高中物理教学中如何让课堂提问更加有效
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
科研课题论文：高中物理课堂提问有效性研究
物理学论文高中物理课堂提问有效性研究提问在教育教学过程中并不陌生，这是教师在课堂上与学生进行交流的根本方式，很多教育工作者都喜欢通过提问方式开启新课程的授课，让学生对新知识给予一定的关注和思考。
通过对高中物理课堂提问教学进行了解，我们可以发现当前高中物理课堂提问教学存在很多弊端，难以满足高中物理教育教学的需要，急需相关教育工作者对其进行解决。
一、优化提问技巧，增加演示辅助就高中物理课堂教学而言，教师在进行提问教学的过程中最大的弊端就在于提问方式过于单一，无视了提问技巧的应用，使得学生答复下列问题的积极性难以提高，并且在对问题进行思考的过程中带有一定的机械性和被动型，根本不能到达提问教学的目的。
高中物理教师要想搞好物理课堂提问教学，首要优化提问的技巧，让提问教学不再单一，而是向着复合化的方向进行开展。
其次，要提升提问的价值。
在物理课堂教学中很多教师并不知道提问的意义在何处，有时候一些问题的提出本身并没有实际价值，反而会造成学生对学习厌烦。
所以，高中物理教师要提升课堂提问的价值，要保证提出的问题可以让学生有足够的思考空间，让学生在思考问题的过程中有所收获。
例如，在学习重力的过程中，高中物理就可以让学生思考重力存在的优点和缺点，如果重力消失了，那么人们的生活会受到哪些影响。
这些问题一方面与传统提问方式在角度上就存在区别，发散性更强，另一方面更值得学生探究，能够给学生创造更多发表观点和看法的时机。
其次，要控制好提问的时间点。
在高中物理课堂授课的过程中并不是每一个时间点都适合进行提问教学，高中物理教师在进行课堂提问时一定要注重对时间点的把控，这样才能真正提高提问教学的有效性。
通常情况下，一节课可以分为前、中、后三个局部，而不同阶段的提问常常具有不同功能。
就课前提问而言，重点在于引导、课中在于引发思考、课后那么是回忆和拓展。
通常情况下教师的提问应按照这种套路进行，当然具体的提问安排还是要与课程的进度和教学安排相结合。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，教师的课堂提问是非常重要的环节。
正确地提问和引导学生思考不仅可以帮助学生理解知识，还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
下面是几种在高中物理教学中常用的提问技巧：一、开放性提问开放性提问是一种技巧性较强的提问方式。
它不仅可以激活学生的思维和探究精神，还可以让学生更好地理解课程内容，拓宽自己的视野和认识。
开放性提问的主要特点是问题宽泛，问答的空间比较大，帮助学生思考问题的多种可能性。
举个例子，可以问：“你认为光是什么？”、“为什么太阳光会被云层遮蔽？”等问题。
开放性提问可以激发学生的好奇心和求知欲望，让学生在课堂上更为积极主动。
二、封闭性提问封闭性提问的主要特点是对问题进行限制，只有一种或几种答案可选。
这种提问方式通常用于检验学生对于基础性知识点的掌握程度，或者用于回顾和检验学生对于前一节课内容的掌握程度。
例如，可以问：“金属导体通电时内部电荷的运动方向是什么？”这种提问方式培养学生对基本概念的掌握能力，增强学生对于知识点的记忆力和理解能力。
三、提问引导提问引导技巧又叫做“引导思考”，通常采用小组讨论和探究等形式。
在这个过程中，学生需要通过彼此的交流和讨论，梳理课程知识点，达到更深层次发掘和理解此知识点的目的。
例如：“你认为热学效应与能量传递的核心特点有哪些？”在这个提问方式中，需要教师根据课程内容进行引导，并及时调控引导思考的方向，激发深层次思维和思考能力。
引导式提问是一种渐进式提问方式，具有“渐进性”和“递进性”的特点。
这种方式通常用于学生掌握了课本基础内容之后，教师引导学生更深入地探究知识的内涵。
例如，先问：“能量守恒定律的定义是什么？”随后再问：“你能列举一些常见的能量守恒定律应用的例子吗？”这种提问方式有助于让学生逐步深入地思考学习的各个方面。
五、矛盾式提问矛盾式提问是对知识点进行质疑或发现其中存在的问题，并使学生进一步思考和探究问题的深层次原因。
高中物理教学课堂提问的四种策略
象等转 化为具体 的问题 ，由易而 难 ， 使学
生在有层次 的提 问中学 习知识 。 如在 “ 摩 擦力”的课 堂教学 中， 教材
素材运 用起 来 ， 为他 们创 造一 个 良好 的 视觉 、 听觉 体 验 ， 就 能 较 好地 引起 学 生 的学习兴趣 ， 使提 问更加有 效， 也使课 堂
会 掉 下来 呢？学 生 回答 ： 这 是 由于存 在
视频 中， 选手 拉维 莱涅 以 ６ ． １ ６米的高度
打破 了布勃卡保持了 ２ Ｏ年的世界纪录 。
着 静 摩 擦 力。笔 者 接着 问 ： 如果 在 寒 冷 的冬天要用 雪橇 在平 滑 的冰面上运 输装 满书籍 的木箱子， 那 么， 这个木 箱子和冰 面之 间存 在摩 擦力 吗？通 过 由浅人 深 的 提问， 使 学 生从 比较容 易理解 的 “ 静 摩
Ｏ １ ３４－０ ２
理 解 动能 和势能 的相 互转 化 过程 ， 为 引 出“ 功”的相关知识做铺 垫。 在“ 圆周运 动”的教 学中， 笔者 结合 体 育运 动 中 的 自行 车 比赛 ， 如奥 运 会上 的 自行车 比赛 ，围绕 自行 车运 动 时铁 链
运行 的物 理知识 进行提 问。笔 者先 播放 了一段 ２ ０ １ ６年里约奥运会 自行车 比赛 的
堂活力， 提 高学生的学习兴趣和教学效率。
气 有热度
【 关键词】 物理教学 课堂提 问 接地 擦 力 ”转 向关 注 比较难 理 解 的 “ 滑 动摩
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ６ Ｂ —
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问
问题是思 维 的起 点 ， 没 有 问题 意 识 的 思维 是 肤 浅 的， 教师 通过课 堂 上的提 问 ， 引导 学生参 与到 问题 的研 究和讨论 中， 让学生发现 问题 、 解 决 问题 ， 从而提 高学生 的思 维能力 ， 使学 生积极 主动 地学 习物理 ， 成 为学 习 的 主人 。学生 的提 问和发言 往往 能成 为课 堂上 一道 亮丽 的风景线 。譬如 ， 在讲 解摩 擦力 的 问题 时 ， 有 这样 一道 习题“ 质量 为 Ｄ ＇ ｔ 的铁块 放置 在长木 板上 ， 木板倾 斜放 置 在地 面上 ， 倾角 为 ０ ， 此时铁块受 到的摩 擦力是多 大？ ” 全
班 学生都会 利用物 体 的平衡 求解摩 擦力 ， 一ｍｇ ｓ ｉ ｔ ｌ Ｏ ， 这 时教师提出这样 的 问题 ： “ 若 长木 板 一端 可绕 固定轴 转 动， 在木 板缓 慢抬起 的过程 中， 铁 块受 到 的摩 擦力 大小 如何变化？ ” 有很多学生立刻 回答“ 铁块 受到 的摩 擦力增 大， 因为 ＿ 厂 一嗍 ｓ ｉ ， 变大 ， 所 以摩擦力增大” ， 这时教师 并没有立刻 给 出 回应 ， 而是 留 出时 间继续 让学 生思 考 。 学 生经过几 分钟 的思 考 、 互相 讨论 后 ， 有 学生提 出了不 样 的观点 ： “ 摩擦力应该 先增大 ， 后减小 。原 因是 开始 时物体受 到 的是静摩 擦力 ， 当静摩 擦力 增大 时 ， 摩擦 力 增大， 到一 定角度 时 ， 物体将在木 板上滑 动起来 ， 此 时物 体受到的是滑动摩擦力 ， 其大小 为 ｆ ＝ｒ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ Ｏ ， ０ 增大 ， 摩 擦 力减小 。 ” 这时全班学生恍 然大悟 。经 过这样 的讨论 ， 学生总结 出了“ 在遇到摩擦力 问题时ห้องสมุดไป่ตู้先 要判断 物体受 到的是静摩擦力还是滑动摩擦力 ， 然后再 利用相 应 的公 式进行求解 ” 的结 论 。研 究表 明 ， 一个 学 生如 果提 出一 个问题而受到教师赞扬和鼓励 ， 那么他便 会更加 积极 主 动地提 出各种 问题 。因此 ， 教 师应该善 待每个学 生提 出 的每个 问题 ， 增强他们提 问、 质疑 的勇气 。 物理教学 中 ， 教 师 的有 效 提问不 在 于多 “ 问” ， 而 在 于采用合适 的策 略进 行提 问 。教 师若 能根 据学 生 的实 际情 况精 心设计 问题 ， 并注 意提 问的方 式方法 ， 就能 激
高中物理课堂教学中有效提问的策略
考， 参与 学 习过 程 ， 去 寻求解 决问题 的答 案 ， 在积 极寻求 答案 的现象 ， 你什么想 法？ 请说 明理 由 。 学生在学 习物理时的思 维障碍 是怎样产 生的呢 ？研 究者 了什么？ ②学 习物理还 受学习 内容 的概 括性 ！ 抽象性 的制约 。 由于 高 中 同学 们猜想 以下 结果会怎样 呢？ 真正把 握知识 的内涵 ！ 联 系及 其区别 ， 则在运 用物理知识进 行 用力推 车运动一段 时间后停止用 力。 提问 ４ ： 如 果老师将 水平气垫 导轨再 加长 一点 ， 那小 车的
？ 匕
高 中物理课堂教学 中有效提 问的策 略
重 庆 市忠 县 中学 校（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）徐 其 山
新课程 追求的是 以问题为纽带 的课堂教 学 ，提 倡让学 生 力推车运 动一段时 间后停止用力 。 带着 问题 走进教 室 ， 带着 问题走 出教 室。 新课程要求 教师在 物 理 课堂教 学 中要善于提 问 ， 激 发学生 的兴 趣 ， 驱使学生 积极思 的过 程 中学生就逐渐地学 会了建构知 识 ， 理解 知识 。 归纳 为 ： ①学 习物理 受 自身 的心理 认知水平和 生活经验 制约 ； 物理 知识具有 高度的概括性和 抽象性 ，学生在学 习时若不 能 物理思维 时往往会 产生一些思维 障碍 ， 出现各种各 样的错 误 ，
种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问， 有利于学 果进 行分析 与下结论 ， 有一部 分学生为 了应付 老师 ， 把教 材上
速 行驶 。
自 研 究一下 。 除了这种方 法外 ， 还有没有 另外的利用磁场 产生 请 大家选用桌上 的实验器材 ， 两个 同学一 组 ， 共 同探 究利
录在 表格 中。 接着让学 生进入探究 阶段 ， 学生探究 完毕后收 集记录表 ，
浅谈高中物理课堂有效提问
即把 物理 教学 过程 ， 切分 成多 个 子过 程 ， 多层 次提 出问题 ， 层层剥 开 ， 直 达问题 的本质 。这样 做 ， 能让 学生 充分领悟探究 问题 的科 学思路 ， 有利 于学生 思维 能力 的 提 高与知识 意义 的构建 。
有 效的课 堂提问必须具有 针对性 ， 要针对 学生 的不 良学 习习惯 ， 学 生 的薄 弱环节 ， 学 生 容易混 淆 的物理 概
念 和认 识不清 的地方提 问。 例如， 在 讲授简谐振动时 ， 笔者提 出如下 问题 ： 物 体 在平衡 位置附近的往复运动 叫简谐振 动 ， 什 么是平衡 位
２ ． 提 问应 有公 平 性
给学 生下 结论 ， 而是让 学生 亲 自做 实验 验证 ， 结果水 不
会流 出来 。再提 出问题 ： （ ３ ） 瓶子 向下做 自由落 体运 动 时水 不会 流 出来 ， 如果 把瓶 子 向上 抛 出 ， 瓶子 在空 中运 动 的过程 中水会流 出来 吗？教师 又让 学生 亲 自做 实验 ， 以验证猜想 ， 结果水还是 流不 出来 ！至此 问题 也就迎 刃
致， 浪 费宝贵的课堂时 间； 问题 太难 ， 则会使学 生失去 信 心， 无法 保持 经久 不息 的探索 欲望 ， 从而使 提 问失去 价
值 。教 师应 在“ 已知 区” 和“ 最 近发 展 区” 的结合 点上 设 问， 这样 有助 于原 有认 知结构 对新 知识 的 同化 ， 使认 知 结构得 到补充 和完善 ， 并最 终使 学 生认 知结 构 中的“ 最
而解 了。
有效提问必 须确保 每 名学 生 回答 问题 的次 数基 本 相 等 。这样做 的 目的， 就是 教师 用行 动 表 明 ： 教 师关 注 每一位 学生 。对全体学生而 言 ， 他们都 明 白将 被平等 地 提问 ， 并为此做好思想准备 。
在高中物理课堂教学中如何“有效提问” 张天亮
在高中物理课堂教学中如何“有效提问” 张天亮美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。
但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能很好达到相应的教学目标。
所以本人认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
一、问题生活化策略如在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题:有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成:某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。
交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。
假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶。
很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。
二、问题搭桥策略如一位教师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断(图1)，教师演示。
演示(1)：一辆车(有轮子，正放)静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示(2)：一辆车(轮子朝上，倒放)静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
教师提问提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。
提问2：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想以下结果会怎样呢？演示(3)：一辆车(有轮子，正放)静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
高中物理高效课堂的构建
高中物理高效课堂的构建高中物理是学生在学习科学知识时所接触到的一个重要学科。
在高中物理的学习过程中，建立一个高效的课堂教学环境对学生的学习成绩和兴趣培养起着至关重要的作用。
构建高中物理高效课堂是非常重要的。
本文将探讨如何构建高中物理高效课堂，以促进学生的学习兴趣和知识掌握。
如何构建高中物理高效课堂1.营造轻松愉快的学习氛围在物理课堂中，学生往往觉得物理知识有一定的难度，为了缓解学生的紧张情绪，老师可以从课前的音乐处起，采用轻松的音乐让学生置身于和谐的环境之中，一些幽默或者戏谑的语言可以有效的调动学生的兴趣。
老师可以通过提问学生对一些小道具或者小实验提前交流，这样做既可以让学生放松情绪，又可以吸引他们的学习兴趣，从而提高教学效果。
2.注重知识的系统性和实践性高中物理是一门知识系统性强的学科，在构建高效课堂时，教师应该着重讲解和强调物理知识的系统性，引导学生掌握清晰的知识结构，并且尽量贴近学生的实际生活和实际应用。
在教学中，老师可以通过举例讲解或者动手实验的方式让学生更容易理解和掌握物理知识，提高学生的学习兴趣。
3.激发学生的思考高中物理知识是需要一定的数理基础和逻辑思维能力的，因此在课堂教学中，教师要注重激发学生的思考能力。
可以通过提出一些富有挑战性的问题，让学生主动思考解决，引导学生在掌握知识的基础上进一步拓展和应用，培养学生的创新能力。
4.利用现代技术手段辅助教学在构建高中物理高效课堂的过程中，利用现代技术手段辅助教学也是非常重要的一部分。
可以通过多媒体投影、软件模拟等方式呈现物理实验和物理现象，使学生更加直观地理解物理知识。
同时也可以利用互联网资源，让学生自主学习，提高学生获取信息的能力。
5.鼓励学生互动和合作在教学过程中，老师要鼓励学生之间的互动和合作。
可以通过小组合作讨论或者学生提问回答等方式，让学生之间积极互动，共同探讨物理知识，形成良好的学习氛围。
6.建立评价机制在构建高效课堂的过程中，建立科学合理的评价机制也是至关重要的。
高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]
![高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d24ad4d8240c844769eaee3e.png)
浅谈高中物理课堂如何培养学生提问能力诺贝尔物理学奖的获得者李政道博士在复旦大学演讲时曾说过这样一句话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却是在做“学答”。
导致这种现象的发生，固然原因会有很多，但是想要改变这种局面，关键还是要依靠我们教师。
一、转变观念，明确意义作为高中物理教师，我们有必要向学生“灌输”下面几个观点：（一）“提问”不单单是教师的事，更是学生自己的事情。
学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。
（二）人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。
人类的每一项发明和每一项创造都是以“提出问题”为起点的。
（三）是否能从某一事物上敏锐地“发现问题”和“提出问题”是一个人的综合素质中重要的组成部分，同时也是判断一个人是否有创新精神的重要尺度之一。
我们对学生进行阐述这样的“想法”，那么同时，作为教师的我们应该有遮掩的“做法”：1.营造气氛；教师在教学中倡导营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
但有些教师由于过分强调民主，忽视了课堂组织教学，结果课堂乱到了教师无法控制的地步，严重妨碍了课程顺利进行。
因此，教师应该懂得一些课堂组织教学的艺术，既能让学生在宽松、自由的环境中学习，又能做到收放适度，动之有序。
例如，教师发动全班学生，搜集名人名句和名例，有门捷列夫发现的元素周期表，有伽里略做的两个铁球的实验，有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际的那些问题等等。
2.尝试提问；可以充分调动学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。
开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调空，使每个学生都能愉快积极思考和学习，主动参与每一个学习过程。
提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。
例如：在考试前，教师可以把考试的要求对学生说出来，然后让学生们自己动手，每两位学生合出一份模拟试卷。
这可以帮助学生发散“出题”思维，也培养了学生创作的能力。
高中物理教学中存在的问题及改进措施
高中物理教学中存在的问题及改进措施高中物理教学是学生学习物理知识的重要阶段，但现实中存在许多问题。
下面将讨论高中物理教学中存在的问题及可能的改进措施。
问题一：教学内容过于抽象物理学是一门相对抽象的学科，而高中阶段的物理教学却过于抽象化。
很多学生觉得学习物理理论很难，因为他们无法将其联系到现实生活中。
他们缺乏与物理概念相关的实际想象和体验，导致他们对物理现象的理解不够深入。
改进措施：老师应该把物理理论联系到课外活动、实验室实验、丰富和有趣的案例以及应用实例中，可使用动画、影像、演示和模型等方式，让学生更好地理解和感受抽象的理论知识。
问题二：课堂缺乏互动性高中物理教学一般采用传统的讲授模式进行教学，学生被被动地听讲而缺乏主动性。
学生感到无聊、无动力和学习效果差是常见的问题。
老师应关注到课堂互动，鼓励学生积极提问。
可以采用问答、小组讨论和决策制定等方式，激发学生的学习兴趣和创造性思维。
老师应该积极使用新技术，如互动演示板、在线讨论和多媒体演示，让课堂更丰富、更生动。
问题三：实验室条件不足高中物理教学中很重要的一部分就是实验，但是实验室条件不足是一个普遍存在的问题。
这也导致学生很难理解和掌握物理知识。
在条件允许的情况下，学校应该尽力提高实验室的设备和条件，同时学生也可以通过网络或多媒体设备实现模拟实验，以更好地理解物理现象和掌握科学方法。
问题四：评价体系不合理高中物理教学的评价体系很传统，评价主要以考试为主，只注重学生记忆性而忽略了学生对知识的理解和应用。
评价体系应该更加合理科学。
除了传统的考试，还应该给予学生更多的机会，如实验报告，小组讨论和项目报告，综合评价学生的理解和应用能力。
总之，高中物理教学需要采取更加现代化、实践化和个性化的教学方法，支持学生的创造性思维和学习兴趣。
在持续的改进中，物理课程能够更好地培养学生的科学素养，拓展他们的视野，为未来创新科技人才的培养做出更大的贡献。
有效提问加强高中物理课堂教学的实效
有效提问加强高中物理教堂教学的实效1、问题提出科学探究都是从发现问题、提出问题开始，倘若不能够发现问题，也就提不出问题，科学探究也就无从谈起。
要从日常生活及平时和已形成习惯的事件中发现问题与提出问题，是一个极具创造性的过程，需要有创新性的思维。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
教师在教学时非常注重培养学生的“分析问题和解决问题的能力”，而对学生的“发现问题和提出问题的能力”培养的重视程度不够，大部分学生都是被动的学习，学生缺乏独立思考，不能发现问题，更谈不上提出问题，缺乏创新意识和创新能力。
人们常说“授人以鱼不如授人以渔”，教师要从物理新课程的教学理念出发，启发学生积极思考、善于提问。
教学中应多启发、多引导、多给学生一些提出问题的方法和途径，使其掌握提问的基本方法和技巧。
在学习过程中，让学生以问题为引子，带着问题去学，不断提问，不断深入，随着问题的深入学习。
2、高中物理提出问题的策略要让学生学会提问，可从以下几方面去做：1）物理与我们的日常生活和生产以及社会活动等有着非常广泛的联系。
从生活中来发现有关的物理问题，并加以分析和解决，是提高学生物理素质的重要途径。
鼓励学生用物理的眼光来观察发现在我们身边的许多现象，多从物理的角度来问几个为什么。
例如：学生非常熟悉的自行车，就可以提出很多的问题：自行车的结构式怎样的？它是怎样工作的？为什么它能前进？为什么形式时它不易倾倒，而停止运动时就很容易倒呢？行驶过程中受到哪些力的作用？怎样可以更快一点？变速自行车是怎样实现变速的？又如何来提高其行驶的安全性？等等。
对这些问题，学生也曾有疑问，但是没有进行过深入的思考。
孔子曰：“疑是思之始学之端”。
教学中使学生产生认识需要的关键是问题情境，其中结果出人意料的、与学生学习前概念或常识相违背的实验展示的现象最能引发学生强烈的认知冲突，改老师演示为学生体验则能成倍放大这种冲突，从而激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。
高中物理教学课堂提问技巧研究
高中物理教学课堂提问技巧研究高中物理教学中，提问是教师教学中最常用的交流方式。
通过提问，教师可以检查学生的学习效果和理解情况，激发学生的思考和探究欲望，促进学生的知识掌握和能力提升。
教师的提问技巧对于教学效果的影响非常重要。
本文将针对高中物理教学中的提问技巧进行探讨。
一、提问的基本原则在进行提问时，教师应该遵循以下基本原则：1.注意语言表达。
教师的提问应该简单明了，表达准确。
语言不应该含混不清或者模糊不清，以免引起学生的误解和困惑。
2.循序渐进。
教师的提问应该按照学生的认知过程来进行，从简单到复杂，由浅入深，使学生逐渐掌握难度递增的知识点。
3.包容性。
教师的提问应该尊重学生的个性和差异，不应该刻意针对某个学生或者某个群体进行提问，避免形成排挤和伤害。
4.多元化。
教师的提问应该多方面考虑，不仅仅是简单的有无答案的问题，还应该增加问题的多样性和深度，从不同角度引导学生思考和探究。
二、提问的类型在高中物理教学中，教师的提问类型可以分为以下几种：1.比较性提问。
比较性问题通常是通过对两个物体或者现象的不同点和共同点进行对比来引导学生思考，以此帮助学生深入理解物理知识。
比如：“同样大小的石头和羽毛同时从同一高度掉落，哪个会先落地？”这样的问题可以通过观察和实验来得到答案，同时培养学生观察和实验的能力。
2.解释性提问。
解释性问题强调的是学生对物理知识的理解、模型以及方法的阐释和解释。
例如：“为什么地球是圆的？”这样的问题，需要学生深入理解地球的运动规律以及引力等物理原理，并且能够清晰地进行口头解释。
3.推理性提问。
推理性问题主要是用来培养学生进行推理、分析和判断的能力。
例如：“有一个铁球和一个塑料球，从同样高度掉落会有什么不同？为什么？”这样的问题需要学生通过物理原理对铁球和塑料球进行分析，得出它们的掉落规律和原因，以此培养学生思维能力和创新意识。
4.拓展性提问。
拓展性问题主要是用来引导学生对物理知识的深入理解和探究，启发学生发现新知识、新现象和新规律。
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式高中物理课堂教学模式是指在高中物理教学中，教师为了提高学生的学习兴趣和参与度，采用的一种教学方式和教学方法。
高中物理课堂教学模式通常包括以下几个方面。
一、多媒体教学模式：采用多媒体技术来展示物理实验、物理现象、物理模型等内容，使学生能够直观地理解和掌握物理知识。
教师可以用PPT或视频来展示相关的实验过程和结果，以及复杂的物理现象的动态模拟，增强学生的学习兴趣和理解能力。
二、问题导向教学模式：以问题为导向，引导学生主动思考、探究和解决问题。
教师可以提出问题，让学生通过观察、实验、计算等方式来思考和解答问题。
这种教学模式可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新意识。
三、合作学习模式：学生之间相互合作，共同完成学习任务。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生通过交流和合作，互相学习和促进。
合作学习模式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果。
四、探究式学习模式：鼓励学生主动探索和发现物理知识。
教师可以提供一些实验、观察和计算的机会，让学生通过实际操作和实验结果来发现和理解物理规律。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的独立思考和创新能力。
五、互动式教学模式：教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以提问学生、听取学生的见解和观点，鼓励学生发表自己的意见和思考。
学生也可以向教师提问，解决自己在学习过程中的疑惑。
通过互动式教学，可以提高学生的思维能力和表达能力，促进师生之间的良好互动。
六、案例教学模式：通过教学案例来引导学生学习和思考。
教师可以提供一些真实的案例，让学生从中发现和解决物理问题。
教师可以引导学生分析和解释案例，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
高中物理课堂提问艺术初探
高中物理课堂提问艺术初探现代认知心理学认为：物理教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识。
一个好的教学提问，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的提问，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。
物理教师必须把握课堂提问的基本要求，掌握课堂提问的基本方法。
一、高中物理课堂提问的基本要求1.科学性。
首先要求提出的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，提出的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习常见物理模型、掌握一些重要假说；再次，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新课程对学生发展的要求。
2.基础性。
基础性包括两方面的涵义：一是提出的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。
提出的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
3.实际性。
提出的问题应结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现出物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。
4.目的性。
紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行提问，提出的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。
结合学生实际，有目的地设计每一个问题，切忌随心所欲，盲目地即兴提问。
5.启发性。
提出的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，不能发展学生的思维能力。
简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。
教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。
6.发展性。
中学物理课堂教学有效提问的五个原则
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２２ ＇ 矛 盾 ， ．ｆ 用 ｌ 引起 思 索 的提 问 。
教 师 要 善 于 把 教 学 内容 本 身 的 矛 盾 与学 生 已 有 的知 识 ． 经验 间 的矛 盾 作 为 设 计 问题 的突 破 口 ， 发 学 生 去 探究 “ 什 启 为 么 ”把 学 生 的认 识 逐 步 引 向深 化 。例 如 “ ， 自由 落体 ” 节 的 教 一 学 中 ， 开 始 我 提 问 ：Ａ、两 物 体 ， 为 重 物 体 ， 为轻 物 体 ． 一 “ Ｂ Ａ Ｂ Ａ、 Ｂ 物 体 同时 下 落 时 ， 下 落 得 快 ？ ” 生 回答 ：Ａ 体 重 ． 两 谁 学 “物 所 以下 落 得 快 。 我 接 着 问 ：若 把 它 们 捆 在 一 起 而 形 成Ｃ 体 ， ” “ 物 则 那一 个 物 体 下 落 得 快 ？” 多 数 学 生 回答 ： 物 体 比Ａ、 两 物 体 大 Ｃ Ｂ 都重 ， 物 体 比Ａ、 两 物 体 下 落 都 快 ；也 有 极 少 数 同 学 说 ： 物 Ｃ Ｂ Ａ 体 下 落快 ， 物 体 下 落慢 ，将 它们 捆 在 一起 时 ， 物 体 拉 着 Ｂ Ｂ Ａ 物 体 从 而使 Ｂ 体 比原 来 下 落 快 ，而 Ａ 体 因为 Ｂ 体 的 作 用 会 物 物 物 比原 来 慢 ，总 体 看 来 ， Ｂ 一 起 时 的下 落 速 度 比Ａ 独 落 时 Ａ、 在 单 要 慢 ， 比Ｂ 独 下 落 时 要快 。 样 学 生 就有 了两 种 观 点 ． 生 而 单 这 学 对 “ 物 体 比 轻 物 体 下 落 得 快 ” 生 了 怀 疑 ． 起 了思 维 的 积 重 产 激 极性 。 ２３ 出激 发 学 生进 行 发 散 思 维 的 问题 －提 教师适当选取一些多思维指 向、 多思 维途 径 、 思 维 结 果 多 的问题 ， 导学生纵横联想所 学知识 ， 找多种解 答途径 ， 引 寻 有 利 于 学 生 深 刻 地 理 解 知 识 。准 确 地 掌 握 和 灵 活 地 应 用 知 识 达 到高 效 课 堂 。
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式高中物理课堂教学模式有多种，以下是其中一种常见的教学模式：1. 知识导入：老师可以通过提问或引发讨论来激发学生的兴趣和注意力，并引入即将学习的知识点。
通过提出一个有趣的问题或展示一个实验现象来引起学生的好奇心，为后续的学习做好准备。
2. 理论讲解：老师可以用简洁明了的语言对知识点进行系统而全面的解释。
通过生动的实例、图表、模型等来帮助学生理解抽象的概念和原理。
老师可以与学生进行互动，鼓励他们提问和思考，促进主动学习。
3. 实验演示：物理实验是提高学生对物理学习兴趣和理解能力的重要途径。
老师可以进行实验演示，引发学生的思考和探索。
通过实际操作和观察，学生可以亲自体验物理现象，加深对知识点的理解。
4. 小组合作：老师可以将学生分成小组，进行小组合作。
每个小组由不同能力水平的学生组成，旨在激发学生的学习兴趣和合作能力。
小组合作可以包括解决问题、讨论实验结果、设计模型等活动，通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，共同探索知识。
5. 问题解答：老师可以针对学生提出的问题进行解答。
通过回答问题，可以帮助学生消除疑惑，促进他们对知识的深入理解。
鼓励学生互相解答问题，培养他们的思辨和表达能力。
6. 复习总结：课堂尾声，老师可以进行知识的复习和总结。
可以通过提问或布置简单的练习题，检查学生对知识掌握的情况。
总结当天的学习内容，对重点和难点进行强调和梳理，帮助学生做好知识的整理和归纳。
高中物理课堂教学模式还可以根据不同的学习任务和学生的学习特点进行调整和变化。
如果涉及到复杂的物理计算题，老师可以引导学生进行思维导图或解题步骤的演示，帮助学生掌握解题方法；如果是介绍物理实验，老师可以组织学生进行实验设计和观察分析，培养学生的实际操作能力。
通过多种形式和方法的综合运用，可以提高高中物理课堂教学的效果和学生的学习兴趣。
略谈高中物理教学中课堂提问的几种方法
的不同点是什么？等等。学生按此设疑顺 序 自 步引申的问题 ， 教师不直接做答 ， 而是指 出疑问 ・ 疑难 ， 为学生布设解决疑难的阶梯 ， 就会疑则有 学， 不但抓住了重点难点 ， 而且调动了学生的逻 让学生课后充分思考求得解决 ， 有利于培养学 ： ， 进 提高教学质最 。 辑思维。 ． 生的发散思维能力。 可使学生进一步消化知识 ，
学生感到新 鲜、 轻松 、 ， 有趣 思维很容易进 入主 ：
动状态 。 ｊ ？
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如学习“ 独立 自 、 主 平等互 利、 力更生与 ： 自 解家乡、 关心家乡， 增强为家乡做贡献的责任感
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誉 ： ，辙 翻自 是
学 兴 重 途 。 习 趣的 要 径 如
书， 使预习有序并能抓住这堂课学习的重点。 成体积相等的两半 ，对于其中的半块质量是多 ： 如 堂气氛活跃 ， 促进学生把声和光加 以比较 ， 故起
在讲“ 波长、 频率 、 波速” 一节 ， 导学提纲设疑 ： 少？ 什 体积是多少？ 密度又是多少？ 这样生动形象 ： 到温故而知新的效果。这种弃曲就直的提 问方 么是波长？ 距离为一个波长的两质点位移 ， 速度 地解决 了问题 。
一
改变 ， 它的计算公式ｐ ｍ Ｖ 有的学生认为密度 学生： 的衍射条件是什么？ ＝ ／。 光 学生不假思索就能 和质量成正 比， 和体积成反 比。这种理解是错 一 回答 出来。 如果改问： 我们常说“ 未见其人， 选闻
、
导学式提问
一
般用于指导学生 自己预习，引导学生看 误的。可 以采用这样的提问方法 ：将一块砖劈 ： 其声” 它所包含 的物理原理是什么？ 这样一来课
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高中物理课堂提问策略浅析
高中物理课堂提问策略浅析摘要：课堂教学是一门艺术，要让学生思维灵活，体现教师的主导地位和学生的主体地位，课堂提问非常重要。
提问得好，能有效提高学生对知识学习的兴趣，让他们的思维更集中、更灵活、更科学。
本文就高中物理课堂提问策略进行探讨，以抛砖引玉。
关键词：高中物理教学课堂提问提问原则提问策略在高中物理课堂教学中，有些教师不注意教学方式方法，自上讲台后，便“一厢情愿”地对教案进行叙述和讲解，对物理概念、知识和原理进行宣读，接着便是进行“题海战术”，一个接一个地讲解相关习题，从上课开始到课堂结束，不提一个问题地“满堂灌”，导致学生注意力不集中，昏昏欲睡，即使偶尔提几个问题，也是重复的、低级的、没有知识含量的，不能引起学生的学习兴趣。
因此，优质的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要渠道，是非常有效的语言和思维训练，是培养学生快速有效地分析问题、解决问题的良好教学方法。
教学实践证明，优质精彩的课堂提问可以准确巧妙地切中问题关键，有效启发学生的思维，让他们答得全、答得妙，答出物理的无穷奥妙，进而吸引学生的注意力，活跃他们的思维，让他们听得更认真、学得更深入、用得更自如，从而达到事半功倍的教学效果。
下面我就高中物理课堂提问策略进行探讨。
一、高中物理教学课堂提问原则1.提问的科学性原则。
在高中物理教学中，科学性是课堂提问的首要要求，这是由物理学科自身的科学性决定的，每一个物理概念、原理与定律都是科学家“千锤百炼”地磨炼出来的，是经受无数次实践检验后的总结。
因此，高中物理教师必须注重使用正确性、准确性和规范性的物理学科术语。
例如：在讲“电场”时，应该非常严谨科学地说“带电体周围的空间存在电场”，而不应随意地说“带电体周围的空间叫电场”；又如：在讲“比热容”时，应该说“物质的比热容”，而不应该说“物体的比热容”。
2.提问的启发性原则。
新课标明确要求教师在教学实践中必须注重采取启发式教学法，使学生思维更加活跃、考虑更加周密。
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高 中物 理教 学 中如 何 让 课 堂提 问更 加 有效
江 苏张 家港 市 乐余 高级 中学（ ２ １ ５ ６ ２ １ ） 蔡 连方
新课 标要求教师在物理教学过 程 中要 善于提 问 ， 要 充分发挥 提 问的功 能 。有效 的课 堂提 问能 够最 大 限度 地 开启 学生 的心智 ， 提高 教学 效率 。一 个风 趣 、 幽默 的 提问可 以营造 良好 的教学氛 围， 让学生 主动参与 到教学 活动 中来 ， 形成更紧密 的师生互动 。 高 中物理课堂提 问时存在的 问题 很多教师都有 自己较为喜 欢的学生 ， 一般情况 下提
问， 看看他们 提 出怎 样 的问题 。问三 ： 假 如将 木块 换成
带正 电 的滑块 ， 并且 水平 面光滑 ， 将这整 个装 置放在水 平 向右 的匀 强 电场 中， 滑块在运 动 的时候 ， 受 力情况 是 怎样 的？做 的是什 么运 动？能 量 的转化 是 怎样 的？这 样 的实验与将木块用弹簧竖直悬 挂相 比较 ， 有什么 不 同 之处 ？通过一 系列 的发散 式 问题 ， 开拓 学 生 的思维 ， 从 而有效提教学质量 。
、
问 的 目标都是学 习成绩较好 的学生 ， 而对 于一些 成绩较 差或者“ 问题 学生 ” ， 教师 的 提问多 半带 有惩 罚性 ， 也就 是找一些偏难 的问题提 问 ， 回答 不上就 对其进行 批评教 育， 甚 至说 一些伤 害学 生 自尊心 的话 语 ， 这 样用 对立 或 者偏 好 的态度 开展教 学 ， 会使 师生 关系 恶化 ， 同时降低 课 堂教学 的效率 。还有 一些 教师提 问就是 问学生“ 会 不 会” 、 “ 对不对 ” 或者直接是 书上 的概念性 的提 问， 这样 的 无 效提问根本不能掌握学生 的学 习水平 ， 一锅端地 提问
关知识 的相互联 系。
如， 教 师 可 就 弹簧 问题 作如 下提 问 ： 如 图
所示 ， 用 恒力 Ｆ作 用在 木块上 （ 水平 面光 滑 ） ， 在 弹簧 被压 缩 的过程 中， 木块
一
如在《 波的图像 》 教学 中， 为 了帮助学 生更好地 理解 “ 波 的图像和振动图像的区别和联 系” ， 可 采用分层 递进 的方 式提问 ： （ １ ） 两个 图像 所在 坐标 系的横 轴 和纵轴 所 表示 的意义有什么不一样？ （ ２ ） 两 个图像所 表示 的物理 意义 有何 不同？（ ３ ） 两个 图像上相 邻两个 最大值之 间 的 距 离所表示的物理意义有什 么不同 ？（ ４ ） 两个 图像 的 图 线 随时间有 何变化 ， 它们的 变化规律有 何不 同？随着ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问 题 的深入 ， 学 生 的思维也 开始 活跃起 来 ， 产 生 了 自己的 疑惑 和猜测 ， 教师再 加 以点拨 ， 问题便 抽丝 剥茧般 地迎
一
流计 ， 如此反复多次 ， 仍 然毫无结果 ， 为什么他 会一无所 获呢？到底是什 么原因导致这样 的结果 ？这样 ， 大家就 会思考为什么法拉第 的研究 会成功 ， 科 拉顿 的实验到底 存在 什么 问题 ， 一个 接一个 的 问题 出现 在学生 面前 ， 使 得教 师在解 惑 的时候 ， 大 家的精 神都集 中起来 了 ， 整个 学 习过程也是非常快乐的 。
５ ２
很多物理知识点 ， 如果仅仅通 过教师 和学生 间单纯 的对 白式 的交互 问答 ， 不 仅学生 会感 觉到枯燥 ， 且思 维
不活跃 ， 就是教师有时也会感 到无趣并 缺乏说服 力 。这 种情况下 ， 教师就应该利用和知识 点相关 的一些音 视频 素材 、 动画课件 、 教具 、 创 新实验等手 段来创设 生动形象 的物理 情景 ， 在激发起 学生 浓厚 兴趣 的情 况下 ， 再 结合 相关 的情境 提问 ， 往往 可以产生更好 的提 问效果 。
刃而解 ， 如此层层分析 ， 学生也易于理解和接受 。
２ ． 激趣 提 问
的受力情况 是怎样 的？做 的是什 么运 动？其 中 的能量 转化是怎样的？当学生 回答后 ， 继续 提问 当弹簧被压缩 到最短 时 ， 把 作用在 木块上 的恒 力撤去 ， 木块会 做什 么
运动？为什么会 做那 样 的运动 ？假 如水 平面 不 是光 滑 的， 并且知道木 块 与水 平 面的动 摩擦 因数 ／ １ ， 让 学 生 提
络 里 进 行 深 层 次 的探 究 。
高 中物理 中不少知识点相 互联 系 ， 并 构成一 个相对
完整 的知识体 系， 整个提 出 ， 让学生不 容易理清 思路 ， 对 问题 的 回答 也存 在 片面性 ， 因此将 问题分 层提 出 ， 各个 击破 ， 层层递进 ， 让学生理解 知识 的内涵和外延 ， 把握有
４ ． 结合 生 动 形 象 的 物 理情 境 提 问
兴趣是 最好 的老 师 ， 学 生 对 某 件 事物 感 兴 趣 的 时 候， 就会主动学习和思考 ， 教 师在学生感 兴趣 的事情上 ， 及时提 出问题 ， 学生在好奇 心 ， 渴求 心的推动下 ， 积极 主 动地参与学 习活动 ， 从而提高学 习效率 。 如在《 电磁感应 》 教学 中， 可 以用发现 电磁感应 的故 事来 引入电磁感应的概念 ， 在讲科 拉顿 和法拉第研 究磁 场产生 电流的故事 时 ， 穿 插 了科拉 顿为 了减 小磁场对 电 流 的影 响 ， 将 电路 的 开关 和电 流计放 在 紧邻 的房 间 中， 在接通一个房 间的开关之后 ， 赶紧跑 到另一个 房问看 电
往 往会让 部分学生得过且过 。 二、 高 中物理课堂教学 中提 问方法及运用
１ ． 层 层 递 进 的提 问
３ ． 发 散 式 提 问
物理本身是一 门探索奥秘 的学科 ， 教师利 用发散 的
方法提 问， 可让学生在 回答问题 的过程 中开阔 自己的想 象力 ， 凭着 已有 的物理知 识大 胆推测 ， 在 自身 的物理 网