农村中学实施化学新课程的困惑与对策研究
《新课程标准下农村初中理化学困生成因及教学策略》
《新课程标准下农村初中理化学困生成因及教学策略》文献综述柳州市鹿寨县鹿寨镇二中杨文庆覃丽娜一、选题意义和研究价值开展本课题研究的目的是通过理论探讨和调查研究，分析农村初中理化学困生的特征及产生原因，以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导，展开对学困生教育方法的研究，并进一步转变教育观念；为解决农村理化学困生教育问题提供理论和实践依据。
选题意义：为揭示理化学困生身心发展特点及教育规律，构建科学的教育理论体系提供理论依据。
实践意义：1、能够促进广大教育工作者在新课程标准下，树立新的教育理念，掌握有效的教育方法，为提高教育工作者的专业化水平提供平台。
2、探索一条适应农村初中理化学困生的教育途径，为全面提高农村初中理化学困生的素质提供理论指导。
3、构建良好的教育环境，为农村初中教育事业的建设与发展提供理论支持。
4、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。
5、为农村初中理化学困生的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。
6、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现**性突破。
二、关于学困生的成因和界定，国内外主要有以下一些理论或研究成果：1、学困生界定。
学困生，顾名思义，就是学习困难学生。
学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。
这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。
至于学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。
吴增强教授指出，对学习困难学生的概念界定，目前世界上有两个主流概念。
一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
其中学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三类（1）。
根据我校学生实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
农村中学九年级化学实验教学的问题和对策
教 师 的演 示操 作 是学 生 学 习 、 模 仿 的榜 样 ， 演 示 实 验 中教师 必须 操作 规 范 、 步 骤正 确 ， 药 品取用 、 试剂 滴加 、 仪器 放置合理得 当 ， 切勿粗枝 大叶 ， 草 率
了事 。
一
二、 做 好 演 示 实验 是 提 高 课 堂 教 学 效 果
１明 确 演 示 实 验 的 目 的
每个演示实验 ，教 师必须 明确 向学生展示实验 要解决 的问题 、明朗操作规范及实验过程中注意事 项， 如何 更好地启发学生积极思维。 杜绝在课堂演示 实验 中顾此失彼 ， 或重点不突出 、 难点不明确。
五、 优 化 实验 形式 。 提 高学 生主 体 参 与 的 程度
例如 ， 新 教 材 上 册 有 关 于 面 粉爆 炸 的实 验 ， 教 材 上 提 供 的方 法 由于 对 纸 盒 的大 小 、 蜡 烛 的长 短 、 面 粉 的干燥程 度 以及 口吹气 流量 的大小 都有较 高 的要
求， 而且所使用 的纸盒往往又是不透明的 ， 实验现象 也不易观察 ， 而极大影响着实验的效果 。 因此可以这 样来 做 ： 取一个 易拉罐 ， 在一端打上几个小孔 ， 放 上 适量面粉 ， 另一端也打一孔与脚踩的气筒相连 ， 在易 拉罐旁边点上一支蜡烛 ，再在外 面罩一个带橡皮塞 的大 塑料筒 （ 可由盛２ ． ５ Ｌ 色拉 油的油桶或其他塑料 筒改装而成 ） 。 当面粉爆 炸时学生可观察到火光及橡 皮塞被 冲掉的现象。 此实验 的优点是效果 明显 ， 且成 功率高 。
三、 做 好 课 前 准 备 工作 ． 保证 学 生分 组 实验 的 顺 利 进 行
根 本 前提
初中化学教学中的困惑解决方案
初中化学教学中的困惑解决方案可能有以下几种：
深入理解新课程标准：教师应深入研究新课程标准，明确化学教学的目标和要求，确保教学方向正确。
增强实验教学：通过实验让学生更好地理解抽象的化学知识，培养他们的实践能力和科学探究精神。
创新教学方法：教师可以采用多媒体教学、情境教学、探究式教学等多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
加强课堂互动：教师应积极与学生互动，鼓励学生提问、讨论，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
注重生活实际：将化学知识与生活实际相结合，让学生更好地理解化学知识的实际应用，提高学习效果。
加强教师培训：定期组织教师进行教学交流，提高教师的教学水平和专业素养，解决教学中的困惑。
重视学生个体差异：关注学生的学习情况和个体差异，对不同学生采用不同的教学策略，帮助学生克服学习困难。
建立科学评价体系：建立科学的评价体系，注重过程评价和多元评价，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
解决初中化学教学中的困惑需要教师和学生共同努力，不断探索和实践，才能不断提高教学效果和学习效果。
农村初中化学实验教学的认识和研究
在试做 的过程 中， 细考 虑在 每一 步操作 中， 生 仔 学 可能 出现 的问题及预防措施 。比如在 做《 二氧化碳 制备
气流量 的大小都有较高的要 求 ， 而且所使 用的纸盒往往 又是 不透 明的 ， 实验 现象不 易观察 ， 而极大影 响着实验 的效果 。因此可 以这样 改进 ： 一个 易拉 罐 ， 一端 打 取 在
上 几 个 小 孔 ， 上 适 量 面 粉 ， 一 端 也 打 一 孔 与 脚 踩 的 放 另
且成功率高 。 进 行
１ 提 前 试做 实 验 ， 仅 演 示 实பைடு நூலகம்验 需 如 此 ， 组 实验 ． 不 分
亦 如 此
响着化学实验 教学更 好地 开展 。再 则 ， 多少年 来 ， 由于 应试教育 的积弊 ， 部分教师对 化学实验教 学 的重要 性 的 认识还较欠缺 。一些农村 中学 的化学教 师习惯 于“ 画实 验 ， 实 验 ” 学 生“ 讲 ， 听实 验 ， 实 验 ” 这 不 可 避 免 地 影 响 背 ， 着化学 实验 以其生动 、 直观 的视觉效应 、 定性 定量 的操 作规程 、 新奇变 幻 的化 学反应 等 ， 对学 生化学 学习 的兴
趣 所 具 有 的无 可替 代 的 巨大 吸 引 力 ， 而 影 响 了学 生 对 从 化学概念 、 化学原理 、 化学知识 的学 习和掌 握 ； 还极 大地
、
三 、 好 课前 准 备 工 作 ， 证 学 生 分 组 实 验 的 顺 利 做 保
课题结题报告
1
三、研究目标
3· 1课题预期目标： ①转变教师教育教学观念，适应新课程教育教学要 求。 ②培养学生化学学习兴趣，增强自信，转化化学 “学困生”。 3· 2具体目标： ①如何转变教师教育教学观念。 ②如何培养学习化学的兴趣。 ③在教学实践中总结教育方法，提高教师“教”的 能力和学生“学”的能力。 ④进行多元学业成绩评价案例研究。
参考文献 （1）厦门市城东中学，蔡国兴 全国 化学教育专业委员会第十一次学术年 会论文《农村中学实施化学新课程教 学策略研究》 （2）海南省儋州市南丰职业中学， 陈雪珍《农村中学化学新课程的困惑 与对策》
感谢各位专家光临指 导，请批评指正！
<<农村中学化学教学中的困惑及解困办法研究>> 结题报告
课题类别:桂林市“十一五”规划C类课题 课题编号:06C-116 课题负责人:唐新忠
课题联系人：黄转英 课题组成员: 王琦、文红翠、唐霞、李国玉、刘青姣等人
一、课题的提出
1.1 背景 1.2 意义
二、农村中学化学“教”与“学”的现状
2．1 教学观念陈旧，重教轻学 2．2 “三维”目标的实现有困难 2．3开展“活动与探究”活动有难度 2．４小组合作学习开展效果不佳 2．5化学“学困生”多，转化难度大 （1）学生初中化学基础差 （2）学生化学学习动机、学习习惯、学习方法令人担忧 （3）通过调研，发现农村学生化学“学困生”有以下几个特点： ①缺乏持久的兴趣。学困生对化学的兴趣一般都停留在表面的、简单的好奇上。 ②不良的学习态度 ③不合理的学习方法 ④不正确的归因 2．6评价方式单一，大多学校考试成绩仍然是衡量教学质量高低的唯一标准。
五、建议和对策
通过为期两年多的研究，我们提出解决农 村中学化学教学中困惑的些建议和对策： 5．1通过培训转变教育教学观念，促进农村 中学教师教学行为的转变 5．2建议中央和地方政府，加强对农村学校 教育投入的力度及出台农村教师培养的相关 政策。 5．3教师教学方面的建议 5．4评价方式改革建议 5．5实验员业务能力有待提高，建设合格化 学实验室势在必行
农村中学化学新课程实施中思考
农村中学化学新课程实施中的思考[摘要]解放思想，转变观念，是深化初化学中课堂改革的主旨。
师生间的交流和互动，共同发展是新课程目标的体现，但农村中学化学新课程实施过程中的现状困惑和有待探讨的问题。
[关键词]新课程；特点；现状；困惑；问题一、新教材在教学过程中的特点(1)教材内容生活化了。
新教材改变了注重书本知识的状况，加强了学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，对学生有很大的吸引力。
使知识不再死板、枯燥无味，而是让学生看得见、摸得着。
(2)学习方式变得多样化和个性化。
新教材强调学习方式的转变，学习方式由原来单一性转变为多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学及思考中学习，合作学习。
让学生掌握更多的学习方式和方法，学生的自主学习与教师的交流得到充分体现。
(3)获得信息的途径扩大化。
学生收集信息的能力有所提高；学生学会在课外收集信息，整理信息，拓展到现实生活中，网络世界和科技方面，学生不再是听讲做，而是去寻找一切有用的学习资源，来充实和丰富自己。
(4)课堂目标更加开放化。
新课程由传统的知识性教学转化为发展性教学，开放性教学课堂变得活起来了。
导致这一变化主要原因是：学生思维解放了，教材开放了，“过程”开放了。
课堂教学目标的变化，让教师不自觉地从过分关注知识、接受技能训练向情感、态度价值观的培养方面转化。
学生有了更多的自由和权利，来展示自己的个性和能力。
(5)教师的教学理念和角色更时代化。
新教材由原来的以教为中心，你教我听、你问我答、你写我抄的单边活动向双边活动转化，教师逐步形成了“对话意识”；与学生交流沟通、合作、互动的现象明显增多。
教师从原来的教育者变成了学习的参与者，并且在教学过程中不断修正自己的过失，在教与学活动与探究中实现新课程目标。
二、新课程在农村中学化学教学中实施的现状(1)新课程实施这些年来，虽参加过一些培训，但并不能完全把握教材，为了真正体现课改精神，许多教师想尽了办法，但效果并不理想，通常出现把“对话”变成“问答”，把“自主”变成“自流”。
浅谈农村中学化学课程改革的困难与对策
农 村 由于经 济条 件 、教 育 观念 、教 师 素质 等多 方 面的差 异 ，要 在农 动 学 生 探 索求 知 的欲 望 ，使学 生在 科 学 探 究 的 活 动 中逐 渐 积 累 知 村 中学 有 效 的 实施 新 课 程 改 革 ，如 何 有效 改变 中学 化 学 的 教 学 过 识 ，发 展 自身潜 力 。
课 外 阅 读
浅谈农村中学化学课程改革的困难与对策
刘政 发
（ 甘 肃省定西 市安定 区石峡湾初级 中学 ，甘肃 定 西 ７ ４ ３ ０ ２ ５ ）
［ 摘 要］ 新课 程 教 育改革 已实施 多年 ，在 实施 新课程 教 育教 学 中 ，农 村 中学 因教 学资 源配 置不足 ，教 师 的教 育观念 转 变不到 位 、教 师的专业素质不高等因素影响，严重制约着教 学改革的深入开展 。为解决农村中学教学面临的困难 ，应该增加教学资源的投入 ，教师转 变 教 学观 念 、提 高专业素 质 ，这样 才能有 效 改变农 村 中学教 育 落后 的面 貌 。 【 关键 词 】农 村 中学 化 学课程 改革 困难 对 策
程 ？下 面就 从 两个方 面谈 谈 我 的教学 之见 。
一Leabharlann ３ ． 重视教 学 资源 的大 力投 入
、
农村 中学化学教学 中存在 的问题
政府 虽 然加 大 了对农 村 中学 教学 经 费的投 入 ，帮 助农 村 中学 完
善 实 验室 、多媒体 室 ，教学 必需 的教 学 设施 。但 还是 不 能完 全满 足 化 学 是 一 门以 实 验 为基 础 的学 科 ，要 学 好 化 学 ，必 须 要 做 实 教学 需 要 。学 生利 用 生 活 中常 见 用 品 和废 弃 物 制 成 简 易 的 实验 仪 验 ，但农 村 中学 由于 经济 条件 制 约 ，没有 完备 的化学 实验 室 ，虽 然 器 ，或能 替代 实 验用 的化 学药 品 。例如 用废 旧金 属代 替 化学 实 验 的 近几 年在 政府 的大力 支持 下 ，化 学实 验 室 的建设 有 了一定 的规模 ， 铝 、铁 、铜 等 ，用植 物 的花 、叶 自制 酸碱指 示 剂 ，把矿 泉水 瓶 改造 但大 多数 学 校没 有专 职 的实 验员 ，导致 实验课 无 法正 常 开展 。教 师 成漏 斗 和烧 杯 ，把药 瓶改 造成 量筒 ，利用 生活 中 的净水 材 料制 净 水 只好 在在 黑 板上 画仪 器讲 实 验 ，学 生 只能记 、背实 验 ，没有 或很 少 器 ，利用 厨房 材料 中 的酸 和碱代 替化 学药 品等 。
初中化学教学中存在的问题、困惑及对策
探索篇•课改论坛目前进入新课程改革已有两轮，在这几年中，我们教师经历了从最初培训阶段的充满激情→实施教学实验过程中的充满迷茫与困惑→脚踏实地地搞校本研究三个阶段。
下面我将参与教学实验中自己遇到的问题、困惑及其应对策略、思考与启示，以及在平时的教研活动中，其他老师的体会与困惑列举出来，希望能得到各位专家及同仁的指导与帮助，共同把课程改革向前推进。
一、新课程理念的“高要求”与教学实践的“超现实”脱节在进入新课程之初，尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的解读与落实也是各有偏重。
特别是广大一线教师在教学实践中遇到的问题不能及时得到解决，从而导致他们不得不“穿新鞋走老路”。
应对策略：加强师资培训。
在市教育局的发动下，我市各学校都开展了有针对性的学习与交流活动，如“走近大师”阅读活动（我们已经阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》《陶行知教育名篇》、魏书生老师的《班主任工作漫谈》等），开阔了教师的教育教学视野，让教师的教育教学方式、方法更多样、更有效；《赏识你的学生》阅读活动，正悄悄地改变着教师的学生观，使教师重新认识学生；刘良华博士的《教师成长》为教师指明了努力方向；余文森老师的《校本研究九大要点》把学校的校本教研工作引向深入。
二、教学课时少与教学内容多的矛盾突出按省教育厅颁布的课时标准，九年级每周上2节化学课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。
以九年级化学为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我市学生实际安排课时至少需要55课时才能完成。
每周2节的化学课让化学教师很难适应，周课时少带来的另一个问题是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。
自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。
关于农村中学化学教学的思考与尝试
是关 注它 的成效 。本人结 合 自己多年 的教学 包装 材料做微 型试 管架等。
经 验 ，谈谈我对 农村 中学 化学教学 的一些思
我 和学生交 流。网络 的方 便 、快捷 、高效 已 被我们 广大教 师和学生认 同 ，它搭 建 了学 生
３ ．认 真开展好家庭小实验
考 ，以便在 同行 中交 流探讨 。
学生在进 行实验设 计时 ，通过 模仿现 有 多鼓励 多表扬 ；在 内容上 ，评价不 能只关注 的实验方 案 ，经过独 立思考 、探 索 ，就 能设 课本知 识的掌握情 况 ，更要 关注学生 学 习过
教 育家 叶圣 陶说 ：教 师为之教 ，不在全 计 出具有一定 的创造 性 ，体验 出学生个性 的 程 的情 感投入 、学 习方法 的运用 、知 识 的运
１ ．做好 演示 实验 ，改进传 统实验
课 堂教学 中的演示实验 ，最 能调动学 生 生 ，要不 断 的为 学生 的 自主 、探究 、合作学
生学 习的组织者 、合作者 、促 进者 。在教师 能 注重对考试 结果 的评 价 ，忽视 教育过 程的
的带 动下 ，学生 能积极参 与到课堂 中 ，通过 评 价。评价机 制 、评价 体系和评 价标准 等都 “ 动 手做 、动 眼看 、动脑 想 、动耳 听 、动 口 极 大地促进 了师生 教与学 的互 动 ，激发 了创
盘授予 ， 而在相机诱导。 在教 与学 的关 系中 ， 方 案。学生在 进行实 验评价 时 ，通过解 释化 用等 。教学评价 的改革不 只是形式 的变化 ，
学是 主要 的，而且还应是 主动 的 ，在 教学 中 学 现象 、处理 实验数 据 、分析误 差等 ，综 合 更应从 评价 的内容上体 现出观念 的更新 ，体 不 管老师教 得多么辛苦 ，多么呕 心沥血 ，如 分析 能力 就会 得到提高 。 ห้องสมุดไป่ตู้
农村中学化学实验教学中存在的问题和对策
摘
要 的作 用。但在很多农村中学 ， 化学实验教学 ： 较差 。因此 ， 部分教师惧怕学生分组实验 ， 既怕 培训 ， 他们关于实验教学 的理念较陈旧， 至有 甚 活动太多 ， 不好 的现状仍不尽如人意 ，并制约着教学改革 的深 一 实验室里学生难 以管理 ， 达不 到预期 的效果 ， 的教师认为新教材不如老教材 ， 叉 人发展 。本文指出了当前农村中学化学实验教 ： 怕实验出现事故 ，难 以承担责任 。在这种情况 教 ， 还是“ 穿新鞋走老路” 此 ， 好。 需要对这些 学 中存在 的一些较为突 出的问题 ， 分析其原 因 ， 下 ， ： 不少教师将实验活动 自己“ 承包 ” 起来 ， 教师 教师进行集 中培训 ， 只有通过培训 ， 使农村 化学
设计开展 一 、 性 激励性 ， 难度又较大 ， 故调 功不起学生学 习
农村 中学实验教师明 不足 ，配有专职化 ： 的积极性 ，甚至会使一些考试失利的学生厌恶
学实验教 师的学校不多 ，不 少农村初 级中学虽 ： 实验 ， 最终 造成厌恶整 化学学科 的学习 。 有实验管理人员 ， 卸身兼数 职， 法履 行实验管 ’ 无 二 、 强农村 中学化学实验教学的对策 加
同探讨加强农 村中学化学实验教学的策略 。
一
５实 验评价形 式单一 ， 动不起学生 学习 利用有限的实验资源 ， ． 调 寻找一些替代 仪器 、 品 药 ： 在实验评价方面 ，大多数农村 中学的化学 等 以满足实验教学 的需要。 如破底的试管 、 饮料 瓶 、小 眼药水瓶等可组 装成制墩某些气体的装 置， ｎ乜 用 池的锌皮解决锌粒的不 足等。这样 ，
农 村 中学 化 学 实验 教 学 中辑 在 ｆ 问题 和 对策 Ｉ Ｉ ｌ
广 东省潮安县古巷镇德芳 中学 胡贤安 使化学实验教学充满 了新的活力 Ｈ ｆ农 要： 化学 实验是进行科 学探究 的主要 家庭 的影响 ， 学生的综合素质参差不齐 ， 实验素 价标准 ， 村 中学 的化学教师很多至今仍未进行过新课 程 方式 ， 化学课程 目标 的全 面落 实具有非常重 － 对 质低 ， 肌量却较大 ， 动的多 ， 好 实验 时 自控能 力
制约农村初中化学教学质量提高的因素与对策
2012.No10121摘 要 新形势下制约农村初中化学教学质量的因素是多方面的，认真分析这些制约因素，研究相应对策，调整和优化有关教研工作，对于推进素质教育、提高化学教学质量具有重要的现实意义。
关键词 农村初中 教学质量 制约因素 教研对策 师资状况 教师素养1 制约农村初中化学教学质量提高的因素1.1 生源质量由于县城中学扩招，家庭条件好或成绩优异的学生大量流失。
加上小学取消了升学考试，实行了免试入学，学生的基础大打折扣，从而导致农村中学生源锐减，学生质量较差，家庭条件差、父母均在外地打工的学生占了较大的比例。
这些学生中的相当部分或多或少地存在着厌学现象。
再加上本身基础普遍较差、学法不当，到了九年级学习化学时，一经进入实质性的学习，就跟不上了，这不能不说是制约农村中学化学教学质量的关键因素之一。
1.2 办学条件农村中学的办学条件较差，学校的硬件设施设备以及办学经费严重不足。
有相当部分的学校化学实验仪器破损严重，加上没有专门的实验员，在课堂教学中，教师由于受条件或时间的限制，“演示实验”变成了“讲实验”。
长此以往，学生的实验技能和能力又如何培养呢?这是制约化学教学质量提高的客观因素。
1.3 师资状况受种种因素的影响，农村中学的化学教师队伍极不稳定。
有的农村初中学生人数少，九年级最多2-3个班，需要一个化学教师就足够了。
但由于前述原因，各地初中化学教师师资的分布很不均衡，个别学校根本就没有一个化学专业毕业的教师，很多都是半路出家，因此，学校领导不得不从相近学科的“富裕”教师中选拔兼课，为了平衡学校整体工作，极少数学校甚至把艺体教师、职员或工人派去教化学。
人力资源的不合理分配困扰和阻碍了部分农村中学化学教学质量的提高。
1.4 教师素养由于农村中学教师学科配置严重不合理，导致管理上的相对松散，加之缺少同学科教师间的竞争，致使个别化学教师养成了懒散的习惯，缺乏工作和学习的上进心与积极性；从专业素养上来看，部分教师面对新课程倡导的新理念，对如何高效地指导学生开展自主学习、合作学习、探究学习感到束手无策，更不必说制作课件、编制学案、整合与开发教学资源了。
我国农村中学化学教学改革的研究
战。以往的农村化学教 学过分强调技 能和知识 目标 ， 忽视 了培养学生的科 学精神、 创新意识、 探 究能力以及终 身学习理念 ， 忽视 了对 学生 综合 素养 的培养。为 了显示对未来社会公 民科学素质的培 养， 新课程标 准既 关注技 能与知识 ， 又关注探 究知识的 态度 、 方法、 过程 以及 情
３ ． 教 师单 向灌 输 。 在 这 样 的 化 学 教 学 中 ， 学 生处于被 动学 习的地位 ， 创设合适的化学情景激发学 生的学 习兴趣 ， 将 学生的视和听相结 合 ， 加快 、 学 生 的 学 习 行 为被 教 师所 取 代 。 尤 其 是 在 化 学 的 课 堂 教 学 中 ， 教 师 片 面 重 加 深 学 生 的 理 解 和 感 知 ， 这 对培 养 学 生 的创 新 思 维 和 启 发 学 生 的化 学 思 维 视教的过程 ， 而 忽视 了学 生 学 的 过 程 。 教 师 习 惯 了 把 教 材 上 的 知 识 一 股 脑 有非 常重 要 的 意 义 。 目前 ， 在农村 的中学化 学教学 中， 借 助 多 媒 体 教 学 技
儿地展现在学生的面前 ， 唯恐因为忽略 了某一知识点而导致 学生在考场上 术可 以增大教学容量的特点 ， 扩大 中学化学 课堂教 学的 内容， 这样 有助于
失分。 二、 农 村 中学 化 学 教 学 改 革 的 针对 性 措 施
提 升 中学 化 学 教 学 的 质 量 。 比 如在 讲 原 子 时 ， 教 师 在 引 导 学 生 进 行 思 考 之 后， 用 多 媒 体 技 术 进 行 动 画 形式 的课 件 教 学 ， 把抽象的化学知识具体 化 ， 然
１ ． 强调 研 究性 的化 学 教 学 。研 究 性教 学 是课 程 改 革 的一 个 重 大 突 破 ， 后再根据教师的讲解 ， 学生之 间互相讨 论， 得 出 正 确 的 结论 。 利 用 多 媒 体
农村化学新课程教学困惑与对策
农村化学新课程教学的困惑与对策新一轮中学化学课程改革实施以来，广大中学化学教师积极参与尝试、探索，并取得了许多宝贵的经验。
中学化学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习的方式、态度、情感与兴趣等也有了较大的变化。
然而，在农村，实施化学新课程的过程中却倍感困难重重，为此，笔者根据农村的实际情况并结合自己的教学实践，谈自己的几点看法。
一、农村新课程教学中存在的主要问题（一）教学观念新旧交错，课程实施“走老路”由于传统的教学方法根深蒂固，加上部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。
（二）课堂教学现状不容乐观教材结构变化较大，多数教师不甚习惯。
由于新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注意化学与社会、生活的联系，教材内容涉及面广，到处体现出现代高科技的最新成果，因而，多数教师不甚习惯，教学内容难以把握，“夹生饭”的现象普遍存在。
教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力。
在新课程实施伊始，充满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回老路了。
原因是因为学生没有预期的互动能力，或因为探究没有预设的效果，或因为时间不允许。
（三）教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步目前，在农村教学的评价方式主要仍以考试评价、作业评价为学生的学习评价。
大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现等都规定了评价的要求。
但在实际的操作中则重视对知识、技能目标的评价，重视考试评价，而对过程与方法、情感、态度和价值目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。
二、应对策略（一）多管齐下，强化培训，力促教师树立起真正意义上的教育教学新理念一是组织教师通过集中培训和校本研训途径加强学习。
学好课程改革指导思想，学好有关课改的理论，弄清楚课改的必要性和重要性，正确理解和掌握基础教育课程改革的目标、内容和实施方法。
农村普通高中化学新课程教学问题和反思
农村普通高中化学新课程教学的问题和反思摘要：本文对农村普通高中实施新课程中遇到的问题进行了反思和分析，对未来农村中学实施新课程改革具有一定的指导意义。
关键词：农村；普通高中；新课程；教育资源；反思问题一、师资力量薄弱，教师培训不到位，教育理念更新不及时，少数教师仍是“穿新鞋走老路”农村教师总体素质偏低，观念落后，教法陈旧，不能适应新课程的教学要求。
具体表现在：有些教师长期依赖于确定性、精确性、稳定不变的课程结构，长期习惯于学科课程一统天下，很大程度上丧失了独立性和创造性。
职称偏低，在一定程度上影响了农村教师的工作积极性。
由于农村学校经费紧缺，能参加省、市、县（区）级新课程教师培训的人数很少；市教育局对全员培训后，参加暑假培训的教师又有相当一部分没有到实验年级任教。
因此，很多教师对新课程改革的理念认识非常肤浅，课改也仅仅停留在表面而无法深入下去。
反思：系统培训与学科培训相结合。
改变传统的“传声”式集中培训，多想办法“请进来”，借鉴体育项目中的引进“外援”措施，让经验丰富的教师现身说课。
“走出去”学习，多向他人特别是新课改中已取得一定经验的学校教师取经，做到“去粗取精，去伪存真，扬优补缺，取长补短”。
问题二、新课程实施受教师专业能力、创新意识、科研能力的影响新课程对教育者提出了新的要求。
要求教师转变教育观念，创新教学手段与方法，改革评价方式，具备一定的课程整合能力、设计能力和开发能力以及较高的综合素养。
农村中小学中，实施新课改的教师专业水平严重低下：从学历构成上看，相当一部分教师未受过系统专业培训。
他们对新课改的理念一时难以接受，对素质教育的认识不够明确，对适应新课程所采取的新教学方法茫然无措。
因此，教学中仍然以应试教育为主，在整体上缺乏创新意识。
这样势必造成农村中学教师教育观念的陈旧落后，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新和多元化的教学方法，习惯于课堂的“满堂灌”教学，以分数作为评价学生的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。
农村初中化学新课程改革中的问题及对策
农村初中化学新课程改革中的问题及对策通过在近几年的新课改实施及一年多的调研中，我采集了学生在化学学习方面的第一手资料，并进行了分析、对比，提出了一些当前化学教学中存在的问题与对策。
一、评价方式滞后制约课程改革尽管中考的考试制度在不断地变化，但学校和师生还是面临着巨大的升学考试的压力，大多数中学的一些做法更是偏离了课程改革的要求：如新课提前结束、延长复习时间、新老教材一起用，依然是题海战术，学生的负担有增无减。
如何改变这种阻碍程改革的评价方式、新化学课程标准明确提出，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观的评价。
新课标在纸笔测验的基础上，提倡另外两种新的评价方式，即“化学学习档案”袋评价法和活动表现评价法。
因此农村中学的化学教师，应从以下几个方面着手：(一)纸笔测验既要评价学生化学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考查，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出对学生解决实际问题能力的有效考核。
(二)建立学生成长档案袋(学生自评)：包括实验过程记录、探究活动设计方案、与化学有关的信息资料和图片、小论文、调查报告、上课回答问题的情况、学习方法和学习心得体会、自我评价等等。
化学学习成长档案记录了学生学习过程中的思考和实践，较好地发挥了学生的主动性，体现了学生点点滴滴的进步，反映了不同学生之间的差异，有助于促进学生的自我反思。
(三)活动表现评价(小组评价与老师评价)：包括做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计等。
近年来实行的实验操作考试实际上就是一种活动表现评价方式。
二、传统的教学思想制约新课改在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式已根深蒂固，“教师包办代替”和“学生跟着老师走”的现象依然存在。
怎样改变这种现状?新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，因此农村中学的化学教师不但要更薪教学思想，而且得改进教学方法，从而才能适应课程改革的需要。
新课改下农村初中化学的有效课堂教学探析
谢 春 梅
（ 国县 兴 莲 初 级 中学 ， 西 兴 国 兴 江 深 化 课 堂 教 学 改 革 ．建 立 一 种 适 应 素 质 教 育 要 求 的新 型 教 学 模 式 ， 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 初 中教 育 工 作 者 不 断 探 提 是 索 和 追 求 的 目标 。 何 提 高初 中化 学 课 堂教 学 的有 效 性 ？ 结 如 我 合 农 村 初 中化 学 课 堂 教 学 的现 状 ， 几 点粗 浅认 识 。 谈 农 村初 中 化 学 教 学 的 现 状 当下 在 农 村 中学 ， 由于 受 应 试 教 育 和 实 验 条 件 的 限制 ， 在 教 学 的 很 多 方 面 主 要 还 是 以 陈 述 性 知 识 的积 累为 主 ，加 之 学 生 基 础 薄 弱 ． 而对 化学 这 门课 的 学 习 失 去 了兴 趣 。 因 １ 学 观 念 落 后 ， 教 学 过 程 中不 注 重 培 养 学 生 的学 习 ． 教 在 能 力 ， 生 无 法 体 会 知 识 的获 得 过 程 ， 有 形 成 自己 去 获 取 知 学 没 识 的能 力 。 ２过 分 地 注 重 对 化 学 知 识 的 系 统 讲 解 及 陈 述 性 知 识 的 记 ． 忆 ， 注 重实验演示 ， 不 即便 有 实 验 ， 多 是 教 师 写 好 了 实 验 步 大 骤 ， 学 生 看 着 做 ． 去 让 学 生 自己 动 手设 计 实 验 。 让 不 ３忽 视 情 感 态 度 与 价 值 观 等 非 智 力 因 素 的发 展 。 由于 农 ． 村生 活水平偏低 的现状 ， 以及 父 母 知 识 、 活 观 念 、 识 形 态 生 意 的局 限性 ， 学 这 一 学 科 极 易 被 忽 视 。 化 二 、 高 课 堂 教 学 有 效 性 的对 策 提 １角 色转 变 ． 立 新 的 教 学观 念 。 ． 树 思 维 意识 是行 为 的 先 导 。教 师 只有 转 变 自己 的教 学 观 和 教 学 方 式 ， 能 促 进 学 生 学 习 方式 的 转 变 ： 单 纯 的 知 识 传 授 才 由 向知 识 探 究 转 变 ．树 立 问 题 意 识 ： 由重 教 师 教 向重 学 生 学 转 变 ， 立 主 体 意 识 ； 研 究 教 师 教 什 么 和 怎 样 教 向研 究 学 生 学 树 由 什 么 和怎 样 学 转 变 ， 立 角 色 转 换 意 识 ； 树 由师 道 尊 严 向平 等 融 洽 的 师生 关 系转 变 ． 立 情 感 意 识 ： 树 由教 学 模 式 化 向教 学 个 性 化 转 变 ， 立 特 色 意 识 。 师 的 教学 思维 直接 影 响 学生 的学 习 树 教 情绪 和 学 习 态 度 ２认 真研 究教 材 ． 心 备 课 、 化 作 业 设 计 。 ． 精 优 恰 如 其 分 的 导 课 是 师 生 间 建 立 感 情 的 第 一 座 桥 梁 ， 让 能 整 节 课 的学 习 有 良好 的 开 端 。 而 这 都 源 自预 先 的 课 程 设 计 ，
农村初中化学教学中的困惑与思考
农村 初 中化学教学 中的困惑与思考
中图分类号 ：Ｇ６３３．８
刘银 海
（四会 市大沙中学 广 东·四会 ５２６２４１）
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１６７２—７８９４（２００９）２８—１８３—０２
பைடு நூலகம்
摘 要 农村初 中在化 学新课 程的教 学过程 中，因受多方面原 因影响 ，给教学带来 了不少 困难 ，本文就农 村亿 学教 学 中存在 的问 题进行 思考和探 究，并提 出一些解 决方 法。
感兴趣 的特点 ，跟他们讲清学好 化学的重要性 ，发挥大多数农村 学 生能吃苦 耐劳的特 点 ，打破 “以课 堂 、书 本 、教师 为 中心 ”的教学模 式 ；因材 施教 ，根据不同的学生采用分层教学的形式 ，培养学生有 良 好心理素质 ，使他们在学习中 自信 、自主 、自律 、自强 ；创造以学生为 主体 ，开放 、多元 、自主 、生 动 的教 学模式 ；启发学 生动脑 、动 口、动 手 ，把知识转化为 能力 ，享受成功 的快乐 ，从而开发 出学生“自身 的 自然 中沉睡 的潜力 ”，想学 习、会学 习 、能学习 、能 学会 ，大面 积提 高 农村初中学生化学成绩。 ２从应试教 育到素质教 育
新课程要求 ，化学 教学不再只是 特定知识载体 ，而是教师 和学 生共同探究 新知识 的过程 ，它不只是忠实地实施课程计划。完成 教 案中设定的 内容 ，更是 课程的创生 和开发 。然而 ，在 农村中学化学 教学 ，多年形成的“听 、记 、背 、练”的教学模式根深蒂固 ，教师包办代 替现象很普遍 ，如 ：“黑 板上做实验 ”，“实验结论是老 师讲出来 的”， 这种 现象主要是 “压力转 嫁”造成 的 ，校长把 自己承受上级 、社 会、家 长的压力分散到教师 身上 ，给各班下达各 种升学指标 ，教师只好把 压力转嫁到学生 ，它是 教学方面的“法 宝”，它是一种 被动的与现行 考试制度相适应教学 体系而且形成 了恶性循环 ，一些化学教师也 知道这种教学方式不 好 ，但也有骑虎难下 之感 ：农村 初中教学设备 缺乏 ；学生 整体 素质低 下 ，很少有 素质高的学生在班上起 带头作用 ， 探究 学习、合作学 习难度 加大 ；班大人多 ，一班六十多人 ，上课 纪律、 教学 时间不好 控制。所 以 ，一些 化学老师受 自己精力、水平 、教学方 法 和教学设施 的限制 ，只好 “穿新 鞋 ，走老路”。要 改变这 种现象 ，首 先各级政府 、学校 、教 师、家长清楚认识 到 ：从应试教育 向素质教育 转轨 ，是 关系到为社会 培养什么样的人才 ，是培养高分低能的“书呆 子 ”，还是培养社会所需要 的创新人才 ，它 对我 国科技 的发展 、经济 的振兴、社会 的进 步、综合 国力的提高具有战略意义。所以 ，整个教 育模式应从教 育思想 、教 育 目标、教育结 构 、教育管理机制 和教育运 行机制都要转换 。中考 化学 出题 要发挥 “指挥棒 ”的作用 ，少 出一些 “繁”、“难”、“偏 ”死记 硬背的题 ，多 出一些联系社会 、生活实际探究 性 的题 ；各 级政府增 大对教 育 的投入 ，配齐实验 教师 ，配 齐实验仪 器、药品 ；控制各班总 人数在四十人左 右。教师必须 从传授知识 的 角色 向学生发展促进 的角色转变 ，改 变评 价方式 ，既要评价学生 化 学 知识的掌握情况 ，更 注重对学生探究 能力 、情感 态度和价值观 的 评 价 ，培养学生 自己设计 记录探究活动 方案 ，自己收集 与化学有关 的信息资料和 图片 ，总结上课情况 和学 习心得体会 ，统一组织好评 价小组 对学 生做实验 、操作仪器 、实验设计等进行考查 ，总分记人中 考成绩 。教 师要 深人理解探究教学的本质 ，掌握一些教学策略和技
化学教案初中学生学习化学的主要困惑点
化学教案初中学生学习化学的主要困惑点初中学生学习化学时常常会遇到一些困惑点，下面将列举一些常见的困惑，并提出相应的解决方法。
1.抽象概念难以理解：化学中存在许多抽象的概念，如原子，分子，化学反应等。
初学者往往难以理解这些概念的本质和意义。
解决方法：创造性教学。
教师可以通过实验、模型、图示等方式来直观地展示抽象概念，帮助学生更好地理解。
另外，引导学生进行探究性学习，让他们自己发现和理解这些概念，能够更加深刻地理解。
2.化学公式和方程式记不住：学生常常会因为记不住化学公式和方程式而感到困扰。
解决方法：通过多练习来记忆。
教师可以设计一些练习题，让学生多次重复运用公式和方程式来巩固记忆。
同时，可以应用创新教学法，例如利用有趣的游戏或图示来帮助学生记忆。
3.化学实验操作不当：化学实验是学习化学的重要环节，学生常常会因为操作不当而导致实验失败或者产生安全隐患。
解决方法：加强实验操作训练。
教师在教授实验内容时，要讲解实验步骤和注意事项，并进行示范。
然后，要给学生充足的机会进行实验操作，帮助他们熟练掌握实验技巧。
同时，要加强实验安全教育，培养学生正确的实验态度和安全意识。
4.化学题目理解困难：学生对于化学题目的理解常常存在困难，无法准确把握问题的要点和解题方法。
解决方法：培养问题分析与解决能力。
在解题过程中，教师可以指导学生仔细阅读题目，找出关键词，理清题目的要点和目的。
同时，可以提供不同类型的习题，帮助学生培养解题思路和方法，逐渐提高解题能力。
5.与现实生活脱节：初中化学内容较为抽象，与学生的生活经验有一定的脱节，学生常常觉得化学与现实生活无关。
农村中学化学教学的困境及对策
时， 我带学生到附近 一些 厂矿进 行实地 参 观 ． 了பைடு நூலகம்化
工 生 产 流 程 ， 样 的 “ 教材 ” 这 活 比在 课 堂 上 讲 解 要 有 说 服力． 三、 电化教学设 备缺 乏 。 以把 传统教 学 与 多媒 难 体教学有机结合起来． 我 校 虽 然 配 备 了一 些 电化 教 学 设 备 ． 幻 影 灯 和 但 投影仪数量 只是有 限的 几台 ， 多媒 体教 室只有 一间 ， 很难开展多媒体教学 对 资源缺乏 这 一问题 ， 针 我仍 然想尽办法尽量通 过换课 、 中午 、 傍晚 时间 组织学 生 到多媒体教室 ． 充分运 用多媒 体 鲜明 的图像 ， 动的 生 形象和灵活 多变 的特点 ， 创设 教学 情境 ， 对知 识 的 把 学 习融入新颖 别致 的娱乐形式 中， 使枯燥 的学 习变得 轻 松 愉 快 ， 而 激 发学 生 的 求 知 欲 ， 学 生 的认 识 情 从 把 感 、 志有机统一 于教学 的过程 中 ， 分发 挥“ ” 意 充 教 的 主 导作 用 ，
一
、
究 性 学 习． 对 这 一 情 况 ． 在 教 学 中 就 考 虑 “ 生 ” 针 我 优 带 “ 生 ” 将 各 个 班 分 成 几 组 ， 一 组 选 几 个 优 秀 的 差 ， 每 学 生 ． 头 去 做 ． 后带 领 较差 的 学 生 去 完 成 ． 课 题 带 然 对 报 告的书写 ． 我先提供 “ 范本” 让学 生通 过“ ， 模仿” 后 再 创造． 二 、农 村 中 学 办 学 条 件 较 差 ， 验 设 备 不 齐 全 ， 实 不 利 于 培 养 学 生 观 察 能 力和 动 手 操 作 能 力 ． 农 村 中学 办 学 条 件 较 差 ， 验 设 备 不 齐 全 ． 实 实 验 室 较 小 ． 班 级 人 数 较 多 ， 组 实 验 难 以 进 而 分 行 ． 有 许 多 实 验 难 以 找 到 药 品 和 器 材 。 很 多 还 故 演 示 实 验 便 成 了 黑 板 实 验 ． 对 这 一 问 题 ． 想 针 我 了 许 多 办 法 ． 分 批 次 进 行 实 验 ， 部 分 优 秀 学 如 让 生 协 助 实验 员准 备 实 验 ， 且 尽 量 利 用 中 午 、 而 傍 晚 的 空 闲 时 间 来 进 行 ． 样 基 本 上 克 服 了 一 些 这 困 难 ， 学 生 有 机 会 亲 自动 手 操 作 ． 让 因实验条件有 限． 外科 技实 践活 动难 以开展． 课 按照化学学科特点 ． 根据 新课 程教 学要求 ， 每学期 要 有 一 定 的 课 外 科 技 实 践 活 动 ． 养 学 生 自主 学 习 ． 培 探 究学 习， 而 ． 然 因实 验 条 件 限 制 ， 以让 学 生 进 行 一 课 难 外 科 技 实 践 活 动 ． 与 新 课 程 是 相 违 背 的 ． 对 这 些 这 针 问题 ． 提 出了 以下 两 个 解 困 办 法 ． 我 １课 外 科 技 活 动 的 开 展 ． 量 避 免 受 实 验 条 件 限 ． 尽 制 的 一些 课 题 ． 合 实 际 拟 一 些 课 题 来 进 行 ． 调 查 结 如 建筑和装修材料中常用化学物 的名称 ． 主要 化学成分 和用途 ； 搜集生命起源各种假说 的化学 基础的有关 资 料 ， 出小论文 ： 写 调查市售补钙保健品 的种 类 ， 的存 钙 在 形 式 和 钙 元 素 的含 量 ， 等． 等 ２ 灵活多样地安排课题． ． 如采用参观访谈 的方法 来 开 展 课 外 科 技 活 动 ． 化 学 课 联 系 到 一 些 化 工 问 题 当
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农村中学实施化学新课程的困惑与对策研究【内容提要】：在化学新课程改革中出现了一些问题：把“公开课当作优秀课”；“学习方式”；“升学与考试”；等问题的理解有偏差，这些问题亟待我们去关注、去研究，才能使教学更深入、全面提高教学质量。
【关键词】：新课程困惑模式探究通识性课改虽然使课堂由一潭死水变得波澜起伏，使教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于创新课堂教学策略，出现了许多新理念，新观点，新模式，新评价……。
由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识的模糊和困惑，矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。
把“公开课当作优秀课”；“学习方式”；“升学与考试”；等问题的理解有偏差，这些问题亟待我们去关注、去研究，笔者根据农村的实际情况，就初中化学课改中出现的问题，谈自己的一些体会和看法，供同行讨论，指正。
一、新课程改革中存在的问题。
1、“公开课”当“作秀课”。
目前农村中教师的授课与传统课并没有多大的差别，新课程还没有真正走进常规教学中，而我们的报道似乎是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程之花在一夜之间遍地开放。
当遇到有领导或同行听课时，教师会根据听课人的口味，投其所好，让课堂形式花样百出，主要表现：（1）教师备课尤其在准备公开课时就会自觉或不自觉地“做课”。
精心设计教学过程，对于每一个环节，每一个提问，每一次学生的回答，都进行富有现场感的描述性设计，并且反复试教，有的多达十几次，甚至编排演练，铺设预设。
（2）当教学内容确定之后，教师对学生进行角色分配，确定谁回答什么？连答问的内容都要像背台词一样滚瓜烂熟。
在这样规范的课堂上，教学无视学生个性的意愿与能力实际，无视学生个性的差异与独特的心灵体验，听到的是学生同一种声音，感受到的是学生同一种思维。
在这种“千锤百练”消灭学生个性差异的形式化的课堂教学面前，在这种缺乏挑战性的教学情景面前，教师无教学机智可言，课堂更无生成知识的可能性。
我们可以轻易地在课堂中看到了精彩的教学设计和师生看似“良好”的现场表现，惟独看不到教师在面对真实的教学情景进入学生心灵的深邃的精神力量，更看不到学生自主参与、自主体验、自主构建知识的真实的学习过程。
（3）泛用多媒体教学软件。
很多优秀课教学中的课堂演示实验，不用任何实物、仪器、药品就完成了一大串演示实验，现象鲜明生动，且实验次次成功。
但学生实验能力的培养却被忽略。
课堂演示实验应通过教师的实际操作让学生来感知。
比如：“钠”，要让学生“看一看”；“氧气”让学生“闻一闻”；过滤操作让学生动手实验来“做一做”。
学生需要接触实物才能增强感性认识。
我校有一位化学教师作课，内容是“氢气还原氧化铜”。
在课余时间演练达十次之多，其他老师随堂听课后加以指导，学生不用看实验就知道现象，并且倒背如流，耽误了学生宝贵的时间，也使学生厌烦。
但这样的课仍被评为县级二等奖。
这种功利性的追求，漂亮说是“作秀”，实质是“课堂作假”。
2、对学习方式的理解有偏差。
主要表现为：（1）把“自主”变成“自流”。
不尽教师的传道、授业、解惑的责任，强调学生的主体性，把时间、课堂、书本、作业还给学生，这一切都还给了学生，那我们教师干什么？难怪部分对新课程改革理解不透的教师私下说“新课程改革太好了，我们真正解放了。
”有的教师上课便让学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何，没有检查也没有反馈，由学生一看到底。
（2）不能处理好“自主”与“自律”的关系。
为了体现学生的自主选择，自主参与，教师不分教学内容，不分教学时机，一味顺应学生意愿，实施开放式教学活动,结果导致课堂开放有余，规范不足。
由于不能处理好学生自主与自律的关系，课堂局面如脱缰的野马，难以控制，更谈不上达到基本的教学目标。
（3）“探究性学习”理解不深。
有的教师仅仅简单地要求学生探究，而不具体地指导学生如何探究，不能有效地创设探究问题的突破口。
对学生探究的各种结果不做归纳与总结，对游离学习主题的探究不做评价，放弃了教学指导中应有的“肯定与否定”的责任，使学生在探究中一头雾水，这种流于形式的探究性学习，因目标不明，过程无序，指导无方而导致效果不佳，久而久之，学生将失去探究的热情与信心。
比如：探究CO2的化学性质时，只让学生分组实验，看现象，锻炼了学生的操作能力，但不从实质上指导，学生只是觉得好奇、好玩，并没有多大收获，新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习的最为重要、甚至唯一的途径，从而将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来的作法是错误的。
3、考试与升学问题。
课改要从“精英”教育转向“大众”教育。
这一目标与当前升学考试和人才选拔制度的局限性之间存在矛盾。
表现在：（1）现行升学考试和人才选拔制度局限于考学生某一方面，不能很好涵盖三个发展纬度，还不能体现对人多方面能力的测试。
有关教育行政部门或社会评价一个学校的好差，往往首先提到的是学校的升学率，然后才是学校软硬件设施。
升学率成为教育质量的代名词。
以升学为目的教育是以牺牲学生的个性、特长、健康、人格为代价。
抓应试、抓分数仍然是永恒不变的主题。
（2）学校随意更改教学课程计划，过分强调知识灌输，在智育教育方面，对其科目选择也大有讲究，凡是当年中考必考的科目，必然“加大力度”，其他不列入考试的科目必须“让道”。
（3）在农村校一般地处比较偏远，经济不太发达，而且从1977年恢复高考以来，农村中许多的优秀人才流入城市，农村剩余的劳动力是考不上学的人，其子女的智力与城市学生明显存在差异。
只有极少数智力优秀的学生升入县城的重点中学，大部分学生直接步入社会，由于所学知识有限，实用性不强，加之独生子女很多，缺乏自立能力，使部分人游手好闲，增加了社会的不安定因素。
二、解决新课程改革中出现的问题的对策。
1、加强教师培训。
教师是课堂教学实施的关键，课改的成败与教师的创造性劳动相关，要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动参与。
培训分两方面：（1）通识性理论培训。
给教师“充电”，促其转变观念。
从而使课堂教学和学生研究问题有大的改观，使我们的课堂成为发展创造性思维的重要阵地，在互动中不断出现有挑战性的问题和情景。
教师不再是课堂的表演者，要给学生探究知识提供充分的空间，使课堂成为师生互动的舞台。
保持开放的心态，善于处理好继承与创新的关系，把学校视为自己学习的场所，从传统中吸取创新的营养，树立终身学习的意识，在书本上学，在工作中学。
使教师的教学实践与研究、在职培训融为一体。
教师应该是一条常流常新的小河，一枚可充电的电池，不断充实自己，发出更多的光和热，实现教育终身化。
（2）化学教学方式和方法培训（学科培训）。
开展形式多样，尤其是专题的教学研究活动。
通过上课、说课、评课、推动并深化研究，成立由骨干教师以及外聘专家组成的中心教研组，指导全体化学教师开展课题研究活动。
通过分析案例，让教师潜移默化地接受理论，使教师观念发生根本的变化。
在开展化学教研活动中，注重引导和鼓励教师不断地进行反思，反思的真谛在于敢于质疑、勇于和善于突破，超越自我，不断地向高层次迈进，这样教师素质才能提高，其科研价值才会凸现，才更有利于教学。
2、正确理解新的学习方式。
21世纪是创新的世纪，个性蕴涵着创新，创新展示着个性，教师应该用自己的个性和创造力，选择有研究性学习特点的课堂教学方式，开阔课堂教学新视野、新路子，树立让学生自主学习化学的理念，让学生用自己的脑子读书论课、主演课堂、自主动手，探究获得的结论。
不仅培养了学生的探究能力，同时使学生对化学知识掌握的更加扎实。
而自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
它是在教师有计划的指导下“主动、富有个性的学习”。
当学生自主进行实验、观察或讨论时，教师要积极地观察、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
当学生在实验失败或讨论出错时，教师要用适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励，让学生正确对待错误，善于从错误中去学习，从失败中获得经验，培养学生自我学习的意识和能力。
3、改变现有的评价方式，与时俱进。
《课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。
因此，应大力倡导对学生的发展性评价。
发展性评价以人为本，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归神圣的本意，给每个孩子以机会，为他们的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
主要应做好以下工作：（1）化学教育由“为了应试”走向“为了生活”。
学生学习化学最终目的是为了生活，为了提高人们的生活质量，为了人的可持续发展，而不仅仅为了考试。
试想，即使学生在学校化学考试得满分，化学竞赛拿大奖，但在生活中不会利用化学知识，甚至人为引起化学事故，又有什么意义呢？在化学教学中要引导学生关注生活、关心社会，关心他人，关注最新科学技术成果，强调人与自然、社会协调发展。
使学生初步学会用化学知识处理和解决生活中一些简单的化学问题。
（2）发挥实验功能，改进检测方法。
在教学中不仅做好大纲要求的实验，可以采取多样的形式，充分发挥实验的功能：或以实验现象展开问题的讨论，或以实验检验某个结论的正确或错误，或设计某一实验解决环境污染问题等。
总之实验可在激起学生学习化学兴趣的同时，培养学生综合素质，应充分发挥其优势。
为了巩固和检测课堂效果，考试和作业是必不可少的形式，在平时的教学中，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，比如：采取课前五分钟小检测，学生自编自测，分组竞赛，撰写化学小论文，进行化学基本实验操作竞赛，对某一实验进行实验方案设计比赛，这样使学生对化学感兴趣，增长知识面，学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。
（3）实行ABC考试制。
由于学生之间存在着一定的先天差异，评价要照顾到全体学生，满足每个学生的认知需求，根据学生的实际能力，将自我实现的目标建立在实现可能性的基础之上，才能使不同层次的学生在各自的基础上都得到最佳的发展。
在实践中，我们根据学生基础知识与技能的差异，考试前出好A、B、C三种等级的试卷，考试时由学生根据自己的实际情况，选择一份令自己满意的有把握的试卷。
考试结束后不管是哪一个层次的试卷，教师一样承认其成绩，让每一个孩子都能从考试中获取成功的乐趣，从而保护了孩子的自尊心和自信心，真正实现了“尊重学生个性差异，促进每一个学生的健康发展”。
综上所述，化学新课程改革是为了全面提高教学质量，充分发挥学生的潜能，作为农村中学化学教师应不断充实自己，更新观念，将学生的主体活动溶入整个教学过程中，使学生真正成为探究问题的主人。