拔性考试，随着命题思想由知识立意向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。

所以这些学生到了高中，遇到考试及平时教学复习时，往往不得要领，无法适应，导致学习上的滑坡，挫伤学习的积极性。

1.4 教师与学生的问题按现行的教育模式，绝大部分高中地理教师没有教过初中，基本没有或很少参加过初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，他们不了解高一新生学习的程度，不了解地理学科的初中教学内容，忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，因而授课过程未能有机建立起初高中知识的衔接，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。

进入高中后，对学生的思维方法、能力要求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，造成学生在初、高中地理学习中有一种“跨度感”。

2 解决问题的几点建议2.1 课标与教材的问题解决初、高中地理新课程标准存在明显的差异，其差异性主要体现在课程宗旨和课程目标这两个方面。

初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理内容突出。

因此要从课程宗旨和目标两方面解决问题。

例如在认识区域的要求上二者的导向差异巨大。

如下表所示（节选区域）初中只停留在对知识的识记上而没有体现在能力上。

如果长时间停留在这个较低的层次，到了高中才把标准上升到能力，那对学生而言就很难接受了，因为学生的思维已经习惯了，固化了，再去改变就很难了。

项目初中 高中 对比 关于区域 初步认识人口、经济和文化展的区域差异，以及发展变化基本规律和趋势。

知道世界、中国和家乡的地概貌，了解中国与世界的联系；步学会根据一个国家或一个地的地理信息，归纳其地理特征。

认识区域差异，了解区域持续发展面临的主要问题解决途径。

除行为动词表述差异外，中的认识高度大大提高。

高要求认识区域差异，显现比分析问题，解决问题的能。

高中实际上是把区域作为体学习有关原理。

表1 初、高中“知识与技能”目标比较因此新课程改革的初中地理，课程标准的重心应由地理学科知识向学科能力和素质转移。

要在初中阶段在完成区域地理知识教学的同时渗透利用地理知识解决区域问题能力的培养，而不要仅仅停留在知识本身。

比如在教材活动当中可以适当添加一些和高中衔接的问题。

这样及培养了初中阶段学生的学习兴趣，同时也解决了高中阶段觉得跨度太大的问题。

2.2 新课改的差异问题的解决地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，为了弥补新课改的差异问题，教师在高中课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。

如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论。

这样能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。

同时，通过社会热点和焦点问题的切入，也是调动学生情感的调料，而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。

因此，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。

例如讲到有关非洲问题时可以结合社会热点利比亚问题，通过分析利比亚的位置，气候，资源，宗教等各个方面使学生认识到利比亚战略位置的重要性。

从而让学生能够从地理的视角分析问题解决问题。

这样就让学生亲身感受到地理解决实际问题的能力。

2.3 中高考的差异问题的解决1 ）采用穿插发补充初中地理知识。

在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般的重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。

因此我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延伸。

这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。

2 ）巧妙引入，适当拓展高中学习区域地理，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别，不是初中知识的机械重复。

区域地理的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及到某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，更不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。

因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入。

如在讲解地球运动的基本形式时，可把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度，南北半球和东西半球的划分通过地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个全面而清晰的认识。

这样在讲述地方时和区时的时候，学生就有了一定的基础。

2.4 教师与学生问题的解决1）初高中地理老师同时开展集体备课活动按现行的教育模式，绝大部分高中地理教师没有教过初中，基本没有或很少参加过初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，他们不了解高一新生学习的程度，不了解地理学科的初中教学内容，忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，因而授课过程未能有机建立起初高中知识的衔接，因此如果初高中老师能够同时备课，这样教师就能够较好的把握初高中课程设置的差异，初中老师知道了自己培养地理能力的方向，高中老师也了解了自己学生的地理基础，这样让老师能够深入的掌握初高中地理课程的差异和学生基础的差异。

2 ）初高中老师循环教学，教师互换轮岗如果一位老师长时期的在高中，或者长时间的在初中，那么他们的教学一定会产生不同程度的僵化。

同时他们对地理学科的认识也会产生大的差异，这同样会反映在学生身上，致使学生上了高中之后不能适应高中地理教学。

因此适当将初高中老师进行轮换教学，能够使教师从整体的角度掌握初高中地理知识体系的异同。

能够使教师更好的把握学生的地理认知水平从而采取正确的教学方法。

3 ）学生“跨越感”的解决跨越感的出现主要是学生和老师在初中阶段对地理的学科性质和价值缺乏认识。

地理是一门科学与人文相结合的学科，初中地理似乎略文一些，这就让学生从感觉上产生了错觉，到了高中学生发现地理研究的问题似乎和初中的认识产生了巨大偏差。

这使学生从心理上产生了困惑。

因此上了高中老师第一个任务就是要告诉学生地理的知识体系，地理能做什么对我们有什么用让学生心里有底。