成超超《二泉映月》评课稿
二泉映月的诞生评课1
仿造流水的淙淙、秋虫 的唧唧，试着填写拟声 词。
鸟声（ ）风声 （ ）雨声（ 鼓声 （ ） ）
四、“内容拓展”美
一、“导入课文” 美
二、“感情朗读” 美
小学语文课程标准 指出：在阅读教学中， 主要是读的实践，“以 读为本”。
三、“品词析句” 美叶圣陶先生曾说“:一字
未宜忽,语语悟其神。”指的 就是引导学生细细品味,借助 文本中一个个鲜活生动的词 语、一句句精妙的句子,架设 起一座座桥梁,实现与文本的 对话。
（一）体会阿炳的苦难人生
• 一苦：不久，他患了严重眼疾，又没钱医 治，眼睛最终瞎了，人们叫他“瞎子阿 炳。” • 二苦：因为眼疾，阿炳被迫离开了道观， 在街头流浪，靠拉二胡讨饭度日。 • 三苦：有一次，一位富豪“请”阿炳去他 家给老岳母拉二胡祝寿，被阿炳拒绝了。 这天夜里，富豪派人把阿炳打得遍体鳞伤。 • 四苦：好心人给他送来薄粥，一个乡下老医生
二泉映月评课稿
看《二泉映月》一课评课稿《二泉映月》流下眼泪激动地说：“这样的音乐应该跪下来听”。
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，更是一篇让人在困境中追求突破的励志性范文。
今天早上，我认真地听了张楝花老师执教的《二泉映月》一课，让我感到无比震撼，震撼的是如此难度较高的抒情性课文让张老师通过言传身教深入浅出呈现在各位老师及同学面前，学生明白理解《二泉映月》的创作背景及阿炳面对生活敢于与命运抗争及对美好生活的向往的信心。
听了张老师的课后，我有如下几点心得，一起和各位交流学习。
一、脉络清晰、思路明。
张老师的教学突出一个“明”字。
整节课堂上张老师明确学生的主体地位，明白教师主导地位，真正实现了学生主体与文本间的对话。
简化了教师传统意义上的传授角色。
还原学生的主体地位。
自2014年以来，我校积极开展内涵发展、小组合作的教学模式，践行镇中心校推行的“五步双动式”教学模式教学，实践中张老师积极参与，勇于发言，敢于承责，把“五步双动”各个环节用熟用活。
从今天张老师的课堂教学流程体现得淋漓尽致。
（1）制定目标做到有的放失。
从张老师出示的目标中可以看出，目标没有过大过高，恰到好处，易于把握操作。
（2）明确目标，让学生速读速记目标，做到胸中有数。
（3）自主学习，整节课上让学生独立完成的学习任务时间占整节课的70%—80%，这个时间从真正意义上体现学生的自主学习。
（4）合作学习，讨论交流过程中以小组为单位，人人参与，不流于形式，从张老师出示的前两个导学生成单及学生回答表现可以体现。
（5）达标检测，十之八九合格，从张老师后面三个导学生成单学生的表现可见，“五步”环节环环紧扣，师生互动和谐愉悦，这正是张老师执教功底深厚之见证。
二、揭题过渡、设计巧。
张老师的执教突出一个“巧”字。
在本节课上，张老师揭题不是平铺直叙地揭开课题，二是巧妙地通过音乐《二泉映月》旋律，让学生感受旋律的悲伤、旋律的低沉，体悟一下世界名曲的音乐魅力，激起学生们对《二泉映月》由表象到本质的求知欲望，荡起学生思维积极向前冲的火花，为学生更好地掌握后面的知识点作为铺垫。
《二泉映月》教学案例评析
《二泉映月》教学案例评析《二泉映月》是盲人阿炳创作的一首名曲。
是阿炳以他对音乐的热爱、对命运的抗争和一生苦难生活的深刻体验谱写的千古悲歌。
以谱写音乐为线索，先写谱曲的原因--回报师傅，追求光明。
又写谱曲的经过--倾听，联想，完成。
最后介绍二泉映月成为千古名曲。
教学《二泉映月》这篇课文时，为了让学生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
我让学生学习了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在国际乐坛”这两篇文章，并举办了五年级民乐欣赏——阿炳作品欣赏会。
情境导入播放二胡曲《二泉映月》接着让学生交流搜集到的有关阿炳的资料学生听二胡曲《二泉映月》。
交流资料，初步了解阿炳。
了解《二泉映月》这首曲子。
利用音乐把学生带入特定的情境，学生全神贯注地倾听《二泉映月》。
精读感悟学习第5自然段。
阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。
找出课文这首名曲所体现的内容？这些内容表现了阿炳怎样的内心世界？找出来，仔细朗读体会。
自由读，找出表现阿炳《二泉映月》内容的语句，用“——”划出；找出描写琴声变化的语句，用浪线划出，找出琴声所表达的丰富内涵的语句。
（出示）1、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌师：请同学们读一读，这段音乐表现了阿炳怎样的内心世界？生：这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
师：找出描写惠山二泉的优美景色的句子。
生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了师：将这两段话连起来，用“到了夜晚“过渡一下生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
到了夜晚，月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
师：这段音乐表达了阿炳怎样的情感呢？生：阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色。
《二泉映月》课堂实录部分评析_教案教学设计
《二泉映月》课堂实录部分评析本文是关于《二泉映月》课堂实录部分评析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
师：板书课题，指导学生读课题师：《二泉映月》是一首乐曲，你们知道这是谁写的？生：阿炳师：让学生介绍自己了解的阿炳。
学生介绍，教师评价和补充。
（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作）师：阿炳是一位苦难艺人，是一位民间艺人，是一位盲人艺人。
他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人誉为不朽的作品。
你们想听吗？生：齐声说：“想”。
师：（板书：“听”）我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。
你准备用什么听？生：几位同学回答都是用“心”听。
师：同学们不仅用耳朵听，而且更用“心”来聆听这首二胡名曲。
教师播放《二泉映月》，学生静静聆听。
师：（乐曲过半，教师调低音量）听着这悠扬的二胡曲，你的心被什么感动，你听到了什么？生：我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。
师：你听到了阿炳的苦难。
（板书：苦难）生：我听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。
师：这位同学听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。
（板书：凄凉）生：我听到了阿炳和命运的抗争。
师：他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争。
（板书：抗争……）生：我听到了阿炳对亲人的缅怀。
师：他听到了对亲人的怀念。
（板书：怀念）师：同学们，这样一首二胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了（指着板书）苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念……阿炳这样一位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的“二泉映月”呢？把书本打开，自己认真地用心把课文读一读，开始。
生：学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。
（大约五分钟左右）师：同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看一看词语（多媒体出示），谁来读一读。
多媒体出示词语如下：月光如银双目失明委婉连绵月光似水卖艺度日升腾跌宕静影沉璧经历坎坷步步高昂月光照水热爱音乐舒缓起伏水波映月向往光明恬静激荡生：横着读了一遍。
《二泉映月》教学设计及点评（精选16篇）
《二泉映月》教学设计及点评（精选16篇）《二泉映月》及点评篇1一、发现风景1.师：都知《二泉映月》是经典的二胡曲，其实，它还是无锡惠山一道著名的风景。
文中不少地方写到“二泉映月”这一道风景。
请翻开书，浏览课文，找一找相关句子，画下来，轻声读一读。
2.交流找到的句子，师适当点拨：要用心寻找。
3.师：老师结合你们的回答，从文中摘录了四组描写二泉映月风景的优美词语。
（屏幕显示：茫茫月夜月光如银一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月）（1）自由读，再指名读。
（要把字和画，读到心里去。
）（2）师：读着读着，你有没有发现，这不仅是词语，简直就是——一首诗！一幅画！什么叫如诗如画？这就是！来，让我们把这种如诗如画的感觉读出来。
（齐读）（3）师：什么感觉？师：说得很好，每个人都有感觉，但每个人可以用不同的话来表达自己的感受。
如此美丽的景色，令人陶醉，让人沉醉。
那就是无锡惠山的——二泉映月！可是，这如诗如画的景色对那个双目失明的阿炳来说，又意味着什么？他能看见吗？这茫茫月夜，如银月光，对他来说，意味着什么？二、体验人生1.师：他什么也看不见。
在他的眼前，除了黑暗，还是黑暗；除了孤独，还是孤独。
就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳又一次来到二泉。
孩子们，默读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那个场景。
这个时候，阿炳在想些什么？把这些话画下来，再用心读一读。
2.交流。
指名读句子。
3.引读：月光似水……萦绕在他的耳畔。
——师：长长的句子中有一个词能最能概括这句话。
是什么？（“坎坷”）齐读：坎坷！再读！4.师：文中哪些地方写了阿炳的坎坷经历？每说一处，都强调——你读的这句话，写的只有一个词：“坎坷”！5.师：还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，但一定写在我们心里。
阿炳生活的那个年代，距离我们已经非常遥远了。
要我们走进他的生活不是件容易的事情。
但是，只要我们发挥想象力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样可以走进七十多年前阿炳生活的那一段岁月。
苏教版小学语文五年级下册《二泉映月》评课
《二泉映月》评课稿《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。
《二泉映月》既是一首名曲，又是一道风景。
能从景、曲、情三个方面入手，在教学过程中巧妙地创设情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，能引导学生积极思维，主动地获取知识，很注重有机地采取多种教学方法，使学生在愉快的气氛中学会语文。
姜老师体现出语文教学的工具性和人文性的统一。
下面就从五个方面谈谈我的听课感受。
一、巧用音乐，激活思维这节课，姜老师让学生聆听乐曲《二泉映月》，把学生带入美好的情境，让学生入情入境，在情境中学习语言，习得语言，运用语言，提升思维，发展情感。
二、紧抓品读，促进感悟这节课从头至尾可谓是书声琅琅。
品读第四自然段时，让学生通过品读理解、感情朗读，深切体会阿炳“历经坎坷”，设计提问：阿炳为什么哭泣？在倾诉什么？呐喊什么？这样以读促练，以练促说，以说促悟，学生在读与说的过程中深刻感悟到阿炳追求理想、敢于同命运抗争的精神。
在品读第五自然段时，则通过师生合作、齐读等多种形式的朗读，将阿炳的“心声”与“琴声”的水乳交融以及阿炳在厄运面前勇于抗争、热爱生活、追求理想的精神表现得淋漓尽致。
三、生本意识，彰显和润整节课，充分体现了以学生为学习主体的生本意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生。
一句句和润课堂用语，更是激发起学生主动参与的积极性。
四、拓展延伸，升华情感在课的尾声部分，拓展介绍日本指挥家小泽征尔对《二泉映月》的经典评价：“这是一首需要跪下来听的曲子”，从而让学生更深地体会到《二泉映月》那富有震撼力的感人之处，让学生加深对文本内涵的理解，升华了情感。
五、一点建议，仅供参考欣赏乐曲后，姜老师可趁热打铁，让学生说感受，这样既能锻炼学生的表达能力，也可加深对乐曲、对文本的理解。
总之，这节课彰显出了一附和润课堂的魅力，是充满和谐的绿色生态的课堂，是情智交融的和谐高效的课堂。
评《二泉映月》
《二泉映月》第一课时的精彩一直以来，语文公开课都专注于课文第二课时的教学与研究，第一课时无外乎识字学词读通文本，了解课文内容，理清文章脉络，其内容形式的单调，不要说是孩子，就连教者也深感乏味。
今天有幸倾听陈玉亮老师《二泉映月》第一课时的教学，顿时有了种豁然开朗的感觉，原来第一课时一样可以上得很精彩！精彩一：有效的板块设计。
教学时，有效的板块设计可以收到事半功倍的效果。
上课伊始，陈老师组织孩子交流分享预习时要求查阅的阿炳及《二泉映月》的相关资料。
这不止是学习这篇课文的必要背景，同时也是对孩子预习的一种有效检查和督促。
紧接着，陈老师播放阿炳的《二泉映月》，孩子们静静地聆听那如泣如诉，时而低沉，时而高昂的优美旋律，他们被深深吸引着，他们的情感受到了震撼，他们的思维正在激活……以乐曲的渲染的方式拉开课文学习的序幕引发的是孩子们强烈的阅读期待，这是他们进入有效学习所必须的前提之一。
在教学的主体板块部分，陈老师充分尊重孩子，从孩子的具体学情出发，一一落实字词教学和对文本的初步感知以及部分语句的重点欣赏，这是第一课时有效学习不可或缺的内容。
在课即将结束时，陈老师还根据文本内容精心设计表格，让孩子找出在不同的时间，阿炳有着哪些不一样的同行者，身体状态和内心感受，在比较朗读中鼓励孩子自己提出问题，而在孩子们思维受阻的疑难时，在跃跃欲试的高潮时，陈老师的第一课时又嘎然而止。
这样，既有效激发了孩子下节课继续学习的欲望，又达到课虽下，味还在，趣正浓的境界，正所谓“一曲终了，余音绕梁”。
第一课时是学习课文的起点，陈老师各个教学板块的设计，环环相扣，步步落实，而且还成功地为第二课时的学习作了一个极具价值的引领。
精彩二：有特色的字词教学。
中高段的字词教学虽然不同于低段，但仍然是学习语文的基石，尤其是第一课时，字词的教学更是不可或缺。
针对高年级孩子的特点，根据《二泉映月》文质兼美的文本本身，陈老师别具匠心地设计了第一课时的字词教学。
《二泉映月》教学案例评析
《二泉映月》教学案例评析作者：佚名转贴自：转载点击数：9教学《二泉映月》这篇文时，为了让学生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
我让学生学习了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在国际乐坛”这两篇，并举办了五年级民乐欣赏——阿炳作品欣赏会。
情境导入播放二胡曲《二泉映月》接着让学生交流搜集到的有关阿炳的资料学生听二胡曲《二泉映月》。
交流资料，初步了解阿炳。
了解《二泉映月》这首曲子。
利用音乐把学生带入特定的情境，学生全神贯注地倾听《二泉映月》。
初读感知学生自学文，教师出示自学思考题：划出生字，读准字音，理解意思，读顺文，理清文的脉络。
学生自学，思考问题。
精读感悟学习第自然段。
听音乐用一句话谈感受。
阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。
文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境？找出来，仔细朗读体会。
自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”划出；找出描写琴声变化的语句，用浪线划出，找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“”标出。
小组讨论。
听音乐谈感受。
回答问题。
小组交流学习。
组织全班讨论。
听配乐朗读。
想象当时的情景。
学习方式的转变是本次程改革的显著特征。
改变原由的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在这堂的学习中，学生在教师的指导下，在教师精心创设的情境中学生用心去听、看、读、想，立体地、多角度地感受文的语言美、形象美、意蕴美和音乐美积极主动地学习，这种学习是发现式的学习、探究式的学习。
指导精读其余部分。
阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来。
1、播放“秀美的惠山”录象片段，谈感受。
2、体会师父对阿炳的启迪和教育。
3、阿炳虽然饱受穷困和疾病折磨，但泯灭不了阿炳对音乐的热爱。
2023二泉映月说课稿
2023二泉映月说课稿2023二泉映月说课稿1各位评课老师好！我上的是苏教版第十册第6课《二泉映月》。
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。
由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟__的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。
于是，我采用“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进行本课教学。
以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
教学中以下几点为我的教学目标：1、能有感情的朗读课文。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
课堂中“体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵”为本课教学的重难点。
本堂课的教学分为四部分。
第一部分：破题导入、揭示课题。
第二部分：了解坎坷、感悟情怀。
这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。
虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的骄傲，但是由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。
一、展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。
二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。
三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。
紧紧围绕“渐渐的、渐渐的…”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。
十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文服务。
第三部分：品读琴声，体会内涵。
成超超二泉映评课稿
成超超二泉映评课稿 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-《二泉映月》听课随感泽州县凤城小学成超超在泽州县教育局开展“小学课堂教学团体总决赛”活动中，我有幸聆听了泽州县凤城小学张建芳老师执教的《二泉映月》一课，受益匪浅！这是一节在“语文主题学习”教学思维引导下的语文课。
整节课给人的感觉，既是一种美的享受，更是一段感人的旅程。
既有深度，又有广度；既有韵味，又有内涵；既有大语文的智慧，又有小方法的指导。
一、环环相扣，导学环节井然有序。
在教学精读课文《二泉映月》时，张老师设计了三个环节，首先回味上节课学过的内容——二泉映月的美景；接着体会阿炳的坎坷经历，走进阿炳的内心世界；最后感受《二泉映月》这首曲子的内涵，提炼写法。
在回味二泉映月美景这一环节，张老师先出示文中描写二泉景色美景的四组词语。
通过引导学生美美地朗读，在孩子们的脑海中形成一幅美不胜收的二泉映月图。
接着让学生体会这美景对于双目失明的阿炳来说，却意味着黑暗。
在这种心境下，走进第二个环节：体会阿炳的坎坷经历，走进阿炳的内心世界。
张老师让孩子们去读阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头，当孩子们未能读出感觉时，又抓住“坎坷”这一中心词，将视野延伸到课本之外，通过《阿炳曲集》中的一段话，通过让学生发挥想象，互说阿炳的坎坷经历，使学生一步步走进阿炳的内心。
此时，张老师顺理成章地播放乐曲《二泉映月》，已不需多言，学生自然而然地用心倾听，谈起感受来，已是真情流露，初具深意。
当再次播放乐曲《二泉映月》，让孩子们联系课文第五自然段，进一步体会随着旋律的变换，阿炳的内心世界也随之变化。
从中感受阿炳“与命运抗争、对光明向往”的高贵品质。
正因为有了孩子们对二泉映月的美美感受，才能反衬出这对双目失明的阿炳来说意味着黑暗；正因为有了阿炳无数次坎坷的经历，才能彰显出《二泉映月》创作的不易；正因为《二泉映月》演奏的是阿炳内心的声音，才获得了“跪下来听”的盛誉。
成超超二泉映评课稿
成超超二泉映评课稿 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT《二泉映月》听课随感泽州县凤城小学成超超在泽州县教育局开展“小学课堂教学团体总决赛”活动中，我有幸聆听了泽州县凤城小学张建芳老师执教的《二泉映月》一课，受益匪浅！这是一节在“语文主题学习”教学思维引导下的语文课。
整节课给人的感觉，既是一种美的享受，更是一段感人的旅程。
既有深度，又有广度；既有韵味，又有内涵；既有大语文的智慧，又有小方法的指导。
一、环环相扣，导学环节井然有序。
在教学精读课文《二泉映月》时，张老师设计了三个环节，首先回味上节课学过的内容——二泉映月的美景；接着体会阿炳的坎坷经历，走进阿炳的内心世界；最后感受《二泉映月》这首曲子的内涵，提炼写法。
在回味二泉映月美景这一环节，张老师先出示文中描写二泉景色美景的四组词语。
通过引导学生美美地朗读，在孩子们的脑海中形成一幅美不胜收的二泉映月图。
接着让学生体会这美景对于双目失明的阿炳来说，却意味着黑暗。
在这种心境下，走进第二个环节：体会阿炳的坎坷经历，走进阿炳的内心世界。
张老师让孩子们去读阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头，当孩子们未能读出感觉时，又抓住“坎坷”这一中心词，将视野延伸到课本之外，通过《阿炳曲集》中的一段话，通过让学生发挥想象，互说阿炳的坎坷经历，使学生一步步走进阿炳的内心。
此时，张老师顺理成章地播放乐曲《二泉映月》，已不需多言，学生自然而然地用心倾听，谈起感受来，已是真情流露，初具深意。
当再次播放乐曲《二泉映月》，让孩子们联系课文第五自然段，进一步体会随着旋律的变换，阿炳的内心世界也随之变化。
从中感受阿炳“与命运抗争、对光明向往”的高贵品质。
正因为有了孩子们对二泉映月的美美感受，才能反衬出这对双目失明的阿炳来说意味着黑暗；正因为有了阿炳无数次坎坷的经历，才能彰显出《二泉映月》创作的不易；正因为《二泉映月》演奏的是阿炳内心的声音，才获得了“跪下来听”的盛誉。
五年级下册《二泉映月》评课稿
今天，有幸观看了孙双金老师执教《二泉映月》的课堂实录，课后，二胡名曲《二泉映月》时常在脑中萦绕，挥之不去。
我相信不仅是我一个人，所有的观看者都会永远记住这首曲子。
那么，孙老师是用何“魔法〞让这首曲子深入人们心灵的呢？
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
〞而“情〞从何而发？孙双金老师在这节课
上给了人们最好的诠释：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。
阿炳，这位旧社会的民间盲人艺人，离今天的孩子是遥远的；《二泉映月》这首二胡名曲，对天真单纯的孩子们来说，是陌生的。
但在孙双金老师的课上，他用自身丰富的情感引领学生在屡次“一唱三叹〞的朗读中，积淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
一个旧社会的盲人民间艺人靠什么战胜苦难的生活？靠什么度过坎坷的一生？靠什么创造出世界闻名的二胡曲？靠的是他的精神支柱——音乐。
孙老师紧紧抓住“他爱着支撑他度过苦难一生的音乐〞这句话，用消沉的'声音、精心设计的提示语，把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，师生的情感产生了剧烈的碰撞，于是饱含深情的朗读脱口而出，一声声，一遍遍，不是简单的朗读堆砌，而是来自天簌的深情地表白。
多么发人深省的话语！
我想：学了这节课以后，在孩子们以及所有听课者的心中的，《二泉映月》这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。
这是孙双金老师在孩子们的心中悄然播下的精神“种子〞，这是对这首世界名曲的最好的
诠释。
让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析
让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析Let music flow in students' hearts让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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——《二泉映月》教案诊断与评析马建明《二泉映月》是苏教版第十册的课文，生动地记叙了阿柄创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。
课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。
本课的教学目标重要有：一是指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；二是指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段；三是引导学生体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。
一、欣赏音乐，激思导学1．同学们，喜欢欣赏音乐吗？老师先请同学们欣赏一首乐曲。
（播放乐曲《二泉映月》）能说说你的感受吗？2．知道这首乐曲叫什么名字吗？（板书课题：二泉映月）我们今天学习的课文就是介绍《二泉映月》这首乐曲的，课题就叫“二泉映月”。
3．读读课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？（如：这首乐曲是谁谱写的？是在什么情况下谱写的？这首乐曲表达了怎样的思想感情？教师根据学生提出的问题在黑板上写出三个“？”。
）二、围绕问题，探究品读（一）第一个问题：这首乐曲是谁谱写的？1．通过课前预习，谁能说说这首乐曲是谁谱写的？2．老师要求大家课前收集有关阿炳的资料，现在请同学们汇报一下。
《二泉映月》教案及反思
《二泉映月》教案及教后反思教学目标：1、能正确、流利地朗读韵文。
2、认识本课的生字，了解二泉映月的故事。
3、通过小组合作、自主识字，提高识字兴趣，掌握识字方法。
教学过程：一、情境导入（播放惠山二泉的图片，配上音乐）小朋友，今天老师给大家带来一首著名的二胡曲子，竖起小耳朵仔细听。
知道这首曲子吗？这首曲子就是《二泉映月》，这里就是二泉。
今天我庄老师就带你们去欣赏二泉映月。
板书课题，生读课题，齐读。
二、导航图指导学习韵文现在我们一起先看看欣赏这首曲子要做些什么吧。
（出示完整的导航图五步法）1、导航图一：自主识读（学生看导航图要求，自读，师巡视）2、导航图二：四人互助合作（小组内组长组织朗读韵文，每个人都读一遍）出示韵文请小组合作读，老师评价，学生评价。
3、导航图三：听故事，读出感受小朋友们读的都很好，现在庄老师奖励你们听一个故事，听故事前请仔细看要求。
（出示导航图）(阿炳四岁的时候，母亲就去世，25岁时父亲去世，34岁时眼睛瞎了。
他整天戴着墨镜，拉着二胡，在街头卖艺，他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！一个夜晚，阿炳来到了二泉。
月光明亮，笼罩着美丽的二泉，但阿炳再也看不见了，只能听到二泉的流水声，他想到自己的亲人，想到了自己悲惨的命运。
阿炳的心颤抖起来。
他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，琴声悠悠，仿佛在赞叹惠山二泉的优美景色，又仿佛在思考他苦难的一生，又仿佛在向往新的美好生活！这样，一首著名的乐曲诞生了——这就是《二泉映月》 ) 老师边播放图片边配上音乐讲阿炳的故事，听完这个故事你有哪些感受？带着你的感受在小组内读一读。
（配乐读，师生评价）4、导航图四：我是小介绍员根据老师提供的句子练习说话，小组内先说，再在班级展示，对于说的好的学生进行表扬。
5、导航图五：自主描红欣赏完二泉的流水，听完美妙动听的二泉映月，让我们拿起笔再把这些词语写一写，映在我们的脑海里吧。
提醒写字、握笔姿势。
三、总结学法（出示导航图五步法）我们再看看这节课是怎样学习的，学会这样的办法以后的趣味识字也难不倒你。
小学语文：第三单元第9课《二泉映月》评课稿教案（苏教版五年级下）
小学语文：第三单元第9课《二泉映月》评课稿教案（苏教版五年级下）第一篇：小学语文：第三单元第9课《二泉映月》评课稿教案(苏教版五年级下)听《二泉映月》有感《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！终于有机会听到了这堂课，那是苏州市开展了小学高年级语文阅读教学展示课。
我欣喜万分。
在教学中庞丽君老师注重朗读。
初次朗读首先成为学生的“兴趣”时，然后大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。
有的也许读得不够流利，但那份认真却使人欣慰；有的理解也许还不够深入，但自信却可见一斑……随着感悟的深入，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于《二泉映月》也“懂”得更多。
于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要”。
他们通过朗读演绎着内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对曲子的喜爱……于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，鼓舞人心；更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼…….看着这“个性飞扬”的一幕幕，我感到了美！庞老师那声音是十分地有感染力。
全课堂都有她独特的声音，对于课文的讲解就更有帮助了。
课堂接近尾声，学生已顺利地解决了问题。
在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。
这一次，他们完全是按照自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。
看着学生入情入境的朗读，我激动极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。
我相信：同学们也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和顽强的奋斗精神所感动！此时此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧！这时利用学生的感受写一下阿炳的生活。
刹时，一石激起千层浪。
学生不再沉默是金，也不再犹豫不决，因为他们内心的情感澎湃着，激动涌流着，他们愿意通过板书来倾吐这种感动。
让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析
让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析引言音乐作为一门艺术，既可以带给人们愉悦的心境，又可以在心灵深处面对困惑时给予慰藉。
然而，如何让音乐更好地深入学生的内心，是每一位音乐教师都需要思考的问题。
本文就以经典的古筝曲目《二泉映月》为例，探讨如何通过教学，让音乐在学生的心底流淌。
课堂教学方案教学目标1.能够理解《二泉映月》的乐曲结构、表现形式及寓意。
2.能够用正确的指法演奏《二泉映月》。
3.能够尝试将《二泉映月》转化为对自己心灵的表达。
教学过程1. 引导学生发现曲目的层次要素1.引导学生通过曲目的整体听感，区分出三个乐段。
2.引导学生结合乐曲中的“泉水潺流”的意象，描绘出曲目的意境。
2. 指法演奏1.介绍曲目的基本指法，如攒指、抹指、托弦等。
2.引导学生在理解曲目的结构基础上，掌握正确的指法。
3.按乐段给学生时间进行各自的练习。
3. 音乐情感的表达1.引导学生思考曲目所表达的感情。
2.引导学生自由发挥，通过乐器演奏表达自己内心的情感。
3.鼓励学生进行尝试、记录和表达。
4. 总结1.引导学生分享自己的表演心得，进一步加深对曲目的理解。
2.教师综合评价学生的表现，点名具体出色的演奏者，并对不足之处进行点拨。
教案评析本节课采用了先引导理解结构，再学习技巧，最后追求情感表达的方法，循序渐进，使得学生在自由创作的过程中，能够更深刻地感受乐曲的内涵。
同时，教案也充分体现了课堂互动的特点，引导学生自主发挥，不断探究、尝试和表达，培养了学生们自信、创造力、表达能力等都有了很大的提升。
结论《二泉映月》作为一首经典的古筝曲，不仅集中地体现了古筝曲的基本特征，还含有深刻的意境和人文内涵。
教学此曲目，除了必须掌握演奏技巧外，还需要注重情感的表达和情感的体验，避免只是机械的练习，而忽略了乐曲背后的艺术性与文化血脉。
只有当学生能够真正地体会到曲目的内涵与深度，才能让音乐在学生的心底流淌。
优品课件之评网络语文课《二泉映月》
评网络语文课《二泉映月》评网络语文课《二泉映月》今天五年级的吴雪锋老师为我们执教了网络环境下的语文阅读课《二泉映月》，这是信息技术与学科整合课题组所举行的又一次研讨活动。
将现代教育技术特别是网络技术带进课堂，融入学科，这是当前教育改革的趁势，而网络环境下的学科教学没有现成模式，需要我们不断探索，吴雪锋老师的今天的尝试又为我们提供了一个成功的课例，同时也为自己的成长打下基石。
下面我就本课结合自己的想法谈一点体会：《二泉映月》是九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册第二单元中的一篇课文。
它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。
课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。
本课的教学目标主要有：一是指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；二是指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段；三是引导学生体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。
在本课中我觉得第一点和第三点教学目标体现的较好。
阿炳生活在新旧社会交替时期，学生对他生活时代的环境有关知识知之甚少。
他们对音乐的认识、对阿炳及《二泉映月》的认识基本来自于课本，缺乏全面、完整的认识，缺乏生活体验。
课本中有关阿炳和二泉映月的知识介绍得并不多，无法满足学生强烈的求知欲望，而网络为学生的拓展性学习开辟了新的天地。
本课一开始，吴老师让学生点击“走近阿炳”，迅速地浏览一下《不幸的人生》《阿炳卖艺的一天》以及《阿炳的四季》，以此了解阿炳的身世和创作背景，这样极大地拓展信息渠道，优化知识结构，提高学生自主学习能力。
本课中教师也重视对学生朗读的指导，除了设计各种传统形式的读外，能充分体现网络的优势。
如让学生戴上耳机点击“乐曲欣赏”的“完整欣赏”，边听那凄婉的乐曲边自由朗读课文，这正是多少年来我们想做却又做不成的。
二泉映月 评课【映潮评课之《你一定会听见的》】
二泉映月评课【映潮评课之《你一定会听见的》】
评点：
1.教师注重设计清晰的教学思路。
全课的教学分三步走：自由朗读，与作者对话；美点寻踪，与文本对话；美尾续貂，与生活对话。
但我以为，为什么要反复用上对话这个词呢？这些教学内容是对话吗？朗读，理解，品析，都是阅读活动，都是教学活动，不必要加上什么对话之类的时髦语言。
另外，美尾续貂也用得不好听。
这里再补说一句：如果人们都自觉不自觉地在课堂上反复运用诸如对话之类的术语，时髦就变成了流俗。
2. 教师注重设计学生的活动。
自由朗读，美点寻踪，创新写作等等，都是指导学生在实践活动中进行学习与运用，这一点很值得肯定。
我们可以感受到：读，品，写，活动的形式是变化的，教学节奏也是在变化的，这样的阅读课上得比较灵动，比较活泼；由于活动形式的变化，学生也会觉得比较有兴趣。
3. 但这份教学设计是比较粗糙的。
比如对文本的理解，作者向我们叙说的主要观点是什么
呢？不是教案中所说的声音与我们的生活密切相关，而是告诉我们要善于用自己的耳朵，要用心地听我们周围的世界。
又如美点寻踪，教师既没有示范，也没有绾结。
又如学生可能会品味到哪些句段，会有什么样的发言，会怎样地进行朗读，老师也没有表示出进行点拨的准备。
又如没有活动时间的安排与划分，更说不上教师对课文的精到的品析了。
还有一点，为什么要在学生思考的时候放音乐呢？这也是一种通俗的毛病。
感谢您的阅读！。
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《二泉映月》听课随感
泽州县凤城小学成超超在泽州县教育局开展“小学课堂教学团体总决赛”活动中，我有幸聆听了泽州县凤城小学张建芳老师执教的《二泉映月》一课，受益匪浅！
这是一节在“语文主题学习”教学思维引导下的语文课。
整节课给人的感觉，既是一种美的享受，更是一段感人的旅程。
既有深度，又有广度；既有韵味，又有内涵；既有大语文的智慧，又有小方法的指导。
一、环环相扣，导学环节井然有序。
在教学精读课文《二泉映月》时，张老师设计了三个环节，首先回味上节课学过的内容——二泉映月的美景；接着体会阿炳的坎坷经历，走进阿炳的内心世界；最后感受《二泉映月》这首曲子的内涵，提炼写法。
在回味二泉映月美景这一环节，张老师先出示文中描写二泉景色美景的四组词语。
通过引导学生美美地朗读，在孩子们的脑海中形成一幅美不胜收的二泉映月图。
接着让学生体会这美景对于双目失明的阿炳来说，却意味着黑暗。
在这种心境下，走进第二个环节：体会阿炳的坎坷经历，走进阿炳的内心世界。
张老师让孩子们去读阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头，当孩子们未能读出感觉时，又抓住“坎坷”这一中心词，将视野延伸到课本之外，通过《阿炳曲集》中的一段话，通过让学生发挥想象，互说阿炳的坎坷经历，使学生一步步走进阿炳
的内心。
此时，张老师顺理成章地播放乐曲《二泉映月》，已不需多言，学生自然而然地用心倾听，谈起感受来，已是真情流露，初具深意。
当再次播放乐曲《二泉映月》，让孩子们联系课文第五自然段，进一步体会随着旋律的变换，阿炳的内心世界也随之变化。
从中感受阿炳“与命运抗争、对光明向往”的高贵品质。
正因为有了孩子们对二泉映月的美美感受，才能反衬出这对双目失明的阿炳来说意味着黑暗；正因为有了阿炳无数次坎坷的经历，才能彰显出《二泉映月》创作的不易；正因为《二泉映月》演奏的是阿炳内心的声音，才获得了“跪下来听”的盛誉。
三个环节环环相扣，层层递进，相辅相成。
前者为后者奠定基础，后者是前者的情感升华。
与小学生的情感体验规律相适应，顺其自然，一气呵成。
二、抛砖引玉，教师引导恰如其分。
教学环节设计井然有序，无疑为课堂教学的成功奠定了基础。
然而张老师恰如其分地引导，更如抛砖引玉，将课堂一步步推向高潮。
课堂伊始，张老师用“二泉映月不光是一首二胡曲，还是无锡惠山一道非常著名的风景”导入，承上启下，引出文中描写二泉映月美景的八个词语，鼓励学生美美地读，使学生迅速投入到学习中。
当听到孩子们极富深情地朗读时，张老师发自内心地赞扬：听了你的朗读，就像是“一泓清泉正向我们缓缓流来”；你的声音正如这淙淙流水一般柔美动听……那一刻，我看到孩子们脸上洋溢着抑制不住的笑容。
正当孩子们沉浸在这美景与美感中时，张老师话锋一转，“但是，孩子们，这如诗如画的风景，对于双目失明的阿炳来说，却意味着什
么？”一下子将孩子们的思绪由云端，导向谷底。
孩子们换位思考，感同身受，不约而同地说：意味着黑暗。
张老师乘胜追击，连续引读四个“黑暗”，自然过渡到第四自然段，让学生通过朗读体会阿炳内心的感受。
当学生未能读出阿炳的内心感受时，张老师让学生在文中找描写阿炳坎坷经历的句子，引导学生将视野延伸到课外——《阿炳曲集》选段，出示排比句“也许那是一个烈日炎炎的午后，无锡街头像一个火炉，阿炳还在无奈的拉着胡琴……也许那是一个中秋节的傍晚，能回家的都回去了，阿炳还没收到一分钱……”并深情诵读，引导学生大胆想象阿炳的坎坷经历，面对学生对阿炳坎坷经历的每一次汇报，张老师反复强调，这就是坎坷，使阿炳的“坎坷经历”深深地烙在了孩子们的心中，此时三次引读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……就这样，《二泉映月》诞生了……可谓曲随情生，情动辞发。
在学习课文重点段时，张老师完全放手，充分发挥星园的作用，让学生根据导学卡的提示，小组合作，充分自学。
展示汇报时，适时引导学生提炼出本段的写法。
在充分自学的基础，再次让孩子们配乐朗读，真是慷慨激昂，入情入境。
在引导学生理解“在国际乐坛上，《二泉映月》享有什么盛誉”时，张老师引用了全世界著名的指挥家之一——日本的小泽征尔的原话“这种音乐，只应跪下来听。
”孩子们，小泽征尔跪的是什么呢？当孩子们一个个回答出阿炳“与命运抗争、对光明向往”的高贵品质是，将课文推向高潮。
三、深情投入，学生展示精彩纷呈。
有了井然有序的设计奠基，有了恰如其分的引导指路，才有了学生精彩纷呈的展示。
【镜头一】感受“二泉映月”美景时，学生的朗读，吐字清晰，感情丰富。
似行云流水，娓娓道来；似三月春风，徐徐而至；似串串玉珠，颗颗迸发；……感人肺腑，沁人心脾，怎一个“美”字了得。
【镜头二】发挥想象，再现阿炳坎坷经历时，学生的回答虽聊聊几句，却从孩子自身的角度，表达出了阿炳可能经历的饥寒交迫、讽刺讥笑、无人问津……动人心弦，感人泪下。
【镜头三】合作探究，学习课文重点段第五自然段时，学生准确地用直线画出琴声，用曲线画出心声，并根据旋律将这一段分成三部分：开始——高潮——尾声。
进而指出“每一部分的内容都是先写琴声，再写心声”，同时总结出写作方法——“琴声和心声交替出现”，学生的合作能力得以体现，展示水平得以提升。
【镜头四】最后，再次倾听《二泉映月》这首曲子时，你听到了什么？小泽征尔跪的是什么？孩子们的回答已是情感的自然流露，更是对文中主人公知音般的感受。
四、以文带文，主题链接学以致用。
在学习精读课文《二泉映月》时，提炼出写作方法：“琴声”与“心声”交替出现，让学生切身体会到用文字的形式再现《二泉映月》的优美旋律及其内涵的魅力。
由此，引出与《二泉映月》有相似创作经历的文章，但又有所区别的文章——《月光曲》。
为了帮助学生更
好地自学，张老师提炼出三个问题， 1、画出皮鞋匠联想的内容，2、为什么盲姑娘“仿佛”也看到了她从没看见过的景象？3、运用“琴声”与“心声”交替出现的写作方法，再现《月光曲》的创作过程。
由易到难，由略读到感受，由感受到小练笔，既符合语文主题学习的宗旨：弱水三千，只取一瓢饮；一课一得。
又体现了语文主题学习中以文带文这一课型的特点：得法于精读，用法于略读。
五、以月引月，推荐阅读别具匠心。
同样是月亮，不同的人有不同的感受。
阿炳由于生活经历坎坷，他用《二泉映月》倾诉着对命运的抗争，对美好生活的向往，对音乐的热爱。
贝多芬被盲姑娘不畏生活贫困，坚持学弹钢琴的精神感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发遇到知音后的喜悦，为知音再现海上月夜的美景。
那么文学家看到月亮，又会如何表达呢？张老师以此为切入点，推荐学生阅读我国著名文学家朱自清先生的散文《荷塘月色》，别具匠心。
总之，张老师的课，让我们感受了语文主题学习的魅力！语文主题学习就是以拓展求发展，以课堂为主要阵地，以阅读实践为方法，相信只要我们一直坚持下去，必将扩大学生的视野，丰富学生的积累，触动学生的心灵，为学生打开阅读欣赏之窗，使语文教学充满鲜活的灵魂。