高中英语语法教学策略的探究
高中英语课题研究题目及内容
高中英语课题研究题目及内容
一、英语词汇学习策略研究
本课题旨在研究高中英语词汇学习的策略，以提高学生的学习效率和记忆效果。
课题将通过对不同词汇学习策略的实验和研究，总结出有效的词汇学习方法，并通过教学实验证明其有效性。
二、英语口语交际能力提升方案
本课题将致力于探索提升高中生英语口语交际能力的方案，通过研究和实验，提出有效的口语教学策略和方法，提高学生的口语表达能力。
三、阅读理解技巧在高中英语教学中的应用
本课题将研究阅读理解技巧在高中英语教学中的应用，通过分析学生在阅读理解中的常见错误和问题，提出针对性的教学策略，提高学生的阅读理解和分析能力。
四、写作能力提升的途径与方法
本课题将探讨如何提升高中生的英语写作能力，通过研究写作过程中的常见问题和困难，提出有效的教学方法，提高学生的写作技巧和表达能力。
五、英语语法教学的有效策略
本课题将研究有效的英语语法教学方法，通过分析和总结语法教学的经验和教训，提出具有实践意义的教学策略，提高学生的语法理解和运用能力。
六、英语听力能力的培养与实践
本课题将研究如何培养和提高高中生的英语听力能力，通过实验和研究，提出有效的教学方法和训练方式，提高学生的听力水平。
七、高中英语课堂互动教学模式研究
本课题将研究高中英语课堂互动教学模式，通过观察和分析不同互动教学模式的效果，提出有效的互动教学方式和方法，提高英语课堂教学的效果和质量。
八、英语教师专业发展与教学创新探索
本课题将研究英语教师专业发展和教学创新的关系，通过分析和总结优秀教师的教学经验和创新实践，提出有效的专业发展途径和方法，推动英语教师的专业成长和创新精神。
高中英语语法知识教学的策略研究
高中英语语法知识教学的策略研究引言：在高中英语教学中，语法知识的学习是非常重要的一环。
掌握良好的语法知识能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥乏味，学生缺乏兴趣和动力。
因此，本文将探讨一些有效的策略，以提高高中英语语法知识的教学效果。
一、理论指导语法知识教学需要有明确的理论指导。
教师应该熟悉语法教学的相关理论，例如结构语法、功能语法等。
了解这些理论可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，使学生能够在实际运用中掌握语法知识。
二、情境创设为了增加学生对语法知识的兴趣和理解，教师可以创设各种情境，使学生能够在真实的语言环境中学习。
例如，教师可以设计一些有趣的对话、角色扮演或小组讨论活动，让学生在实际交流中运用语法知识。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和掌握语法规则。
三、巩固与运用语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和运用。
教师可以设计一些有针对性的练习，包括填空、改错、翻译等，让学生能够灵活运用所学的语法知识。
此外，教师还可以鼓励学生在写作和口语表达中积极运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
四、个性化教学每个学生的学习方式和进度都有所不同，因此教师应该采用个性化的教学方法。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同难度的语法任务，以满足每个学生的学习需求。
此外，教师还可以提供一些个性化的辅导，帮助学生解决他们在语法学习中遇到的问题。
五、多媒体辅助在现代教育中，多媒体技术已经得到广泛应用。
教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，来呈现语法知识。
通过图像、声音和视频等多种形式的展示，可以使学生更加直观地理解和记忆语法规则。
同时，教师还可以利用互联网资源，如在线语法练习网站、教学视频等，为学生提供更多的学习资料和练习机会。
结论：高中英语语法知识的教学需要采用多种策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应该熟悉相关的教学理论，创设情境，巩固与运用语法知识，进行个性化教学，并利用多媒体技术辅助教学。
高中英语语法教学策略之管窥
“ 兴趣 是最好的老师 。 ” 缺失 了兴趣这一 重要心理要素 ， 学
生 的课堂参与率势必低下 ， 教学效果可想而 知。 环顾 当前 的英 语语法教学 ， 给学生 的印象大多是 “ 枯燥乏 味” 而且难学 ， 整个 过程感觉不到趣 味性 。那 么问题的根源在哪里呢 ？
道讲解语法 知识 ， 学生成为 了接 收知识的容器 ， 势必导致课 堂
趣 味性 的缺 失。
２ ．目标 不 明 确 ． 导 致 课 堂 灵活 度 不够
变化 和句 子结构 。同时 ， 词也有语法 意义或语法特征 ， 词汇 的 语法 意义 是最精细 的语法 。因此两者必须有 机结 合在一起实 施教学 ， 才能相生相长 。具体相结合 的办法有如 下两种 ： （ １ ） 由一 般到具 体 ， 即在 每一语法 结构教 学时 ， 引 出若干
本文选择语法教 学这一视 角 ，分析高 中英语语 法教学存 在的问题 ， 从 问题 出发探 索提高英语语法 教学效果 的策 略 ， 望
能有助于教学 。
一
致课 堂效度走低 。 相关调查结果显示 ， 有相 当一部 分教 师不能 够灵活运 用教材 ， 缺乏 对教材 内容 的重组 、 整合 和删减 ， 导 致 学生的语法学 习缺乏整体性 和灵 活性 。
摘 要： 语 法教 学 是 高 中英 语 教 学 的重 要 组 分 ， 不 过 从 教 学现 状 来看 ， 当前 高 中英 语 语 法 教 学存 在 着 一 些 影 响 教 学效 果 的 问
题。 分 析 问题 的 成 因并 有 针 对 性 地 进 行 策略 研 究 才 能 有 效 地 提 升 教 学效 果 。 关键词 ： 英语语 法 兴 趣 学 习主 动 性
高三英语语法教学策略的研究
筋混凝土 ， 负责将这些语言材料进行有机合理组合 。 英语语 言学家 Ｗｉ ｉｓ １７ ） ｌ ｎ（９ ２ 曾说过 ：没有语法 ， ｋ “ 人们能表达 的事 物寥寥无几……” 。语法是语言赖 以形成和发展的要素： 是 语言知识的重要组成部分 ， 是发展语言技能 的重要基础。 语 法作为语言的结 构框 架 ， 它是语言习得的基础 ， 帮助学生 能 正确分析语言 ， 高语言输人 输出的正确性 。 提 中学语法 教学 的主要 目的是通 过对英语语 言规律 的认识和掌握 ，培养学 生听说读 写译等语 言实践 能力 。语法水平 的高低直接影响 学生综合运用 、 理解能力和学习效率 。因此 ， 学好语法非常
弱。 为解决语法学 习问题 ， 课题组在我校高三年级进行 了英 语语法学习策略的专题研究 。 二、 高三英语语法教学策略的实践 ２０ ０７年 ９月上旬 至 ２０ 年 １ 中旬 ， ０８ 月 课题组进行 了高
三英语语法教学 策略 的教学实践。
１ 句子通 常有 以下几种成分 ： ） 主语 、 谓语 、 宾语 、 定语 、 状语 、 补语 、 表语 、 同位语 、 独立成分等 。２ 简单句的五种基 ） 本句型 。３ 句子按功能分类为陈述句 、 ） 疑问句 、 祈使句和感 叹句 ， 按结构分类为简单句 、 并列句和主从复合句 。４ 陈述 ） 句 中的重点和难点 ： 否定 的表 达方式 （ 否定词 的使 用 ， 全部 否定和部分否定的表示 ， 否定的转移 ）Ｔ ｅｅｂ ；ｈｒ ｅ句型 。５ 疑 ） 问句考察 的重点和难点 ： 一般 疑问句 的回答 ； 复合 的（ 含有
第一章 句类的复习和状语从句
第二章 名词性从 句和定语从句
第三章 时态语态和非谓语动词 第 四章 情态动词 、 虚拟语 气和倒装句
浅谈高中英语语法教学的定位与策略
从 前盲 目追求语法 训练 的道路 。要充分领 会新课程 的精
神， 加深对于语法 教学 的认识 ， 加大教学力度 ， 运用 各种 教
任 何一种语 言 ， 都 是以语法为基 础框架 ， 再辅 以各种 词汇。 以房屋作 比 ， 语法就是支持房子的木梁 ， 而词汇等其 他 方面是房子 的装饰 。特别是在交际 中， 想要 真正地与人 沟通 ， 丰 富多样的词汇并不 是重点 ， 只要符合 正确 的语法 规律 ， 简单 的几 个词语也 能准确表 达 自己的观点 。我国高
中英语教学 由于缺少必要的语言环境 ， 学生 没有机会通过
学方法来提高学 习效率 ， 改善教 学质 量。英语教学 是一 项 长期 的艰苦的工作 ， 不 能有 偷懒走捷径 的心理 ， 只有踏 实 走好 每一步 ， 才能让学生真 正学好英语 ， 为祖 国发展培养
出栋梁之才 。 参考文献 ：
简化教学任务 减轻学生负担 ， 就是 减少学 习内容 ， 特别 是
对于语法学 习的忽视 和淡化 ， 导致很多学生学习的时候摸
不着头脑。有些地方 为了迎合英语改革 的潮流 ， 盲 目的强 调英语 的实用功 能 ， 片面培养学生 的语 言交 际能力 ， 却 没 有重视最基本 的语法教学 。使得学生 出现 了思维僵化 ， 不
知变通 的情况 。只有让学生掌握 了语言 的基本规律 ， 懂得 运用语法来进行字句 的变换 ， 才 能进一 步开展语言 实践 活 动， 绝不能本末倒置 以致于学生压力过大产生厌学心理。 二、 英 语 语 法 教 学 的 定 位
能单纯 的依靠 题海 战术 ， 要做 到知识点 的精 讲精练 ， 轻重 分 明， 使学 习效率最大化。
兴趣 是最好 的老师 。想要发掘学生 的潜力 ， 提高学 习 成绩 ， 首先就要引导学生 ， 激发 他们 的学 习兴趣。 只有产生 了兴趣 ， 学生才会主动去寻求知识 ， 解答 问题 ， 将所学所见 融会 贯通 ， 变为属于 自己的财富。教师可 以准备一些道具 来调动课堂 的气氛 ， 创造出有利于学习的情景来增加学生
高中英语新教材的语法教学策略探析
－＿＿ 学策 略探 析
朱 洪 翠
ｆ 摘 要１２ ０ ０ ５年秋 学期 ，全 日制普 通 高级 中 学开 始使 用新 教 材 。 “ 法 隐形 ，功 能为 纲 ”是 现 行 高 语
中 英 语 教 材 （ｄａｃ ｉ ｎｌｈ 的 一 大 特 点 。 在 “ 法 隐 形 ， 功 能 为 纲 ” 的 总 要 求 下 作 到 既 突 出 语 言 ａ ｖｎｅ ｗｔ Ｅ ｇｉ ） ｈ ｓ 语
ｆ ｉｅ ｉ ｔ ｅ ｘａ ｎａｉ ａ ｌｄ ｎ ｈ ｅ ｍｉ ｔ ｏｎ．
知 识 内 化 为 正确 运 用 语 言 的能 力 呢？ 这 就 要 求 我 们 在
总 结 经 验 教 训 的 基 础 ～ ， 对 英 语 教 学 的 理 念 、 目标 、
内 容 、策 略 、手 段 、评 价 等 各 方 面 进 行 系 统 改 革 ，改 革语 法 教学 则 是我 们 必须 首 先面 对 的课 题 。
式 的例句 ：
１ Ｈｅ ｏｄ ｒ ｄ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ｂ ｏ ｓ ｂ ｅ ｔ ａ ｏ ｃ ． ． ｒ ｅ ｅ ｈ ｔ ａｌ ｈ ｏ ｋ ｅ ｓ ｎ ｔ ｎ ｅ
２．ｔ ｓ ｅ ｅ ｓ ｒ ｔ ａ ｈ ｃ ｍｅ ａ ｋ Ｉ ｉ ｎ ｃ ｓ ａｙ ｈ ｔ ｅ ｏ ｂ ｃ ｗｉ ｕ ｄｅａ ｔ ｔ ｈｏ ｌｙ． ３． ｕ ａ ｉｅ ｔ ｔ ｅ Ｙｏ ｒ ｄｖｃ ｈａ ｈ ｗａ ｔ ｉｌ ｉ ｔｌ ｎｅ ｔ ｘ ｗｅ ｋ ｉ ｒ ａ ｏ ｅ ｓ ｅ ｓ ｎ— ａｌ ｂ ｅ．
语 法 指 语 言 的 结 构 方 式 ， 是 语 言 表 达 方 式 的 小
８． ｈ ａ ｏ ｒｏ ． ｗｅ ｗｏ ｌ ａ ｅ ｔ ｅ ｍｅ ｔ ｇ Ⅱ ｅ ｃ ｍｅ ｔｍｏｒ ｗ ｕｄ ｈ ｖ ｈ ｅｉ ． ｎ
“探讨高中英语语法填空的有效教学和解题策略” 课题研究计划个人计划
贵阳三十七中2016年教育部课题
《信息技术教学环境下有效课堂方法的研究》
英语组高中部子课题
“探讨高中英语语法填空的有效教学和解题策略”
课题成员研究计划
一、认真学习课题“探讨高中英语语法填空的有效教学和解题策略”的相关理论知识；
二、撰写个人本学期课题研究计划并上传到英语课题组高中部；
三、认真做好课题研究的摸底工作，在所教的班级学生中进行语法填空题相关解题知识的
问卷调查，为接下来进行课题研究做准备；
四、收集高中英语各种语法填空题习题资料，为课题研究中的题库编写和学生训练做准备；
五、收集高中英语语法填空题教学课件资料，为制作适合本校学生学习的课件做准备；
六、撰写一篇关于语篇填空题解题技巧的相关论文；
七、期末写一篇课题研究心得体会；
八、制作1-3个语篇填空教学课件；
九、写一篇课题阶段小结；
课题成员撰稿人：周梅
2015年3月20。
高中英语语法复习教学浅谈
高中英语语法复习教学浅谈随着高考的日益临近，高中生们纷纷投入到紧张的备考阶段。
而英语作为其中的一门必修课程，对于很多学生来说是一大难题。
尤其是英语语法部分，经常成为学生们的短板。
正确的语法复习方法和教学策略就显得尤为重要。
本文将就高中英语语法复习教学进行浅谈，针对性地探讨如何帮助学生提高语法水平，从而提升英语学习的整体水平。
一、抓住学生的基础，理清重难点高中生在英语语法上的基础差异很大，所以教师首先要关注学生的基础情况，抓住学生的基本知识，做到因材施教。
对于基础薄弱的学生，可以通过查缺补漏的方法，利用课外时间进行个性化补课，有针对性地解决学生的问题。
对于基础较好的学生，要加强拓展性的教学，引导他们挑战更高难度的问题。
要理清语法的重难点，掌握每个知识点的出现概率和考查重点，这样才能够有的放矢地进行复习和教学。
英语语法中的时态、语态、句型、虚拟语气等内容常常是学生们头痛的难题，需要特别关注和强化。
二、运用多种教学手段，生动有趣地复习在进行语法复习教学时，教师可以通过多种多样的教学手段来帮助学生加深对语法知识的理解和记忆，使学习过程更加生动有趣。
可以利用多媒体教学手段，如视频、图片、音频等来呈现语法知识，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识点。
还可以结合实际生活，设计语法游戏、小组竞赛、情景模拟等形式，让学生在游戏中体验语法知识，增强学习的互动性和趣味性。
教师还可以利用线上学习平台，如在线课堂、直播教学等方式，为学生提供更多的学习资源和复习资料，让学生在课堂之外也能够进行有针对性的复习和练习。
三、注重实际运用，提高语法技能语法知识的掌握并不等于语言能力的提高，要想真正提高英语水平，学生必须掌握语法知识的实际运用技能。
在语法复习教学中，教师要引导学生注重语法知识的实际运用，在课堂教学中要通过例句分析、语法填空、句子翻译、作文表达等形式来巩固和运用语法知识，并结合生活实际和课外阅读，让学生将所学的语法知识融会贯通到实际语境中，提高运用能力和语感。
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
高中英语语法教学的几点策略
情 景 法是 借 助 体 态 语 、 演 等 ， 用 图 片 、 媒 体 表 利 多
和实 物 等具 有 形 象 直 观 的 教 学 手 段 ， 设 一 个 真 实 生 语 法 变 得 活 灵 活 现 ， 动 有 趣 。例 如 ， 讲 解 一 般 过 去 创 生 在
我 然 动 的情 景 。这 样 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 而 提 高 时 态 时 ， 让 同 学 们 先 复 述 自雪 公 主 的 故 事 ， 后 引 出 从 课 堂 教学 效 果 。 １ ．例 如 ： 讲 授 虚 拟 语 气 法 教 学 的 几 点 策 略
山 东 省 淄 博 市 沂 源 县 第 一 中学 任 相 霞
【 摘
纳法。
要】 在高 中英语教学 中， 法教 学历来是 困扰 广大师生的一大难题 ， 语 语法是框 架，没有它就无 法建立
起 语 言 的 大厦 。本 文 探 讨 了 五 种 英 语 语 法 教 学 的 策 略 ， 情 景 法 、 戏 活 动 法 、 务 型 活 动 法 、 察 总 结 归 即 游 任 观
四 、运 用 观 察 、 结 、 纳 法 ， 强 语 法 学 习 的 完 总 归 增 整 性 学 生 通 过 观 察 然 后 总 结 和 归 纳 语 法 规 则 ， 利 于 有
ｗ ｕ ｄ ｙ ｕ ｄ ｒ ｔ ｏ ｌ ｏ ｏ ｔ ｓ ？ ｉ
Ｉ ｏ ｗｅｅ ｈ ｍ ａ ｏ ｏ ｏ ｒ ｉ ｆｙ ｕ ｒ ｔ ｅ ｙ ｒ ｆ ｕ ｃｔ ｙ． ｗｈ ｔ ｈａ ｇ ｓ ａ ｃ ｎ ｅ
一
了单 纯 的说 教 和 被 动 的 接 受 。 比 如 ， Ｎ Ａ Ｇ Ｌ这 首 Ａ Ｎ Ｅ 歌 ， 是一 个 复 习 虚 拟 语 气 的 很 好 的载 体 。 就 ２ ．在 故 事 中学 习语 法 。故 事 町以 让 枯 燥 、 懂 的 难
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了提高教学效果和学生的学习成果，需要采取一系列的教学策略和具体措施。
本文将探讨几种高中英语教学策略及其具体实施方式。
一、沉浸式教学策略沉浸式教学是一种通过创造真实的语言环境，让学生在语境中进行交流和学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施沉浸式教学：1. 创设英语学习角：在课堂的一部分区域，布置成英语学习角，摆放英语学习资料和语境相关的物品，鼓励学生在这个环境中进行交流和学习。
2. 丰富的英语环境：在教室的不同角落张贴英语海报、标语等，为学生提供英语阅读的机会。
教室还可以播放英语歌曲、音频等来提高学生的听力能力。
3. 语言实践活动：组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种通过给学生拟定一系列任务，引导学生积极参与学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施任务型教学：1. 设计真实场景任务：在学习阅读、听力、写作等方面的教学中，设计真实场景任务，如让学生按照旅行指南撰写旅游攻略，提高学生的实际应用能力。
2. 团队合作学习：将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们合作完成。
鼓励学生相互协作、进行讨论，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 评估反馈：在任务完成后，及时给予学生反馈与评价，帮助学生总结经验，发现问题，并提出改进意见，促进学生的自我学习和自我提高。
三、差异化教学策略差异化教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求，采用不同的教学方法和手段来满足学生个性化学习需求的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施差异化教学：1. 通过多样化的教学资源：为学生提供多样化的教学资源，如不同难度的阅读材料、不同水平的听力录音等，让学生根据自身能力选择学习资源。
三维语法教学观在高中英语语法教学中的实践探索——以译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句
ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期三维语法教学观在高中英语语法教学中的实践探索——以译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句为例摘 要：本文基于“形式—意义—使用”三维动态语法观教学理念，以译林版高中英语选择性必第三册U2语法知识主语从句为例，从“紧扣主题，创设情境，在师生互动中感知语法形式”“基于语篇，深化理解，在语篇活动中内化语法意义”和“拓展主题，超越语篇，在情境化交际任务中强化语法使用”等三个维度尝试“三新”背景下高中英语语法教学实践探索。
关键词：三维语法教学观；高中英语语法教学作者简介：冯新峰，江苏省苏州市吴江盛泽中学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。
该教学观认为，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识交织在一起，共同参与传递语篇的基本意义，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体。
三维动态语法观倡导语法教学应该与主题情境、语篇相结合；语法教学活动的层次包括学习理解类、应用实践类、迁移创新类；语法教学活动的特点是将语言、思维与文化融为一体；语法教学的方式与手段是在听、说、读、看、写等语言活动中获取语法知识。
此外，三维动态语法观的教学理念在2020年秋季学期开始使用的译林版高中英语新教材Grammar and Usage 板块的设计编排中得到了充分体现。
Exploring the rules和Applying the rules两部分很好地体现了感知-归纳-应用这一原则，语境式地呈现目标语法，引导学生在语篇中观察、探究语法现象，自主归纳核心语法规则，并且在新语境和活动中正确使用语法。
新课标三维动态语法观的教学理念和新教材的投入使用为语法教学提供了全新的视角和更科学的语法教学方法。
二、三维语法教学观在高中英语语法教学的实践探索笔者以讲授译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句的市级公开课为例，谈谈在三维语法教学观教学理念下，围绕语法教学的三个阶段提出相应的教学策略，将语法教学与主题和语篇紧密结合起来，让学生在主题意义探究的过程中获取、练习和应用语法知识。
新课改背景下高中英语语法教学策略初探-解读高中英语课程标准语法目标所引发的思考
从 以上课标 的语法 目标描述 中不难 看出 ，新课 改并没有 排斥 和摈 弃语 法 ， 而是将语法 的涵 义和功能进行 了重新 定位 ， 突出了以下两点 ：
１ 强 调 运 用
细看语法 目标 描述的关键动词 ：掌握一 理解 并掌握一 描 述一 表达一 学习并掌握一进一步理解一有效 的运用一接触和 了解一归 纳 ， 分析和解释 。 从 中可以看出新课改强调 的是语法 是在 学生学习语言 的
２ 、 进一 步理解并掌握 比较人 、 物体及事物的表达方式 ； ３ 、 使用适 当的语 言形式进行 描述 和表达观点 、 态度和情 感等； ４ 、 学习并掌握基本语篇形式的基本篇章结构和逻辑 关系 ：
九级 ：
１ 、 在八级 目标要求的基础上 ，进一步理解语法 的表 意功 能， 并能有效地运用 ； ２ 、 逐步接触和了解较为复杂的语言现象 ，对较复杂的语 言现象具有一定的归纳 ， 分析和解释 的能力 。
三、 语 法教 学 的 作 用
“ 语法学习本身不是语 言学习的最终 目的， 语法是工具 ” （ 陈晓堂 郑敏 ， ２ ０ ０ ２ ） 。 “ 知识是语言能力 的有机组成部分 ， 是 发
加这方面的内容 ， 帮助学生深入 了解英 国步 规 范
摘 要 ： 解读《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 中语 言知 识 目标 的 语 法 目标 ， 探 讨 新 课 改 背 景 下语 法教 学 的 涵 义和 新课 改 对 语 法教
学 的 定位 ， 讨 论 语 法 教 学的 作 用 及 新 课 改 背 景 下 高 中英 语 语 法教 学 策 略 。 关键词 ： 语 法 目标 语 法教 学 的作 用 高 中英 语 语 法教 学 策略
动态过程中的作用 ，强调语法在语 言运 用过程 中对语言实践 的指导作 用。语法在语言能力 的形 成过程 中起有效的工具作 用， 而非学习的终极 目标 。
浅谈英语语法学习的方法与策略
语法学习是语言学习中十分重要的一部分；语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力。
交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法的掌握也必须通过应用来实现。
语法只是一个媒介，而不是语言学习的目的。
在语言使用中显性的语法知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。
由此可见，形成有效的英语语法教学策略和构建有效的英语语法教学模式，不仅与英语语法的教学关系重大，还将直接影响着学习者综合运用语言能力的发展。
Grammar study is a part of language learning is very important; The ultimate goal of grammar learning is to cultivate learners' communicative competence. Communicative teaching theory thinks that grammar learning is for communication services, must also be implemented by applying grammar. Grammar is merely a medium, not the purpose of language learning. In language use explicit grammar knowledge is not necessarily effective, the most important thing is the subconscious promote consciousness of the grammar of the language use. Thus, form effective English grammar teaching strategy and building the effective English grammar teaching mode, not only with English grammar teaching matter, will also directly affects the learners the development of the integrated use of language ability.二、与语法相关的几个问题Second, several problems related to grammar（一）英语语法教学内容(a) English grammar teaching content从内容上来看，语法教学的内容应该包括三个方面：语言结构（包括词素、语音、音素形式、句法形式等）、语义和语用。
探讨新形势下的高中英语语法教学策略
探讨新形势下的高中英语语法教学策略◎隗仕贞作为高中英语教学中的重难点，语法发挥着十分重要的作用，不仅能揭示英语的内在规律，还能为学生英语知识的学习提供帮助，提高学生的英语水平。
所以教师开展英语语法教学活动时，应该注重培养学生的语法，引导学生学习语法来掌握英语表达的内在规律，增强学生的综合语言运用能力，进一步提高语法教学的有效性。
1.新形势下高中英语语法教学应遵循的原则为了使语法教学适应新形势下的发展需要，满足高考英语单选题的变化要求，教师在高中英语语法教学中必须要遵循如下原则：①实践性。
语法学习的目的就是让学生更好地进行语言实践活动，如听、说、读、写等；语法教学则在于讲练结合、精讲多练，让学生通过大量的语言实践活动来发现、了解、探索语法规则。
②时效性。
英语语法内容虽然固定不变，但要想满足高考要求及新课改要求，需要创新教学内容，使其与时代变化发展相适应。
这就要求教师在具体教学活动中多列举一些能激发学生兴趣、贴近学生实际生活、时代感强的例子，使学生在了解实事的基础上学习、掌握语法知识。
③渐进性。
英语语法教学应循序渐进、由易到难，准确把握知识的深度及广度，适当分散难点，尤其是结构复杂或语法较多的语法试题和知识。
2.新形势下的高中英语语法教学策略2.1立足学生实际在高中英语语法教学过程中，教师应该从学生的实际情况出发，了解学生的学习风格与学习特点，积极与学生进行交流和沟通，及时发现学生的学习需要，采用学生认可的方式来讲解语法知识，或者是以语法特点为基础实施分类讲述。
如讲解名词的复数变化时，由于其有迹可循，因此教师要整理这些变化规划后方可开展教学活动，一般都是名词直接加“s”，元音和浊辅音后读/z/，如“car—cars”、“bag—bags”等；清辅音后则读/s/，如“map—maps”等，以便学生轻松掌握语法知识。
2.2科学创设教学情境构建主义学习理论认为，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在不同环境下运用所学知识，在情境中加以学习，实现实际生活与理论知识的融合，有利于提高学生的语言应用能力，改善教学效果。
高中英语语法教学有效性策略探究
高中英语语法教学有效性策略探究语法教学一直以来都是令广大高中英语老师头疼的问题。
然而，一直以来人们对语法教学的讨论都集中在该怎样向学生传授语法规则这一点上。
对于到底该怎样帮助学生巩固所学的语法规则，怎样通过有效的练习巩固学生的语法知识，达到事半功倍的效果的问题则研究不多。
经过几年的教学实践，笔者发现学生语法知识薄弱，经过不断摸索，总结出以下有效的语法教学方法，在此跟大家一起探讨。
一、新课标下高中英语语法教学的现状随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。
目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。
教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。
学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。
二、语法教学的必要性语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。
在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。
从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。
语法是语言的形式，交际是语言的功能。
教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。
一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。
另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。
各国的社会文化环境和教学环境有所不同。
浅谈高中英语语法教学的有效策略
人 的积 极 性 和 活 动 能 力 。所 以老 师在 上课 前 要 想办 法 把 学 生 的 积 极 情 绪 调 动 起 来。
二、设计任 务活动 。 增 强 语 法 学 习 的实 用 性
园丁沙龙
能， 寓德 于教来 培养学 生健 康 的 、 高 尚的情 感， 如通 过对地 理环境 、 人类 和环 境关 系的 了解 ， 培养 学生热爱 大 自然保护地球 环境的 情感 ； 通过 了解 祖 国的大好 河 山 、 丰富 的物 产及新 中 国在 经济 建设各 方 面所取 得 的巨 大成 就 ， 从 而唤起学生 的爱国热情 和民族的 自豪 感 ； 通 过了解我 国与 世界发达 国家 的差 距， 激发 的民族 自尊心 和历史 使命 感 ； 通 过 了解 由于人类 的浅 见和无节制 的开 发 ， 造 成 资源枯竭 ， 生态平 衡失调 、 环境 恶化 等反 面 事例 ， 来增 强学生的环境 意识 和保护地球 环 境 的责任心 。另外 ， 还可 以结 合世界经 济合 作 。文化交流 、 民族融合及人 地协调发展 等 知识 的学 习 ，来 培养 学生 的群体 和合 作 意
三 、 举 例 贴 近 实 际 生
校教育 的角度讲 ， 高 中阶段 （ ４ ） 锻炼 学生 意 志方面 ； 积 极 的 意 志 品 是 学生 系统 掌 握英 语 语法 质主要源于坚定的信念和实践的锻炼 。在此 知识 的最佳 时期 ， 孩子们 的 同时 ， 教师可 以结合 地理课外 活动和乡土地 学 习 主 动 性 和 积 极 性 也 较 理教学 ， 通过组织学 生进行天文 、 气象观 察 ， 容易调动 。从 教十多来 来 ， 野外考察 、 环境监测 、 社会 调查等实践活 动 ， 我一 直 在努 力 探索 和 寻求 使学生接受 锻炼 ， 在 克服 困难 中培养学生坚 语 法课 教授 的 突破 点 。以下 是所 总 结 的针 对高 中英语 强的意志品质。 （ ５ ）培养学生 优 良的性格特 征方面 ； 教 语 法 教 学 的几 点 有 效 策 略 ： 激 发学生 的兴趣 。 师可 以通过 鼓励 学生 就地学 中一 些沿 无定 论的东西 （ 如全球构 造理论 中地壳 运动 的驱 提 高 课 堂 的 教 学 效 率 学 生 一 贯 认 为 英语 语 动力 问题 ， 地球 内部 的物质 组成 等 ） 和 联系 所以对语 实际 的内容 （ 如解决各种环 境问题 的对策 、 法课是很枯燥 的 ， 法 的学 习没 有 兴 趣 。 这 时老 城市 和工业 布局等 ） 发表 自己的见解 ， 来 培 养学生的 自信 心和创造精神 ； 通过组 织地理 师 必 须 得 激 发 学 生 的兴 趣 ， 让 学 生 的 课外 活动来 培养学 生 的组织 纪律 性和 团结 创 设 一 定 的情 境 ， 心理 协作精神等。地理教师如何发挥 自身 的主导 注意力集 中到课堂上 。 学 原 理告 诉 我们 ：积极 情 作用 ， 通 过地理 教学在 传授 地理 知识 、 开发 绪 ， 由 于 它 与 某 种 需 要 的 满 学生智力 的同时 ， 加 强学 生非智力 因素的培 足相联系 ， 通常会伴 随一种 养． 来促进学生个性 的健 康发 展 ， 我认为 ： 并 能提高 （ １ ） 地理教 师要 转变 教学 观念 ； 地 理 虽 愉 快的主观体验 ，
高中英语语法教学的优化策略
《高中英语语法教学的优化策略》
摘要：语法是高中英语学习的重要组成部分，但传统的语法教学方式存在一定局限性。
本文探讨了高二英语语法教学中存在的问题，并提出了优化策略，如情景创设、任务驱动、错误分析等，以增强语法教学的效果，提升学生的语法运用能力。
关键词：高中英语；语法教学；优化策略
一、引言
语法规则对于准确、流畅地表达英语起着关键作用。
然而，当前高二英语语法教学面临诸多挑战，需要探索更有效的教学策略。
二、高中英语语法教学存在的问题
（一）枯燥讲解
教师单纯罗列语法规则，学生被动接受，缺乏积极性。
（二）缺乏实践
学生在课堂上听懂了规则，但在实际运用中仍频繁出错。
（三）脱离语境
孤立地教授语法，学生难以理解语法在真实语言环境中的运用。
三、高中英语语法教学的优化策略
（一）创设生动情景
通过图片、故事、视频等创设具体情景，让学生在情景中感受和理解语法。
（二）任务驱动学习
设计具有实际意义的任务，如写作、对话等，让学生在完成任务的过程中运用语法。
（三）错误分析引导
收集学生的语法错误，进行针对性的分析和讲解，帮助学生自我纠正。
（四）互动合作学习
组织小组活动，让学生互相交流、讨论和解释语法现象，促进共同提高。
（五）多媒体辅助教学
利用多媒体资源，如动画、在线课程等，丰富语法教学的形式和内容。
四、结论
优化高中英语语法教学需要教师转变教学观念，采用多样化、富有创意的教学策略，激发学
生的学习兴趣和主动性，使语法教学更加生动、有效，从而提高学生的语言运用能力。
高中英语语法情境教学法的意义和策略探析
、
以 ，创 设 贴 近 学 生 生 活 和 认 知 基 础 的真 实 情 境 是 创 设 语 法 教 学 情 境 的 首 要前 提 。 二、 回 归语 用 。 关 联 性 有 助 语 言 内化 每 个语 法项 目都 有其 自身 的 语 用 功 能 。 教 师 只 有 对 所 要 教 授 的 目标 语 法 项 目的语 用 功 能 有 正 确 的 理 解 ，才 能 根 据 其 相 应 的语 用 功 能 ， 创 设 适 当 的情 境 ， 辅 以 恰 当 的语 料 ． 设计 出 能 体 现 该 语 法项 目语 用 功 能 的语 法 活 动 。 比 如 ．情 态 动 词 ＋ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ 的形 式 ． 不 同 的情 态 动 词 承 载 的情 感 不 同 。 需 要 在 不 同 的情 境 中呈 现 。 有一点特别值得关注 。 在实验 中， 所 有 的情 境 创 设 都 基 于 定的语料 ， 其 中， 很 大 部 分 是 以 语 篇 的形 式 呈 现 ， 语 言学 家 吕叔 湘 先 生 说 ： “ 词 语 要 嵌 在 上 下 文 里 头 才 有 生 命 ．才 容 易 记 住 ， 才 知 道 用 法 。可 见 对 文 本 的理 解 促 进 了词 汇 学 习 ， 而 词 汇 学 习反 过 来 有 助 于 学 生 对 文 本 的进 一 步 理 解 、 领悟 ． 两 者 相 辅 相成 ， 最 终 提 升 了 学 生 的 语 言 能 力 。” 虽 然他 说 的 是 词 语 与 文 章 的关 系 ， 但对 语 法 教 学 同样 适 用 。 可见 ， 与语 用 功 能 相 关 联 的 情 境 和 活 动 设 置 。 有 助 于学 生 正确体会 、 理解 和 内 化 该 语 法 项 目 。 有 助 于学 生在 以后 相 同 或 相 似 的情 境 中 ． 通 过 迁 移 正 确 运 用 该 语 法 项 目完 成 交 际任 务 。 三、 听 说读 写 。 多 样 性 有 助 于提 高 综合 能 力 在情境教学 中， 教 师要 根 据 不 同 的 目标 语 法 项 目 、 不 同 的 教学时段创设不同情境 ， 设计 不同的教学任务和听 、 说、 读、 写 四种 技 能 综 合 训 练 ，多 样 化 的 情 境 创 设 和 训 练 方 式 有 助 于避 免 单 一 形 式 的 语 言 刺 激 与 语 言 任 务 给 学 生 可 能 带 来 的消 极 情 绪， 有 力推 动 目标 语 法项 目的 巩 固 和 学 生 思 维 能 力 的 培 养 。 提 高 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能力 。 四、 能 言能 语 。 适切 性有 助 于 增 强 活 动 效 果 情 境 的创 设 只 有 考 虑 到 学 生 的认 知 水 平 和 语 言 能 力 ． 才 能 取 得 较 好 的 教学 效 果 。 如果 情境 创 设 得 过 难 ， 在 进 行 任 务 时 只能是触礁搁浅； 而难 度 过 低 ， 学 生 又 会 失 去 进 一 步 学 习 的 兴 趣， 不利于学生语言能力的提高。 由 此 可见 ，适 合 学 生 语 言 水 平 的 情 境 创 设 可 以使 学 生 在 学 习过 程 中有 言 有 语 、 能 言 能语 ． 变 被 动 接 受 者 为 主 动 探 究 者， 有 效 增 强 高 中英 语语 法教 学 的效 果 。 五、 关注学生 。 主 体 性 有 助 于 赋 予 课 堂 活 力 情 境 教 学 法 运 用 于 高 中英 语 语 法 教 学 ，着 眼 点 是 学 生 对 语 法 项 目的学 习 ． 落 脚 点 是 学 生 对 语 法 项 目 的运 用 ． 切 入 点 是 有效 情境 的创 设 。 情 境 的创 设 要 立 足 于学 生 的 发 展 需 要 ，与 学 生 的 情 感 产 生呼应和共鸣 。 从 而 促 使 学 生 通 过 自身 的 感 悟 、 体验 、 探 究 和 发现 ， 在语 言 素 养方 面得 到 充 分 的 、 主 动 的发 展 。 任 何 活 动 形 式 ．不 管 是 头 脑 风暴 、 同 桌互 动 还 是 小 组 合 作 ． 学生都应是 活动主体 ， 从而有 力推动 活动的进一 步开展 ， 充 分 激 发 学 生 的发 散 性 思 维 ， 激 活 学 生 原 有 的知 识 ， 在 赋 予 课 堂活 力 的 同时 ， 帮助 学 生 有 效 建 构 新 知 识 体 系 。
浅论高中英语语法教学策略
、
新课标下高中英语语法教学的现状
最近几年来 ，大部分高中英语老师都不同程度地表现 出对英 语 语法 教 学忽 视 的 倾 向。 导 致学 生 对语 法 结构 模 糊 ；写作 中语 法
错误 百 出 ：阅 读 困难 ，不 能正 确理 解全文 等等 。 在教 学 中 ，有 的 教 师过 分追 求教 学过 程 的 交际 化 ，不 重视 甚 至根 本不 讲 语 法 ，使 学生 无 法把 握 分析 句 子 和 附加 成分 ，在语 言 运 用 中 ，遇 到 和课 文 内容 完 全一 致 的 张 口就 来 ，一 旦稍 有 变 化便 不 知 所措 ； 口头 说还
浅 论 高 中 英 语 语 法 教 学 策 略
河 北省 衡 水 市二 中 刘 顺涛
【 摘 要 】根 据 《 新课 标 》 的要 求 ，不是 英语 语 法知 识 的 传授 不 再 重要 ，而是 英 语 教 师在 实 际教 学实践 中更 应 该 注
重语 法教 学 的 艺术 性 。所 以英 语教 师 应 该从 深 刻 理解 英 语语 法 教 学要 求 与 目标 八 手 ，分 析 在语 法 教 学 实践 中存 在 的分歧
不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌 握其基础语法知识。第二 ，片面强调焦急能力的培养，忽视语法 知识的传授。对中国学生来说 ，学英语和学母语的大环境差异很 大 ，加 之 师资 水平 的 差 异 、教 学设 施 以及 办 学 条件 的差 异 等 诸 多 因素得影响 ，使英语语法教学具有特殊性。因此，单纯强调 “ 熟 能生 巧” ，让 学生 在 语 言 的运 用 中 自然而 然 地 掌握 语 法 结 构 是不 现 实 的 。学 生 要获 得 灵 活运 用 英语 进 行交 际 的 能 力 ，必 须 借助 于 对 语 言规 律 的掌 握 ，也就 必 须 通过 课 堂语 法 教 学这 条 必 经 之路 。
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高中英语语法教学策略的探究
作者：李爽
来源：《新一代》2018年第04期
摘要：在中国，英语教学是外语教学而不是二语教学，我国缺少二语习得的语言环境，这种特殊的国情决定了学习英语语法的必要性和重要性；此外在我国高中英语语法教学方面存在着一定的问题，其中主要表现在一部分高中英语教师轻视语法讲授或教师讲授语法方式单一等，针对目前高中英语语法教学存在的问题笔者提出根据不同语法项目采用不同的教学策略来讲解语法。
“教无定法”，作为一名高中英语教师在日常的教学中应探究同一语言项目的不同教学策略或者将两种不同策略进行整合，扬长避短，从而使语法教学达到最优化。
关键词：高中英语语法；教学策略；学习风格
一、高中英语语法教学的必要性和重要性
首先，中国的特殊国情决定了英语语法教学是必要的并且是重要的。
在中国，英语学习是外语学习，而不是二语学习。
外语教学远离目的语作为第一语言的社会，我国的学生大多数都在课堂中接受外语教学，缺乏目的语环境和高水平的师资。
学生在课堂中所接受的外语学习的时间也很有限，因此缺少像第二语言自然学会的机会和在“用中学”的环境，这种环境的缺失决定学生的教学内容应侧重语言的规范性，而语法的学习是保证语言输出准确性的前提，中国特殊的环境决定英语语法教学是必要的并且是重要的。
其次，语法的自身功能也决定必须学习语法。
《应用语言学词典》中对英语语法的定义是——语法是语言的结构及词和词组等语言单位组成的语言句子的方式的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能。
因此脱离了语法的交际是不切实际的，学习英语必须学习英语语法。
再次，新课标重新定位了语法的地位和作用
《英语课程标准（实验稿）》对于英语教学是这样描述的：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。
”很多人误解了新课标对英语语法的要求，认为要摒弃语法培养学生的应用能力。
但语法是语言能力的前提和基础，没有语法何谈语言的应用能力，这就好比“巧妇难为无米之炊”。
《新课标》依然重视语法，只是倡导用另外一种方式去教授语法，从以前的重视语法结构转向重视语法应用，这点从高考试题用语法填空取代单项选择中可以判断出来。
二、高中英语语法教学存在的问题
首先有些英语教师淡化语法教学，尤其自2014年全国英语高考卷取消了单项选择题型之后，很多教师在授课的过程中忽视了语法教学环节，或者在讲解英语教材课文时遇到了一些语法项目时只是一笔带过，蜻蜓点水。
还有一些教师把课后的强化练习集中在阅读理解和完形填空上，他们大量去刷高考真题和高考模拟题，而很少把注意力集中在各项语法项目的讲解上。
其次语法教学方式单一，课堂沉闷，学生积极性不高
目前，在高中阶段虽然有部分教师仍然重视语法，但教学方法过于单一，只是机械地重复语法规则并要求学生也机械式的死记硬背。
还有部分教师为了一味地赶进度，在课堂上从头讲到尾，他们很少去关注学生的反应，很少设置问题让学生思考，很少创设情景让学生参与。
以上两种现象导致了英语语法课堂死气沉沉，缺乏活力并导致了学生对语法学习失去了兴趣，在学生眼里语法就是一串串枯燥的符号和公式，他们记不住、易混淆、易遗忘，更谈不上对语法的灵活运用了。
针对上述现象，英语教师必须要采取适当的语法策略，让无生命的各项语法规则变成富有活力的、学生易于接受的一个个具体的情景。
这样才能实现语言的交际功能，把语法知识转变为能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。
三、不同语法策略的探究与实施
高中英语语法涉及到多种语法项目，例如动词的时态和语态、介词、定语从句、名词性从句、情态动词和虚拟语气等。
不同的语法项目有不同的规则和规律，英语教师应该擅于把握每种语法项目所具有的特点，抓住每种语法项目的本质和特性，探究不同的方法找到讲解各种语法项目的最佳策略。
（一）母语参照策略。
母语参照策略源于“语法翻译法”（The Grammar-Translation Method）。
“翻译”是母语参照策略实施的主要"技巧"。
（technique）
在英语语法中有些语法结构相似但语法项目不同或表达含义不同的句子。
遇到这种情况，教师最好采用母语参照策略才能真正区分这些相似的语法结构。
例如，在做语法填空时，有这样一道题：
We will put off the picnic until next week，_____the weather may be better.
该空格的答案是when，很多同学能回答正确，但却不知when在该句中引导的是非限制性定语从句还是时间状语从句。
此时最好用母语参照法，通过翻译"我们将把野餐推迟到天气可能更好的下周。
"利用母语参照策略，学生就会分析出when引导的是非限制性定语从句，该从句是对先行词next week进行修饰和限定。
（二）创设情景活动，运用语法知识。
情景教学方法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。
例如if引导非真实条件句虚拟语气是学生很难掌握的一个语法项目，学生对于从句和主句的构成很容易遗忘和混淆，为了帮助他们记忆这种语法结构并理解虚拟语气在具体语境之下的应用，教师可以设计一个情景——"If I had a million yuan"
教师可以先做一个示范：
If I had a million yuan， I would buy a yacht，然后再找一个学生接着上句说"If I bought a yacht， I would go for a sail，另一名学生以此类推，把这个语法结构延续下去。
通过该情景的创设，学生在接龙中不断强化虚拟语气主、从句的构成，在轻松愉快的课堂氛围下不仅掌握了语法知识而且理解其交际功能。
一些交际功能很强又很灵活的语法项目可以使用情景教学法，例如情态动词、虚拟语气、介词、冠词的用法等。
（三）归纳法。
归纳法是一种由个别到一般的论证方法。
它通过许多个别的事例和分论点，然后归纳出它们所共有的特征，从而得出一个一般性的结论。
例如强调句式的讲授。
教师可以在黑板上展示多个强调句式的例句，让学生通过例句进行观察和分析，最终归纳总结出强调句式的构成：it is/was+被强调部分+that...
该教学策略适用于有固定结构和语法规则的语法项目。
例如动词各种时态和语态的构成等。
归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉，通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。
（四）比较法。
比较法，就是探究和分析两个或两个以上事物之间的共同性与差异性的方法。
在学习语法过程中教师应适当运用比较的教学方法，尤其要比较相似的语法结构或固定句型，然后找到它们之间的差异。
因此教师在平时的备课过程中多积累相似的语法结构及句型，揭示它们本质的属性和细微差别，然后把它们放在一起进行类较比，其实这个过程就是学生对于新的语法项目进行建构的一个过程。
例如：the first time与for the first time都译为"第一次"，但在用法上有什么区别。
一般过去时+for+时间段与现在完成时+for+时间段有什么区别。
The suggestion that he put forward at the meeting is reasonable.
The suggestion that you should give up smoking is reasonable.在以上的两个句子中都含有that 引导的从句，但它们本质上有什么区别。
教师在讲授新的语法项目时，要把学生已知的、相似的语法结构提取出来进行比较分析，在比较分析的过程中，学生对原有的图式加以修改和重建，以适应新的环境，这就是顺应的过程。
综上所述，语法的教学方法并不是单一的、一成不变的，它要根据不同的语法项目采取不同的方法和策略，教师在常规的教学中应善于探究和总结那种教学方法更适合该语法项目，更能揭示该语法项目的本质和规律，从而使学生更好地领悟其内涵并会学以致用。
参考文献：
[1]魏志军.基于语篇的高中英语语法教学设计策略[J]课堂教学实践，2017（07）112.
[2]顾世民.语法教学在成人英语教学中的必要性及策略[J]继续教育研究，2001（3）41-43.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.。