学生情绪智力与学业成绩_心理健康_省略_究_基于浙江省3所高职院校的调查_张建荣
大学生情绪管理的现状与对策分析
大学生情绪管理的现状与对策分析一、概述在当今社会，大学生作为国家未来的栋梁和社会的中坚力量，面临着日益增长的学习、就业和生活压力。
这些压力对大学生的情绪管理能力提出了更高的要求。
情绪管理不仅影响大学生的心理健康和人际关系，还直接关系到他们的学业成绩和个人发展。
研究大学生情绪管理的现状，并提出有效的对策，对于提升大学生的综合素质和适应能力具有重要意义。
本论文旨在通过对大学生情绪管理的现状进行深入分析，揭示当前大学生在情绪管理方面存在的问题和挑战。
同时，结合心理学、教育学和社会学等多学科的理论和方法，探索提升大学生情绪管理能力的有效途径。
论文还将从个人、家庭、学校和社会等多个层面，提出相应的对策和建议，以期为大学生的情绪管理提供理论指导和实践参考。
总体而言，本论文将全面探讨大学生情绪管理的现状与对策，以期为促进大学生的心理健康和全面发展提供有益的借鉴和启示。
研究背景：阐述大学生情绪管理的重要性，特别是在当前社会环境下。
在当前社会环境下，大学生情绪管理的重要性愈发凸显。
随着社会竞争的加剧，大学生面临的压力日益增大，无论是学业压力、就业压力，还是人际关系压力，都可能对他们的情绪产生深远影响。
互联网和社交媒体的普及使得信息传播速度加快，各种复杂的社会事件和舆论也可能对大学生的情绪产生冲击。
如何有效地管理情绪，对于大学生的个人成长和未来发展至关重要。
情绪管理不仅关乎大学生的心理健康，也对其学习、生活和职业发展产生深远影响。
良好的情绪管理能力可以帮助大学生更好地应对压力，提高学习效率，建立良好的人际关系，以及在未来的职业生涯中保持积极的心态。
反之，情绪管理不善可能导致学习效率下降，人际关系紧张，甚至可能引发心理健康问题。
研究大学生情绪管理的现状与对策，对于提升大学生的情绪管理能力，促进其全面发展和健康成长，具有重要的理论和实践意义。
特别是在当前社会环境下，这一问题更是值得我们深入研究和探讨。
研究目的：明确本研究的目标，即分析大学生情绪管理的现状并提出有效对策。
大学生情绪智力和自我效能感的调查研究
３ ． ２专业方 向差异 ：事后 检验结果显 示 ，在 自我 效能感 上 ，其 它 专业 学生的得分显著低于文科和理 工科 学生。大学生在情绪 智力有一 定的专业差 异。经过 多重 比较结果 显示 ，文科生在感知情 绪 、 情 绪智 力总分上均 明显高 于另两类学生 。而选择 其它科学生在调控 他人情绪 与 自我效能感 总分上均显著低于理工科 和文科生。情绪智力 总分 比较 为 文科生 ＞理工科 ＞其它 科。这 与张进辅 （ ２ ０ ０ ４ ） 的研 究相 类似 。
＝
的结果。
便在国 内流传开来 ，但原书并未用商数来表示情绪智力 。 近年来 ，人们 已发现情绪智力对于学 生的学业成 就 ，身体健康 和 社会 功能都起到重要作用。研究者们认为 ＿ ３ ｊ ，情绪智力水平高 的人 具 有如下的特 点 ：社 交能力强 ，外 向而愉快 ，不 易陷入恐惧 或伤感 ，对 事业 较投入 ，为人 正直 ，富有同情心 ，情感 生活较丰 富但 不逾矩 ，无 论是 独处还 是与许 多人在一起时都能怡然 自得。 自我效能感 （ Ｓ ｅ ｌ ｆ —ｅ ｆ ｆ ｉ ｃ ａ ｃ ｙ ）是 Ｂ ａ ｎ ｄ ｕ ｒ ａ 社会认知理论 中的核心概 念ｌ ４ Ｊ 。自我效能感高 的人 ，更喜欢具有挑 战性 的任务 ，遇 到困难时 比 别人更有毅力 、能坚 持 ，能快速从 挫折 中恢 复 良好心理状 态。 自我效 能感被广泛应用 于情绪 障碍 、 心理 和生理健康 、学校环境及 职业 选择 等多个领域 ｌ ５ Ｊ ，近年来涉及一般 自我效能感 ，学业 自我效能 及其与人 格 ，社会 ，教育 ，健康等 的关 系研究 也越来越 多。为了探讨这 三者 的 关系 ，笔者做 了如下调查研究 ：
较低。
关键词 ：情绪智力 自我效能感
广东地区民办高校大学生情绪智力与心理健康状况调查
了进而考察不 同年级的大学生在积极乐学 因子上 的差 异来
第 ８期
李春燕 广东地区民办高校 大学生情绪智力与心理健康状况调查
９ ９
（ ） 学生心理健康及其相关变 量的 回归分析 五 大 情绪评 价力 、 绪适应 力 、 情 情绪 调控 力 、 情绪 觉知 力 以 及 情绪表现力 五个变量先后进 入对 情绪智力的 回归方 程且
２０ ０ ９年 １ ２月 。
（ ） 回收的 问卷进 行 回答 完整 性与 真实性 的检 查 ， ３对 对于漏答项 目超过 ５条 的问卷予 以剔 除 ， 以及 对 于作 答有
两个 年级 的积极乐学水 平 在 ０ ０ ． ５水平 上也 存在显 著性
差异 ； 文理科学生在幸福 体验和 积极 乐学 两个 因子上 ， 、 文 理科学生之间均在 ０ ０ ．５水平 上存 在显著差异 ， 在幸福体验 上 ， （ ，１ ）＝４ ８ １ Ｐ＝０ ０ ９＜０ ０ ； Ｆ １８８ ．０ ， ．２ ． ５ 在积 极 乐学 上 ， Ｆ １８ ８ ５ ４ ２ Ｐ＝ ． ２ ０ ０ 。说 明相 比理科 学生 ， （ ，１ ）＝ ． １ ， ０ ０ ０＜ ．５
总之 ， 大学生 的情绪 智力 与心理 健康 之 间存 在显 著相
关， 这启示我们 ， 当前 高校对大学生进行 的心理健康 教育 在 中， 一定要重视学生 的情绪智力对 心理健康 的重要作 用。
参 考文 献 ：
有极显著的意义， 对情绪智力具有较高的预测作用（ Ｐ＜
００ １ （ 表 ７ 。 ．０ ） 见 ） 表 ７ 大 学生心理健康及其相关变量 的逐步回归分析
高职生应对方式、情绪智力与心理健康的关系研究
关键词 ： 方式 ； 应对 情绪 智 力 ； 心理 健 康 ； 高职 生
中图 分类 号 ： ４ ４ Ｇ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ９ Ｘ ２ ０ ）８— １ １ ６ １０ —２ ３ （ ０ ９ ０ ０ ０ —０
Ｏ 引言
“ 大力发 展我 国高等职 业教育 ” 政策 的提 出已近 ７年 ， 高职教育 不仅要 向学生传 授知识 ， 还应把 塑造健
全人 格为 中心 的素质 教育放 在突 出重要 的位置 ．中 国普通 高等学 校德育 大纲 （ 《 试行 ） 明确 指 出 ， 》 我们要培
养的人 才应 当“ 具备 良好 的 个性 心 理 品 质 和 自尊 、 自爱 、 自律 、 自强 的优 良 品格 ， 具有 较 强 的心 理 凋 适能 力” 心理健康 既是个 体可 持续发 展 的重 要指标 ， ． 同时也 是实现 可持续 发展 的重要保证 ． 入开展 高职 生心 深 理 健康特点研 究 已成 为高 职教育 研究 中一 项刻不 容缓 的任 务 ． 随着社会 的发展 和高 校扩招 的深入 ， 大学生 面临 的压力 之 大 已成 为不争 的事 实 ， 越来 越受 到 关 注 ． 并 对 于高职大学 生来说 ， 一方 面 ， 他们 有着 与普通大 学生 同样 的身 心压 力 ， 另一方 面 ， 由于 其身 份 的特 殊性 ， 他们要承受 比普通大 学生更 多 的来 自学业 、 人际关 系、 就业 、 庭 、 会等方 面 的 压力 ， 家 社 这些 压力 严重 影 响
刘雄 英
（ 兴 文 理学 院 教 育学 院 ， 江 绍 兴 ３２０ ） 绍 浙 １００
摘
要 ： ４７名 高 职生 为 被 试 ， 用 问 卷 法 进 行 团体 施 测 ， 察 了高 职 生 在 应 对 方 式 和情 绪 智 力 两方 面 的特 点 ， 及 这 两 以 １ 采 考 以
高职学生心理健康状况和学业成绩关系的研究
・教育发展纵横・高职学生心理健康状况和学业成绩关系的研究达州职业技术学院 袁勇我摘 要：经过一系列的调查研究可以发现，高职学生的心理健康状况同其学业有着相关关系。
属于心理抑郁群体的高 职学生较之于心理健康的高职学生的学业成绩有着某些程度的不足。
处于不同年级、不同性别、不同生源地 状况下的高职学生，其心理健康状况也有所不同，其学业成绩也会受到不同程度的影响。
关键词：高职学生 心理健康状况 学业成绩文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0269高职学生作为我国高等教育体系当中的一类群体，同其他高等院校学生的心理健康状况和学业成绩的关系有相似之处，也会由于受到高职院校自身特殊的定位而有所差异。
本文通过抽样调查的方式着重分析研究了我校三百名不同性别、不同年级、不同生源地的高职学生的心理健康状况与学业成绩之间的关系。
一、高职学生心理抑郁与其学业成绩的关系根据现有的研究结果，无论是高中生还是初中生，他们的主要心理因素和自身的学业成就之间都有着十分显著的相关关系，具体表现为抑郁水平越低，学习成绩表现就越好。
研究结果表明，高职学生的学习成绩与抑郁存在明显的负相关关系，这同现有的研究结论保持一致。
通常来说，那些受到情绪困扰的处于抑郁状态的高职学生，受到低落的情绪的影响，无法很好地将精力和时间花在学业上，直接表现就是他们的学业成绩会随着抑郁程度地不断增加而降低。
有关研究结果表明，抑郁对高职学生的学业成绩有明显的指示性作用，抑郁得分比较低的高职学生，学业成绩往往更好。
重度抑郁、中度抑郁、轻度抑郁同高职学生的学业成绩呈现出显著的负相关关系，学业成绩会随着抑郁得分的降低而逐渐增加。
其中作用最强的就是轻度抑郁，指示性高达94.8%。
相对而言处于轻度抑郁状态的高职学生往往具备情绪上一定程度的自愈能力和自我调节能力，他们所遭受到的情绪困扰相对较少，因此更倾向于在学业上投入更多的时间与精力，学业成绩相对较好。
论情绪智力与高职学生的成才
论情绪智力与高职学生的成才摘要：由于我国社会经济发展不平衡造成的实际问题和长期以来教育体系中的严重缺失，高职学生普遍存在情绪智力偏低的现象，这是学生成才的绊脚石，也给高职院校的教育教学工作带来了很大的困难。
本文在分析高职学生情绪智力普遍偏低的实际情况的基础上，进一步分析情绪智力与成才的关系，最后提出提高高职学生情绪智力的有效途径。
关键词：情绪智力高职学生成才一、关于情绪智力情绪智力是心理学领域较新的概念，由美国耶鲁大学的萨洛维与新罕布尔大学的梅耶在1990年首次提出。
1996年开始传入中国，很快成为心理学教育学关注和热议的问题。
萨洛维和梅耶认为情绪智力是智力的一种，是个体准确有效地加工情绪信息的能力，并将其定义为直觉情绪、浸入和引导情绪促进思维，理解情绪和情绪的意义，成熟调节情绪，促进情绪和思维向更积极方面的能力［１］。
以色列心理学家巴昂在1988年首创情商概念，2000年他主编的《情绪智力手册》认为情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的人际能力的总和，是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的整个心理健康。
［2］目前，情绪学习项目已经覆盖了全世界几万所学校，美国的很多地区把情绪学习列为学校的必修课程，规定学生必须掌握此种不可或缺的生活技能，学生的情商竞争力必须像数学和语文那样达到一定的水平。
新加坡、马来西亚、中国香港、日本和韩国很早就开展了社交与情绪学习项目，在欧洲英国走在前列，随后十几个国家的学校也引进了情绪智力教育。
澳大利亚、新西兰及拉美、非洲的一些国家紧随其后。
2002年联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布了实施社交与情绪学习的十大基本原则，开始在全球范围推广社交与情绪学习。
［3］ｐxxix在很多国家和地区，社交与情绪学习已经成为一堵牢固的“防火墙”，对预防毒品、暴力、反校园暴力、加强学校纪律有重要作用，还具有净化校园环境，最终提高学生综合素质，使其真正成才的作用。
高职院校学生心理健康问题与学业成绩的相关性研究
高职院校学生心理健康问题与学业成绩的相关性研究引言：随着社会的发展和进步，高职院校的教育水平和质量得到了极大提高，然而，随之而来的学业压力、就业压力等问题也引发了众多学生心理健康问题。
本文旨在探讨高职院校学生心理健康问题与学业成绩的相关性，并分析其可能的影响因素与解决方法。
一、学业成绩与心理健康问题的关联高职院校学生心理健康状况与学业成绩有着密切的关系。
研究发现，心理健康问题如焦虑、抑郁、自卑等不良情绪会对学生的学习积极性和学习效果产生负面影响。
焦虑会干扰学生专注力和记忆力，抑郁会使学生丧失学习兴趣和动力，自卑会导致学生对自己的能力产生怀疑。
这些因素都会导致学生在学业上出现困难，进而影响到他们的学业成绩。
二、可能的影响因素1. 学业压力高职院校学生由于学习内容相对复杂，学习任务较多，往往面临巨大的学业压力。
这种压力可能来自于课程考核、期末考试、实习报告等各个方面。
学生在应对学业压力时，可能产生心理焦虑、紧张等不良情绪，严重时甚至出现心理健康问题。
2. 就业压力高职院校的学生往往有着明确的就业目标和期望，他们渴望在毕业后找到一份满意的工作。
然而，就业市场的竞争激烈，面对未来的不确定性和压力，学生可能感到沮丧和焦虑。
这种压力会影响学生的学习状态和学业成绩。
3. 社交压力高职院校学生往往处于一个新环境中，需要适应新的学习和生活方式。
社交压力包括与同学和教师的关系、适应集体生活、参加社团活动等方面的压力。
对于一些内向或社交能力较差的学生来说，这种压力可能会导致心理健康问题，并进一步影响他们的学业成绩。
三、解决方法1. 加强心理健康教育学校应该加强学生心理健康教育的力度，通过开展心理辅导课程、组织心理健康讲座等活动，增加学生对心理健康问题的认知，提高他们的心理应对能力。
学校还可以建立心理咨询中心，为学生提供专业的咨询服务，帮助他们解决心理问题。
2. 设立学业辅导机构学校可以设立学业辅导机构，提供学习方法和学习技巧的指导，帮助学生有效管理时间和学习任务。
重点中学高三学生心理健康及情绪智力的调查研究
培养学 生的情绪智 力 、 进一 步提高学 生的学业成绩 和心理健 康水平 提供理论与实 证性的依据 ， 探讨 如何有针对性 地开展
心理健康教育 。
１ 对 象 与 方 法 １ ． １ 对象
自我情绪 、 他人情绪 、 情 绪利用。该量表共 ３ ３题 ， 采用 ５级计
分形式。中文版Ｅ Ｉ Ｓ由王才康翻译 ， 并在大 、 中学生及少年犯 中试用 ， 发现有 良好 的信度 （ ｏ系数为 ０ ． ８ ４ ） 和效度 。 １ ． ３ 统计学处理 所有数据 采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ６ ． ０进行统计 分析 ，采用 多样本率 的 检 验和 Ｐ ｅ ａ ｒ ｓ ｏ ｎ相关 分析 ， 以Ｐ ＜ ０ ． ０ ５为 差异 有 统计 学
１ ． ２ ． １ 基本情况 问卷 ： 自行 设计 ， 包括性别 、 年龄 、 是否独 生子
女、 成绩等一般情况 ， 旨在调查影响高 中生心理健康 的社会心
理 因素 。
１ ． ２ ． ２ 症状 自评量表（ Ｓ Ｃ Ｌ） 一 ９ ０ ： 本量表共 ９ Ｏ 题， 包括躯体化 、 强迫 、 人际关系敏感 、 抑郁 、 焦虑 、 敌对 、 恐怖 、 偏执 、 精神病性 、
性 。 国外研究 表明 ， １ ８ 岁左右是青年会不会发生病态心理 的
关键期 １ ６ １ 。
１ ． ２ ． ３ 情 绪智 力量 表 （ ｅ ｍ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｍ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｃ ａ ｌ ｅ ， Ｅ Ｉ Ｓ ） ： 南美
国心 理学 家 Ｓ ｅ ｈ ｕ ｔ ｌ ｅ等 根据 Ｍａ ｙ ｅ ｒ 和Ｓ ａ ｌ ｏ ｖ ｅ ｙ的 情 绪 智 力 理 论
本文通过对安徽省六安市某重点 中学高三学生心理健康 状况 的分析研究 ，探讨 学生情绪智 力和心理健 康的关系 ， 为
高职院校学生学习动机与学习成效关系研究
高职院校学生学习动机与学习成效关系研究一、高职院校学生学习动机概述高职院校学生作为高等教育体系中的重要组成部分，其学习动机对学习成效具有显著影响。
学习动机是指驱使学生进行学习活动的内在心理状态，它可以从不同角度进行分类，如内在动机与外在动机、认知动机与情感动机等。
本文将从多个维度探讨高职院校学生的学习动机，并分析其与学习成效之间的关系。
1.1 学习动机的内涵与分类学习动机是学生学习行为的推动力，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
学习动机的分类有助于我们更深入地理解学生的学习行为，从而采取有效的教育策略。
根据动机的来源，学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机指的是学生因为对学习内容本身的兴趣和满足感而产生的学习动力；外在动机则是由外部因素，如奖励、惩罚、社会认可等引起的学习动力。
1.2 高职院校学生学习动机的特点高职院校学生群体具有其独特的学习动机特点。
首先，由于高职教育的职业导向性，学生往往对实践技能和应用知识的学习有较高的兴趣。
其次，高职学生在学习过程中更倾向于追求实用价值和就业前景。
此外，高职学生在学习动机上可能存在一定的差异性，这与个人背景、学习环境和教育经历等因素有关。
1.3 学习动机与学习成效的关系学习动机与学习成效之间存在密切的联系。
积极的学习动机可以提高学生的学习投入，增强学习效果。
反之，缺乏学习动机可能导致学生对学习缺乏兴趣，影响学习成效。
因此，了解高职院校学生的学习动机，对于提高教育质量和学生发展具有重要意义。
二、高职院校学生学习动机的影响因素影响高职院校学生学习动机的因素众多，包括个人因素、教育环境、社会文化等多个方面。
本文将从这些因素出发，探讨它们如何影响学生的学习动机。
2.1 个人因素对学习动机的影响个人因素是影响学习动机的基础，包括学生的性别、年龄、个性特征、自我效能感等。
例如，具有高自我效能感的学生往往更有信心面对学习挑战，从而表现出更强的学习动机。
此外，学生的认知风格和学习策略也会影响其学习动机。
情绪智力与英语学业成绩的关系探究愉悦、焦虑及倦怠的多重中介作用
情绪智力与英语学业成绩的关系探究愉悦、焦虑及倦怠的多重中介作用一、本文概述本研究旨在深入探究情绪智力与英语学业成绩之间的复杂关系，并特别关注愉悦、焦虑和倦怠在其中的多重中介作用。
通过整合心理学、教育学和语言学等多个领域的理论和实证研究，本文旨在揭示情绪智力对英语学业成绩影响的内在机制，以及愉悦、焦虑和倦怠如何在这一机制中发挥作用。
研究结果有望为教育实践提供新的视角和启示，帮助教育者更有效地培养学生的情绪智力，提升他们的英语学业成绩。
本研究采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈和观察等多种方式收集数据。
研究样本包括来自不同年级和背景的学生，以确保研究的广泛性和代表性。
数据分析将采用统计软件和结构方程模型等方法，以揭示变量之间的因果关系和中介效应。
本文的研究意义在于：它有助于深化我们对情绪智力与英语学业成绩关系的理解，为教育心理学和语言学的研究提供新的理论支持；通过探究愉悦、焦虑和倦怠的中介作用，我们可以更准确地识别影响学生英语学业成绩的关键因素，为教育实践提供针对性的干预策略；本研究的结果有助于推动教育改革的深入发展，促进学生的全面发展。
二、文献综述随着心理学和教育学研究的深入，越来越多的学者开始关注非认知因素对学业成绩的影响。
情绪智力作为一个关键的非认知因素，已经引起了广泛的研究兴趣。
情绪智力指的是个体识别、理解、管理和利用自己及他人情绪的能力，它在个体的学习、工作和生活中发挥着重要作用。
近年来，关于情绪智力与学业成绩关系的研究逐渐增多，但结论并不一致。
一些研究发现情绪智力与学业成绩呈正相关，而另一些研究则未发现显著关系。
这种不一致性可能与研究样本、测量工具、研究方法等因素有关。
另一方面，学业情绪在学习过程中起着重要的调节作用。
愉悦、焦虑和倦怠是三种常见的学业情绪。
愉悦是指在学习过程中体验到的积极情绪，有助于增强学习动机、提高学习效率和学业成绩。
焦虑则是一种消极情绪，可能导致注意力分散、思维僵化，从而影响学业表现。
情绪智力对学生学业成就和心理健康的影响研究
情绪智力对学生学业成就和心理健康的影响研究概述情绪智力是指一个人在识别、理解、管理和表达自己及他人情绪的能力。
近年来，关于情绪智力在教育领域的研究逐渐增多，特别是与学生学业成就和心理健康的关系。
本文旨在分析情绪智力对学生学业成就和心理健康的影响，并探讨相关研究结果。
情绪智力与学业成就1. 情绪识别与学习表现根据研究显示，情绪智力高的学生更容易准确地识别自己和他人的情绪，这有助于提高他们在学习环境中的注意力、专注度和自我调节能力。
因此，这些学生通常具有较好的学习表现。
2. 情绪管理与解决问题情绪智力高的学生更擅长管理并调整自己的情绪，在面对困难或挑战时能更好地保持积极态度。
这种情感管理能力使得他们更具有应对问题和解决困难的能力，从而在学业上取得更好的成绩。
3. 情绪智力与人际关系情绪智力高的学生更懂得如何与他人建立良好的人际关系，包括教师、同学和家长。
这种积极的社交技巧和情感表达能力有助于他们获得更多支持，并在学习过程中感受到更多的正面情绪，进一步提升其学业成就。
情绪智力与心理健康1. 情绪调节与抑郁症状研究表明，情绪智力水平较高的学生能够更好地调节自己的情绪，并减少抑郁症状的发生。
他们能够通过识别和表达自己的情感，有效地化解负面情绪，从而保持心理健康状态。
2. 情绪智力与应对压力具备较高情绪智力的学生更具备应对压力和逆境困扰时采取积极应对策略的能力。
他们倾向于运用情感调节技巧来缓解压力，并在面临困难时保持乐观的心态，因而相对较少受到压力的影响。
3. 情绪智力与自尊感情绪智力高的学生能够更好地认识和理解自己的情感需求，并以适当的方式满足这些需求。
他们通常具备较高的自尊感，对自己有积极的评价，从而形成稳定且健康的心理状态。
结论情绪智力对学生学业成就和心理健康有着重要影响。
具备较高情绪智力水平的学生往往表现出更好的学习表现和积极心态，同时能有效应对压力和抑郁症状，维持良好的心理健康。
因此，在教育实践中，培养学生的情绪智力是十分重要的。
高中生情绪智力、人际关系和学业成绩的相关性研究
高中生情绪智力、人际关系和学业成绩的相关性研究一、本文概述本文旨在探讨高中生情绪智力、人际关系与学业成绩之间的相关性。
情绪智力，即个体识别、运用、理解和管理自己及他人情感的能力，近年来在心理学和教育领域受到了广泛关注。
人际关系作为影响学生心理健康和发展的重要因素，也备受关注。
本研究通过对高中生群体的调查，分析情绪智力、人际关系与学业成绩之间的内在联系，以期为教育实践提供理论依据，帮助教育者更好地理解和指导学生发展。
文章首先将对情绪智力的概念进行界定，并介绍相关理论和研究背景。
随后，将探讨高中生情绪智力的发展现状及其与学业成绩的关系。
在此基础上，文章将进一步分析高中生人际关系的特点，以及其与学业成绩的相关性。
文章将综合讨论情绪智力、人际关系与学业成绩三者之间的相互作用机制，并提出相应的教育建议。
通过本文的研究，我们期望能够为高中生的情感教育和人际关系培养提供有益参考，同时促进学业成绩的提升，为学生的全面发展打下坚实基础。
二、文献综述在心理学领域，情绪智力、人际关系和学业成绩一直是备受关注的研究热点。
情绪智力，也被称为情感智力，是指个体识别、理解、管理自身和他人情绪的能力，以及在情绪驱动的情况下有效决策的能力。
人际关系则是个体在社会交往中形成的心理关系，对个体的心理健康和社会功能有重要影响。
学业成绩则是学生学习效果的直接体现，是衡量教育质量的重要指标。
近年来，越来越多的研究开始探讨这三者之间的关系。
关于情绪智力与学业成绩的研究，许多学者发现情绪智力对学业成绩有积极影响。
例如，Petrides等人（2004）的研究显示，情绪智力高的学生在学业成绩上表现更好，特别是在需要复杂思维和理解力的学科中。
一些研究还表明，情绪智力可以帮助学生更好地应对学习压力，提高学习动力，从而改善学业成绩（Goleman, 1995）。
人际关系与学业成绩的相关性研究也得到了广泛的关注。
许多研究表明，良好的人际关系有助于学生更好地融入学校环境，提高学习投入度，进而促进学业成绩的提升（Ryan & Patrick, 2001）。
学生情绪智力对学业成就的影响
学生情绪智力对学业成就的影响在当今教育环境中，学生的学业成就是一个重要的评估指标，反映了学生在学习过程中所付出的努力以及所获得的知识与能力。
然而，学业成就并不仅仅受到智力水平、学习方法和教师质量等传统因素的影响。
近年来，情绪智力作为一种重要的心理素质，越来越受到教育工作者和心理学家的关注。
情绪智力的高低往往直接影响学生在学习中的表现、态度以及人际关系等多个方面，从而对学业成就产生深远的影响。
情绪智力（Emotional Intelligence，EI）是指个体识别、理解和管理自己及他人情绪的能力。
情绪智力的概念最早由心理学家彼得·萨洛维和约翰·梅耶提出，后由丹尼尔·戈尔曼在其著作中进一步普及。
情绪智力通常包括五个主要组成部分：自我意识、自我调节、动机、同理心和社交技能。
每个组成部分在学生的学习过程中都发挥着不可忽视的作用。
自我意识是情绪智力的基础，它使学生能够识别自己的情绪，了解自己的优缺点。
这种认识能够让学生在学习过程中对自己的学习状态进行反思，把握学习节奏。
如果一个学生能够准确识别出自己在学习中的焦虑、无聊或者压力等情绪，他就能采取适当的措施来缓解这些情感，从而提高学习效率。
自我调节是情绪智力的一个重要方面，涉及到学生管理和调适自己情绪的能力。
当学生在学习中遇到挫折或困难时，自我调节能力强的学生能够保持冷静，调整自己的情绪，不会因为一时的失败而产生消极情绪，影响到后续的学习。
研究表明，自我调节能力较强的学生通常能够更好地应对学业压力，从而在学业上取得更好的成绩。
动机是驱动学习的重要内在因素。
情绪智力高的学生通常对学习抱有更高的热情和主动性，他们能够设定清晰的学习目标，并努力去实现。
在学习过程中，他们对于学习成就的期望值高，能够在面对困难时保持内在的动力，积极寻求解决方案，而不是轻易放弃。
这种积极向上的学习动机，能够显著提升学生的学业表现。
同理心是情绪智力中不可或缺的一部分。
学习情绪对学生学习成绩的影响和调节机制研究
学习情绪对学生学习成绩的影响和调节机制研究情绪对学生学习成绩的影响和调节机制研究学习成绩是评估学生学习成果的重要指标之一，而学习情绪作为学习过程中的重要因素，对学生成绩具有重要的影响。
然而，学习情绪对学习成绩的具体影响方式以及调节机制一直备受关注。
本文将探讨学习情绪与学习成绩之间的关系，并介绍一些有效的调节机制。
首先，学习情绪可以对学习成绩产生直接影响。
积极的学习情绪，如兴奋、喜悦和好奇心，对于促进学生积极参与学习、积极应对学习困难具有积极效果。
这种积极的情绪可以提高学生的学习动力和专注力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
相反，消极的学习情绪，如焦虑、厌倦和挫折感，会对学生的学习成绩产生负面影响。
这种消极的情绪会干扰学生的思维过程，降低记忆力和注意力，从而阻碍学生完成学习任务。
其次，学习情绪还可以通过影响学习策略和学习动机来间接影响学习成绩。
积极的学习情绪可以促使学生采取更合适的学习策略，如深层次的思考和理解，以及有目的的学习。
而消极的学习情绪则容易导致学生采取避免策略，如死记硬背和应付考试。
此外，积极的学习情绪也可以提高学生的学习动机，使他们对学习充满热情和期待。
相反，消极的学习情绪则会降低学生的学习动机，使他们对学习感到厌倦和无助。
然而，并非所有学生在面对相同的情绪时都会产生相同的学习成绩。
这表明情绪对学习成绩的影响还受到一些调节机制的制约。
个体差异是其中一个重要的调节因素。
不同个体在面对相同情绪时所表现出的反应可能不同，这与每个人的个性特质和生活经验有关。
例如，乐观的个体更能够积极应对学习困难，情绪对他们的学习成绩影响相对较小。
而悲观的个体则更容易因消极情绪而受到影响。
因此，了解学生的个体差异有助于制定更有效的情绪调节策略。
此外，个体的情绪调节能力也影响着情绪对学习成绩的影响。
一些学生具有较强的情绪调节能力，他们能够有效地管理和调节自己的情绪，以应对学习中的困难和挫折。
这种情绪调节能力可以缓解消极情绪对学习成绩的负面影响。
我国中学生能力型情绪智力现状调查
2、不同年级、性别、专业的大 学生情绪智力比较
研究发现，不同年级、性别和专业的大学生情绪智力存在差异。具体来说， 大四学生的情绪智力得分高于大一和大二学生，女性大学生的情绪智力得分略高 于男性大学生，人文社科专业的学生情绪智力得分高于理工科和医学专业的学生。
四、讨论
本研究发现，大学生的情绪智力水平整体上处于中等偏上水平，但仍有提升 空间。不同年级、性别和专业的大学生情绪智力存在差异，这可能与他们的生活 经验、学科特点和个人特质有关。未来的研究可以进一步探讨这些差异的原因和 影响，为提升大学生的情绪智力提供更有针对性的建议。
五、结论
本研究通过对大学生情绪智力的调查和分析，发现大学生的情绪智力水平整 体上处于中等偏上水平，但仍有提升空间。不同年级、性别和专业的大学生情绪 智力存在差异，这可能与他们的生活经验、学科特点和个人特质有关。未来的研 究可以进一步探讨这些差异的原因和影响，为提升大学生的情绪智力提供更有针 对性的建议。教育工作者和家长也应该和培养大学生的情绪智力，帮助他们更好 地应对生活中的挑战和压力。
参考内容
一、引言
在当今社会，情绪智力（Emotional Intelligence，简称EI）被认为是个 体成功应对日常生活挑战的重要因素。它涉及个体理解、管理、表达和调节自身 情绪的能力，对于学业、职业和人际关系的成功至关重要。大学生正处于人生发 展的重要阶段，他们的情绪智力水平不仅影响其学习和生活，也对其未来的职业 发展产生深远影响。因此，本研究旨在调查大学生的情绪智力现状，以期为提升 他们的情绪智力提供参考。
二、研究方法
本研究采用随机抽样的方式，从某大学随机选取了500名大学生作为研究对 象。研究使用了《情绪智力量表》进行测量，该量表是由Salovey和Mayer开发的， 已经被广泛用于情绪智力的研究和测量。
情绪智力对大学生学业成就的预测作用研究
情绪智力对大学生学业成就的预测作用研究在大学生的学习生涯中，学业成就一直被视为衡量学生学习能力和综合素质的重要指标之一。
然而，与学业成就密切相关的因素中，情绪智力的作用却常常被忽视。
情绪智力，指的是个体对自己情绪和他人情绪进行识别、理解、管理和运用的能力。
近年来，一些研究发现情绪智力与学业成就之间存在一定的关联。
本文将探讨情绪智力对大学生学业成就的预测作用，并提出相关观点。
首先，情绪智力对大学生学业成就的预测作用可体现在情绪的自我管理方面。
大学生面临着诸多学业压力和挑战，如期末考试、论文撰写等。
具备较高情绪智力的个体在面对压力时能够更好地掌控自己的情绪，避免情绪失控对学业产生负面影响。
他们能够更好地调节自己的情绪状态，保持积极的学习心态，提升学习效果。
其次，情绪智力对大学生学业成就的预测作用可体现在人际关系的管理方面。
大学生的学习环境中存在着各种社交网络和人际关系，而人际关系的质量对学业成就有着直接的影响。
较高情绪智力的个体在处理人际关系时更加灵活、理解力更强，能够更好地理解他人的情绪并及时采取相应的行动。
他们能够有效地解决与同学、教师之间的纷争和矛盾，获得更好的学习支持和资源。
此外，情绪智力对大学生学业成就的预测作用还体现在自我激励方面。
情绪智力高的个体能够更好地激励自己，培养积极向上的情绪态度，增强自己的学习动力和抗挫折能力。
他们能够从失败中汲取经验教训，快速恢复信心，并主动寻找解决问题的方法和途径，从而更好地提高学习能力和取得学业成就。
然而，虽然情绪智力对大学生学业成就具有预测作用，但这并不意味着情绪智力是学业成就的唯一决定因素。
学业成就的形成还受到其他诸多因素的影响，如个体的学习动机、家庭背景等。
因此，在提高大学生学业成就的过程中，不能只关注情绪智力的培养，还需要综合考虑其他相关因素，制定相应的提升策略。
总结起来，情绪智力对大学生学业成就具有重要的预测作用。
较高情绪智力的个体能够更好地管理自己的情绪、处理人际关系，并激励自己保持积极的学习态度。
浙江学生调查问卷报告模板
一、报告摘要本报告基于对浙江省学生的问卷调查，旨在了解学生们的学习状况、生活状态、兴趣爱好以及对学校教育、社会活动的看法等。
通过对问卷数据的分析，为学校教育改革、学生工作改进以及社会活动策划提供参考依据。
二、调查背景随着我国教育事业的不断发展，浙江省作为教育强省，学生在学习、生活、思想等方面呈现出多样化趋势。
为了更好地了解浙江省学生的实际情况，特开展本次问卷调查。
三、调查方法本次调查采用问卷调查法，通过在线问卷平台收集数据。
问卷设计围绕学生学习、生活、兴趣爱好、教育评价等方面展开，共设置30道题目，包括单选题、多选题和开放式题目。
四、调查对象本次调查对象为浙江省在校中学生，共发放问卷1000份，回收有效问卷950份，有效回收率为95%。
五、调查结果与分析（一）学习状况1. 学生学习态度：89%的学生表示对学习有积极态度，11%的学生表示学习态度一般。
2. 学生学习方法：70%的学生表示采用自主学习方式，30%的学生表示主要依靠教师指导。
3. 学生学习压力：60%的学生表示学习压力较大，40%的学生表示学习压力适中。
（二）生活状态1. 学生生活满意度：80%的学生表示对生活满意，20%的学生表示对生活不太满意。
2. 学生生活习惯：85%的学生表示有良好的生活习惯，15%的学生表示生活习惯一般。
3. 学生体育锻炼：70%的学生表示经常参加体育锻炼，30%的学生表示偶尔参加。
（三）兴趣爱好1. 学生兴趣爱好：80%的学生表示有明确的兴趣爱好，20%的学生表示兴趣爱好较为模糊。
2. 学生参与社团活动：60%的学生表示积极参加社团活动，40%的学生表示偶尔参加。
3. 学生志愿服务：70%的学生表示愿意参加志愿服务活动，30%的学生表示不愿意。
（四）教育评价1. 学生对学校教育满意度：85%的学生表示对学校教育满意，15%的学生表示对学校教育不太满意。
2. 学生对教师评价：90%的学生表示对教师评价较高，10%的学生表示对教师评价一般。
学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究8页
学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究内容提要该研究采用随机抽样的方法，从浙江医学高等专科学校、衢州职业技术学院和浙江机电职业技术学院抽取750名大二学生进行EIS 和CHQ-12问卷调查。
调查结果显示：⑴高职高专学生情绪智力处于中等偏上水平，其情绪智力存在显著的性别差异；⑵情绪智力对学业成绩存在一定的影响，不同成绩等级学生在调控自我情绪和调控他人情绪两因素上存在显著差异；⑶不同心理健康水平的学生的情绪智力存在显著差异。
作者张建荣、陈树婷、何贤晨、陈定湾，分别为浙江医学高等专科学校副教授、助教、高级实验师、讲师。
(杭州 310053)1 前言1990年，Mayer和Salovey首次提出了情绪智力的概念。
1997年Mayer 和Salovey进一步对情绪智力理论框架进行了修订，认为情绪智力包括有先后发展顺序的四级能力，分别是：①准确地知觉、评价和表达情绪的能力；②产生利于思维的情感的能力；③理解、分析和使用情绪知识的能力；④调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力①。
随着Goleman(1995) 《情绪智力》一书的出版，情绪智力的概念为更多人所熟悉。
Goleman指出，在一个人的成功预测上，传统智力只能解释其20%-25%，而其余大部分则可以用情绪智力来解释②。
目前许多专家认为情绪智力比认知智力更好的预测人们成功的概率。
所以，研究学生情绪智力的状况，针对不同特点进行教育，对全面实施素质教育具有极大的现实意义。
目前有关中学生和大学生情绪智力的相关研究在国内已经开展，但是关于高职高专学生群体情绪智力的实证研究却非常鲜见。
因此，有必要运用系统、科学的方法对高职高专学生情绪智力进行研究，为针对性开展高职高专学生的综合素质教育提供依据。
本研究分析了高职高专学生情绪智力状况，并研究了情绪智力与学生学业成绩和心理健康的关系。
2 研究对象与方法2.1 研究对象本研究采用随机抽样的方式，从浙江医学高等专科学校、衢州职业技术学院和浙江机电职业技术学院分别抽取350、250和150名大二学生进行问卷调查。
情绪智力在学生学习中的重要性
情绪智力在学生学习中的重要性情绪智力（Emotional Intelligence, EI）是指个体识别、理解和管理自己以及他人情绪的能力。
这一概念自1995年由心理学家丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）提出以来，越来越多地被应用于教育领域。
在学生学习过程中，情绪智力扮演着至关重要的角色，影响着学习动机、学业成绩、人际交往以及心理健康等多个方面。
情绪智力的核心成分包括自我意识、自我管理、社交意识和关系管理。
自我意识是指个体能够认识和理解自己的情绪，并能清楚地知道这些情绪如何影响他们的行为和决策。
自我管理则涉及调节自己的情绪，能够有效地控制冲动和情绪波动。
社交意识是指理解他人情绪和需求的能力，这对建立良好的人际关系至关重要。
关系管理则是运用情绪智力与他人互动的能力，包括有效沟通、冲突解决和团队合作等。
在学生的学习过程当中，情绪智力的提升可以显著增强他们的学习动机。
许多研究表明，情绪高涨的学生更可能投入到学习当中，因为积极的情绪能够提升注意力和记忆力。
情绪智力较高的学生通常能够更好地处理挫折和压力，保持积极的心态，从而提高学习效率。
相较于情绪智力水平低的学生，他们可能在遇到困难时情绪波动较大，导致学习动力不足，最终影响学业成绩。
情绪智力还与学业成绩密切相关。
一些学术研究揭示，情绪智力与学生的学习成就之间存在显著的正相关关系。
具备高情绪智力的学生不仅在课本知识的学习上表现突出，在解决实际问题时也能表现得更为游刃有余。
他们能够在学习过程中灵活应对各种情况，调动个人资源，以最佳状态参与课堂活动。
这种能力不仅增强了他们的学业表现，更培养了他们的自主学习能力。
人际关系的建立与维护是学生在学习过程中必须面对的重要一环。
情绪智力能够帮助学生更好地理解同伴的情感需求和社会动态，从而促进他们在班级中的融入感。
情绪智力较高的学生通常能有效地与老师和同学沟通，建立良好的人际关系，这样的社交能力也对他们的学习形成了积极的影响。
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张建荣 陈树婷 何贤晨 陈定湾: 学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究 ) ) ) 基于浙江省 3所高职院校的调查
研究采用问卷调查方法, 所用测量工具如下: 绪智力总分和各因素得分如下表所示。
¥ 情 绪 智 力 量 表 ( Em ot专学生情绪智力的一般状况
2. 3 调查与统计 问卷调查以班级为单位进行, 要求被试仔细
情绪智力按 L ikert五点评分法记分, 共 33道 题目, 因此, 量表总分为 33- 165 分。 经统计分 析, 高职高专学生的总体情绪智力最小值为 42, 最大值为 156, 平均分为 122. 4。进一步对总体情 绪智力均分进行计算, 其最小值为 1. 273, 最大值 为 4. 733, 从最大值和最小值差异可以看出, 学生 情绪智力水平存在一定的个体差异; 总体情绪智 力均分为 3. 71( M > 3) , 这说明高职高专学生情 绪智力处于中等偏上水平。学生在情绪知觉、调 控自我情绪、调控他人情绪、运用情绪四个因素上 也存在一定的个体差异。
者。经统计分析发现, 二者差异具有极为显著的
统计学意义 ( p< 0. 01) 。这表明情绪智力较好的 学生其心理越健康, 或者说心理健康的学生其情
绪智力水平越高。
图 1 情绪智力在学业成绩等级上的差异比较
进一步对情绪智力四个维度进行分析, 结果 如表 4所示, 心理健康者和心理障碍者在情绪知
采用方差分析方法对不同学业成绩等级学生 觉、调控自我情绪和调控他人情绪上存在着显著
( F( 1, 737 ) )
调控他人情绪 10. 242* * ( F( 1, 737) )
运用情绪 17. 617* * ( F( 1, 737) )
120
浙江社会科学
2008年第 9期
独生与否和城乡生源对情绪智力不存在影响, 二 存在非常显著性差异 ( LSD = 3. 562, sig = . 006, P
2008年第 9期 N o. 9, 2008
浙江社会科学 ZHEJIANG SOC IAL SC IENCES
2008年 9月
Sep. , 2008
学生情绪智力与学业成绩、 心理健康的相关研究*
) ) ) 基于浙江省 3所高职院校的调查
t 张建荣 陈树婷 何贤晨 陈定湾
内容提要 该研究采用随机抽样的方法, 从浙江医学高等专科学校、衢州职业技术学院和 浙江机电职业技术学院抽取 750名大二学生进行 E IS和 CHQ- 12问卷调查。调查结果显示: ¥高职高专学生情绪智力处于中等偏上水平, 其情绪智力存在显著的性别差异; ¦ 情绪智力对 学业成绩存在一定的影响, 不同成绩等级学生在调控自我情绪和调控他人情绪两因素上存在 显著差异; §不同心理健康水平的学生的情绪智力存在显著差异。
运用情绪
738 1. 00 5. 00 3. 7833 . 5633
总体情绪 智力
738 42 156 122. 4 11. 97
总体情绪智力均分 738 1. 273 4. 733 3. 71 . 363
特别是后几种条目少、应答简便, 十分适合流行病 学调查和社区人群心理障碍的筛选。我国台湾学 者郑泰安在 GHQ 的基础上结合中国文化特色研 制出了中文健康问卷 ( CHQ ) , 有 30个和 12个条 目两种形式, 经过在台湾地区的使用证明可靠有 效。杨廷忠教授通过对该问卷在大陆使用的适宜 性研究, 并进行了适当的调整, 研制了适合大陆文 化的中文健康 问卷 - 12( CHQ - 12)。在本 课题 中, 我们使用该问卷进行心理健康状况的调查。
4 讨论
我情绪和他人情绪。进一步的多重比较却发现,
研究分析了高职 高专学生 情绪智 力一般状
成绩等级中的 1等和 4等两个组的情绪智力得分 况, 按照量表设计的 1~ 5分记分来看, 高职高专
表 3 不同成绩等级学生的情绪智力差异分析
变异来源 总体情绪智力 情绪知觉 调控自我情绪 调控他人情绪
成绩等级
者均不存在显著差异。
< . 01), 成绩为 1等的学生的情绪智力得分显著
3. 3 情绪智力与学业成绩的关系 以班级为单位, 采用四分位间距方法按成绩
高于成绩为 4等的学生。 3. 4情绪智力与心理健康的关系
高低把学生成绩分成四个等级。图 1揭示了四个
CHQ 评分按 照 0) 0) 1) 1 的方 法进行, 其
自我情绪和调控他人情绪因素上, 不同学业成绩 等级的学 生差 异显 著 ( F( 3, 735 = 3. 150, P < . 05; F( 3, 737 = 2. 719, P < . 05)。成绩好的 学生相对于 学业成绩较差的学生而言, 他们能更好的调控自
人情绪方面也比心理健康者差, 而二者在运用情 绪方面并没有表现出显著的差异。
2 研究对象与方法
2. 1研究对象 本研究采用随机抽样的方式, 从浙江医学高 等专科学校、衢州职业技术学院和浙江机电职业 技术学院分别抽取 350、250和 150名大二学生进 行问卷调查。共发放问卷 750份, 回收 745份, 其 中有效问卷 738份, 男生 269人, 女生 469人。 2. 2研究工具
大值为 10. 0, 平均为 1. 59 ? 1. 81。按照 3 / 4的分 界值, 经筛查, 735名应答的学生中心理障碍率为
14. 1% 。研究分析了不同心理健康水平的学生在
情绪智力得分上的差异。结果表明心理障碍者情
绪智力总成绩均分为 118. 37, 心理健康者均分为
123. 1, 心理健康者的情绪智力均分高于心理障碍
目前有关中学生和大学生情绪智力的相关研 究在国内已经开展, 但是关于高职高专学生群体 情绪智力的实证研究却非常鲜见。因此, 有必要 运用系统、科学的方法对高职高专学生情绪智力 进行研究, 为针对性开展高职高专学生的综合素 质教育提供依据。本研究分析了高职高专学生情 绪智力状况, 并研究了情绪智力与学生学业成绩 和心理健康的关系。
调控他人情绪 6. 514* ( F( 1, 737) )
运用情绪 . 275
( F( 1, 737) )
1 21
张建荣 陈树婷 何贤晨 陈定湾: 学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究 ) ) ) 基于浙江省 3所高职院校的调查
学生总体情绪智力处于中等偏上水平。不同性别
学生情绪智力得分存在显著差异, 这一结论与有 些研究一致。张秋艳等人 ( 2004) 研究发现, 中学 女生情绪智力高于男生, 差异非常显著 ¼; Schutte 等人 ( 1998) 研究结果表明, 中学女生情绪智力显 著高于男 生 ½ 。这 可能 是因 为男 女社会 角色 不
阅读指导语, 然后按指导语的要求完成整个问卷, 全部内容均为由学生本人以记名方式填写。通过 教务处数据库获取调查学生在大一学年的各科成 绩, 并按照班级进行成绩排名, 按四分位间距把学 生分成四个等级。
将全部数据输入计 算机, 建 立数据库, 采用 SPSS13. 0进行数据统计处理。
3. 2高职高专学生情绪智力的差异分析 不同性别高职高专学生的情绪智力均分存在 一定差异, 其中男生均分为 120. 44, 女生为 123. 49, 统计分析表明男生和女生在情绪智力总得分 上存在显著差异 ( F( 1, 737) = 10. 86, P < . 01), 女生 情绪智力水平显著优于男生。进一步对男女生在 情绪智力各因素的得分进行检验, 结果表明, 在情
的情绪 智 力 进 行 差异 检 验, 结 果 如 下 表 所 示, F = ( 3, 713 ) 2. 57, P> . 05, 即不同成绩等级学生在总 体情绪智力分上不存在显著性差异, 但是在调控
的差异, F值分别为 17. 98, 17. 54 和 6. 51。即心 理障碍者在自我和他人情绪觉察、表达等方面弱 于心理健康者, 心理障碍者在管理和调节自我、他
Sca le, E IS) 。该量 表由 Schu tte 等人根 据 M ayer 和 Salovey 的理论 ( 1998) 编 制, 华南师范大 学王 才康 2002 年修订中文版。共有 33个项目, 采用 L ikert5点记分, 包括 4个因素: 情绪知觉、调控自
情绪知觉 调控自我 情绪
N 最小值 最大值 平均分 标准差 738 1. 60 4. 80 3. 4304 . 4609 738 1. 33 4. 89 3. 8328 . 4482
成绩等级学生在情绪智力总分上的差异, 结果显 示, 学业成绩越优异的学生情绪智力得分越高, 相
中第 7和 10题为反向评分, 纳入分析的指标为总 分。得分越高, 说明心理状况越差, 经研究证实,
反成绩等级较低的学生, 其情绪智力得分越低。 其最佳分界值为 3 /4, 即得分 大于等于 4分者为
心理障碍者。全样本中 CHQ 得分最小值为 0, 最
( F( 3, 735) )
变异来源 总体情绪智力 情绪知觉 调控自我情绪
心理状况
14. 159* * ( F( 1, 737) )
17. 982* * ( F( 1, 737) )
17. 540* * ( F( 1, 737 ) )
注: * 表示 F 值在. 05水平显著; * * 表示 F 值在. 01水平显著。
3 结果
3. 1 高职高专学生情绪智力一般状况 对情绪智力量表进行信度分析, 其 Cronbach 系数为 0. 833, 这说明 E IS 具有良好的信度, 此结 果与王才康教授的研究结果基本一致» 。进而分 析了高职高专学生情绪智力的一般状况, 其情
绪知觉和调控自我情绪方面, 男女生没有显著差 异, 在调控他人情绪和运用情绪两个因素上, 女生 显著优于男生, 二者的差异达到非常显著的水平 ( P < . 01) 。这说明相对男生而言, 女生能更好的 调控他人情绪和运用情绪。