农业发展新形势下《耕作学》教学内容调整的思考
回顾过去,展望未来 作物栽培学与耕作学学科发展思考
回顾过去,展望未来作物栽培学与耕作学学科发展思考回顾过去，展望未来：作物栽培学与耕作学学科发展思考作物栽培学与耕作学是农业科学的重要分支，是研究作物生长发育规律和耕作措施的学科。
经过多年的发展，这一学科已经形成了一套完整的理论体系和实践经验。
在新时代背景下，如何推进作物栽培学与耕作学的发展，成为了一个重要的问题。
一、回顾过去作物栽培学与耕作学的研究始于人类农业活动的起源。
在农业社会的发展过程中，人们逐渐认识到了作物生长发育的规律，探索出了一系列的耕作措施。
随着科学技术的进步，作物栽培学与耕作学也逐步发展起来。
在中国，作物栽培学与耕作学的研究可以追溯到两千多年前的《诗经》和《礼记》。
随着时间的推移，中国的耕作技术也逐渐发展起来，形成了一系列的传统农业技术。
在现代化进程中，中国的作物栽培学与耕作学也得到了快速的发展。
20世纪50年代，我国开始实施农业合作化，推广了一系列的农业技术，如化肥、农药、机械化等，这些技术的应用使得我国农业生产水平得到了快速提升。
同时，我国也开展了一系列的作物栽培学与耕作学研究，如耕作制度、土壤肥力、作物品种选择等。
二、展望未来在当前全球气候变化的背景下，作物栽培学与耕作学的研究面临着新的挑战和机遇。
为了适应气候变化的影响，我们需要探索出一些新的耕作技术和作物栽培模式。
具体来说，我们需要从以下几个方面入手：1.适应气候变化。
气候变化对作物生长发育和产量产生了巨大的影响。
因此，我们需要探索出一些适应气候变化的耕作技术和作物栽培模式，如改进灌溉技术、开发新的抗旱作物品种等。
2.优化作物栽培技术。
作物栽培技术的优化是提高作物产量和质量的关键。
我们需要加强对作物生长发育规律的研究，探索出一些新的作物栽培技术和管理模式，如精细化管理、绿色化作业等。
3.推广现代化技术。
现代化技术的应用是提高农业生产效率和质量的重要手段。
我们需要加强现代化技术的推广，如农机化、精准施肥等。
4.发展绿色农业。
农业高等学校耕作学教学方法改进之初探
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农业高等学校耕作学教学方法改进之初探①
王宏伟 丁双成
摘 要:耕作学是一门农学类专业本科生的专业选修 课. 本 课 程 的 主 要 任 务 是 向 学 生 介 绍 耕 作 发 展 的 历 史、现 状、问 题 及 解 决 方 案 . 针 对 耕 作 学 课 堂 教 学 所 存 在 的 不 足 ,笔 者 对 耕 作 学 课 程 教 学 提 出 了 一 些 改 进 措 施 .
(一 )学 生 对 耕 作 学 课 程 重 要 性 认 识 不 足 大学阶段,学生们将主要的学习精力 都 放 在 了 必 修 课 及 英语水平认证的学 习 上,再 加 上 耕 作 学 多 开 设 在 大 三 阶 段, 学生们对该门课 程 的 认 识 不 足,思 想 上 不 够 重 视. 同 时,本 门课程偏理论教学,学生们课上精力 不 够 集 中. 值 得 一 提 的 是,从课程内容上来 看,耕 作 学 的 内 容 涵 盖 了 耕 作 学 发 展 的 历史、现状、问题及解决的方案,看似理 论 性 描 述 耕 作 现 象 的 背后,是无数的科学 家 与 时 俱 进、客 观 分 析 研 究 的 科 研 成 果 的总结.而且,耕作 学 并 不 是 简 单 的 现 象 描 述,参 与 其 中 的 学科门类非常多,包含计算机科学、工 业 设 计 制 造、自 动 化 技 术等.但在学生们未学习这门课程之前会认为耕作学就是 简 单 的 土 壤 翻 耕 、农 作 物 的 种 植 管 理 等 简 单 的 信 息 . (二 )先 进 的 耕 作 方 式 不 易 理 解 目前,课程教学中多采用多媒体 教 学. 多 媒 体 教 学 的 优 点是图文并茂,授课教师可以制作大量的 课 件 向 学 生 们 传 授 知识.但美中不足 的 是,多 媒 体 教 学 的 缺 点 在 于,教 学 内 容 平面化.尽管授课的课件内容很丰富,但 学 生 们 没 法 设 身 处 地地去观察、体验先 进 耕 作 制 度 所 需 的 大 型 联 合 机 械,只 能 从文字、图片、视 频 中 去 获 得 相 关 的 信 息. 当 课 堂 教 学 传 授 过多日常生活里未 体 验 到 的 技 术、机 械 时,学 生 的 学 习 兴 趣 不 浓 ,教 学 效 果 不 好 . 二 、耕 作 学 教 学 方 式 改 进 的 措 施 针对以上教学中存在的几个问题,笔 者 对 耕 作 学 的 教 学 主要做了如下几个方面的改革: (一 )提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 学生学习兴趣低下的原因在于没有认识当下的学习与
农业高等院校《耕作学》课程教学改革的实践与探索
２ 教 学 改革 的 实践 与 探 索
２ １ 顺 应时代 要 求 ， 化教 学 内容 ． 优 教学 内容 和课 程体
系改革是人才培养模式改革的具体体现 ， 也是教学改革
的重 点和 难点 。新形 势下 ，耕 作 学 》 学 内容 的改 革应 《 教
当体现从社会需求与人才培养的整体 出发 ， 以主体明确 、 结构合理和内容实用为原则 ， 把握学科发展动向， 精选课 程经典教学内容， 充实最新科研成果 ， 优化课程体系 ， 加 强学生创新应用能力与专业素质的培养。具体来说， 应
了重大的改革 ， 农业生产逐渐 向规模化 、 产业化和全球化
方 向发展 ， 是 我 国加 入 ＷＴ 以后 ， 特别 Ｏ 全球 化 的趋 势 要
收 稿 日期 ：０９— ６— ６ ２０ ０ ０
关 键 词 ： 展 ； 作 学 ； 学改 革 发 耕 教
中图分类号 ：６ 文献标识码 ： 文章编 号：０ １ ８８ （０９ ０ ０ ９ ０ Ｇ４ Ａ １０ — ５ １ ２０ ）８— １７— ３
耕作学是研究并建立合理耕作制度技术体系及其理
论 的综 合性 应用 学科 。以其技 术指 导与宏 观 布局 的双 重 功能 ， 为全 国高等 农 业 院 校农 学 专 业 （ 物 专 业 ） ３ 成 作 的 门专业 课 （ 作物 栽 培学 、 作 学 和 作 物 育种 学 ）之 一 ， 耕 并
手段 ， 积极调整人才培养 目标 ， 改变人才培养模式， 提高 人才培养质量 ， 从而使耕作学在解决 以上问题方面更有
效发 挥其 应有 的作 用 。
发展 ， 人民生活水平 的１益提高 ， ３ 以及我国现代农业建设
步伐加 快 ， 调 国家 粮食 安全 与增 加农 民收入 、 约化 生 协 集
耕作学课程教学改革效果分析
２ ０ ０ ８年 １ ０月
／ 东 北 农 业 大 学 学 报 （ 会 科 学 版） Ｊ 社
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Ｖｏ ． Ｎｏ ５ １６ Ｏｃｏ ｅ ２ Ｈ８ ｔ ｂ ｒ ０Ｏ
以多媒体 方式讲授 理论课 、 实验环 节增 加计 算机操 作 、 积极 参 与精 品课 程 建设 等 方法 与措 施 ， 取 得 了 良好 的教 学效果 。
［ 关键 词 ］ 耕作 学； 教学 改革 ； 效果 分析
［ 图分类号 ］ ６２０ 中 Ｇ ４．
［ 文献 标识码 ］ Ａ
［ 文章编 号 ］６２３０ （０ ８ ０－０９０ １７ —８５ ２０ ）５０６ －２
・
７ ０－
东 北 农 业 大 学 学 报 （ 会 科 学 版） 社
第 ６卷
三、 以多媒体 方 式讲 授 理论 课 ， 变 了“ 板 改 黑 种 田” 的教 学方法
耕作学 自开课 以来 ， 过去一 直采 用粉笔 板 书 、 教师讲 授 的教学方 式 ， 识点 清晰 ， 学生 尤其 是 知 但 非农村 来 的学生 ， 许 多农 艺 操 作 措施 没 有 直 观 对 的感 受 ， 难理 解 。现 场， 课 中最好 坚持让 学 生走 讲 出教室 ， 过现场 和实物 教学 的方 法 ， 通 使一 些需 要 在 黑板上 描绘 的抽象 问题变 得更加 形象 。本 门课 程 安排 了实验教 学 和 实 习教 学 两 个 内容 ， 中实 其 验 教学侧 重于培 养 学 生 的动 手 操 作 能力 ， 习教 实 学主要让 学生 参 观 了解 耕作 学 理 论 的具 体 应 用 。 如实 习基 地设 有坡 耕 地 展示 区 ， 生 可 亲 眼见 到 学 水 土流失 的后果 及治 理方法 。但这 样一 来 由于实 习时 间集 中且 安排 紧张 ， 可 能 观察 到耕 作学 课 不 程 中所涉 及 的全 面 内容 ； 是 南方 地 区的 耕作 方 二 式及技 术在北 方寒 地 地 区又很 难 展 示 出来 ， 目 而 前本专业 的学 生来 自全 国 ， 讲课 中既 要 有北 方 在 寒地 地 区 的特 色 ， 又要 兼顾 南 方 学生 ； 三方 面 ， 第 学生在 入学前 参 加 过农 业 生 产 活动 的很 少 ， 即使 是来 自农 村 的学生 ， 由于 功课任 务重 ， 也很难 全程 参 与农 事活 动 。基 于 以上 原 因 ， 师在 授 课 过 程 教 中 ， 根据讲 授 内容 ， 意识地 将在平 时科研 中及 可 有 从 国外搜集 到 的一 些关 于 农 业 机械 、 物 生 长 动 作 态 、 田管 理作业 等方 面的 图片 、 事活 动现场 的 大 农 录像 穿插 在课件 中 ， 过 扫描 仪 扫 入计 算 机 或 直 通 接通 过投 影仪投 射 到 荧屏 上 ， 分 利用 现 代 教 学 充 设 备所带 来 的便 利条件 。由于学生 平时直 接 接触 农 事活动 方面 的机 会 较 少 ， 通过 图片 教学 既 便 于 讲 解又利 于增强 学 生 的感 性 认 识 ， 跃 了课 堂 气 活 氛 ， 富了知识 ， 丰 取得 了良好 的教 学效果 。 四、 兴 趣 出发 。 验环 节 增 加计 算机 操 作 ， 从 实 培 养 了学生 的动手 能力
关于耕作学实践教学改革的思考
关于耕作学实践教学改革的思考
首先，针对当前耕作学实践教学存在的问题，我们应该吸取其经验教训。
在耕作学的
实践教学中，存在很多问题，如实践环节单一、教学内容陈旧、教学方式不够多样化、学
生参与度不高等。
这些问题的存在直接影响到教学效果和学生的学习兴趣，因此我们应该
重视这些问题，及时作出改变。
其次，我们应该采取多种实践教学方式，以增强学生的参与度和兴趣。
例如，可以通
过实地考察、案例分析、团队合作、模拟实验等方式来进行耕作学实践教学，以此增加学
生的实践经验和知识技能、培养学生的创新精神和实际应用能力。
再次，我们应该注重实践教学的实用性。
在耕作学实践教学中，我们应该注重培养学
生的实际能力，强调教学内容的实用性和应用性。
鼓励学生将所学知识与实际情况相结合，激发学生的探究和创新精神，提高他们的实际应用能力和批判思维能力。
最后，我们应该建立完善的教学评估体系。
通过评估学生在实践教学过程中的表现和
成果，及时调整教学内容和教学方式，以确保教学质量和教学效果，并在学生的个人绩效
评估中充分考虑实践教学的重要性和实用性。
总之，耕作学实践教学的改革需要我们不断地思考和实践。
只有吸取经验教训、采取
多种教学方式、注重实践教学的实用性和建立完善的教学评估体系，才能真正提高实践教
学的质量和效果，为培养具有创新精神和实际应用能力的农业人才做出贡献。
作物学实践教学体系及运行模式的改革与实践
作物学实践教学体系及运行模式的改革与实践作物学作为农学领域的一个重要学科，其实践教学环节对学生的专业素养和实践能力的培养起着至关重要的作用。
随着时代的发展和社会需求的变化，作物学实践教学体系及运行模式也需要不断与完善，以适应新时代的发展需求。
一、方向1.多元化实践内容：作物学作为一个广泛的学科，其实践内容应该围绕不同作物种类、不同生长环境、不同种植技术等方面展开，使学生能够全面了解作物的生长对环境和技术的需求，培养其综合运用知识的能力。
2.强化实践技能培养：作物学实践教学应该注重培养学生的实际操作技能，例如种植管理、病虫害防治、灌溉施肥等技能，使学生在实践中能够掌握基本的作物生产技术，提高其实践操作能力。
3.开展综合实践课程：作物学实践课程应该与其他相关学科的实践课程结合起来，开展跨学科的综合实践活动，培养学生的综合分析和解决问题的能力，提高其综合应用知识的能力。
二、实践教学体系的构建1.整合实践资源：建立起学校、农业企业、科研院所等各方合作的实践基地，整合各方资源，为学生提供实践学习的机会和条件，使实践教学能够紧密结合实际生产实践。
2.完善实践指导体系：建立起由教师、企业技术人员、农民等多方共同参与的实践指导体系，为学生提供专业的指导和实践辅导，确保实践活动的顺利进行和学生实践能力的全面提高。
3.强化实践评价机制：建立起完善的实践评价体系，不仅对学生的实践成果进行评价，还应该对学生参与实践的态度、能力、团队意识等方面进行评价，为学生提供全面的成长反馈。
三、实践教学运行模式的创新1.创新实践教学方法：除了传统的实验、观察、调研等方式外，还可以结合现代科技手段，如无人机监测、智能农业设备等，搭建虚拟实践平台，为学生提供更加直观、便捷、高效的实践学习体验。
2.推进实践教学项目化：将实践教学项目化，让学生参与到真实的作物生产项目中去，通过参与项目的全过程，培养学生的项目管理、团队协作等能力，增强学生的实践能力和综合素养。
加强《耕作学》课程建设,全面提高教学质量
安徽农学通报，Anhui Agri，Sci，Bull，2019，25（05）加强《耕作学》课程建设，全面提高教学质量赵斌通乐嘎（河套学院，内蒙古巴彦淖尔015000）摘要：《耕作学》是农科类学生重要的专业必修课，课程的教学效果对人才培养质量起着至关重要的作用。
教学改革应从熟悉教学大纲、吃透教材；改革教学方法，提高教学效果；强化教学与科研的结合，不断提高教师业务水平等方面入手，全面提高耕作学教学质量。
关键词：耕作学；课程建设；教学质量中图分类号G642.4文献标识码A文章编号1007-7731（2019）05-0152-03高等学校的主要任务是以人才培养为中心［1］，开展文化传承创新、科学研究、社会服务、国际交流合作。
作为一所西部地方应用型本科院校，河套学院以培养应用型人才为主。
农学专业是河套学院重点专业，本专业的人才培养目标设定3个层次，第1层次是为其他院校培养科学研究人才，主要为学生的进一步深造打基础，这一层次要求学生具有深厚的理论基础和一定的科学研究思维；第2层次是应用型人才，也是农学专业重点的培养目标，毕业的学生掌握基础的农艺知识，学习能力强，善于沟通，能够发现、分析并解决问题，毕业后主要从事相关的技术与设计、推广与开发、经营与管理工作；第3层次是具有本科教育的知识基础但不从事涉农工作的人，这类学生具有自主学习能力和创新创业精神。
河套学院的办学理念为地方应用型本科院校，因此，农学专业的人才培养目标以应用型为主，兼顾其他2个层次。
耕作学自从20世纪50年代初由孙渠从前苏联引进到我国［2］，至今已有60多年历史，学科的内容、体系及理论已得到了不断充实和完善。
《耕作学》是农学专业的主要专业课，完善《耕作学》课程建设对提高教学质量，培养知识面广、创新能力强、就业适应面宽的复合型应用人才具有重大影响。
根据学院“教学要上质量”的要求，在系部课程建设的总规划指导下，课程组教师从系列课程建设入手，以不断提高教学质量为目标，加强耕作学课程建设。
新形势下农学专业教学的几点思考
新形势下农学专业教学的几点思考随着新农村建设的深入开展，为了更好地适应农村产业结构的调整，振兴农村经济、增加农民收入，更好地服务于农村，培养一大批具有创新知识的、实际操作能力强的新型的农村建设者，已经成为中职学校现代农学专业教学的当务之急。
然而，笔者在中等职业学校从事农学专业的教学工作十一年来，深感在农学类专业的课堂教学中，普遍存在着照本宣科、课堂教学与农业生产实际相脱节、考试考核内容陈旧老化等诸多弊端。
现有农学专业教学方法培养出来的学生只懂理论，缺乏基本的实践操作和动手能力，缺乏昀基本的农业基本技能，不能主动为当地的农业生产和经济建设服务。
笔者十一年来，致力于农学类专业课程课堂教学的改革，微有心得，特提出来，与大家共同探讨。
一、转变观念，正确认识与评价学生，实施区别化教学所谓区别化教学，即根据受教育者的个体差异，根据不同专业的不同要求，充分关注、尊重学生的个体差异，按照学生基础划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，分类要求，以昀大程度的个别化教学，使每一位学生昀大可能地实现其自身价值，求得教学效益的整体提高。
在现行的招生制度下，职高为生源也为生计，对学生几乎是来者不拒，导致职高生源质量普遍较差，而且学生之间的差异很大。
在教学中，教师应正视学生的这些特点，主动转变思想，更新观念，正确认识我们的学生，针对每位学生的实际，实施区别化教学，充分发挥他们的特长，促进每一位学生“成人、成才、成功”！具体的做法是：根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标，同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合，在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展；同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。
关于耕作学实践教学改革的思考
关于耕作学实践教学改革的思考随着农业现代化的不断推进，对农业人才的需求也越来越高，农业教育的重要性日益突显。
而耕作学作为农业专业的基础学科，在培养学生对农业生产实践的能力和技术水平方面起着重要的作用。
目前耕作学的实践教学存在着一些问题，需要进行改革和提升。
本文将对耕作学实践教学改革进行思考和讨论，以期为相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
耕作学实践教学应更加贴近实际农业生产。
传统的耕作学实践教学往往停留在课堂和实验室的层面，距离实际农田操作较远，导致学生对于农业生产的理解和把握程度有限。
教育教学部门应该加强校企合作，与农业企业合作开展实习实训基地，让学生深入到农田中进行实际的操作和实践，全面提升他们的实际技能。
耕作学实践教学要注重培养学生的创新能力和实践能力。
随着科技的不断进步和农业生产方式的不断变革，需要具备一定创新能力和实践能力的耕作学专业人才。
教育教学部门需要结合实际情况，设计开展一系列的实践教学活动，鼓励学生在实践中积极探索，提升其解决问题的能力和实际操作的技巧，培养他们的创新精神和实践能力。
耕作学实践教学应注重跨学科融合，培养综合素质。
耕作学作为农业专业的基础学科，需要借鉴其他学科的知识和技术，才能更好地服务于农业生产。
教育教学部门应该加强跨学科融合，将农田生产管理、作物栽培技术、土壤肥料学等相关学科知识融入耕作学实践教学中，让学生在学习耕作学的兼顾了其他相关学科知识，从而培养出具备综合素质的农业人才。
耕作学实践教学需要注重培养学生的团队合作精神和实际操作能力。
农业生产是一个团队协作的过程，需要具备团队合作精神的专业人才。
教育教学部门应该设计开展一些团队合作的实践案例，让学生在团队中协作完成一些实际操作任务，从而培养其团队合作精神和实际操作能力。
耕作学实践教学改革需要根据实际情况，贴近农田实际生产，注重学生的创新能力和实践能力的培养，跨学科融合，培养综合素质，注重团队合作精神和实际操作能力的培养。
关于耕作学实践教学改革的思考
关于耕作学实践教学改革的思考随着社会的不断发展，农业领域的需求也在不断变化和升级。
为了培养适应农业现代化发展需求的人才，耕作学实践教学也需要进行改革和创新。
作为农业领域的重要学科，耕作学实践教学的改革意味着提高教学质量，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将对耕作学实践教学改革进行思考，探讨如何更好地开展实践教学，以满足当前农业发展的需求。
一、理论与实践相结合在现有的耕作学实践教学中，很多学校仍然存在着理论与实践脱节的现象。
学生在课堂上学习了大量的理论知识，却缺乏实际操作的机会。
而实际上，农业领域最需要的是能够将理论知识转化为实际操作的人才。
我们需要将理论与实践相结合，通过实际操作来巩固和深化学生的理论知识。
为了实现理论与实践的结合，学校可以在课程设置上进行调整，增加更多的实践课程和实习机会。
通过实验课、田间实习以及农场实习等形式，让学生亲自动手进行操作，真正掌握农作物的栽培、管理和保护等一系列技能。
还可以将现代农业科技理论与农田实践相结合，让学生通过参与科研项目或与企业合作的方式，将理论知识应用到实践中，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、注重学生的实际需求在实施耕作学实践教学改革的过程中，需要充分考虑学生的实际需求。
随着社会的不断发展和变化，学生的思维模式和学习方式也在发生变化。
我们需要更加贴近学生的需求，通过更具有实际意义的课程和教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
在课程设置上，可以根据学生的兴趣和发展方向，设置不同的选修课程或专业方向，让学生在不同领域选择适合自己的专业方向。
在教学过程中，也可以引入一些新颖的教学方法和手段，如利用现代科技手段进行教学、开展专题讨论或小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和探索精神。
通过这些方式，可以更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力，使他们能够适应未来农业现代化发展的需求。
三、促进学科交叉融合耕作学实践教学改革需要促进学科交叉融合，打破学科之间的壁垒，更好地培养学生的实践能力和综合素质。
关于耕作学实践教学改革的思考
关于耕作学实践教学改革的思考随着农业现代化的不断推进，耕作学实践教学也面临着新的发展挑战和机遇。
实践教学是耕作学专业的重要组成部分，对学生的培养和专业能力的提升起着至关重要的作用。
当前的实践教学仍存在着一些问题，例如教学内容单一、方法陈旧、学生参与度不高等。
本文将围绕耕作学实践教学改革展开思考，并提出一些可行的改革方向。
一、教学内容多样化耕作学实践教学内容应该更贴近实际农田操作，多样化的内容可以提高学生的实际操作能力。
通过开展种植、施肥、施药、灌溉、田间管理等多种实际操作内容，使学生能够真正掌握农田作业的技术要领，并且增强其实践操作能力。
针对不同的地区和农作物种类，可以设计不同的实践教学内容，开展田间实习，让学生亲身参与，提高他们对不同地区、不同农作物的认识和实际操作技能。
二、教学方法创新传统的实践教学方法主要采取“师生面对面”和“师生一对一”的模式，这种模式的教学过于单一，并且无法满足学生的多样化学习需求。
我们可以通过引入现代信息技术手段，如VR虚拟现实技术、实景模拟等，为学生提供更丰富多彩的实践教学体验。
结合资源借调和企业合作，将实践教学内容延伸至企业实习、农田实践等多种方式，提供更多实践机会，丰富学生的实践经验。
三、学生参与度提升要提升学生的参与度，可以采用小组合作的方式进行实践教学，并引导学生主动参与，从而更好地发挥个人潜能。
通过定期组织实践竞赛和实践项目实施，鼓励学生主动参与，提高学生的参与度和积极性。
积极开发并利用实际农田资源，提供有力的实践学习支持，让学生亲身感受农田耕作的魅力和挑战，增强学生的实践操作能力。
四、师资队伍建设为了推动实践教学改革，需要建设一支专业化的师资队伍。
教师应该具备扎实的农田操作技能和理论知识，同时还要具备较强的教学能力和实践教学创新意识。
通过加强教师培训和学术交流，提高教师的专业水平和教学能力，以及激发教师的创新热情，推动实践教学的改革实施。
五、实践教学成果转化实践教学不仅要注重学生的实际操作技能培养，更要注重学生的实践能力提升和科研潜能释放。
浅谈《耕作学》课程学习心得
浅谈《耕作学》课程学习心得我这学期学了《耕作学》这门课程，它以作物栽培和耕作两部分内容组成。
这门课程通过讲授现代生产技术的基本理论和实践经验，在具体的生产中加以应用，阐述水稻高产栽培的科学道理，并使之条理化、系统化。
这对于农业生产技术和科学管理人员来说是非常重要的。
下面我将对这门课的心得体会作一个小结：首先要明确本课程所讲内容是以种植业中最基本、最主要的作物——水稻为中心的作物生产的知识，是一门基础课程。
从事作物生产都需要掌握的，不掌握就无法进行生产活动。
其次本课程是在长期教学实践和调查研究的基础上形成和发展起来的。
水稻是世界各国广泛种植的粮食作物之一，也是我国人民生活的主要口粮，同时也是增加我国外汇收入的重要作物。
因此必须加强对本课程的学习，才能有效地指导生产。
由于学生文化水平低，专业素质差等原因，特别需要教师的指导和帮助。
三要紧密联系生产实际。
本课程是农学类专业的必修课，是理论联系实际的典范。
通过学习和研究，理论知识与生产实际相结合，在生产实践中指导生产，是我们学习的根本目的。
正如马克思主义哲学所指出的：“生产是社会存在和发展的基础”。
而本课程又是一门理论性、应用性很强的课程，只有把理论与实践相结合，才能取得较好的教学效果。
从前苏联学者的总结性论述中可以看到，教学、科研、生产三者之间有着密切的关系，而且是“先有教学，后有科研，再有生产”。
由此可见，教学和科研是相互依赖、相互促进、共同提高的。
四要注意分析与解决实际问题。
每次的作业或小论文都是为解决实际问题，学习应当带着问题去读书，这样会收到更好的效果。
学习了本课程后，对生产有了更深刻的认识，也更加热爱农业，并下定决心要为我国的农业事业做出贡献。
最后希望农业工作者和高等院校农业专业的学生们都能学好这门课程。
学习这门课的心得体会学习了农业类专业的《耕作学》这门课程，学习过程中我获益匪浅，理论与实践相结合，不仅提高了自身素质，更激发了学习的兴趣，真正做到了学以致用。
关于耕作学实践教学改革的思考
关于耕作学实践教学改革的思考耕作学实践教学应该紧密结合现实农业生产的需求和发展趋势，充分挖掘和利用农村的实践资源。
通过与当地农场合作，学校可以组织学生参与农田作业，如田间播种、施肥、灌溉等，让学生亲身体验和参与现代农作业的全过程。
这样不仅可以提高学生的实践技能，还可以增强他们对农业生产的理解和认识，为未来从事相关工作做好准备。
耕作学实践教学应该注重跨学科融合，将理论知识与实践操作有机结合。
在传统的耕作学实践教学中，往往过于偏重于操作技能的培养，而忽视了对农业科学、生物学、土壤学等相关学科知识的综合运用。
教学改革应该引入跨学科知识，将相关理论知识与实践操作相结合，让学生在实践中深入研究和探索问题，培养跨学科综合素养。
耕作学实践教学改革应该引入先进的科技手段，提升教学质量和效果。
随着信息技术和农业科技的不断发展，现代农业已经逐渐向数字化、智能化发展，教学模式也需要与时俱进。
可以借助虚拟仿真技术，为学生提供更加真实的农田作业环境和操作场景，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高实践技能和操作熟练度。
还可以利用现代信息技术，设计、制作耕作学实践教学的多媒体课件和教学视频，将理论知识和实践操作形象生动地展现给学生，提高学习的趣味性和有效性。
耕作学实践教学改革还需要加强教师队伍建设，培养高水平的教学团队。
教师是教学改革的主要推动者，他们的知识水平、教学能力和教学态度，直接影响教学质量和效果。
学校需要加强对耕作学实践教学的教师队伍建设，建立专业的教学团队，不断提升教师的教学水平和教学能力。
可以通过组织教师参加专业培训和学术交流，鼓励教师参与科研项目和课程建设，提高教师的教学水平和科研能力。
还可以通过建立导师制度，加强对青年教师的指导和培养，为教学改革注入新的力量。
耕作学实践教学改革还需要加强与产业企业的合作，促进产学研深度融合。
作为应用性学科，耕作学的实践教学更应该紧密结合产业需求，将理论知识与产业实践有机结合。
关于耕作学实践教学改革的思考
关于耕作学实践教学改革的思考随着时间和科技的发展，人类在耕作方面的技能也得到了不断进步。
耕作学作为农业专业的一门基础课程，为学生提供了学习种植技术和农业生产管理的理论基础。
然而，传统的课堂教学存在内容单一、缺少实践经验等问题，难以满足学生的学习需求。
为了更好地促进学生的综合素质提升，我们需要对耕作学实践教学进行改进。
首先，教师需要根据学生的实际情况，制定不同的实践任务与方案。
针对学生不同的专业背景、学习需求、实际操作能力等因素，教师可以编制不同的任务和方案。
比如，在授课内容中，可以加入一些案例分析和解决问题的过程，让学生能够更好地了解到实际操作中需要注意的事项和解决方法，增强学生的实践能力。
其次，应该采取多种教学方式，使学生更好地吸收知识并实际操作。
比如可以组织实地考察，让学生了解不同的农业生产现状和技术应用情况。
同时，可以引入现代化的技术手段，如生产设备、数据采集、人工智能等，让学生更好地了解实际生产情况，并且了解现代化农业生产的发展需求。
其三，应该注重培养学生的实践操作能力。
虽然理论基础十分重要，但在实际操作中，学生还需要掌握正确的操作技能。
在实践教学过程中，学生应该尽可能的亲身体验和操作，与农民一起工作，积累实践经验。
同时，教师也应该不断更改教学方式，以适应不同的学生背景和需求。
最后，要加强学生对耕作技术的掌握和调整。
通过教学方式的不断转变，学生应该能够更好地理解新技术的发展需求和应用场景，能够通过实践操作来调整技术的应用方法。
这样不仅有助于提高耕作学实践的效果，更有利于学生的综合素质提升。
总之，耕作学实践教学的改革必须注重实践操作和人才培养，只有这样才能适应现代化农业的发展需求和实际生产需求。
同时，学校和教师应该加强和社会的联动和合作，通过真实的农业实践和企业合作，为学生提供更多的实践操作机会和技术支持。
关于耕作学实践教学改革的思考
关于耕作学实践教学改革的思考耕作学是一门需要经验、实践和探索的学科，可是传统的实践教学方式仅仅是简单的令学生在农田里进行一些农事操作，缺乏案例分析和实战模拟，导致学生在毕业后能够执行农事操作，但缺乏对实际问题分析和解决的能力。
针对这一问题，需要对耕作学实践教学进行改革。
首先，应该在实践课程中加强案例分析和实战模拟。
学生可以进行模拟运用现代农业科技等的生产实践活动，这样可以使学生在实践中积极思考、研究和总结知识。
在校园中可以搭建一个虚拟农场，学生可以在虚拟农场中进行一系列的农业实践操作，帮助学生提高课堂教学的趣味性，同时也可以将实践活动的效率发挥到最大。
其次，建立以案例为基础的综合实践教学模式。
对于实际的生产问题，可以先解决重要问题的核心，其次关注细节问题。
例如，处理农作物病虫害，在教学中可以将一定面积的农作物区分开，模拟不同的病虫灾害情况，让学生进行实际的施药操作。
通过这种方式，学生能够了解不同病虫害的防治方法，同时体验农作物保护工作的重要性。
这种方法可以帮助学生在基础课程中培养出科学实践的思维能力，同时也使他们能够熟练掌握现代的农业生产技术。
第三，应该加强校外实践环节。
通过外出进行农业生产实践，可以开拓学生的视野和思考角度，进一步提高学生的实践技能。
可以组织学生前往农业大企业参观和实践，让学生近距离接触现代化农业生产的管理、技术及其轨迹，了解最先进的农业生产设备和生产技术，加强对现代化农业生产知识的学习。
同时，还可以通过在农村定点帮扶等形式，让学生亲身体验乡村振兴实践。
虽然耕作学实践教学已经有了一些进步，但仍有很大的提升空间。
改革耕作学实践教学，应始终坚持以提高学生识别和解决问题能力为目标，充分发挥案例分析和实战模拟的效果，加强校外实践环节，建立以案例为基础的综合实践教学模式，提高学生的实践能力，使得学生毕业后具备更为全面和深入的耕作学实践能力和实践经验。
耕作学研究性教学的探索与思考
耕作学研究性教学的探索与思考作者：刘世平庄恒扬来源：《科技创新导报》 2012年第18期刘世平庄恒扬(扬州大学农学院江苏扬州 225009)摘要:研究性教学是培养学生创新能力和解决问题能力的一种教学活动。
耕作学是农学专业的主要专业课程,对培养学生专业技能,提高学生综合素质起着重要作用。
耕作学实施研究性教学,创新教育理念,优化教学内容,改革教学方法,建立考核体系,可开阔学生眼界,提高教学质量,增强学生的综合竞争力。
关键词:耕作学研究性教学改革中图分类号:S34 文献标识码:A 文章编号: 1674-098X(2012)06(c)-0174-01研究性教学是培养学生创新能力和解决问题能力的一种教学活动,也是目前国际社会普遍认可的一种新的教学模式。
一般来说,研究性教学是在教师的组织指导下,学生针对相关问题进行探讨,以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力。
在高校开展研究性教学,对当代大学生适应经济社会发展需要有重要的作用,也可以帮助教师提升自身能力,因此,开展研究性教学是实现师生共同成长的有效途径。
耕作学是研究建立合理耕作制度的技术体系及其理论的一门综合性农业应用科学,是农学专业的主要课程,具有区域性、综合性和多目标性的特点,在培养大学生专业能力和实践技能方面起着重要的作用。
为培养农业科技创新人才,必须创新教育理念,改革耕作学内容体系、教学方法、教学手段和考核办法。
1 发展现代农业,创新教育理念当前,我国正在实施现代农业建设,大力推进农业科技创新,我国的农业生产提出了“增产增收并重,良种良法配套,农机农艺结合,生产生态协调”的“24字”方针,确立了农业科技创新是必须坚持的方向。
在新的历史时期,耕作学在农业的高产、高效和持续发展方面,将会发挥更为重要的作用。
教育理念决定教学模式的选择,影响人才培养的质量。
传统的教学模式得到的知识是片面的,忽视了对学生实践能力的培养。
教师应采用新的教学方法,打破旧的教学模式,研究性教学是大势所趋。
迈进21世纪耕作学教学内容调整改革思考
作者： 罗兴录
作者机构： 广西大学农学院!广西南宁530005
出版物刊名： 广西大学学报：哲学社会科学版
页码： 205-206页
主题词： 耕作学;教学内容;调整;改革
摘要： 随着我国社会主义市场经济体系的建立和不断完善 ,农业的发展面临着许多新的挑战,对耕作学科的发展提出了许多新的要求 ,耕作学教学也面临着许多新情况和新问题。
因此 ,在新的经济形势下 ,为适应农业发展的需要 ,必须调整改革耕作学教学内容 ,在原有耕作制度理论和技术体系的基础上 ,增加经济学、市场学原理 ,增加农业产业化、专业化、商品化以及种植业、养殖业、加工业有机结合综合发展的内容 ,把现代科学技术与优秀传统的农业技术有机结合起来 ,丰富和发展耕作学的基础理论和技术体系。
关于耕作学实践教学改革的思考
关于耕作学实践教学改革的思考随着农业的不断发展和现代农业技术的不断更新，耕作学实践教学也需要不断改革和完善。
耕作学实践教学是农业专业的重要课程之一，它对学生的农田耕作能力和农业生产技术水平起着至关重要的作用。
传统的耕作学实践教学存在诸多问题，比如理论与实践脱节、教学内容单一、教学方法传统等，这些问题制约了学生的学习效果和实际应用能力。
对耕作学实践教学进行改革，提高教学质量和教学效果，对于培养具备实际操作能力和创新能力的农业人才至关重要。
本文将从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行思考，探讨耕作学实践教学的改革与发展。
一、教学内容的改革传统的耕作学实践教学内容主要集中在农田基本耕作技术的教学，内容比较单一，缺乏前瞻性和综合性。
需要扩大教学内容的广度和深度，将农田基本耕作技术的教学与现代农业技术相结合，增加农业机械化、智能化等方面的内容，使学生能够全面了解现代农田耕作的最新技术和发展动态。
需要增加教学内容的前瞻性，引入农业新技术、新方法等内容，增加学生对农业现代化的认识和了解，培养学生的未来发展意识和创新能力。
需要增加教学内容的综合性，将耕作学与其他农业相关学科进行整合，增加与土壤学、植物保护学等相关学科的交叉教学，提高学生的综合应用能力。
传统的耕作学实践教学方法主要是以理论教学为主，实践教学为辅，教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
需要改变传统教学方法，增加实践教学的时间和比重，将课堂教学与实践操作相结合，使学生能够将所学理论知识灵活运用到实践操作中，增强学生的实际操作能力。
需要增加教学互动环节，比如小组合作、讨论交流、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
需要增加趣味性教学，比如采用多媒体教学、实地考察、农田实习等形式，使学生在学习中能够更加直观的感受和体验农田耕作的过程，增强学生的学习体验和学习吸引力。
传统的耕作学实践教学手段主要是传统的黑板书写、图表展示等形式，缺乏现代化的教学手段和工具。
关于耕作学实践教学改革的思考
关于耕作学实践教学改革的思考耕作学是农业生产技术中重要的一门课程，它涵盖了农业生产的方方面面，对于培养农业科技人才具有重要意义。
然而，耕作学在很长一段时间内，实践教学相对滞后，存在着实践授课内容单一、组织方式不尽合理、考核难度较大等问题。
为了改善耕作学的实践教学，提高教学效果，我们需要进行相应的改革。
一、建议加强和改进耕作实习的方案设计。
通过查看耕作实习的大纲、教材和其他相关资料，找出适合实验课学生们的符合实际的实验题目和操作方法，使学生们能够充分理解和掌握专业技能知识。
教学大纲中应明确耕作实习的教学目标、内容和方式，使学生们能够清醒地认识到自身学习的重要性和必要性，进而激发学生们的学习热情，提高实验课的参与度。
同时，老师和学生在制定方案中应一起探讨，充分发挥学生们的创造性和积极性，使实验课更具有生动性和趣味性。
二、完善耕作实践教室及仪器设备。
耕作实践教室在过去曾充当存放工具和设备的仓库，无法用于实际教学，这也是影响耕作实践教学质量的主要因素之一。
要优化耕作实践教学环境，完善、改善教室及设备，让教室与时俱进，设备先进，并方便同学们在不同时段使用。
不仅如此，在耕作实践教学中老师也应充分挖掘普通农机的教学价值，提高其实用性与实际应用性。
三、提高实验课的参与度与实际应用性。
耕作实践教学应该根据学生们的学习水平和教育背景来安排不同的教学方式及内容，突出学习重点。
同时，老师要注意提高实验内容的实际应用性，联系生产实际，让学生们真正领略到所学应用的实际意义和价值。
园区内的现场实验和后续实践手续是耕作学实践教学的核心特点，在加强实践课程的同时，加强与企业的合作，实现课堂与生产实践的更好衔接。
四、建立实习团队体系。
通过建立实习团队体系，可以充分发挥企业和校友不可替代的作用，让学生们在实习过程中感受到实际工作中的一切，获得大量的一手、实用的知识和经验。
建立实习团队体系是耕作学实践教学改革中的重要措施之一。
耕作学实践教学改革的要点之一是加强理论教学和实践教学的结合，这将充分保证学生在实践中掌握相应的技能和知识。
关于耕作学实践教学改革的思考
关于耕作学实践教学改革的思考耕作学是农学中最基础、最重要的学科之一。
实践教学是培养学生实际操作能力和综合素质的重要手段。
目前耕作学实践教学存在一些问题，需要进行改革和思考。
现有的耕作学实践教学过于注重理论知识的灌输，缺乏实际操作的机会。
学生只是被动地接受知识，缺乏实践锻炼的机会。
这导致学生对于理论知识的掌握程度较低，无法将理论知识应用到实践中去。
应该加强实践环节的设计与实施，提供更多的实际操作机会，使学生能够亲自动手，锻炼实际技能。
现有的耕作学实践教学过于单一，缺乏多样化的实践形式。
大多数学校的耕作学实践教学仅仅局限于田间实习，缺乏实践环节的多样性。
实际上，耕作学实践可以包括实地考察、实验研究、农田管理等多个环节，通过多样化的实践形式，可以更好地培养学生的综合能力。
现有的耕作学实践教学缺乏与当地实际情况的结合。
由于不同地区的耕作条件和方式存在差异，仅仅依靠教材中的知识难以满足学生的实际需求。
耕作学实践教学应该与当地的农业生产实践相结合，结合当地的实际情况，培养学生解决实际问题的能力。
现有的耕作学实践教学缺乏与其他学科的融合。
耕作学是一个与其他学科紧密相关的学科，应该与土壤学、植物学、农业工程学等其他学科进行融合。
通过与其他学科的融合，可以拓宽学生的知识面，培养学生的综合思维能力和科学研究能力。
针对上述问题，耕作学实践教学应该进行改革，提出以下建议：一是加强实践环节的设计和实施。
学校可以建立耕作学实验室，提供更多的实际操作机会，让学生亲自动手体验农业生产的全过程。
可以组织实地考察活动，让学生了解当地的农业生产情况。
二是丰富实践形式。
除了田间实习外，可以引入实验研究、模拟经营、农田管理等多种实践形式，让学生在多样化的实践中获得更全面的能力提升。
三是与当地实际情况相结合。
学校可以与当地农业生产企业或合作社合作，组织学生参与实际的农田管理和农业科技推广活动，培养学生解决实际问题的能力。
耕作学实践教学需要进行改革和思考，才能更好地培养学生的实际操作能力和综合素质。
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第34卷第3期2019年5月内蒙古民族大学学报（自然科学版）Journal of Inner Mongolia University for NationalitiesVol.34No.3May2019农业发展新形势下《耕作学》教学内容调整的思考张瑞富，杨恒山（内蒙古民族大学农学院，内蒙古通辽028043）［摘要］根据农业发展新形势，以培养适应现代农业发展需求的复合性应用型人才为目标，调整改革耕作学教学内容，在原有耕作制度理论和技术体系的基础上，增加经济学和市场学原理、农业机械操作技术及工作原理、秸秆还田理论与技术、轮作休耕理论与技术以及本地区耕作学的内容，进一步丰富和发展耕作学的基础理论和技术体系.［关键词］耕作学；教学内容；调整［中图分类号］S344；G642［文献标识码］A［文章编号］1671-0815（2019）03-0258-04 Reflections on Adjusting Course Content of Farming Systems under theNew Situation in Agriculture DevelopmentZHANG Rui-fu，YANG Heng-shan（College of Agriculture，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao028043，China）Abstract：According to the new situations in agricultural development，there is a need to cultivate compoundapplication-oriented talents that adapt the needs of modern agricultural development.Adjusting and reforming thecourse content in farming，by adding the principles of economics and marketing，technologies of agricultural mechanicalmanipulation and principles of operation，theories and technologies of straw returning，and theories and technologiesof fallow rotation would further enrich and develop the basic theory and technical system of farming systems.Key words：Farming system；Course content；Adjustment党的十九大明确提出，中国特色社会主义进入新时代，生态文明建设是中华民族永续发展的千年大计，坚持人与自然和谐共生是新时代推进中国特色社会主义事业的基本方略，美丽中国是建设社会主义现代化强国的重要目标.十九大确定的生态文明建设、乡村振兴战略、区域协调发展等都与农业生产发展息息相关.耕作学亦称农作学，是以研究建立合理耕作制度技术体系及其理论为主要任务的一门综合性农业应用科学［1］.1952年，孙渠从前苏联引进了“普通耕作学”，并于1953年在北京农学院率先开设了耕作学课程，全国高等农业院校在教学改革中决定设立耕作学课程.几十年来，经过几代人的不懈努力，耕作学的理论内容以及技术体系不断得到充实和完善，目前已经成为涉农高校农学专业的必修课，对于农业人才的培养、农业科技进步以及农业可持续发展均作出了重大贡献［1-2］.近年来，在国家粮食丰产科技工程、国家重点研发计划等项目的带动下，我国农业科技取得了突飞猛进的发展，一些新技术、新模式、新机械应运而生，这也促使我国农业经营模式由传统农业向现代农业转变.农业发展的新形式，也对耕作学的发展提出了许多新要求，如何调整和充实耕作学的教学内容，以适应农业生产发展的需求，是时下亟需解决的关键问题.本文立足我国农业发展的新形式，分析耕作学所面临的新问题，探讨耕作学内容调整新方案，以期为适应现代农业生产发展需求的复合性应用型人才培养提供理论参考.基金项目：内蒙古民族大学教育教学研究课题(YB2018019)作者简介：张瑞富，内蒙古民族大学农学院副教授，博士.DOI：10.14045/ki.15-1220.2019.03.015259第3期张瑞富等：农业发展新形势下《耕作学》教学内容调整的思考1农业发展新形势下耕作学面临问题1.1新型农业经营主体初步形成发展规模经营、建立新型农业经营主体，是实现农业现代化的必由之路.截止2014年底，全国流转耕地面积已达2690万hm2，较2013年增长了18.3%，流转耕地面积占家庭承包耕地总面积的30.4%，其中上海、江苏、北京、黑龙江4个省市家庭承包耕地流转比例都在50%以上［3-5］.虽然流入方仍以农户为主，但其经营方式向合作社、企业模式转向明显.截至2015年底，全国有农民专业合作社150多万家，经农业部认定的家庭农场数量达到了34.3万家，国家农民合作社示范社达到了3759家.通辽市是内蒙古自治区粮食主产区，现有耕地140万hm2，粮食总产量占内蒙古自治区粮食总产量的30%以上，农业是该地区主导产业，农业生产是农民经济收入的主要来源.近年来，土地流转比例也在逐年提高，2014年至2017年各旗县平均土地流转比例分别为7.3%，8.1%，10.0%和15.6%.截至2017年底，通辽市有玉米种植合作社1477家，蔬菜种植合作社267家，水稻种植合作社318家.土地流转的加速，也为农业规模化经营主体的进一步发展创造了有利条件.1.2机械化进程不断加快生产程序机械化是现代农业的显著特点.近年来，我国农业生产机械化进程不断加快，其原因主要有3个方面.一方面是，在相关科研人员的努力下，制约农业机械化进程的农艺农机不配套的矛盾得以缓解，农艺农机有效融合，使农业机械的应用范围不断扩大，目前在玉米、水稻、小麦、马铃薯等多种作物生产上都已经实现了全程机械化作业［6］，甚至在免耕［7］、套作［8］等相对复杂的农业技术上也实现了机械化；再一方面是，受规模化经营的影响，单位面积农机作业成本上升缓慢，部分地区甚至略有下降，而随着城市化进程的加快，农业劳动力逐渐向城市转移，由于农村剩余劳动力有限从而导致了劳动力成本迅速增加，这在一定程度上也加快了农业生产机械化进程；另外，农业机械大面积应用也得益于国家农机购置补贴政策，据统计，全国农机补贴资金总额2004年仅为7000多万元，而2017年进一步增加到186亿元，增长了265.7倍，农机购置补贴有效地带动农业机械的应用，农户购机率年均增长11.3%.农业机械化的快速发展，既提高农业劳动生产率、改善农民生产生活条件，也提高农村和农业经济整体水平、缩小城乡差距，对于繁荣我国农村经济和促进农业可持续发展均具有重要意义.1.3耕地质量提升是未来农业发展的必然要求耕地是农业之本，是最重要的生产要素，耕地的可持续利用是农业可持续发展的重要保证.2014年农业部全国耕地质量统计数据显示，我国三等以上的高产田仅占耕地总面积的27.3%，而四等以下中低产田所占比例已经达到72.7%，其中，基础地力相对较差的低产田大概占了整个中低产田面积的一半，这部分耕地理化性状差、障碍因素多，对于粮食产量的提升存在严重制约作用［9］.为进一步挖掘耕地的生产潜力，保障粮食的持续供给，单纯依靠提高水肥及机械化作业投入是我们的一贯做法，这不仅导致土壤退化问题日趋严重，也进一步加大了环境安全风险.据统计，目前我国由于高投入而导致退化的耕地面积已经超过耕地总面积的40%［10］.党中央、国务院从耕地资源合理利用角度出发，在“十三五”规划纲要中正式提出“藏粮于地、藏粮于技”的发展战略，目的在于促进我国农业的供给侧结构改革，提升耕地的综合生产能力，从而实现耕地的可持续利用，为农业的可持续发展提供保障［10-11］.而“藏粮于地”战略的核心是耕地质量的提升.提升耕地质量，实现“藏粮于地”战略，是未来农业生产的重中之重，也是保证农业可持续发展的必然要求. 2耕作学教学内容调整的几点建议2.1增加经济学市场学原理农业生产中约有60%劳动量和1/3以上的资金都投入到土壤耕作上，耕作上的投入对农业总投入起着决定性作用，尤其是在规模经营、全程机械化的背景下，明确农业投入与产出效益的关系、作物生产与市场需求的关系等市场机制显得尤为重要.而研究市场机制，必须以经济学、市场学原理为指导［12］.经济学的有关理论和方法如数量经济学、劳动经济学、产业经济学、技术经济学、资源与环境经济学等，对于研260内蒙古民族大学学报2019年究作物高产与高效的关系、农业投入与产出的关系、生产技术与经济效益的关系、资源集约利用与持续利用的关系等都有重要的指导作用.以市场为导向，通过市场学有关理论知识研究作物生产与市场的关系、农产品生产与流通的关系，对于调整作物结构、布局以及合理安排轮、连作，提高农业生产经济效益都具有重要指导作用.2.2增加农业机械工作原理进行机械化作业是未来农业发展的必然选择，掌握机械的工作原理，提高机械的工作效率对于实现作物高效生产十分重要.随着人才培养专业化的加强，许多高校农学专业都不开或很少开农业机械相关的课程，导致较多的农学专业毕业生对农业机械知之甚少，这与目前农业的发展方向相左.作为耕作学联系最为紧密的学科之一，在耕作学的教学过程中融入农业机械工作原理的内容，对于明晰耕作学中相关耕作措施的步骤及原理都会有较大帮助.另外，现代农业中农业机械的应用会贯穿整个生产过程，在了解农业机械工作原理的基础上，通过实验、实习等实践环节使学生能够掌握农业机械的操作和简单维修，对于提高学生的实践技能，使其更好地为农业生产服务，进一步提高农业生产效率都具有重要意义.2.3增加秸秆还田理论与技术内容“藏粮于地”是国家“十三五”重要发展战略，耕地质量提升是未来农业发展的必然需求［10］.秸秆有效还田是耕地质量提升最为直接有效的手段.相关科研人员借鉴国外成熟经验，并整合国内相关研究成果，以改善生态环境、提高土壤肥力、促进农业可持续发展为目标，开展了大量的关于秸秆还田理论与技术的研究工作.目前制约秸秆还田进程的秸秆腐解速率较慢这一瓶颈问题也取得了明显突破，秸秆还田的环境效应、地力提升效应已比较明确［13-14］，适于不同生态区域的秸秆还田理论与技术日臻完善，特别是随着耕作机具的不断改进，以秸秆还田为核心的配套技术体系逐渐取代传统的耕作技术，具有大面积的推广应用优势和潜力，秸秆还田理论与技术对于耕地质量的提升以及农业的可持续发展将起到很好的助推作用.2.4增加轮作休耕理论与技术内容轮作休耕是改善土壤理化性状，提升地力的有效措施.长期以来，受社会需要、资源条件、经济效益等诸多因素的影响，我国轮作休耕应用面积不大.2015年，党中央、国务院着眼我国农业发展过程中的突出矛盾以及国内外粮食市场供求变化的实际情况，在“十三五”规划的建议中明确提出“建立土地轮作、休耕试点”的战略部署［15］.近几年，轮作休耕的具体内容不断丰富，实施路径逐步清晰，产业结构趋于优化，经济效应初步显现，轮作休耕试点也取得了积极成效.2.5增加本地区耕作学内容鉴于农业生态条件和农业生产存在地域性差异，地方高校在耕作学授课过程中应适当增加本地区的耕作学内容，使教学内容与生产实际相结合，这对于引发学生的学习兴趣，进一步明晰耕作制度的区域性差异，加深学生对基础理论内容的理解和掌握，提高学生的实践技能都具有重要作用.3结语农业高校教学目标应及时、准确把握农业科技发展的前沿动态，并紧紧围绕对学生创新能力和实践技能的培养来进行.耕作学课程通过理论内容的改革调整，引导学生拓宽思路，从整个农业生产系统和生产程序来把握耕作制度的配置、模式、效益及作用机理，一方面有利于促进教学成效的外延性、拓展性与前瞻性，另一方面对于进一步丰富和发展耕作学理论内容和技术体系，培养现代的复合性应用型人才均具有重要意义.参考文献［1］曹敏建.耕作学［M］.北京：中国农业出版社，2002.［2］陈阜，黄高宝，任天志，等.对我国耕作学科进一步发展的思考［J］.高等农业教育，1994(3)：42-44.［3］丁文.农村土地流转研究文献综述［J］.中共乐山市委党校学报(新论)，2018，20(4)：59-63.［4］倪士明.农民分化背景下土地流转与规模经营关系研究［D］.合肥：安徽农业大学，2015.261第3期张瑞富等：农业发展新形势下《耕作学》教学内容调整的思考［5］秦艳.城镇化进程中农村承包地流转及其问题研究—以皖北Q村为例［D］.南京：南京师范大学，2017.［6］陈巧敏，李斯华，王利民，等.主要农作物生产全程机械化水平评价研究［J］.农机化研究，2017(1)：1-5，31.［7］王耀凤，褚春年，郭变梅，等.玉米免耕深松多层施肥精量播种机械化技术试验研究［J］.中国农机化学报，2018，39(2)：32-36.［8］吴维雄，罗锡文，杨文钰，等.小麦-玉米-大豆带状复合种植机械化研究进展［J］.农业工程学报，2015，31(S3)：1-7.［9］毓昕.农业部发布全国耕地质量等级公报［J］.农业工程，2015，5(1)：47.［10］熊仕娟，黄兴成.提升基础地力，实现“藏粮于地”战略［J］.现代园艺，2017(15)：46-47.［11］沈仁芳，王超，孙波.“藏粮于地、藏粮于技”战略实施中的土壤科学与技术问题［J］.中国科学院院刊，2018，33(2)：135-144.［12］罗兴录.迈进21世纪耕作学教学内容调整改革思考［J］.广西大学学报(哲学社会科学版)，2000，22(S3)：205-206.［13］李纯燕，杨恒山，刘晶，等.玉米秸秆还田技术与效应研究进展［J］.中国农学通报，2015，31(33)：226-229.［14］宫秀杰，钱春荣，于洋，等.我国玉米秸秆还田现状及效应研究进展［J］.江苏农业科学，2017，45(9)：10-13.［15］赵其国，滕应，黄国勤.中国探索实行耕地轮作休耕制度试点问题的战略思考［J］.生态环境学报，2017，26(1)：1-5.［责任编辑徐寿军］（上接第144页）参考文献［1］张龙，曾国英，赵登峰，等.机床振动信号数据采集系统设计［J］.机床与液压，2012，40（15）：71-73，110.［2］龙磊，邓艾东.基于FPGA的风电机组振动监测系统设计［J］.自动化仪表，2018（2）：29-32.［3］王慧，陈长征.基于STM32F103RBT6的振动信号采集系统［J］.环境技术，2013（5）：56-58.［4］彭刚，秦志强.基于ARM 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