阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在教案、反思、说课[学习资料]
阿西莫夫短文两篇 教案及主讲感受
阿西莫夫短文两篇教案及主讲感受阿西莫夫短文两篇教案及主讲感受——《恐龙无处不在》 1. 文章主旨：本文通过一句在南极发现恐龙化石的事实，证明大陆漂移假说的例子，说明了不同科学领域之间是严密相连的。
2. 给文章分段：(1)用一个科学观点即“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生的影响”引出说明内容。
〔2~15〕阐述说明内容—由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现探究原因。
〔16〕得出结论—南极恐龙化石的发现，是大陆漂移学说的有力证据，总结全文。
3. 如何理解“不同科学领域之间是严密相连的。
在科学领域的新发现会对其他领域产生影响。
”这句话对你有什么启示？我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的.思维方法—擅长联络，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联络，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。
4. 如何理解“假如把这个发现~~重要得多。
”？这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它表现了作者的思维方法，其思维触角已经伸向另一领域。
正是把恐龙化石与南极大陆和联络起来的考虑，才使作者进一步追问：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”接着作者并没有正面答复，而是说明了“恐龙实际上并不适应寒冷的气候。
”这样又把本文的疑团推进了一步：恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？行文至此，才对本文所要说明的中心议题正面作谷。
由此可见，思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。
这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。
5. 本文采用什么说明顺序？优势是什么？逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深化浅出，通俗易懂。
讲课感受今天，我和张青青一起迈上了我期盼很久的地方——讲台。
今天，我和张青青也当一次教师，共同讲第十八课《阿西莫夫短文两篇》之《恐龙无处不在?被压扁的沙子》。
当我们迈着轻盈的步伐走上教师的岗位时，我们心里无比的冲动，当我们说上课的时候，同学们说教师好的时候，我在心里就想：“早晚有一天，我要真正登上这个我所期待的地方，我要让这一切不再是空想，不再是梦想。
第6课《恐龙无处不在》说课稿
《恐龙无处不有》说课稿各位老师大家好！今天我说课的篇目是阿西莫夫的《短文两篇》之一《恐龙无处不有》。
我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面来进行我的说课，具体如下：一、说教材：1、教材分析《恐龙无处不有》是初中语文人教版八年级下册第二单元的第二篇课文，本文一篇事理说明文，文章以“板块构造理论”为说明对象，阐述了在南极发现恐龙化石的事实，印证了板块构造理论的正确性，揭示了“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
”的科学规律，启示学生运用联系的观点看待所观察到的现象，激发其对科学领域探究的兴趣。
2、学情分析对于八年级的学生来说，他们对世界充满着好奇，求知欲较强，但对问题的内在联系的分析，还存在片面、不足等问题，对事理说明文接触较少，根据此学情，对学生进行一定的事理型说明文讲解是非常有必要的。
二、教学目标：（据初中语文阅读教学目标：注重在阅读的基础上，理清思路、分析主要内容，掌握说明方法等要求，以及探究本课的“为何恐龙无处不有”的原因。
我设置了以下三维教学目标：）1、知识与能力目标：（1）掌握文中重点词语，如“鸟臀（tún）目、褶（zhě）皱”等，并灵活运用。
（2）划分文章层次，了解短文说明对象以及说明事理。
2、过程与方法目标（1）通过合作探究法，掌握“恐龙无处不有”的原因：是大陆在漂移而不是恐龙自己迁移。
（2）通过讨论法、点拨法，掌握文中的举例子等说明方法，体味其妙处；理清作者行文思路，明确文章按照逻辑顺开展。
（3）通过恐龙无处不有的原因，了解恐龙化石与板块构造这两个科学领域之间的密切联系。
3、情感态度与价值观目标理解恐龙化石与大陆漂移之间的密切联系，引导学生作用联系的观点看问题，培养其的辩证思维能力，善于发现生活中的问题，激发其对科学领域探究的兴趣。
三、说教学重难点1、教学重点：（根据单元目标要求，注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的说明事理，还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题，思考问题，质疑问难，因此我的教学重点设计如下：）（1）“恐龙无处不有”的原因的理解和掌握。
阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案
阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案阿西莫夫科普短文两篇教案一、教学目标知识目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?明确目标1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计
《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计嫩江县前进学校刘丽芹教学目标1.知识与能力：把握文章的说明对象，理解文章主要内容了解所说明的事理顺序。
2.过程与方法：领悟所说明的道理：不同领域的科学发现，可以互相启发，从而发现新的论据得出新结论。
3.情感态度价值观：增强科学意识，培养多角度看问题的能力。
培养热爱科学、主动探寻自然奥秘的精神。
教学重难点1、把握文章的说明对象，理解文章主要内容，了解所说明的事理顺序。
2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
3、增强科学意识，培养多角度看问题的能力。
课前准备多媒体课件恐龙图片课时安排1课时教学过程一、激发兴趣，导入新课多媒体展示恐龙图片，栩栩如生的画面激发学生的兴趣，然后学生交流有关恐龙—这个世界上最庞大的动物的图片及资料想一想为什么它们在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
（课件展示）展示课题，出示教学目标。
二、简介作者（课件展示）（设计意图：导入新课，积累文学常识）师生互补阿西莫夫（1920—1992），美国科幻小说家、科普作家。
他的一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。
以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。
他被称为“永远的科幻教父”。
三、整体感知，理清思路1、（课件展示）生字词：（设计意图：积累字词，检查预习。
）遗骸：遗体尸骨。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破淀。
（课件展示）（学生齐读）2、请同学们再读课文，看看作者是怎样安排文章的结构的？文章采用了什么说明顺序？文章采用了哪些说明方法，有何作用？（课件展示）【小组讨论】根据关键性语句合作探究。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第二单元6 阿西莫夫短文两篇
6 阿西莫夫短文两篇◎文化自信：激发爱好科学、主动探索的精神。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：梳理两篇文章的内容，把握文章阐述的事理，理清文章的说明顺序；明确文章内在逻辑关系，培养善于联系、由此及彼、多角度思考的思维方法。
（重点）◎审美创造：体会事理说明文逻辑性强、简明精练、通俗易懂的语言特点。
（难点）第1课时恐龙无处不有一、导入新课恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。
这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“褶皱”“两栖”“天衣无缝”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。
曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。
其重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说，代表作有《基地》《新疆域》等。
◎文体知识科普作品科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。
所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。
在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。
2.目标任务二：初读课文，明确说明对象。
◎初看题目，猜想课文可能会写些什么内容。
介绍恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，恐龙的生活习性、种类以及恐龙灭绝、恐龙化石等。
◎课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？不是。
作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不有,是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
◎课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？课文说明的对象涉及生物学（恐龙）和地质学（板块理论）。
《阿西莫夫短文两篇》教案
《阿西莫夫短文两篇》教案《阿西莫夫短文两篇》教案「篇一」18阿西莫夫短文两篇教学目标了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排两课时。
课前准备学生：o查工具书，给加点的字注音。
解释词语。
正确朗读课文，了解课文内容。
思考阅读提示和课后练习。
可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教师：O制作课件。
《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示意图。
准备多媒体教学平台。
第一课时教学内容教学《恐龙无处不在》教学步骤激趣导入(放映《侏罗纪公园》片段)大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。
那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)■整体感知学生阅读，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论--板块构造理论的正确。
研读探究请同学快速阅读一遍课文。
(小组讨论)问题提得不正确这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。
你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?明确：发现问题：南极发现恐龙--恐龙并不适应南极气候--它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移--提出大陆板块构造理论--“泛大陆，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活--后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
《恐龙无处不在》教学设计及反思
《恐龙无处不在》教学设计及反思一、导入：恐龙的相关录像画面二、假如你是一位科学家，看到这段文字你打算在哪方面进行些研究?在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀(tún)目恐龙。
三、朗读课文，划出文中作者针对这件事提出了哪两个问题?明确：1恐龙如何能在南极地区生存呢?2恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?讨论，并用简洁的语言完整回答这两个问题注意本文用词，并请说明相关段落四、发现写作目的通观全篇，思考写作目的是?A恐龙是在南极被发现的，所以主要介绍恐龙的分布区域。
B介绍恐龙被带到南极的过程。
C用南极发现恐龙化石事实证明大陆漂移学说的正确性。
如果学生找不出具体依据可以问：哪一句非常明确的交待了写作的目的?让学生从文中找到一句题目为什么不直接用《大陆漂移说的新证据》?明确：更吸引人、引起阅读兴趣五、作者是一下就证明了吗?请归纳思路恐龙化石在南极被发现恐龙遍布世界各地大陆漂移学说成立小结：运用了逻辑顺序。
(板书)六、探究作者提出的问题为什么与我们想到的问题不一样呢?他提出问题的依据是?请在课文中找出明确：如果把――联系起来文中还有一句话也表达了这个意思，学科之间的联系能促进新领域的发展，那么请同学们想想，你还知道哪些科学联系的实例?提示：伦琴发现射线，促进了医学发展这些科学的发现者都具有什么共同特征?细心观察，思考问题善于联系。
那么你想做这样的人吗?试一试七、实践――用联系的思维研究这段从文中抽出的话，如果你是科学家打算从哪些方面研究?位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。
如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们。
提示：近百年来，世界上数以千计的探险家和科学家以坚韧不拔的毅力逐渐揭开了南极的神秘面纱，人类先后在南极建立起50多个常年科学考察站，考察内容包括气象学、冰川学、地球科学、海洋学、生物学、人体生理学及医学等几十个科目。
《恐龙无处不在》 教案精选6篇
《恐龙无处不在》教案精选 6 篇在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心为大家整理的6 篇《《恐龙无处不在》教案》，希望能够满足亲的需求。
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
(一)教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。
(学习本文准确、周密、简明的语言特色)(二)教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。
(一)导入1、恐龙的相关画面，并解说：恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达 90 吨(目前的大象只有 6 吨)，曾以900~1200 属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。
可在 6500 万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)2、课文标题是《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？预设：生：是说恐龙遍布世界各地师：南极也有？生：南极发现了恐龙化石师：在什么时候发现的，具体说说。
读第二自然段。
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生 1：是翼龙，会飞，飞到南极。
生 4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。
生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
(二)初读课文明确说明内容多媒体依次显示下列问题：1. 恐龙如何能在南极地区生存呢？2. 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题(三)研读课文理清说明的顺序1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计 统编版语文八年级下册
课题《恐龙无处不有》执教教师-学时1学时年级八年级一、教学目标1.通过关联词填空，梳理段落与段落之间的逻辑关系，理清作者事理推论的过程，在此基础上体会事理说明文的特点。
2.通过本文的学习，激发学生对于科学的热情以及主动探究的精神。
二、教材分析《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇。
本单元的课文都是阐释事理的说明文，学习本单元，要帮助学生理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。
《恐龙无处不在》此文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实。
读本文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一基本科学原则。
本文展现出科学思考方法的强大力量，富有理趣和思想之美。
教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们理清作者推论的过程，激发他们对于科学探究的兴趣。
三、学情分析八上的第五单元，学生学习了事物说明文，了解了事物说明文的阅读路径即：核心问题:这篇文章的说明中心是什么?下位问题:（1）这篇文章的说明对象是什么?作者围绕说明对象介绍了哪些特征?（2）作者是如何介绍这些特征的?（3）文章按照怎样的顺序组织材料?这些材料之间有怎样的联系?（4）作者有怎样的情感倾向? 这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。
八下第二单元的课文都是事理说明文，对于这类文体，学生初读课文，往往会感到实证、假设、结论等纷至沓来，一时难以应付，理解上有困难。
事理说明文的事理比较抽象，要理清说明内容之间的逻辑关系以及作者推导的过程，对学生来说是一种挑战。
这也是学习事理说明文的重点、难点。
四、问题链设计核心问题：作者说明的事理是什么？下位问题：（1）作者要探究的现象是什么？（2）基于这一现象作者提出了哪些实证？（3）针对结论作者提出了哪些质疑？对此作者又提出了什么假设？（4）作者对这个假设如何阐释的？引入的要素有哪些？提供了什么实证？（5）作者如何进行推理的？结论是什么？（6）作者例举这个事例试图阐释的科学事理是什么？五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入师：同学们，今天在地球上占据统治地位的物种是我们人类，其实在我们人类之前有另外一个物种统治了地球长达1.6亿年，那就是恐龙。
恐龙无处不在教案
恐龙无处不在教案第一篇：恐龙无处不在教案【学习目标】1、把握课文内容，理清写作思路。
2、了解本课的说明顺序及说明方法。
3、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
【教学过程】一、恐龙图片导入：师：关于恐龙的知识大家了解多少，我们一起来资源共享。
生：自由展示自己整理的东西，图片、玩具亦可。
如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。
在人类出现之前曾有一种爬行动物统治过地球。
恐龙是古爬行类动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。
有食肉的，也有食植物的。
它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。
古盗龙、尾羽龙、梁龙、翼龙、慈母龙、原角龙、鸭嘴龙、三角龙、剑龙。
恐龙生活在怎样的环境中？可是科学家在南极发现了恐龙化石呀？恐龙化石为什么会出现在南极，带着这样的疑问，一起走进阿西莫夫的一篇短文，《恐龙无处不在》。
展示目标：学生齐读二、检查预习1、作者简介哪位同学向大家简介一下作者呢？阿西莫夫，美国著名的科普作家和科学幻想小说家。
他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
2、给加点字注音：为了顺利学课文，看看本课的拦路虎我们有没有解决掉。
一个学生读遗骸（hái）蟾蜍（chán chú）褶皱（zhě）鸟臀目（tún）两栖（qī）天衣无缝（fèng）错了，纠正，强调，正确，过。
三、整体感知速读课文，理清作者的写作思路。
生：先用自己喜欢的方式速读课文，然后思考，再同桌讨论回答问题。
提示：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据由此我们理出本课的说明顺序是：逻辑顺序四、合作探究1、这篇文章主要说明一个什么问题？下列哪个可以作为答案？(1)、说明恐龙确实遍布于世界各地。
初中语文(八下)《恐龙无处不在》教学反思(共二篇)
初中语文（八下）《恐龙无处不在》教学反思（一）《恐龙无处不在》是一篇知识性短文，通过生动的语言介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。
可恐龙毕竟是在地球上消失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远。
说明文是初二学生学习的重点，但本课不是典型的说明文范例，结合单元目标，所以我把培养学生的科学思维方法、科学研究态度作为重点。
只在课堂总结时给学生一个感性的认识:原来说明文跟记叙的文章有很大不同。
从课堂反应来看，淡化文体知识的做法还是正确的。
虽然这节课我准备了很长时间，但还是存在许多不足。
如在指导朗读方面还不够到位，在课堂评价学生这方面语言不够丰富，由于时间关系在让孩子们交流“你所了解的恐龙及它的特点”和“你们猜测一下恐龙是怎么灭绝的”这两个环节时，时间比较仓促，对个别学生关注不够等等。
通过教学实践，我体会到媒体的运用能使语文课增色不少，充分借助现代教育媒体，突出教学重点，解决教学难点，发挥语文学科的功能，拓展学生创新思维等都有不可估量的作用。
但它不可能完全代替语言文字本身，不可能代替所有的教学手段。
在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，需要今后的不断实践探索及老师们的集思广益。
在课堂调控上，一些问题浪费了时间，一些问题没有展开，讨论的时效性还不够。
可能是不太熟悉学生的原因，提问的范围比较窄，很多跃跃欲试的学生没有机会发言，应该推他们一把。
初中语文（八下）《恐龙无处不在》教学反思（二）《恐龙无处不在》是课文《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。
为了把握住文章的主旨，不偏题。
我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去发现。
这堂课大致可以分为三个环节：字词环节、推理环节、猜想环节。
这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科学领域之间是紧密相连的。
《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不在》教案教学设计
《阿西莫夫短⽂两篇——恐龙⽆处不在》教案教学设计《阿西莫夫短⽂两篇——恐龙⽆处不在》精品教案教学设计⼀、教学⽬标：1．学会从不同⾓度对所观察到的⾃然现象进⾏思考。
2.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在⼀个科学领域的新发现肯定会对其他领域产⽣影响”。
3．了解“板块构造”“泛⼤陆”等科学概念。
4．揣摩语⾔，体会本⽂语⾔的特点。
⼆、教学重点和难点：1．把握两篇短⽂的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多⾓度、多侧⾯的思维⽅法。
三、教学⽅法：讲读法，辅以讨论法四、教学时数：1课时五、预习内容和要求：（⾃学）读短⽂2——3遍，找出⽣字新词，并通过⼯具书⾃⾏解决读⾳和词义。
六、教学过程和内容：⼀、观看有关恐龙的视频剪辑及图⽚：出⽰视频《恐龙时代》；幻灯⽚1-9（图⽚）师：刚才同学们看到的是什么动物？（⽣：恐龙）恐龙⽣活在约2.25亿年前——约6500万年前，⽀配全球陆地⽣态系统超过1亿6千万年之久。
⼆、导⼊新课：如今统治地球的是⼈类，⼈类的历史也不过⼏百万年。
在⼈类出现之前，曾有⼀种爬⾏动物统治过地球，这种爬⾏动物是什么呢？（恐龙）然⽽在6500万年前，在地球上⽣活了⼀亿六千万年的恐龙突然消失了。
这成了⽣物史上最⼤的⼀个谜。
如今在不同的地区发现了恐龙化⽯，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因⼜是什么呢？对此，美国著名的科幻⼩说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。
今天我们就来学习他的短⽂《恐龙⽆处不在》。
（板书课题：恐龙⽆处不在）出⽰幻灯⽚10三、学习新课。
1、解题：“恐龙⽆处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短⽂要向⼈们描绘恐龙家族繁衍⽣息、遍布世界的盛况，但读了全⽂，我们才明⽩这是⼀篇通过南极恐龙化⽯的发现来证明“板块构造”学说的科普论⽂。
2、简介作者：出⽰幻灯⽚113、请看⼀段新闻：出⽰幻灯⽚12假如你是⼀位科学家，看到以上新闻，你⾃然地想到了什么？“在1986年1⽉，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了⼀些化⽯⾻骼。
阿西莫夫短文两篇课程教案
6.阿西莫夫短文两篇【教学目标】1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
【教学过程】第一课时《恐龙无处不有》一、激发兴趣，导入新课如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。
在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。
这成了生物史上最大的一个谜。
如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。
今天我们就来学习这两篇短文。
二、教学新课目标导学一：简介作者，师生互补阿西莫夫一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。
以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。
他被称为“永远的科幻教父”。
“阿迷”们遍布全世界。
目标导学二：整体感知，梳理结构请同学们默读第一篇《恐龙无处不在》，并思考：1、在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？2、恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？明确：1、恐龙化石无处不有2、不能。
因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。
恐龙的生活环境需要的温度是32度左右。
是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。
（设计意图：让学生初步感知文章内容，知道作者写的意图。
）由此，引出了大陆漂移学说，更形成了一种理论——“板快构造”理论。
刚才同学们看书时应该发现文中6—8段对“板快构造”理论进行了详细的阐述，有没有同学能用自己的话把他阐述出来？明确：板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。
【新部编版】八年级下语文6《阿西莫夫短文两篇----1.恐龙无处不有》优质课教学说课稿
【新部编版】八年级下语文6《阿西莫夫短文两篇—-1.恐龙无处不有》优质课教学说课稿一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇——1.恐龙无处不有》是新部编版八年级下册语文教材中的一篇课文。
这篇课文主要介绍了恐龙的分布情况以及科学家对恐龙的研究成果。
通过阅读这篇课文，学生可以了解到恐龙在地球上的分布广泛，以及科学家是如何通过化石来研究恐龙的生活习性和演化过程的。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经学习过一些关于自然科学的课文，对科学知识有一定的了解。
但是，对于恐龙的知识，学生可能了解不多，因此需要在教学中引导学生学习恐龙的相关知识。
此外，学生可能对于科学家的研究过程和方法感兴趣，因此在教学中可以着重介绍科学家是如何研究恐龙的。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握恐龙的分布情况和科学家的研究方法。
2.过程与方法：学生通过阅读课文，培养阅读理解和科学思维的能力。
3.情感态度与价值观：学生对自然科学产生兴趣，培养探索精神和科学态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解课文内容，掌握恐龙的分布情况和科学家的研究方法。
2.教学难点：学生能够理解科学家是如何通过化石来研究恐龙的生活习性和演化过程的。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法和小组合作法进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和实物模型等辅助教学。
六.说教学过程1.导入：通过展示恐龙的图片和视频，引起学生对恐龙的兴趣，导入新课。
2.课文阅读：学生自主阅读课文，理解课文内容，回答问题。
3.案例分析：教师通过展示恐龙化石的图片和实物模型，引导学生分析科学家是如何研究恐龙的。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享自己的观点和理解，互相学习。
5.总结与拓展：教师引导学生总结课文内容，提出拓展问题，激发学生的思考。
七.说板书设计板书设计主要包括课文标题、恐龙的分布情况、科学家的研究方法等内容，通过板书帮助学生理解和记忆课文内容。
第6课 阿西莫夫短文两篇《恐龙无处不有》 教学设计
《阿西莫夫短文两篇》——《恐龙无处不有》教学设计【教学创意】情境导入，跨学科教学，大单元教学。
板块引领，一课多练。
【教学思路】本文是一篇事理说明文。
通过情境导入、讲故事、做游戏等方式，让事理说明文变得有趣味性，从趣味中激发学生爱学习和主动探索的精神。
【教学目标】1熟读课文，通过课文信息的筛选读懂事理说明文。
2.学会梳理课文思路，理清说明顺序。
3.体会科普文章的语言特点，激发学生爱好科学、主动探索的精神。
【教学重点】1.筛选课文信息，读懂事理说明文。
2.体会科普文章的语言特点。
【教学难点】1.梳理思路，理清说明顺序。
2.激发学生爱好学习、主动探索的精神。
【教学方法】任务驱动法，创设情景法，合作探究法【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课由一张人物图片导入，讲故事，认识一个人——魏格纳1910年的一天，阿尔弗雷德•魏格纳躺在病床上，目光无意间落到了墙上的世界地图……“为什么地图上的美洲和欧洲、非洲海岸线如此吻合，难道这几块大陆曾经是相连的吗？”他大胆设想：这两块大陆早先是一个整体，后来因破裂、漂移而分开。
1912年，魏格纳正式提出了大陆漂移学说，并在1915年发表的《海陆的起源》一书中作了论证。
【设计意图】通过查找资料讲述魏格纳的故事，对照地图，用地理知识讲解板块构造。
二、检查预习，养成习惯学生交流预习所得（可从作者、文体知识方面交流）作者介绍：艾萨克•阿西莫夫（1920T992）,当代美国最著名的科普作家、科幻小说家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
他一生高产，著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说。
三、猜想标题，明确对象创设情境：学校组织参观地质博物馆，在展馆中有篇文章《恐龙无处不有》，有同学说，这篇文章放在这里不适合，有同学说：很合适，也有同学说，如果能换个标题就更好了。
你是怎么认为的？【设计意图】通过创设情境来激发学生的求知欲。
阿西莫夫短文恐龙无处不在语文教案反思说课优秀教案
阿西莫夫短文《恐龙无处不在》语文教案反思说课优秀教案一、教学目标1.理解文章主要内容，把握作者的观点和论述方法。
2.分析文章的语言特色，提高阅读理解能力。
3.培养学生的思考、质疑和创新能力。
二、教学重点1.理解文章的中心论点及其论据。
2.分析文章的语言风格和表达技巧。
三、教学难点1.把握文章的逻辑结构，理解作者的观点。
2.分析文章的论证方法，提高学生的论证能力。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.引导学生回顾已学的有关恐龙的知识，激发学生的兴趣。
2.介绍阿西莫夫及其作品，导入新课。
二、自主学习1.学生自主阅读课文，理解文章主要内容。
2.学生根据阅读感受，提出问题，进行讨论。
三、课堂讲解1.教师简要介绍文章的背景和作者的观点。
2.分析文章的论点、论据和论证方法。
3.指导学生分析文章的语言特色。
四、课堂讨论1.学生就文章的观点和论证方法进行讨论。
2.教师点评学生的讨论，引导学生深入理解文章。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2.提问：文章的中心论点是什么？作者是如何论证的？二、课堂讲解1.教师详细讲解文章的论证过程，引导学生理解作者的观点。
2.分析文章的语言风格和表达技巧。
三、课堂讨论1.学生就文章的论证方法和语言特色进行讨论。
2.教师点评学生的讨论，引导学生深入理解文章。
四、课后作业1.根据课堂学习内容，完成课后练习。
2.深入思考文章的观点，结合实际，谈谈自己的看法。
五、教学反思1.学生对恐龙的知识储备不足，应在课前进行一定的预习，以便更好地理解文章内容。
2.课堂讨论环节，部分学生参与度不高，需要教师在课堂教学中更多地关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
3.在课后作业环节，应加强对学生的指导，确保作业的质量。
六、说课优秀教案1.教学目标明确，重点突出。
2.教学过程设计合理，符合学生的认知规律。
3.教学方法灵活多样，注重培养学生的思考、质疑和创新能力。
4.课堂讨论充分，学生参与度高。
初中语文《阿西莫夫短文两篇》教案
《阿西莫夫短文两篇》
主备人：授课人:
万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候；因此
推断恐龙灭绝可能是由撞击引起的。
小结：学习了本文，我们不仅了解到了一些科
学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、
想象、分析、推理等创造性的思维。
作者经过
层层推理、分析，认为恐龙灭绝的原因是撞击
说而不是火山说。
对这一结论，很多人支持，
但也有一些人反对，你持什么看法呢？欢迎同
学们在课下查找有关资料对这一问题继续探
讨。
三、作业布置:请小组合作讲一讲你所知道的恐
龙与生物学地理学之间的影响
板书设计：课后反思：。
初中语文_恐龙无处不在教学设计学情分析教材分析课后反思
《恐龙无处不在》教材分析及教学设想岙阴初级中学《阿西莫夫短文两篇》是人教版八年级上册第4单元的第3篇课文。
本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。
本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。
《阿西莫夫短文两篇》——《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都有关于恐龙的内容，但是说明的对象又有所不同。
《恐龙无处不在》是一篇典型的说明文，但又不同于一般的说明文。
本文意在说明板块漂移，但却以“恐龙无处不在”为题，容易给学生造成误解，认为本文是介绍恐龙相关知识。
另外，本文以一句议论性的句子“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”开头，又在结尾部分以议论句结束，也不同于一般的说明文。
作为一篇说明文，本文语言简洁平实，读起来感觉枯燥泛味，学生学习起来也不可能轻松愉快，因此，怎样设计本文的教学思路及问题是激发学生学习兴趣的关键。
基于这种考虑，希望本文在教学问题的设计上能“一石激起千层浪”，找到激发学生思维的突破口。
结合学生认知水平、说明文阅读教学目标及本文内容的特点，特设计以下几个问题：1、“恐龙无处不在”的原因是什么？（因为大陆漂移）2、本文题目是“恐龙无处不在”，那么本文是不是说明恐龙怎样在世界各地繁衍生息的？（不是）采用“掐头、去尾、留中间”的方式将课文分成三部分，哪一部分是扣题来写的？3、本文是一篇事理说明文，一般来说，说明文的题目就是说明对象，如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》《大自然的语言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》，本文作者阿西莫夫是一位科幻小说家，他可能不太了解说明文的题目怎样拟定，所以才出现了拟题“失误”。
下面请同学们选择你喜欢的读书方式，或朗读，或默读，研读课文第二部分，为本文重新拟定一个题目，纠正阿西莫夫拟题的“失误”。
4、比较：“恐龙无处不在”这个题目与我们重新拟定的题目，你认为哪个题目更好？5、“恐龙无处不在”涉及的是生物学知识，而“大陆漂移学说”涉及的是地理学知识，“恐龙无处不在”帮我们印证了大陆漂移学说，这给我们什么启示呢？6、“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
恐龙无处不有教学反思简短
恐龙无处不有教学反思简短恐龙无处不有教学反思简短第1 篇【教学目标】知识与能力目标：1.熟练掌握本课生字词及成语的意思；2.了解作者、文体相关常识。
过程与方法目标：1.熟读课文，把握本文所阐述的事理；2.筛选信息，厘清文章内容和说明顺序；3.通过品析语句与字词，体会说明文语言准确、生动的特点。
情感态度与价值观目标：学习科学家善于发现问题、思考问题、敢于质疑的精神，激发学生科学探究的精神。
【教学重难点】重点：把握本文所阐述的事理难点：厘清文章结构和说明顺序【教学方法】阅读法、讲授法、合作探究法【教学准备】课件【教学课时】1课时【教学过程】一、导入6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。
导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让我们带着这些问题走入第6课《阿西莫夫短文两篇》。
（预习提示导入）二、预习检测过渡语：首先来检查一下大家的预习情况。
1.生字词(1)指生读（学生间互相订正）老师强调易错字和重点字词臀、褶皱、两栖、追溯(2)学生解释成语意思(3)齐读生字词2.作者简介过渡语：解决了生字词之后，我们一起来走进本文的作者——阿西莫夫。
明确：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》《新疆域》等。
3.文体明确：事理说明文三、整体感知过渡语：解决了生字词，了解了作者后，让我们一起走进文课的第一篇《恐龙无处不有》。
通过预习我们知道本文是一篇事理说明文。
请同学们自由朗读课文，思考：1.本文阐述了什么事理（本文的说明对象是什么）？预设：恐龙无处不有（提示学生思考：恐龙为何无处不有）【明确】地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
过渡语：大家已经知道了文章的事理，那本文是如何一步步阐明这个事理的呢？2.请同学们默读文章，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意，解决以下问题。
阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案6_教案教学设计
阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案6教学建议一、主题思想恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。
有食肉的，也有食植物的。
它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球显瓢砸皇薄?nbsp;6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。
这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。
文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。
二、思路分析《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。
围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。
《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。
然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
三、段落结构《恐龙无处不在》的段落结构全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
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阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在教案、反思、说课教学设计（A）这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识见解新颖。
让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多仍面看问题的科学思维能力。
反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
一课时。
一、课前准备1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：遗骸：遗留下来的骨骸。
蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝馆叩：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一点破绽。
2．正确朗读课文，了解文章内容。
二、导入新课，激发兴趣1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说）课件在多媒体教学平台上演示。
2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。
现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆。
南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。
这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。
1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。
这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。
（板书课题及作者名）三、自读课文，感知内容1．学生读文，思考讨论：（l）两篇短文各自要说明的内容是什么？（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。
试比较。
（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
）2．教师点拨：（1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。
在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
四、细读课文，揣摩语言1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。
速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？2．学生讨论，教师点拨：（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。
现代两栖动物很多，举“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。
“青蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们属同一个家族。
（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。
当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。
（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。
天体撞击地球事件虽然不多，但在地球的历史上毕竟发生过。
作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。
（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂质。
（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。
也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，因为金刚石太名贵了。
作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。
3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自己喜欢的句子或语段摘录下来。
五、总结课文提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开头提出的观点。
六、知识迁移以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，训练多角度立意。
七、作业完成课后练习。
（肖建红）教学设计（）1．通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中得出新结论的科学现象。
2．通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
3．理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
两课时。
两篇课文各用一课时。
第一课时恐龙无处不有一、感知课文1．自读课文“提示”2．朗读课文。
这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙呢？先请同学们朗读第一篇短文。
读时注意下列字的读音：遗骸（）蟾（）蜍（）褶（）皱（鸟臀目两栖（）二、把握课文主要内容导引：讨论一：这篇文章主要说明～个什么问题？下列哪个可以作为答案？1．不同科学领域之间是紧密相连的。
2．古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
3．恐龙化石为什么会在南极被发现？4．是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
5．南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。
（讨论时要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。
首先让同学们各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较。
）提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个强有力的佐证。
由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的主旨。
而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。
讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？提示：生物学（恐龙）—一地质学（板块理论）确如文章开头所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。
”三、理清文章思路导引：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。
提示：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。
四、拓展思维讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
提示：联想、想象。
由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
科学假设、推理。
发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证实所提出的假设。
多角度思考问题。
对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石观鸟”的效果。
讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
第二课时被压扁的沙子一、激趣导入上节课我们阅读了短文《恐龙无处不有》，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心是由恐龙引出的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证。
这节课我们学习另一篇短文《被压扁的砂子》。
从这篇文章的标题来看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁？标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。
二、筛选重要信息，整体把握主要内容默读课文，讨论下列问题。
1．本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？假说一：“撞击说”。
一个巨大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
假说二：“火山说”。
地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。
2．文章是怎样引出“撞击说”的？找出有关段落并朗读。
提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱”推论，“这可能是由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果’”，“这也许是导致所有包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
”3．文章是怎样引出“火山说”的？找出有关段落并朗读。
提示：“有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
”4．“为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
”科学家们是怎样验证的？从文章中找出所列举的证据。
（1）文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？提示：分别用来引为证据和佐证。
证据一：“斯石英”的化学、物理性质。
普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会恢复为沙子。
在实验室里，用摄氏850度的高温把“斯石英’咖热30分钟，会变为普通的沙子。
佐证：“金刚石”的形成与斯石英相类似。
佣人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白这个道理。
）推断：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。
（2）为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？证据二：在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。
撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。
佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。
推断：6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。
这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。