恐龙无处不在导学案讲课教案
恐龙无处不在导学案
3. “位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。”
这句话通过形象的比喻和具体的数据，生动地描绘了南极洲的极端寒冷和冰盖之广阔。它为后续的恐龙化石发现提供了背景信息，解释了为什么恐龙化石能够在南极洲这样的极端环境中保存下来。同时，这句话也展示了作者对地球科学的深入了解和准确描述。
这些经典语句不仅展示了《恐龙无处不在》这篇课文的魅力和深度，也体现了科学探索的重要性和意义。它们引导读者深入思考恐龙的历史、分布和灭绝等问题，激发了我们对于地球科学和生命演化的好奇心和探究欲望。
九、预习检测题答案
一、基础知识检测
1.褶皱（zhě zhòu）：地壳岩层因受力而发生的连续弯曲变形。
追溯（zhuī sù）：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
2.比较说明：文章运用比较的手法，通过对比不同地点、不同时期的恐龙化石特征，展示了恐龙的多样性和演变历程。同时，也通过比较不同科学领域的研究成果，强调了不同领域之间的紧密联系和相互影响。
3.打比方：作者善于运用打比方的修辞手法，使得抽象的科学知识变得生动易懂。例如，将南极洲比作“全球的大冰箱”，形象地说明了南极洲的寒冷环境和特殊地位，同时也为恐龙化石的保存提供了合理的解释。
二、阅读理解检测
1. 课文中提到恐龙“无处不在”的证据包括：在南极地区发现了恐龙化石，这说明恐龙曾经生活在南极；此外，在全球各地都发现了恐龙化石，证明了恐龙的分布范围非常广泛，几乎遍布世界各地。
2. 根据课文内容，恐龙的灭绝与地球的气候变化和板块运动有关。气候变化可能导致恐龙的生活环境恶化，而板块运动则可能改变了恐龙的分布格局。这些因素共同影响了恐龙的生存和繁衍，最终导致了它们的灭绝。
《恐龙无处不在》 教案(最新6篇)
《恐龙无处不在》教案（最新6篇）《恐龙无处不在》教案篇一教学目标(一)知识目标1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
重点、难点及解决办法重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
课时安排1课时教学步骤第一课时一、导入新课（大约5分钟）多媒体展示世界地图的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。
在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗？那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢？二、字词环节（4分钟）1、介绍作者阿西莫夫（1920 —1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。
恐龙无处不在教案
恐龙无处不在教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解恐龙的基本概念，激发学生对恐龙的兴趣。
引导学生通过观察和思考，理解恐龙与人类的关系。
1.2 教学内容介绍恐龙的定义、特点和分类。
探讨恐龙的灭绝原因。
引导学生思考恐龙对地球生态的影响。
1.3 教学方法采用问题引导法，让学生通过观察和思考，理解恐龙与人类的关系。
利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生形象地了解恐龙的特点。
第二章：恐龙的分类与演化2.1 教学目标让学生了解恐龙的分类和演化过程，培养学生对生物进化的认识。
2.2 教学内容介绍恐龙的分类，包括蜥臀目、鸟臀目等。
探讨恐龙的演化过程，如从三叠纪到白垩纪。
2.3 教学方法采用案例分析法，让学生通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙的分类与演化。
利用图表、模型等教具，帮助学生直观地了解恐龙的演化过程。
第三章：恐龙的生存环境3.1 教学目标让学生了解恐龙生存的环境特点，培养学生对生态环境的认识。
3.2 教学内容介绍恐龙生存的环境，包括气候、植被和生物多样性。
3.3 教学方法采用情景模拟法，让学生通过模拟恐龙生存的环境，了解其特点。
利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生形象地了解恐龙生存的环境。
第四章：恐龙的灭绝4.1 教学目标让学生了解恐龙灭绝的原因，培养学生对地球历史的认识。
4.2 教学内容探讨恐龙灭绝的原因，如小行星撞击、气候变化等。
4.3 教学方法采用问题探究法，让学生通过分析不同灭绝原因的证据，得出结论。
利用图表、模型等教具，帮助学生直观地了解恐龙灭绝的过程。
第五章：恐龙化石的发现与研究5.1 教学目标让学生了解恐龙化石的发现过程和研究成果，培养学生对科学研究的兴趣。
5.2 教学内容介绍恐龙化石的发现过程，如著名化石“北京猿人”。
探讨恐龙研究的重要成果，如恐龙的体温、运动方式等。
5.3 教学方法采用案例分析法，让学生通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙化石的发现与研究。
利用图表、模型等教具，帮助学生直观地了解恐龙的研究成果。
《恐龙无处不在》(教案)
《恐龙无处不在》一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解恐龙的基本概念，了解恐龙的分类和特征。
学生能够通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙的生活习性和生态环境。
学生能够运用恐龙知识，进行简单的科普讲解。
2. 过程与方法：学生通过观察、分析恐龙化石和骨骼，培养观察和分析能力。
学生通过小组讨论，培养合作和沟通能力。
学生通过科普讲解，培养表达和分享能力。
3. 情感态度价值观：学生培养对自然历史的兴趣和好奇心，树立科学探究的精神。
学生培养保护文物和自然环境的责任感。
二、教学内容1. 恐龙的基本概念：介绍恐龙的定义、分类和特征。
介绍恐龙的起源、发展和灭绝。
2. 恐龙化石和骨骼：介绍恐龙化石的形成和保存。
分析恐龙化石和骨骼的特征，了解恐龙的生活习性和生态环境。
三、教学过程1. 导入：通过展示恐龙化石和骨骼的图片，引发学生对恐龙的好奇心。
邀请学生分享他们对恐龙的了解和印象。
2. 教学内容讲解：讲解恐龙的基本概念，包括定义、分类和特征。
讲解恐龙的起源、发展和灭绝，结合化石和骨骼的证据。
3. 观察和分析：组织学生观察恐龙化石和骨骼，引导学生注意特征和细节。
引导学生进行分析，了解恐龙的生活习性和生态环境。
四、小组讨论1. 学生分组，每组选择一种恐龙进行研究。
2. 学生通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙的生活习性和生态环境。
3. 学生通过讨论，总结恐龙的主要特征和习性。
五、科普讲解1. 每组学生选择一个代表进行科普讲解，介绍他们研究的恐龙。
2. 学生讲解时，其他学生可以提问和补充。
3. 教师进行点评和总结，强调恐龙的重要性和保护文物和自然环境的责任。
教学评价：通过学生的观察分析、小组讨论和科普讲解，评价学生对恐龙知识的掌握和运用能力。
观察学生的参与程度和合作精神，评价学生在情感态度价值观方面的表现。
六、教学活动：恐龙化石挖掘模拟1. 准备活动：教师提前准备一些恐龙化石模型或真实恐龙化石的复制品，并将其埋藏在泥土中。
2. 活动目的：通过模拟挖掘恐龙化石，让学生亲身体验考古学家的工作，培养学生的观察力、耐心和细致的工作态度。
《恐龙无处不在》 教案精选6篇
《恐龙无处不在》教案精选 6 篇在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心为大家整理的6 篇《《恐龙无处不在》教案》，希望能够满足亲的需求。
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
(一)教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。
(学习本文准确、周密、简明的语言特色)(二)教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。
(一)导入1、恐龙的相关画面，并解说：恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达 90 吨(目前的大象只有 6 吨)，曾以900~1200 属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。
可在 6500 万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)2、课文标题是《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？预设：生：是说恐龙遍布世界各地师：南极也有？生：南极发现了恐龙化石师：在什么时候发现的，具体说说。
读第二自然段。
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生 1：是翼龙，会飞，飞到南极。
生 4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。
生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
(二)初读课文明确说明内容多媒体依次显示下列问题：1. 恐龙如何能在南极地区生存呢？2. 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题(三)研读课文理清说明的顺序1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
《恐龙无处不在》(教案)
《恐龙无处不在》一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解恐龙的基本概念，了解恐龙的种类、特征和生活习性。
2. 学生能够掌握恐龙灭绝的原因，以及恐龙与鸟类的关系。
过程与方法：1. 学生通过观察恐龙化石和骨骼，培养观察和分析的能力。
2. 学生通过小组讨论，提高合作和交流的能力。
情感态度价值观：1. 学生培养对古生物学的兴趣，激发对科学的探索精神。
2. 学生树立正确的自然观，认识生物多样性的重要性。
二、教学重点与难点：重点：1. 恐龙的基本概念，恐龙的种类、特征和生活习性。
2. 恐龙灭绝的原因，以及恐龙与鸟类的关系。
难点：1. 恐龙的分类和特征的理解与运用。
2. 恐龙灭绝原因的科学解释。
三、教学准备：教师准备：1. 恐龙化石和骨骼的图片或实物。
2. 恐龙灭绝原因的相关资料。
3. 小组讨论的问题和指导。
学生准备：1. 前置知识的学习，了解恐龙的基本概念。
2. 准备笔记本和笔，记录学习内容。
四、教学过程：1. 导入：通过展示恐龙化石和骨骼的图片或实物，激发学生对恐龙的好奇心，引出本节课的主题。
2. 教学内容：2.1 介绍恐龙的基本概念，包括恐龙的定义、种类、特征和生活习性。
2.2 讲解恐龙的分类，展示不同种类的恐龙图片，让学生了解恐龙的多样性。
2.3 分析恐龙灭绝的原因，介绍科学研究的成果，让学生了解恐龙灭绝的背景和过程。
2.4 探讨恐龙与鸟类的关系，引导学生思考恐龙的灭绝与生物多样性的关系。
3. 课堂活动：3.1 观察恐龙化石和骨骼，让学生通过观察和分析，深入了解恐龙的特征。
3.2 小组讨论：让学生围绕恐龙灭绝的原因和恐龙与鸟类的关系展开讨论，提高学生的合作和交流能力。
五、作业布置：1. 学生回家后，通过查阅资料或观看相关视频，深入了解一种恐龙，并在下一节课上分享。
2. 学生写一篇短文，总结本节课的学习内容，包括恐龙的基本概念、种类、灭绝原因和与鸟类的关系。
3. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、小组讨论等，评估学生的学习热情和积极性。
恐龙无处不有导学案
《恐龙无处不有》导学案（师用）课型：精读主备人：董云虹张晓燕课时：一课时【学习目标】1．概括本文的说明内容，理清说明的顺序。
2．体会简练、缜密、生动的语言。
3．增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【重点】了解本文说明的内容，理清说明的顺序。
【难点】体会简练、缜密、生动的语言。
【教法】多媒体教学法、点拨法。
【学法】预习法、朗读法、讨论法、归纳法。
【导学流程】一、自主预习。
（一）走近作者、作品。
（查阅资料，了解作者相关知识。
）阿西莫夫：美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
以他的名字为号召的“阿西莫夫科幻杂志”，是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。
代表作有《基地》系列、《钢窑》系列等。
（二）正音辨形。
（利用工具书解决字词问题）鸟臀目( tún ) 漂移( piāo ) 流逝(shì) ( zhě ) 携带两栖( qī ) 驮着除了这些字词，我认为有些字词也很重要。
如：_____ （三）掌握重点词语的词义。
不解之谜:解不开的谜团。
天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。
褶皱：这里指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续玩去的构造形式。
除了这些词语，我认为有些词语也很重要。
如：_____ （四）整体感知自读课文并批注（阅读方法指导：用铅笔做好批注。
要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来。
）1.课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢明确：不是，本文的说明对象是地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动既（板块构造）理论。
2. 概括本文的说明内容。
明确：通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。
3.按什么顺序说明的作者如何得出结论的（指导：引导学生作答，让学生明白读说明文的过程与方法，清楚作者的思路，从而培养学生的归纳能力。
）明确：说明顺序：逻辑顺序(从现象到本质)行文思路（怎么样说明）：发现问题——找出答案——得出结论发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活后来“泛大陆”又相互分离所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
《恐龙无处不在》导学案
《恐龙无处不在》导学案【学习目标】：1.了解说明的内容，理清说明的顺序。
2.体会简练、缜密、生动的语言。
3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【重点难点】：1.了解说明的内容，理清说明的顺序。
2.体会简练、缜密、生动的语言。
3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【学法指导】：自主合作与探究相结合【知识链接】：1.课题解读阿西莫夫在《新疆域》一书的序言中说，这些文章是“对科学近期进展的回顾和对导致我们形成清晰知识的历史成就的重新检讨与评价”。
因此，南极恐龙化石的发现，成为大陆漂移学说的有力证据；作者在解释了斯石英——被压扁的沙子及形成原因之后，重点说明斯石英的性质为排除“火山说”并确认“撞击说”提供了科学依据。
两篇短文，运用科学发现来为某种理论做佐证，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。
2.关于恐龙的灭绝。
在距今大约23亿一8000万年的中生代，恐龙这个庞大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。
这些庞然大物在中生代的陆地上自由安闲地生活了1亿多年。
但是随着中生代的结束，曾经不可一世的恐龙，竟静静地在地球上灭绝了。
至于恐龙灭绝的原因，科学家们做了多种预测：一是天气变冷使得恐龙因饥冷死往；二是地震、火山喷发接连不断，大洪水相继肆虐，恐龙们不及逃脱而死去。
三是宇宙中有间隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把恐龙杀死；四是可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。
3.走近作者艾萨克.阿西莫夫(Isaac Asimov)(1920—1992)，美籍犹太人，是世界上最多产的作家之一，闻名遐迩，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
以他的名字为号召的“阿西莫夫科幻杂志”，是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。
【学习过程】自主预习：一、给加点的字注音。
褶皱（）潮汐（）遗骸（）臀（）劫难（）陨石（）追溯（）驮（）二、解释下列词语的含义。
《恐龙无处不在》(教案)
《恐龙无处不在》一、教学目标：1. 让学生了解恐龙的基本知识，包括恐龙的分类、生活习性、灭绝原因等。
2. 培养学生的观察能力，通过观察恐龙化石和骨架，学会识别不同种类的恐龙。
3. 提高学生的思维能力，探讨恐龙灭绝的原因，思考生物进化的重要性。
二、教学内容：1. 恐龙的分类：介绍恐龙的两大类——蜥臀目和鸟臀目，以及它们的主要特征。
2. 恐龙的生活习性：讲述恐龙的饮食、运动、繁殖等方面的特点。
3. 恐龙的灭绝原因：分析恐龙灭绝的可能原因，如气候变化、天体撞击等。
4. 恐龙化石与骨架：介绍恐龙化石的形成过程，以及如何通过化石和骨架来识别不同种类的恐龙。
5. 生物进化：探讨生物进化的概念，以及恐龙在生物进化史上的地位。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解恐龙的基本知识，引导学生了解恐龙的分类、生活习性、灭绝原因等。
2. 观察法：组织学生观察恐龙化石和骨架，学会识别不同种类的恐龙。
3. 讨论法：分组讨论恐龙灭绝的原因，培养学生的思考能力和团队合作精神。
4. 实践活动：设计恐龙化石挖掘模拟活动，让学生亲身体验考古的乐趣。
四、教学准备：1. 课件：制作恐龙相关图片、化石和骨架的图片，以及灭绝原因的动画等。
2. 道具：准备恐龙化石和骨架模型，供学生观察和触摸。
3. 场地：安排一个宽敞的教室，以便进行实践活动。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 观察报告：评估学生在观察恐龙化石和骨架时的认真程度和观察能力。
3. 讨论报告：评估学生在讨论恐龙灭绝原因时的思考深度和团队合作精神。
4. 实践活动：评价学生在恐龙化石挖掘模拟活动中的表现，包括操作技巧和团队合作能力。
六、教学步骤：1. 引入新课：通过播放恐龙电影的片段，激发学生对恐龙的兴趣，引出本节课的主题《恐龙无处不在》。
2. 讲解恐龙分类：使用课件展示恐龙的分类图解，讲解蜥臀目和鸟臀目的特征，让学生了解恐龙的多样性。
3. 观察恐龙化石：组织学生观察恐龙化石和骨架模型，引导学生学会识别不同种类的恐龙。
恐龙无处不在教案
恐龙无处不在教案教案标题：恐龙无处不在教案目标：1. 通过学习恐龙的知识，培养学生的科学兴趣和好奇心。
2. 帮助学生了解恐龙的各个方面，包括外貌、生活习性、灭绝原因等。
3. 提高学生的观察、分析和解释数据的能力。
4. 培养学生的合作和团队合作精神。
教案内容：一、导入（10分钟）1. 引入恐龙主题，引发学生对恐龙的兴趣。
2. 播放一段有关恐龙的视频，激发学生的好奇心。
二、探究恐龙（30分钟）1. 分组让学生自主探究恐龙的外貌、生活习性等信息。
2. 提供相关资料和图书馆资源，引导学生查找和分析数据。
3. 指导学生记录他们所了解到的恐龙信息，包括名称、特征、食性等。
三、展示与分享（20分钟）1. 让每个小组展示他们所收集到的恐龙信息。
2. 学生之间互相交流和分享各自的发现。
3. 教师提供反馈和补充相关知识。
四、创作恐龙世界（30分钟）1. 将学生分成小组，让他们合作设计一个恐龙世界。
2. 学生可以使用纸板、彩纸等材料制作恐龙模型，再用背景布置一个逼真的恐龙环境。
3. 鼓励学生发挥想象力，尽可能多地使用他们在探究中获得的恐龙知识。
五、展示与评价（15分钟）1. 让每个小组展示他们的恐龙世界作品。
2. 学生之间互相评价和给予建议。
3. 教师进行总结和评价，鼓励学生的努力和创造力。
教案延伸活动：1. 邀请专家或父母来讲解有关恐龙的知识。
2. 组织学生进行恐龙模型比赛，评选最佳设计和创意。
3. 安排学生观看恐龙题材的电影或纪录片，进一步拓展他们的恐龙知识。
教案评估方式：1. 观察学生在探究过程中的参与度和合作能力。
2. 评估学生对恐龙知识的理解和运用能力。
3. 评估学生在制作恐龙世界作品时的创意和表现力。
教案注意事项：1. 确保提供足够的资源和资料供学生使用。
2. 鼓励学生积极参与，尊重每个学生的贡献。
3. 提供适当的指导和反馈，帮助学生进一步提升他们的学习成果。
2023最新-《恐龙无处不在》教案(优秀4篇)
《恐龙无处不在》教案（优秀4篇）这次为您整理了《恐龙无处不在》教案（优秀4篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
《恐龙无处不在》教案篇一张笑天——《恐龙无处不在》教学设计一、导入：恐龙的相关录像画面二、假如你是一位科学家，看到这段文字你打算在哪方面进行些研究？在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀（tún）目恐龙。
三、朗读课文，划出文中作者针对这件事提出了哪两个问题？明确：1恐龙如何能在南极地区生存呢？2恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？讨论，并用简洁的语言完整回答这两个问题注意本文用词，并请说明相关段落四、发现写作目的通观全篇，思考写作目的是？a恐龙是在南极被发现的，所以主要介绍恐龙的分布区域。
b介绍恐龙被带到南极的过程。
c用南极发现恐龙化石事实证明大陆漂移学说的正确性。
如果学生找不出具体依据可以问：哪一句非常明确的交待了写作的目的？让学生从文中找到一句题目为什么不直接用《大陆漂移说的新证据》？明确：更吸引人、引起阅读兴趣五、作者是一下就证明了吗？请归纳思路恐龙化石在南极被发现恐龙遍布世界各地大陆漂移学说成立小结：运用了逻辑顺序。
（板书）六、探究作者提出的问题为什么与我们想到的问题不一样呢？他提出问题的依据是？请在课文中找出明确：如果把——联系起来文中还有一句话也表达了这个意思，学科之间的联系能促进新领域的发展，那么请同学们想想，你还知道哪些科学联系的实例？提示：伦琴发现射线，促进了医学发展这些科学的发现者都具有什么共同特征？细心观察，思考问题善于联系。
那么你想做这样的人吗？试一试七、实践——用联系的思维研究这段从文中抽出的话，如果你是科学家打算从哪些方面研究？位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
《阿西莫夫短文两篇》第一课时 《恐龙无处不在》 导学案
八年级下册语文导学案《阿西莫夫短文两篇》第一课时《恐龙无处不在》学习目标：1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。
教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。
自主预习：1.了解作者阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
2.生字词积累骨骼（gé）漂移 (piāo）地壳(qiào) 深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链(yǔ liàn) 两栖（qī）铱（yī）潮汐(xī) 硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhě zhòu）劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú）衍射（yăn）携带（xié）3.理解词义遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向河江发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一定破绽。
自主探究：1.课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?2.本文要说明的主要内容是什么?合作探究：1.为什么说恐龙无处不在？2.在南极发现恐龙化石说明了什么问题？3.什么是“板块构造”理论？4.什么是“泛大陆” ？复述“泛大陆” 分离成七大洲的过程。
5.作者是按什么顺序说明的?理清作者的行文思路6.作者在文章中用了哪些说明方法？试分别举例说明。
品读语言：⑴一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
⑵所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
恐龙无处不在教案(优秀3篇)
恐龙无处不在教案（优秀3篇）《恐龙无处不在》教案篇一一、教学目标：1、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3、了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。
4、揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点和难点：1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学方法：讲读法，辅以讨论法四、教学时数：1课时五、预习内容和要求：（自学）读短文2——3遍，找出生字新词，并通过工具书自行解决读音和词义。
六、教学过程和内容：一、观看有关恐龙的视频剪辑及图片：出示视频《恐龙时代》；幻灯片1—9（图片）师：刚才同学们看到的是什么动物？（生：恐龙）恐龙生活在约2、25亿年前——约6500万年前，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。
二、导入新课：如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。
在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。
这成了生物史上最大的一个谜。
如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。
今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。
（板书课题：恐龙无处不在）出示幻灯片10三、学习新课：1、解题：“恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的。
科普论文。
2、简介作者：出示幻灯片113、请看一段新闻：出示幻灯片12假如你是一位科学家，看到以上新闻，你自然地想到了什么？“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
恐龙无处不在优秀教学设计
恐龙无处不在优秀教学设计恐龙无处不在优秀教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的恐龙无处不在优秀教学设计，希望对大家有所帮助！恐龙无处不在教学设计篇1【教学目标】知识与能力目标：1.熟练掌握本课生字词及成语的意思；2.了解作者、文体相关常识。
过程与方法目标：1.熟读课文，把握本文所阐述的事理；2.筛选信息，厘清文章内容和说明顺序；3.通过品析语句与字词，体会说明文语言准确、生动的特点。
情感态度与价值观目标：学习科学家善于发现问题、思考问题、敢于质疑的精神，激发学生科学探究的精神。
【教学重难点】重点：把握本文所阐述的事理难点：厘清文章结构和说明顺序【教学方法】阅读法、讲授法、合作探究法【教学准备】课件【教学课时】1课时【教学过程】一、导入6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。
导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让我们带着这些问题走入第6课《阿西莫夫短文两篇》。
（预习提示导入）二、预习检测过渡语：首先来检查一下大家的预习情况。
1.生字词(1)指生读（学生间互相订正）老师强调易错字和重点字词臀、褶皱、两栖、追溯(2)学生解释成语意思(3)齐读生字词2.作者简介过渡语：解决了生字词之后，我们一起来走进本文的作者——阿西莫夫。
明确：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》《新疆域》等。
3.文体明确：事理说明文三、整体感知过渡语：解决了生字词，了解了作者后，让我们一起走进文课的第一篇《恐龙无处不有》。
通过预习我们知道本文是一篇事理说明文。
请同学们自由朗读课文，思考：1.本文阐述了什么事理（本文的说明对象是什么）？预设：恐龙无处不有（提示学生思考：恐龙为何无处不有）【明确】地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案课堂教学 | 《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版《语文》四年级上册第六单元第二课《恐龙无处不在》。
本篇文章主要介绍了恐龙的分布广泛以及科学家们在阿根廷、蒙古和中国等地发现的恐龙化石。
文章旨在引导学生了解恐龙的生活习性以及科学家们的研究成果，培养学生的阅读兴趣和科学精神。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，会用“协调”等词语造句。
3. 了解恐龙的生活习性和科学家们的研究成果，激发对科学的热爱和好奇心。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
难点：学会本课的生字词，理解恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、恐龙模型等。
2. 学具：课本、练习本、文具等。
五、教学过程1. 情境导入（5分钟）教师展示恐龙模型，引发学生对恐龙的兴趣，然后简要介绍课文内容，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（10分钟）学生自读课文，边读边思考，理解课文大意。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 课堂讨论（10分钟）教师组织学生分组讨论，分享自己对课文内容的理解和感悟。
引导学生关注恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
4. 精讲点拨（10分钟）教师针对学生的讨论，进行精讲点拨，引导学生深入理解课文内容。
重点讲解恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
5. 随堂练习（5分钟）教师出示练习题，学生现场完成，巩固所学知识。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书设计如下：课文恐龙无处不在恐龙的生活习性：分布广泛食肉、食植繁殖能力强科学家们的研究成果：在阿根廷、蒙古、中国等地发现恐龙化石恐龙灭绝原因尚无定论七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，用自己的话简要介绍恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过引导学生自主学习、课堂讨论、精讲点拨等环节，使学生了解了恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
《恐龙无处不在》(教案)
《恐龙无处不在》一、教学目标1. 让学生了解恐龙的基本知识，包括恐龙的分类、生活习性、演化历程等。
2. 培养学生对自然科学的兴趣，提高观察、思考、分析问题的能力。
3. 引导学生学会合作学习，培养团队精神。
二、教学内容1. 恐龙的定义与分类2. 恐龙的生活习性3. 恐龙的演化历程4. 恐龙的灭绝原因5. 恐龙化石的发现与研究三、教学重点与难点1. 教学重点：恐龙的基本知识、演化历程、灭绝原因。
2. 教学难点：恐龙的分类、生活习性、化石研究。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究问题，提高思维能力。
2. 运用案例分析法，分析恐龙的生活习性和演化过程。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
4. 利用多媒体教学，直观展示恐龙的相关知识。
五、教学准备1. 教材：《恐龙无处不在》2. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等3. 教学素材：恐龙图片、视频、化石标本等4. 学习任务单教案剩余部分（六、七、八、九、十）因篇幅原因无法一次性提供，请后续询问。
六、教学过程1. 导入：通过展示恐龙的图片或视频，激发学生的兴趣，引导学生思考恐龙的特点和演化过程。
2. 新课导入：介绍恐龙的定义与分类，让学生了解恐龙的多样性。
3. 案例分析：分析恐龙的生活习性，如食性、运动方式等，让学生深入了解恐龙的生活方式。
4. 知识拓展：介绍恐龙的演化历程，引导学生了解生物进化的规律。
5. 课堂讨论：探讨恐龙的灭绝原因，培养学生分析问题的能力。
七、课堂练习2. 学生分组讨论，共同完成学习任务单。
3. 各组汇报学习成果，进行互评和教师评价。
八、课后作业2. 要求学生收集有关恐龙的资料，进行拓展学习。
九、教学反思2. 对学生在课堂上的表现进行评价，发现问题，为下一步教学提供改进方向。
十、教学拓展1. 组织学生参观恐龙化石博物馆，直观感受恐龙的真实面貌。
2. 开展恐龙主题的科学实践活动，如制作恐龙模型、举办恐龙知识讲座等。
八年级恐龙无处不在导学案
八年级恐龙无处不在导学案八年级《恐龙无处不在》导学案一、学习目标1、了解科技说明文的特点及本文所采用的说明顺序。
2、把握文章的主要内容，明确不同科学领域之间是紧密相连的。
3、培养学生的科学思维能力和创新意识。
二、学习重难点1、重点（1）理解文章内容，把握说明对象及特征。
（2）理清文章的说明顺序，体会文章的逻辑严谨性。
2、难点理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。
三、知识链接1、作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国著名科普作家和科幻小说家。
他自小喜欢读科幻小说，18 岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》。
一生著述近 500 本，曾获代表科幻界最高荣誉的“雨果奖”和“星云终身成就大师奖”。
他的作品题材广泛，涉及科学、历史、语言学、心理学等多个领域。
2、文体知识科普说明文是介绍科学领域某方面的探索、研究的文章。
语言准确、全面。
在宣传科普知识的同时，注重激发人们对科学知识的兴趣，培养人们的科学探索精神。
四、自主学习1、初读课文，给下列加点字注音。
遗骸（）褶皱（）追溯（）鸟臀目（）2、解释下列词语。
（1）遗骸：（2）褶皱：（3）追溯：3、默读课文，思考：本文的说明对象是什么？五、合作探究1、再读课文，划分文章结构，并概括各部分的主要内容。
2、作者是如何得出“恐龙无处不在”这一结论的？3、文中提到的“板块构造”理论是什么？4、作者是怎样将“恐龙无处不在”与“板块构造”理论联系起来的？六、精读课文，品味语言1、“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
”这句话中的“驮”字用得好在哪里？2、“可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为‘泛大陆’。
当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。
2021年导学案：恐龙无处不在优秀教学教案说课稿
第16课《恐龙无处不在》导学案【学习目标】1．继续了解说明的顺序、方法和语言。
2．体会课文中的补充说明的作用和含义。
3．不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。
【重点难点】1．体会课文中的补充说明的作用和含义。
2．理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。
【知识链接】艾萨克·阿西莫夫，当代美国最著名的科普作家、科幻小说家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
他一生高产，著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，早已远远超过了“著作等身”的地步。
是2021最顶尖的科幻小说家之一。
曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
以他的名字为号召的《阿西莫夫科幻杂志》，是美国当今数一数二的科幻文学重镇。
一、导入新课导语：6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。
今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
2分钟二、预习导学导语：阅读课文，在尽量短的时间内，看注释或查字词典识记生字词，了解课文内容。
15分钟1．给加点的字注音或根据拼音写汉字请先不看书。
遗骸蟾蜍褶皱劫难陨石骨géhě皱追ùié带遗hái2．解释词语可看书或查资料，理解识记。
劫难：天衣无缝：致密：追溯：3．两篇短文的内容分别是：《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》三、深入学习，合作探究导语：认真读课文，根据课文弄清下面的问题1．本文是一篇事理说明文，说明了什么事理？自学2．“恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过____________________的发现来证明“__________________”学说的科普论文。
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恐龙无处不在
编者：梦在他乡班级______姓名_______评价___________
目标定向
1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
个体学习
一.课前“个体学习”：
1. 走进作者：阿西莫夫（1920 —1992）美国著名科普作家和科学幻想小说家。
自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》（1966年获雨果奖），1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。
他发表的科幻小说和科普作品已300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。
2.请给下面的词语注音。
骨骼
．．（yǔ）两栖
．．（qī）
．．（yuān）岛屿
．．(piāo) 地壳(qiào) 深渊
．．(sù) 漂移
3.解释下面的词语。
遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲的过程。
4.本文要说明的内容是什么?
依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论的正确。
二.课上“个体学习”：二读课文，思考并完成下列问题：（大屏幕投影出示问题组）
1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？
明确：恐龙化石无处不在
2. 恐龙能在今天南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？
明确：不能，因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候，恐龙的生活环境需要的温度是32度左右，得出大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。
3.课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？
明确：生物学（恐龙）——地质学（板块理论）道理：不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。
4.你能描绘一下“板块构造理论”吗？明确：板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。
所有陆地似乎都处在热
带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。
后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。
这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。
5.为了说明清楚对象，采用了什么说明顺序？答：逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，有深入浅出，通俗易懂。
6.文章运用了哪些说明方法？（找出文中语句）
明确：①位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱 (打比方)
②大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分（列数字）
③板块构造理论很快为地质界几个所有的问题提供了答案，如火山，地震，岛屿链，海洋深渊等等.（举例子）
7.“最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的”中“大约”一词能否删掉？为什么？明确：不能删除。
“大约”表示推测，因为所推测的年代久远，不能用确定的数字，如果去掉，就是一个很准确的数字了，与事实不符，用“大约”，体现了说明文语言的准确性。
同伴互导组内对标有“？”之处作交流，对有不同见解之处用“★”标出。
教师解难 1.每组推荐一名同学提出标有“★”的疑问之处。
2.师生共同解决疑难之处。
（主要由学生交流解决，老师点拨指导）
练习检测
1. 自读课文，分析文章结构：（总分总）
答：第一部分(1)：提出观点——不同科学领域之间是紧密相连的。
第二部分(2—14)：用南极恐龙化石的发现说明“板块构造”理论。
第三部分(15)：总结说明南极恐龙化石的发展是“板块构造”理论的有力证据。
2.“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。
……因为板块把它们向南携带到了极地”运用了什么说明方法？有什么作用？
答：运用了作比较的说明方法，将南极生物的命运同其他同类作比较，生动地强调了极地的寒冷，突出表达了地壳运动带来的巨大变迁。
课外学习
1.阅读“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
”运用了什么表达方法？有什么作用？
答：属于议论，是全篇行文的逻辑基础，起到总领全文的作用。
2.是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”中“漂移”和“迁移”能否互换？
答：“漂移”和“迁移”不能互换。
“漂移”是指在液体表面漂浮移动，“迁移”是指离开原来的所在地方而另换地点。
如果互换，就不能正确表达其意，体现不出说明文语言的准
确性和严密性。