基础护理技术技能考核方法改革的探讨
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改革基础护理学实训及考核方案全面提高护生职业能力
ｖ０．７ Ｏ０ Ｎｏ２ １ ２ ９ ２ ．２
改革基础护理学实训及考核方案 全 面提 高护生职 业能力
王 艾 兰 ， 立 平 ， 曙 芝 夏 何
（ 盐城卫生职业技术学院 ， 江苏 盐城 ２ ４０ ） ２ ０ ０
摘 要： 应用基础 护理技术为患者 实施整体护理 ， 是护理职业的核 心能力之一。 现以改革基础护理技能训练方案及考核指标
的培养 。现在 ， 我们围绕着为解决某一患者 的实际问题重新设 置 实训项 目， 由教师 或护生 扮演患者 ， 启发全 体护生 围绕 “ 患
者” 的健康问题进 行思考 ， 评估“ 患者 ” 没有满足的需要 以及 “ 患
基地的优越条 件 ， 制订 以护理程 序为指导 、 临床护理 岗位 工作 任务为引领 的实践技能训练方案和考核指标体 系。 过技能训 通 练、 情景模拟 、 科学评 价 ， 充分调动护生对基础护理学 实践技能 学习的积极性和主动性 ， 全面提高护生 的职业能力 。
中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ ２ — ０ ９ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）２ ０７ － ２
随着现代医学模式的建立 ， 以患者为 中心 的整体 护理模式 已基本取代 了以疾病为 中心的功能制护理模式 ， 这种全新 的护 理理念给学校护理教育提出了更高的要求 。 如何在训练护生专 业技术 的同时培养其观察 、 分析 、 解决问题的综合 能力 ， 并且体
等 。这样 ， 护生对所学 的护理知识能够灵活应 用 ， 其具体 问题具
体解决 的科学思维方法在操作过程 中不知不觉地得到了强化。
２３ 实施教 、 做 一体化 ， ． 学、 培养护 生曲批判性 思维 以往 的实践课教学模 式固定为三段式 ：看录像 和教 师示
改革基础护理学实训及考核方案 全 面提 高护生职 业能力
王 艾 兰 ， 立 平 ， 曙 芝 夏 何
（ 盐城卫生职业技术学院 ， 江苏 盐城 ２ ４０ ） ２ ０ ０
摘 要： 应用基础 护理技术为患者 实施整体护理 ， 是护理职业的核 心能力之一。 现以改革基础护理技能训练方案及考核指标
的培养 。现在 ， 我们围绕着为解决某一患者 的实际问题重新设 置 实训项 目， 由教师 或护生 扮演患者 ， 启发全 体护生 围绕 “ 患
者” 的健康问题进 行思考 ， 评估“ 患者 ” 没有满足的需要 以及 “ 患
基地的优越条 件 ， 制订 以护理程 序为指导 、 临床护理 岗位 工作 任务为引领 的实践技能训练方案和考核指标体 系。 过技能训 通 练、 情景模拟 、 科学评 价 ， 充分调动护生对基础护理学 实践技能 学习的积极性和主动性 ， 全面提高护生 的职业能力 。
中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ ２ — ０ ９ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）２ ０７ － ２
随着现代医学模式的建立 ， 以患者为 中心 的整体 护理模式 已基本取代 了以疾病为 中心的功能制护理模式 ， 这种全新 的护 理理念给学校护理教育提出了更高的要求 。 如何在训练护生专 业技术 的同时培养其观察 、 分析 、 解决问题的综合 能力 ， 并且体
等 。这样 ， 护生对所学 的护理知识能够灵活应 用 ， 其具体 问题具
体解决 的科学思维方法在操作过程 中不知不觉地得到了强化。
２３ 实施教 、 做 一体化 ， ． 学、 培养护 生曲批判性 思维 以往 的实践课教学模 式固定为三段式 ：看录像 和教 师示
本科护理技能操作考核改革探讨
中 图分 类 号 ： Ｒ １ ９ ７ ． ３ ２ ３
文 献标 识 码 ： Ｃ
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ ４ ７ ４ ８ ． ２ ０ １ ３ ． １ ８ ． ０ ４ ４
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４— ４ ７ ４ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ Ｃ一１ ６ ９ ６ —０ ２
护理技能操作是护理本科 生必须 掌握的护理 技术 ， 随 着 医
表 １ ３ ０位 老 师 对 新 考核 标 准 与 效 果 的 评 价结 果
学模式的转变 ， 护 士 的 工作 不 只 是 机 械 的 进 行 技 术 操 作 ， 而 是 需
要将“ 以 病人 为 中 心” 的 服 务 理念 和 对病 人 的人 文 关 怀 融 入 到 护 理 操 作 和 护 理 工 作 中 。然 而 ， 通 过 对 教 学 基 地 带 教 老 师 的 交 流 反馈 ， 发 现 学 生 在 临 床 实 习 进 行 操 作 过 程 中 存 在 着 不 会 与 病 人 进 行 沟通 ， 操作死板 ， 缺乏应变能力等问题 ， 为改善这一状况 ， 本
能力。
３ ． ３ 激 发 了学 生 的创 新 性 ２ １世 纪 的 护 理 人 员 不 仅 需 要 扎 实 的专业知识和技能 ， 还需 要具 备科 学的思 维 ， 如 评 判 性 思 维 能
力、 良好 的人 际 交 往 沟 通 能 力 、 评 估 能 力 和 独 立 解 决 问 题 的 能
代 言人 ， 通 过 考 核 教 师 与 学 生 的 问答 对 话 增 加 了 对 学 生 的 沟 通
能 力 和 人文 关 怀 能 力 的考 核 。
调查后制定了《 护理实践技能操作评分表》 ， 内 容包 括 三 大部 分 ：
关于临床医学专业《基础护理学》教学改革的探讨
ｌｇ ｅ ｉｈｔ ｎｍ ｅ ｎｄ ｔ ｏ ｌｓｇｎ ｆｃ ｎ ｅ ｔ ｈｅ ｐ ｃａ ｉｅ ｅ ｃ ｉ ｇ． ｎｔａ ｈｅ ｍ ｄｅ ｉ ｉｉａ ｃ Ｏ ｏｔ ｒ ｓ ｅ ｉｌｚ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ Ｋｅ ｗｏ ｄｓ Ｔｈｅｃ ｉ ｃ ｌｍ ｅ ｃｎ Ｆｏｕ ｄａ ｉ ｕｒ ｉ Ｅｄｕ ａ ｉ ａｌｒ ｏｒ ｙ ｒ ： ｌｎｉａ ｄｉｉｅ ｎ ｔｏｎ ｎ ｓｎｇ ｃ ｔｏｎ ｅｆ ｍ
ｂ ｉｇｅ ｃ ｒｃ ｕｍ ． ｙ ｃ ｒｄ ｕｒ ｉｕｌ Ｍ ｏｕｒｙ ｄ ｃ ｓｄｅ ｅ ｈ ｌｎ ｃ ｅ ｉ ｉ ｐｅ ｉ ｉｅ ｔ ｔ ａｒ ｏｎ ｉ ｒ ｄ ｔ ｅ ｃ ｉｉａｌｍ ｄ ｃｎｅｓ ｃａｌ ｄ ｓ ｕｄｅ ｕｓ ｇｒ ｓ ｔ ｏｕ ａ ｉｎ ｍ ｅ ｉ ｉｅ ｋｎｏ ｌｄ ｚ ｎｔｍ ｔ ａ ｐ ｈｅ ｆ ｎｄ ｔｏ ｄ ｃｎ ｗ ｅ ｇｅ
Ｘ
Ｑ Ｈ “ “ “
Ａｂｓｒ ｃ ： ｔａ ｔ “Ｆｏ ｄａ ｉ Ｎ ｕ ｓｎ ｕｎ ｔｏｎ ｒ ｉ ｇ” ｉ ｔ ｈｉ ｅｒ ｓ ｈｅ ｇｈ ｎｕｒ ｉ ｅ ｕｃ ｔｏｎ ｒ ｎ ｈ ｓｎｇ ｄ ａ ｉ ｂ ａ ｃ ｃｕ ｒｃ ｕｍ ．ｐｒ ｖｉ ｓ ｓ ｎｇ ｇｅｌ ｎ ｈ ｅｌｍ ｅ ｔ ｒ ｒ ｉｕｌ ｏ ｄｅ ｉ ｅ ａ ￣ ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｙ ｉ ｋｎ ｗ ｌｄ ｎｄ ｔ ｋ ｌ ｆ ｔ ｔ ｄｅ ｏ ｅ ｇｅ ａ ｈｅ ｓ ｉ１ ｏｒ ｈｅ ｓ ｕ ｎｔｗｈｉｈ ｔ ｌｎｉａｌｎｕｒ ｉ ｏ ｋ ｍ ｕ ｔ ａｓ Ｓ ｏｎ ｒ ｍ ｈｅ ｔ ｏ ｙ ｔ ｈｅ ｐｒ ｃ ｉｅ ｒ ｎｓｔｏ ｃ ｈｅｃ ｉ ｃ ｓｎｇ ｗ ｒ ｓ ， ｌｏ ｉ ｅ ｆ ｏ ｔ ｈｅ ｒ Ｏ ｔ ａ ｔｃ ｔａ ｉｉｎ
关键词 ： 临床 医 学 基 础 护 理 学 教 学 改 革
ｂ ｉｇｅ ｃ ｒｃ ｕｍ ． ｙ ｃ ｒｄ ｕｒ ｉｕｌ Ｍ ｏｕｒｙ ｄ ｃ ｓｄｅ ｅ ｈ ｌｎ ｃ ｅ ｉ ｉ ｐｅ ｉ ｉｅ ｔ ｔ ａｒ ｏｎ ｉ ｒ ｄ ｔ ｅ ｃ ｉｉａｌｍ ｄ ｃｎｅｓ ｃａｌ ｄ ｓ ｕｄｅ ｕｓ ｇｒ ｓ ｔ ｏｕ ａ ｉｎ ｍ ｅ ｉ ｉｅ ｋｎｏ ｌｄ ｚ ｎｔｍ ｔ ａ ｐ ｈｅ ｆ ｎｄ ｔｏ ｄ ｃｎ ｗ ｅ ｇｅ
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关键词 ： 临床 医 学 基 础 护 理 学 教 学 改 革
关于护理学基础技能教学模式的探讨
４ ６ １ ０ ０ ０ ）
护 理 学 基 础 是 一 门 实 践 性 很 强 的应 用 性 学 科 ，在 护 理 教 学 中 占有 非 常 重 要 的 地 位 ，其 中技 能 训 练 是 护 理 学 基 础 课 程 中的重 要 组 成 部 分 ， 其 课 时 占总 课 时 的 一 半。 随 着 社 会 的 进 步 和发展。 健 康 观念 及 医学 模 式 的 改 变 。 护 理 人 员 将 面 对 日益 扩 大 的 工作 领 域 ， 社 会 对 护理 人 员 的 素 质 要 求 发 生 了改 变 ， 赋 予 了更 多 的 内涵 ， 在 能力 、 知识 、 技 能 方 面 有 更 高 的 要 求 …。我 校 护理 学 基 础 技能 训 练 模式 单 一 ， 培养 的单 一 技 能 人才 难 以适 应 社会 对 人 才 的需 要 。 在技能教学中， 迫切 需 要 转 变 教 学 思 路 ， 改 革传 统 的 教 学方 法 。 真 正 培 养 实用 型护 理 人 才 。 本文 结 合 本 校 的实 际 情 况 ． 对 近几 年 应 用 较 多 的几 种 教 学 模 式 进行 探 讨 。 教 学 方法 １ ． “ 三段 式 ” 教学模式 。我校因人力 、 财力 等资源限制 ， 导 致实验室开放力度不够 ， 学 生 动 手训 练 机 会 较 少 ， 影 响学 生 学 习积 极 性 、 动手能力和创新能力的提高。 “ 三段 式 ” 教学模式 由 模 拟 练 习一 角 色 扮 演 练 习一 综 合 练 习 、 考 核 三 个 阶 段组 成 。 模 拟练 习阶 段 ． 组 织 学 生 观 看 视 频 一 教 师 讲 解一 练 习 ； 角 色 扮 演 练 习是 让 学 生 互 相 扮 演 学 生 与 护 士 的角 色 。一 切操 作 均 在 老 师 的指 导 下 进 行 ． 加 深 了学 生对 操 作 的 感 受 和 对 患 者 的理 解 ， 强 化 了 学 生 作 为 护 士 这 一 角 色 的 自身 责 任 感 ； 综合练习 、 考 核 包括着装仪表 、 语 言表达 、 心理素质 、 操 作 能 力 及 应 激 能 力 等 各 方 面 的综 合 素 质 ． 目的是 培 养 学 生 的 职 业 素 质 和 综 合 能 力 ， 为学 生 今 后 的 实 习 、 就业做准备。＿ ２ ］ ２ ． 以问 题 为 基 础 的 教 学 法 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） 。我 校 为 中 职 学 校 ， 学 生 普 遍 学 习能 力 较 差 ， 学 习以被动学 习为主 ， 而Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 是 以 问题为基础 ． 以学 生 为 中 心 的小 组 讨 论 式 教学 。 该 学 习方 法强 调 以 学 生 为 主体 。 促 进 学 生 自主 学 习 ， 以提 高 学 生 解 决 问题 的 能 力 为 教 学 目标 ， 培 养 和 发 展学 生 多方 面 能力 。 在 护 理 学基 础 技能训练中 ， 根 据 教 学 目标 的要 求 设 计 临 床病 例 ， 根 据 病 例 中 出现 的 问 题 ， 教 师 向学 生 提 问 ， 学生运用所学知识对教师 提出 的问 题 进 行 分析 ，找 出 原 因 。 运 用 该 教 学 法 可 以充 实 教 学 内 容， 培养学生研究性学 习能力 ， 活跃课 堂气氛 ， 提 高学生 的 自 主学习能力， 教 师 能够 及 时发 现 问题 并 解 决 问 题 。 ＿ ３ ］ ３ ． 以启发式 教学为指 导思想 ． 以 自 主 学 习 为 主 的 学 习 模 式。 我 校 技 能 训 练 以教 师为 中心 ． 实验 课 前 由 实验 课 老师 提 前 为学生准备好用物 ． 上 课 时 先 由教 师 示 范 ． 然后学 生练 习 ． 导 致 了 学 生学 习 的盲 目性 ， 制 约 了学 生 动 手 能 力 的提 高 。 该 方 法 以启 发 式 教 学 为 指 导 思 想 ，根 据 具 体 内 容 ，灵 活 运 用 教 学 方 法。 先 阅后 练 再 导 ， 促 进 学 生 自主学 习 ； 先观后导再练 ． 培 养 学 生 的 自主 意 识 ； 先 阅后练再 导 ， 加 强 学 生 自主 学 习 ： 先 观 后 议 再练 ， 调动学生 的能动性 ； 边讲边 提问边演 示再练 习 ， 引 导 学 生 自主 思 考 。 ［ ］ ４ ． 角 色扮 演 、 情 境 教 学 。我 校 在 技 能 训 练 中 的操 作 步 骤 要 求 过于繁琐 、 教条 ； 操 作 中不 是 要 求 学 生 掌 握 原 则 。 而 是 要 求
基础护理技术考核模式的改革和实践
现象依 然存在 ， 且较为 普遍 ， 与创新 教育 、 素质教 育不 相和谐 ， 同时不利于护 生对 操作 的熟练掌握 。因此 ， 为 了调动护生动手 的积极性 ， 提高护生对操作课 的兴趣 ， 培养护生 的综合 素质 ， 我们改变 以往 的操 作成绩 ６ ０分
心教师 ， 考核标准在 依据 内蒙古教育 出版社 出版 的《１ Ｉ Ｉ ； ｉ 床基础护理技术操 作规程》 书的基础上 ， 一 重新设 置 了 护理技术操作考评 标准 ， 评分标准包 括物品准备 、 作 操 过程 、 沟通能力及综合评 价。修改后的评分标准注重沟
【 教改创新 】
基础护理 技术考核模 式 的改革和实践
（ 内蒙古医学院
陈雪霞 ， 任海燕 ） １０ ９ ５
摘要 ：目的】 了改变护 生“ ［ 为 重理论 、 实践 ” 轻 的思想 ， 提高护生的综合素质及专业技 能。方法ｌ 【 在考核 中采用设
置合格分、 小组案例 考核 法、 角色扮演考核法、 分阶段抽签考核法 。【 结果］ 生的操作考核成绩为优 ２ 人 ， 护 １ 占总人
质培养。在基础护理技术实践教学 中 ， 通过改革考核方 法和评 价标准 ， 使护 生 的沟通 能力 、 应变 能力 、 判性 评 思维能力 习的积极性 和实践技能等方 面得到提高 。 学 我 院对 ２０ ０ ９级护 理本科 生进行 了考 核方法 和评 价标
准 的改革和实施 ， 现报告 如下 。 考核对象与方法
基础护理学是一 门实践性 、 应用性 的学科 ， 培养 是
护生实践 技能的重要环节 。随着 医学模式 的改变 ， 对护 生的培养不仅要求熟练掌 握专业技术 ，更重视 整体素
生进行 随机分组 ，～ 人一组 ， ３５ 每组 分配一 个案例 ， 护生 根据案例 写 出脚 本 ， 组成员 分别扮演 护士 、 小 患者 、 家 属。实验中心的老师提前把用 物消毒好 ， 演结 束后 ， 表 教师所 给出的成绩 即为小组成绩。⑤分 阶段抽签考核 。
心教师 ， 考核标准在 依据 内蒙古教育 出版社 出版 的《１ Ｉ Ｉ ； ｉ 床基础护理技术操 作规程》 书的基础上 ， 一 重新设 置 了 护理技术操作考评 标准 ， 评分标准包 括物品准备 、 作 操 过程 、 沟通能力及综合评 价。修改后的评分标准注重沟
【 教改创新 】
基础护理 技术考核模 式 的改革和实践
（ 内蒙古医学院
陈雪霞 ， 任海燕 ） １０ ９ ５
摘要 ：目的】 了改变护 生“ ［ 为 重理论 、 实践 ” 轻 的思想 ， 提高护生的综合素质及专业技 能。方法ｌ 【 在考核 中采用设
置合格分、 小组案例 考核 法、 角色扮演考核法、 分阶段抽签考核法 。【 结果］ 生的操作考核成绩为优 ２ 人 ， 护 １ 占总人
质培养。在基础护理技术实践教学 中 ， 通过改革考核方 法和评 价标准 ， 使护 生 的沟通 能力 、 应变 能力 、 判性 评 思维能力 习的积极性 和实践技能等方 面得到提高 。 学 我 院对 ２０ ０ ９级护 理本科 生进行 了考 核方法 和评 价标
准 的改革和实施 ， 现报告 如下 。 考核对象与方法
基础护理学是一 门实践性 、 应用性 的学科 ， 培养 是
护生实践 技能的重要环节 。随着 医学模式 的改变 ， 对护 生的培养不仅要求熟练掌 握专业技术 ，更重视 整体素
生进行 随机分组 ，～ 人一组 ， ３５ 每组 分配一 个案例 ， 护生 根据案例 写 出脚 本 ， 组成员 分别扮演 护士 、 小 患者 、 家 属。实验中心的老师提前把用 物消毒好 ， 演结 束后 ， 表 教师所 给出的成绩 即为小组成绩。⑤分 阶段抽签考核 。
护理本科生毕业技能考核模式改革探索
院４ Ｏ多 所 ， 校 研 究 生 和 本 科 生 １ ８ 名 。学 校 秉 在 ２４ １
３ 所 临床 实 习 医 院 ， 护 理 部 和 临 床 教 师 介 绍 毕 业 ３ 向 技 能考 核实 施 方 案 ， 以获 得 其 支 持 。护 生 实 习后 ， 返 回学校 参加 统一 毕业考 试 。 １ ２ １ ２ 分 析 以往考 核存 在 问题 ① 内容 陈 旧。考 ．．． 核 内容 脱离 临床 实 际 ， 能 及 时增 加 临 床 新 技 术 ； 不 忽 视对 专科 护 理技 能 的考 核 。② 标 准 滞 后 。对 于 护 理 操作 技术 的考 核 ， 内不 同 的 医 院 、 校 存 在 不 同的 国 学 考核 标 准［ ， 校 的 标 准 注 重 操 作 流 程 且 滞 后 于 临 ２学 ］ 床； 同一标 准评 价 护生 的在校 技 能 和毕业 技 能水 平 不 够全 面 。③方 式 单 一 。单 项 操 作 考 核 会 因难 度 系数 不 同造成 考核 的可 信 度 低 。如 静 脉 输 液 技 术 的难度 系数 为 １ ３ （ 权 重 ） 生 命 体 征 测 量 的 难度 系数 为 ．４或 ， 上 述 问题 ， 考核 不能 客 观地 反 映护 生 临床 使 护理 技能 的实 际水平 ， 难 以准确 评 价护 生 的综 合素 也 质。 １２ １３ 重 设 考核 内容 、 准 与 方式 ① 内容 。ａ ．． ． 标 ． 实用性 和针 对 性 的结 合 。实 用 性 即 是 Ｉ 临床使 用 频 率 高的项 目， 针对 性 即护生 在临床 实 习中经 常操 作 的项 目。ｂ 必选 和 可 选项 难 易 相 结 合 。基 础 护理 技 能 为 ． 必选 １项 ， 科护 理 技 能 设 计 ２项 选 择 其 中 １项 ， 专 按 护 理技 术难度 系数相结 合 ， 如静 脉输 液 法 匹配 快速 血 糖测 定 或婴 儿 沐 浴 。Ｃ 涵 盖 无 菌技 术 。考 核 的 ２项 ． 技能 中必设 １项含 无菌 技术 ， 菌技 术 是贯 穿 在多 项 无 护理 技能 的基 本操 作 ， 以不单 独设 置 考项 。ｄ 与 应 所 ． 聘考 试相结 合 。如把 很 多 医 院应 聘 考 试 项 目之 一 的 心肺 复苏 确 定 为 毕 业 技 能 考 核 项 目。② 标 准 。ａ 弱 ． 化操 作细 节 ， 大 重 点 步 骤 的分 值 。ｂ 增 加 人 文 护 加 ． 理 、 作灵 活性 及应 变 能力等 指标 。人文 护理 指 标包 操 括 护生 的仪 表 、 沟通 技 巧 、 伤 观念 等 。把 临床 上 不 爱 同的操 作用 物 和环境 设备 展现 在 题干 中 ， 考察 护 生 的 操 作灵 活性 。设 置 临床 问题让 护 生 口述 或实 际 操作 ， 考核 护生 的应 变 能 力 。Ｃ 调 整 各 指 标 比例 … 人文护 ． 理 ３ ， ０ 操作 灵 活性 １ ， 变 能 力 １ ， 作 流 程 Ｏ／ 应 ９ ６ ０ 操 ５ 。③方式 。ａ 模 拟 临 床情 景 。根 据 不 同 的 技 能 Ｏ／ ９ ６ ． 操作 项 目， 择 Ｉ 选 临床上 常见 病例设 计 考题 。ｂ 完善 流 ． 程 。现 场抽 签决 定考 核项 目， 生 在规 定 时 间 内完 成 考 ２ 操作 ， 项 考 核 均有 ２位 监 考 教 师 ， 项 每 主考 教 师按
３ 所 临床 实 习 医 院 ， 护 理 部 和 临 床 教 师 介 绍 毕 业 ３ 向 技 能考 核实 施 方 案 ， 以获 得 其 支 持 。护 生 实 习后 ， 返 回学校 参加 统一 毕业考 试 。 １ ２ １ ２ 分 析 以往考 核存 在 问题 ① 内容 陈 旧。考 ．．． 核 内容 脱离 临床 实 际 ， 能 及 时增 加 临 床 新 技 术 ； 不 忽 视对 专科 护 理技 能 的考 核 。② 标 准 滞 后 。对 于 护 理 操作 技术 的考 核 ， 内不 同 的 医 院 、 校 存 在 不 同的 国 学 考核 标 准［ ， 校 的 标 准 注 重 操 作 流 程 且 滞 后 于 临 ２学 ］ 床； 同一标 准评 价 护生 的在校 技 能 和毕业 技 能水 平 不 够全 面 。③方 式 单 一 。单 项 操 作 考 核 会 因难 度 系数 不 同造成 考核 的可 信 度 低 。如 静 脉 输 液 技 术 的难度 系数 为 １ ３ （ 权 重 ） 生 命 体 征 测 量 的 难度 系数 为 ．４或 ， 上 述 问题 ， 考核 不能 客 观地 反 映护 生 临床 使 护理 技能 的实 际水平 ， 难 以准确 评 价护 生 的综 合素 也 质。 １２ １３ 重 设 考核 内容 、 准 与 方式 ① 内容 。ａ ．． ． 标 ． 实用性 和针 对 性 的结 合 。实 用 性 即 是 Ｉ 临床使 用 频 率 高的项 目， 针对 性 即护生 在临床 实 习中经 常操 作 的项 目。ｂ 必选 和 可 选项 难 易 相 结 合 。基 础 护理 技 能 为 ． 必选 １项 ， 科护 理 技 能 设 计 ２项 选 择 其 中 １项 ， 专 按 护 理技 术难度 系数相结 合 ， 如静 脉输 液 法 匹配 快速 血 糖测 定 或婴 儿 沐 浴 。Ｃ 涵 盖 无 菌技 术 。考 核 的 ２项 ． 技能 中必设 １项含 无菌 技术 ， 菌技 术 是贯 穿 在多 项 无 护理 技能 的基 本操 作 ， 以不单 独设 置 考项 。ｄ 与 应 所 ． 聘考 试相结 合 。如把 很 多 医 院应 聘 考 试 项 目之 一 的 心肺 复苏 确 定 为 毕 业 技 能 考 核 项 目。② 标 准 。ａ 弱 ． 化操 作细 节 ， 大 重 点 步 骤 的分 值 。ｂ 增 加 人 文 护 加 ． 理 、 作灵 活性 及应 变 能力等 指标 。人文 护理 指 标包 操 括 护生 的仪 表 、 沟通 技 巧 、 伤 观念 等 。把 临床 上 不 爱 同的操 作用 物 和环境 设备 展现 在 题干 中 ， 考察 护 生 的 操 作灵 活性 。设 置 临床 问题让 护 生 口述 或实 际 操作 ， 考核 护生 的应 变 能 力 。Ｃ 调 整 各 指 标 比例 … 人文护 ． 理 ３ ， ０ 操作 灵 活性 １ ， 变 能 力 １ ， 作 流 程 Ｏ／ 应 ９ ６ ０ 操 ５ 。③方式 。ａ 模 拟 临 床情 景 。根 据 不 同 的 技 能 Ｏ／ ９ ６ ． 操作 项 目， 择 Ｉ 选 临床上 常见 病例设 计 考题 。ｂ 完善 流 ． 程 。现 场抽 签决 定考 核项 目， 生 在规 定 时 间 内完 成 考 ２ 操作 ， 项 考 核 均有 ２位 监 考 教 师 ， 项 每 主考 教 师按
护理技能考核整改措施共3篇护理技能考核存在的问题
护理技能考核整改措施共3篇护理技能考核存在的问题护理技能考核整改措施共1护理整改措施在今年8月份我院迎来上级领导及有关专家对我院进行检查指导。
通过这次检查发现医院内存在许多问题，根据这些问题我们整改如下。
护理存在问题：大部分“护理文件资料”无制定日期；《分级护理制度》未更新；“采血室”无显著标示；《护理不良事件记录》为“0”记录，无“缺陷记录”；输液室无《输液巡视记录》；《社区出诊服务记录》用“圆珠笔”记录，《操作记录单》“无生命体征”评估、《家庭治疗操作处置单》不规范。
整改措施：进一步完善护理文件资料，按要求制定各项制度；分级护理制度及时更新。
在采血室明显位置悬挂“标示”；护理质量的质控实行院长领导下的护理部－护士长－全体护士的三级质量管理监控，落实护理质量的持续改进，加强专项质控，落实纠纷缺陷管理，使用北京市护理质控中心统一下发的《护理不良事件上报登记表》，鼓励职工主动上报“护理不良事件”；加强对护理缺陷、护理纠纷的管理工作，坚持严格督查各工作质量环节，发现安全隐患，及时采取措施，使护理差错事故消灭在萌芽状态。
加强护理文件的书写：集中组织进行文件书写培训，要求记录内容要客观、真实、无错字、字迹清晰、无涂改、运用医学术语准确，质控人员和护士长经常检查，发现问题及时整改，对共性问题护士长会议进行讨论统一。
按照《北京市社区卫生服务技术与管理分册》中“护理文件书写要求”制定“社区出诊服务记录”；完善社区出诊服务规范、护理质量标准与工作流程。
护理方面，加强护理人员培训，健全护理工作职责和岗位职责。
整改结果：1、对《护理文件资料》进行修改并添加制定日期。
2、对《分级护理制度》进行了更新。
3、在“采血室”明显位置悬挂标示。
4、制定《不良事件主动报告制度》，鼓励职工主动上报护理不良事件。
5、按要求规范护理文件书写，制定“社区出诊服务记录”。
上地社区卫生服务中心护理技能考核整改措施共2护理整改措施1、入院指导明确，加强安全意识及时发现和评估存在导致患者跌倒、坠床的高危因，护士应对病人家属进行安全教育并采取相应防范措施。
高职护理学基础技能考核方式改革的设想
维普资讯
Ｖｏ． ４ １２ ２０ ６ Ｎｏ ２ ０ ．４
高 职 护 理 学 基 础 技 能 核 方 式 改 革 的 设 想 考
龚海 蓉， 刘珍红
（ 福建卫生职业技术学院 。 福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ １ １ 摘 要： 从现行基础护理技 能考核存在的主要 问题及新型基础护理技 能考核 方式的构建等方 面分析高职护理 学基础技能考
指标 。 要求护士认真按制定 的规章制度 、 准和规范工作 ， 标 定期 检查监督 ， 严肃处理违规行为 。 规范收费制度 。各科 均备有物价部门规定 的标准收费 “ 蓝 本” 一般项 目的收费标 准公布在醒 目位置 ， ， 对不常用和新开发 的技术项 目有 “ 蓝本” 或文件可查 。 接待患者或家属查询费用时
２ ２ ２ 风险转移 风险转移是将风 险责任转移给其他机构 ，其 ．．
应热 情 耐 心 ， 细 核查 ． 患 者及 家 属 信 服 、 心 。 仔 让 放
２ ２ 风 险 炮 置 ．
［］ １ 王淳德， 郑思炳 ， 王渠江 ． 医疗风 险管理浅析 ［］ 中国卫生事业管 Ｊ．
理 ，０ ３ １ １ ７ ：０ ２ ０ ，８ （ ）４ ５～４ ６ ０．
［ ］杨小 文。 ２ 吕玲 。 董慧娟 ， ．地级市医院护理纠纷调查分析 【］ 等 Ｊ ．护
理 学 杂 志 ，０ ４ １ （ ７ ：１ ２ ０ ，９ １ ）５ ．
【 ］ 盎。刘爱民 ．病历规范化书写与举证 【 ３刘 Ｍ］． 北京 ： 华夏 出版社 ，
２ ０ ． １ ０２８．
２ ２ １ 风险滞 留 风 险滞 留是指将风 险损失 的承担责任保 留在 ．． 机构 内部 ， 是医疗机构应对 医疗风险的传统办法。随着新 《 医疗
【 ］阎成美 。 ４ 翁庐英 ， 李妮 ．护理不安全因素分析与管理对策 ［】 Ｊ．中华
Ｖｏ． ４ １２ ２０ ６ Ｎｏ ２ ０ ．４
高 职 护 理 学 基 础 技 能 核 方 式 改 革 的 设 想 考
龚海 蓉， 刘珍红
（ 福建卫生职业技术学院 。 福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ １ １ 摘 要： 从现行基础护理技 能考核存在的主要 问题及新型基础护理技 能考核 方式的构建等方 面分析高职护理 学基础技能考
指标 。 要求护士认真按制定 的规章制度 、 准和规范工作 ， 标 定期 检查监督 ， 严肃处理违规行为 。 规范收费制度 。各科 均备有物价部门规定 的标准收费 “ 蓝 本” 一般项 目的收费标 准公布在醒 目位置 ， ， 对不常用和新开发 的技术项 目有 “ 蓝本” 或文件可查 。 接待患者或家属查询费用时
２ ２ ２ 风险转移 风险转移是将风 险责任转移给其他机构 ，其 ．．
应热 情 耐 心 ， 细 核查 ． 患 者及 家 属 信 服 、 心 。 仔 让 放
２ ２ 风 险 炮 置 ．
［］ １ 王淳德， 郑思炳 ， 王渠江 ． 医疗风 险管理浅析 ［］ 中国卫生事业管 Ｊ．
理 ，０ ３ １ １ ７ ：０ ２ ０ ，８ （ ）４ ５～４ ６ ０．
［ ］杨小 文。 ２ 吕玲 。 董慧娟 ， ．地级市医院护理纠纷调查分析 【］ 等 Ｊ ．护
理 学 杂 志 ，０ ４ １ （ ７ ：１ ２ ０ ，９ １ ）５ ．
【 ］ 盎。刘爱民 ．病历规范化书写与举证 【 ３刘 Ｍ］． 北京 ： 华夏 出版社 ，
２ ０ ． １ ０２８．
２ ２ １ 风险滞 留 风 险滞 留是指将风 险损失 的承担责任保 留在 ．． 机构 内部 ， 是医疗机构应对 医疗风险的传统办法。随着新 《 医疗
【 ］阎成美 。 ４ 翁庐英 ， 李妮 ．护理不安全因素分析与管理对策 ［】 Ｊ．中华
高职高专《护理学基础》理论与技能考核方法的现状与改革方向
护理实践与研究 ２ １ ００年第 ７卷第 １ （ ９期 上半月版
・
７ ・ ５
・
护 理教 育 ・
高职高专 《 护理学基础 》 理论 与技 能考核方 法 的现 状与改革方 向
杨
摘 要
琴
长期 以来 ， 如何结合 高职高专教育 的特点恰 当安排理论与技能考核来提高护生《 护 学基础》 教学效果 ， 一直为护理教育工作者们所研
，
《 护基》 分两 学期完 成 ， 一般 为第 一学年 第二 学 期 ， 第二 学年第一学期 。就我校来说 ， 作为考试课程 ， 论考试有期 中 理
考试与期末考试 两次 ， 果 按照 期 中成绩 占 ２％ ， 末 成绩 结 ０ 期
， 致 综 导
合 成 绩 计 算 不 合 理 ， 一 次 考 核 成 绩 中 不 能 够 准 确 反 映 出 学 从 生 实 际动 手 能 力 的 高 低 ， 因而 使 得 学 生 轻 实 践 、 理 论 ， 实 重 把 践 课 简单 化 ， 实 验 课 不 重 视 。 步 人 高 等 教 育 后 护 理 的 学 术 对
１ ３ 综 合 考 核方 法 ．
的假把式 。另外从护理 教育者 出发 ， 理论 课教学涉 及到 方方 面面 ， 老师课前 充分准备 ， 课后认 真 总结 ， 而实践教 学往 往遵
循示教 一电教 一练 习 一回示 一总结模 式 ， 规定操 作统一 按照
这种模式展开教学 ， 导致 护理教育者重理论轻技 能。
２ ２ 技 能 考 试 受 客 观 因素 影 响 ．
２ ２ １ 在技 能考核 上 ． ．
一
传统 技能考 核方法一般 仅凭一 次和
项 考核内容来评价学生技 能操 作水平 ， 据抽考 或必 考项 根 目， 由两三位老师监考 ， 抽题 难易 度不 同 ， 每位 老师评 分及 教
・
７ ・ ５
・
护 理教 育 ・
高职高专 《 护理学基础 》 理论 与技 能考核方 法 的现 状与改革方 向
杨
摘 要
琴
长期 以来 ， 如何结合 高职高专教育 的特点恰 当安排理论与技能考核来提高护生《 护 学基础》 教学效果 ， 一直为护理教育工作者们所研
，
《 护基》 分两 学期完 成 ， 一般 为第 一学年 第二 学 期 ， 第二 学年第一学期 。就我校来说 ， 作为考试课程 ， 论考试有期 中 理
考试与期末考试 两次 ， 果 按照 期 中成绩 占 ２％ ， 末 成绩 结 ０ 期
， 致 综 导
合 成 绩 计 算 不 合 理 ， 一 次 考 核 成 绩 中 不 能 够 准 确 反 映 出 学 从 生 实 际动 手 能 力 的 高 低 ， 因而 使 得 学 生 轻 实 践 、 理 论 ， 实 重 把 践 课 简单 化 ， 实 验 课 不 重 视 。 步 人 高 等 教 育 后 护 理 的 学 术 对
１ ３ 综 合 考 核方 法 ．
的假把式 。另外从护理 教育者 出发 ， 理论 课教学涉 及到 方方 面面 ， 老师课前 充分准备 ， 课后认 真 总结 ， 而实践教 学往 往遵
循示教 一电教 一练 习 一回示 一总结模 式 ， 规定操 作统一 按照
这种模式展开教学 ， 导致 护理教育者重理论轻技 能。
２ ２ 技 能 考 试 受 客 观 因素 影 响 ．
２ ２ １ 在技 能考核 上 ． ．
一
传统 技能考 核方法一般 仅凭一 次和
项 考核内容来评价学生技 能操 作水平 ， 据抽考 或必 考项 根 目， 由两三位老师监考 ， 抽题 难易 度不 同 ， 每位 老师评 分及 教
《护理学基础》操作技能考核模式改革的效果评价
维普资讯
护理研究 ２０ 年 ５ ０６ 月第 ２ 卷第 ５ ０ 期上甸版（ 总第 １７ ７ 期）
・１０ ２７・
《 护理学基础》 操作技 能考核模式 改革 的效果评价Ｄ
Ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｏ ｆ ｃ ｆｒ ｆ ｒ ｏ ｘ ｍｉａ ｉｎ ｍｏ ｅ ｖ ｌａ ｉ ｎ ｅ ｅ ｔｏ ｅ Ｏ ｍ ｎ ｅ ａ ｎ ｔ ｄ ｏ ｏ ｏ ｎ ｐ ｌｔ ｎ ｓ ｉ ｆ“ ｒ ｉｇ ｓ ｉｎ ｅ ｂ ｓｓ ｆ ｍａ ｉｕａ ｉ ｋ ｌ ｏ Ｎｕ ｓｎ ｃｅ ｃ ａ ｉ” ｏ ｌ
龄 １ 岁～ ２ 平均 ２ ， ９ ２ 岁， Ｏ７岁； 参加鼻饲考核者 ３ 人 ， ６ 均为女
性， 年龄 ｌ ～２ ， ９岁 ２岁 平均年龄 ２ ． 。再 随机 分组 ， ０ ３岁 分别进 入实验组 和对 照组 。以上护生均 为高 中应届毕业 生 ， 已完成 医
１ ． 软件计算该量表的信度，ｒｎａｈ ｓ ｌ ａ １５ Ｃｏｂｃ ’ Ａｐ 值为 ０８ 。阿 ｈ ．４
项操作 均在考核完毕对 护生进行 不记名问卷调查 。共发放调查 问卷 ７ ， ８份 酬收 问卷 ７ ， ８份 回收率 １０ ０ ％。剔除鼻 饲 ２份 网答
学基础课程。两组性别 、 年龄、 基础文化及本校所学课程比较，
差异均无 统计学 意义。
２ 方法
不完整的问卷， 有效问卷共计 ７ ６份， 有效率 ９ ．％。用 Ｓ Ｓ ７４ ＰＳ
则抽签后按传统方法考核， 无病例展示。采取统一的考核标准 ， 护生人手一册， 考核前教学方法、 实验开放时间及操作前用物准 备 时间相同 ， 考核教师始终为同一人 。 以保证评分 的公 平性 。考 核前对考核教师进行统一培训， 展示病例时统一配合护宅。
２ ２ 评价 方法 ． 采用 自制 问卷进 行效果 测评 。问 卷根 据有奖 文 献 自行编制 ， １ 共 ３个项 目． 采用赞 同 、 不确定 、 不赞 Ｉ 川三级评 价 ， 分依次 为 １分 、 、 计 ２分 ３分， 经专 家审 核和 修改 。朋
护理研究 ２０ 年 ５ ０６ 月第 ２ 卷第 ５ ０ 期上甸版（ 总第 １７ ７ 期）
・１０ ２７・
《 护理学基础》 操作技 能考核模式 改革 的效果评价Ｄ
Ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｏ ｆ ｃ ｆｒ ｆ ｒ ｏ ｘ ｍｉａ ｉｎ ｍｏ ｅ ｖ ｌａ ｉ ｎ ｅ ｅ ｔｏ ｅ Ｏ ｍ ｎ ｅ ａ ｎ ｔ ｄ ｏ ｏ ｏ ｎ ｐ ｌｔ ｎ ｓ ｉ ｆ“ ｒ ｉｇ ｓ ｉｎ ｅ ｂ ｓｓ ｆ ｍａ ｉｕａ ｉ ｋ ｌ ｏ Ｎｕ ｓｎ ｃｅ ｃ ａ ｉ” ｏ ｌ
龄 １ 岁～ ２ 平均 ２ ， ９ ２ 岁， Ｏ７岁； 参加鼻饲考核者 ３ 人 ， ６ 均为女
性， 年龄 ｌ ～２ ， ９岁 ２岁 平均年龄 ２ ． 。再 随机 分组 ， ０ ３岁 分别进 入实验组 和对 照组 。以上护生均 为高 中应届毕业 生 ， 已完成 医
１ ． 软件计算该量表的信度，ｒｎａｈ ｓ ｌ ａ １５ Ｃｏｂｃ ’ Ａｐ 值为 ０８ 。阿 ｈ ．４
项操作 均在考核完毕对 护生进行 不记名问卷调查 。共发放调查 问卷 ７ ， ８份 酬收 问卷 ７ ， ８份 回收率 １０ ０ ％。剔除鼻 饲 ２份 网答
学基础课程。两组性别 、 年龄、 基础文化及本校所学课程比较，
差异均无 统计学 意义。
２ 方法
不完整的问卷， 有效问卷共计 ７ ６份， 有效率 ９ ．％。用 Ｓ Ｓ ７４ ＰＳ
则抽签后按传统方法考核， 无病例展示。采取统一的考核标准 ， 护生人手一册， 考核前教学方法、 实验开放时间及操作前用物准 备 时间相同 ， 考核教师始终为同一人 。 以保证评分 的公 平性 。考 核前对考核教师进行统一培训， 展示病例时统一配合护宅。
２ ２ 评价 方法 ． 采用 自制 问卷进 行效果 测评 。问 卷根 据有奖 文 献 自行编制 ， １ 共 ３个项 目． 采用赞 同 、 不确定 、 不赞 Ｉ 川三级评 价 ， 分依次 为 １分 、 、 计 ２分 ３分， 经专 家审 核和 修改 。朋
护理操作技能训练方法的改进
作 ５年 以 上 的 内 、 科 临 床 护 士 分 为 两 组 各 ５ 外 Ｏ例 ， 照 组 在 示 教 室 模 拟 训 练 肌 内 注 射 、 脉 输 液 、 痰 等 ７项 对 静 吸
、
基 础护理 操作 ， 察 组在 病 区进 行 实际 操 作训 练 。结果 两组 训 练 毕 考 核 成 绩 比较 ， 异 无 显 著 性 意 义 （ 观 差 Ｐ＞
中 图 分 类 号 ： ４ ； ９． Ｒ ７ Ｒ１２ ６
文 献 标 识 码 ： ｃ
文 章 编 号 ：０ １ ４ ５ （ ０ ７ １ —０ １ Ｏ １ ０ — １ ２２ ０ ） ８ ０ ２一 ２
护理操 作技 能是 护士专业 能力 的重要 组成 部 分 ， 也是 护士从 事护理 工作 的必备 条件 和基 本 功 ， 护 士 对 职业 能力 的形成有着 举 足轻 重‘ 的作用 口 ］ 。提 高 和 强 化护 士的护 理操作技 能 ， 以精 湛的技 术赢 得社 会 的信 任和尊 重 ， 已是 护 理界 同行 的心 愿 和奋 斗 的 目标 。 ］
事 临床 一线护 理工 作 ５年 以 上 ， 师 职称 ； 护 每个 病 区 限额 ３ ～４人 。符 合上 述条件 者共计 １ ０名 。训 练前 ０ 行操 作摸 底考试 ， 采取从 内、 外科 抽 签 的方 法 （ 只抽 病 区， 不抽个 人名单 ， 同一 病 区的 护士在 一 组 ， 让 有利 于 训 练） 分为 对 照组 、 察 组 各 ５ 观 Ｏ人 。两 组 护 士 年 龄 、 护龄 、 学历 以及摸 底 考 试成 绩 比较 ， 异 无 显 著性 意 差
题予 以纠 正 。直 至 做 到 用 物齐 全 ， 作 程 序 正 确 ， 操 动
作规 范 、 练 ， 熟 不违 反无 菌原则 ， 项操 作在 规定 时 间 每 内完成 。然 后 训 练 室 开 放 ， 士 可 利 用 休 息 时 间训 护 练 。１ 月后 即 由护 理 部 成 员 与 指 导 教师 按 教 材计 个 分标准 对每名 护士进 行考 核 。观察 组 ５ Ｏ名 护 士在各 自的病 区训练 ， 每周 统一训 练 １个项 目。首先 自己看 书， 熟悉 操 作 程 序 后 由护 士长 与 示 教 室 指 导 教 师 联 系， 同时 护士长 将 训 练人 员 调 为 白班 ， 示教 室指 导 教 师来 病 区对 护 士 分 别 示 教 指 导 、 解 ， 实 际操 作 。 讲 并 在操作 中遇 到患 者 各 种特 殊 的 问题 而操 作 规 程 上 没
、
基 础护理 操作 ， 察 组在 病 区进 行 实际 操 作训 练 。结果 两组 训 练 毕 考 核 成 绩 比较 ， 异 无 显 著 性 意 义 （ 观 差 Ｐ＞
中 图 分 类 号 ： ４ ； ９． Ｒ ７ Ｒ１２ ６
文 献 标 识 码 ： ｃ
文 章 编 号 ：０ １ ４ ５ （ ０ ７ １ —０ １ Ｏ １ ０ — １ ２２ ０ ） ８ ０ ２一 ２
护理操 作技 能是 护士专业 能力 的重要 组成 部 分 ， 也是 护士从 事护理 工作 的必备 条件 和基 本 功 ， 护 士 对 职业 能力 的形成有着 举 足轻 重‘ 的作用 口 ］ 。提 高 和 强 化护 士的护 理操作技 能 ， 以精 湛的技 术赢 得社 会 的信 任和尊 重 ， 已是 护 理界 同行 的心 愿 和奋 斗 的 目标 。 ］
事 临床 一线护 理工 作 ５年 以 上 ， 师 职称 ； 护 每个 病 区 限额 ３ ～４人 。符 合上 述条件 者共计 １ ０名 。训 练前 ０ 行操 作摸 底考试 ， 采取从 内、 外科 抽 签 的方 法 （ 只抽 病 区， 不抽个 人名单 ， 同一 病 区的 护士在 一 组 ， 让 有利 于 训 练） 分为 对 照组 、 察 组 各 ５ 观 Ｏ人 。两 组 护 士 年 龄 、 护龄 、 学历 以及摸 底 考 试成 绩 比较 ， 异 无 显 著性 意 差
题予 以纠 正 。直 至 做 到 用 物齐 全 ， 作 程 序 正 确 ， 操 动
作规 范 、 练 ， 熟 不违 反无 菌原则 ， 项操 作在 规定 时 间 每 内完成 。然 后 训 练 室 开 放 ， 士 可 利 用 休 息 时 间训 护 练 。１ 月后 即 由护 理 部 成 员 与 指 导 教师 按 教 材计 个 分标准 对每名 护士进 行考 核 。观察 组 ５ Ｏ名 护 士在各 自的病 区训练 ， 每周 统一训 练 １个项 目。首先 自己看 书， 熟悉 操 作 程 序 后 由护 士长 与 示 教 室 指 导 教 师 联 系， 同时 护士长 将 训 练人 员 调 为 白班 ， 示教 室指 导 教 师来 病 区对 护 士 分 别 示 教 指 导 、 解 ， 实 际操 作 。 讲 并 在操作 中遇 到患 者 各 种特 殊 的 问题 而操 作 规 程 上 没
《护理学基础》实验教学考核方法的改革研究
摘 要 ： 目的 ］探 讨 开放 性 实验 考核 的 效 果 。［ 法 ］ 结《 理 学 基 础 》 作 考 核 中存 在 的 问题 ， 试 进行 开 放 性 实 验 考 核 ， 以往 的 ［ 方 总 护 操 尝 由 教 师 单 独 评 价 向 多人 评 价 、 伴评 价 、 同 小组 评 价 、 生 参 与 评价 等 多种 形 式 发 展 。在 学 期 末 和 实 习 前 增 加 综 合 性 和 设 计 性 实验 的 训 学 练 与 考 核 。 ［ 果］ 师反 映 实 验 组 学 生 态度 认 真 ， 结 教 爱伤 观 念 增 强 ， 际 沟 通 能 力 增 强 ， 文 关怀 到 位 ， 作 能 力 增 强 。９ ． 的 临 床 人 人 操 ７４ 带 教 老 师 认 为 实验 组 学生 操 作 技 术 熟练 程 度 、 活 性 、 际 沟通 能 力 、 析 解 决 问题 能 力 以及 主 动性 均 高 于 对 照 组 。［ 论 ］ 的《 灵 人 分 结 新 护
１ １ 对 象 以 我校 护 理 系 ２ ０ ． ０ ３级 ～２ ０ ０ ８级 学 生 为 研 究 对 象 ，
学时调为 １１ 时 。 ０学 １ ２ ２ ３ 增 加 实 验 课 成 绩 所 占 比 例 实 验 考 核 成 绩 由 原 来 占 ． ．． 《 理 学 基 础 》 成 绩 的 ２ 增 加 到 ５ 。 护 总 Ｏ Ｏ １２ ２ ４ 改 革 实验 考 核 方 式 实 验 考 核 方 式 由 封 闭式 单 人 考 ．．． 核 改 为开 放 性 考 核 。 由 以 往 的教 师 单 独 评 价 向 多 人 评 价 、 伴 同 评 价 、 组 评 价 、 生 参 与评 价 等 多 种 形 式 发 展 。增 加 综 合 性 和 小 学 设 计 性 实 验 的训 练 及 考 核 ， 出 对 学 生 的 实践 技 能 、 本 素 质 及 突 基 创 新 能 力 等 方 面 的考 核 ， 考 核 过 程 变 成 培 养 学 生 创 新 精 神 和 使 职 业 素 质 的过 程 ， 进 学 生 综 合 能 力 和 实 际 运 用 能 力 的 提 高 ， 促 缩 短 适 应 临床 工 作 的 时 间 。 １２ ２ ５ 统 一 实 验 考 核 的 内容 和 操 作 评 分 标 准 经 过 护 理 系 ．．． 所 有 任 课 老 师 近 ５年 的努 力 ， 合 本 校 实 际 情 况 ， 作 并 修 汀 结 制 《 理 学 基 础 》 能 评 分 标 准 ， 能 评 分 标 准 包 括 自身 准 备 、 境 护 技 技 环 准 备 、 物 准 备 、 作 步 骤 、 物 整 理 和 整 体 质 量 要 求 ， 作 统 一 用 操 用 制
１ １ 对 象 以 我校 护 理 系 ２ ０ ． ０ ３级 ～２ ０ ０ ８级 学 生 为 研 究 对 象 ，
学时调为 １１ 时 。 ０学 １ ２ ２ ３ 增 加 实 验 课 成 绩 所 占 比 例 实 验 考 核 成 绩 由 原 来 占 ． ．． 《 理 学 基 础 》 成 绩 的 ２ 增 加 到 ５ 。 护 总 Ｏ Ｏ １２ ２ ４ 改 革 实验 考 核 方 式 实 验 考 核 方 式 由 封 闭式 单 人 考 ．．． 核 改 为开 放 性 考 核 。 由 以 往 的教 师 单 独 评 价 向 多 人 评 价 、 伴 同 评 价 、 组 评 价 、 生 参 与评 价 等 多 种 形 式 发 展 。增 加 综 合 性 和 小 学 设 计 性 实 验 的训 练 及 考 核 ， 出 对 学 生 的 实践 技 能 、 本 素 质 及 突 基 创 新 能 力 等 方 面 的考 核 ， 考 核 过 程 变 成 培 养 学 生 创 新 精 神 和 使 职 业 素 质 的过 程 ， 进 学 生 综 合 能 力 和 实 际 运 用 能 力 的 提 高 ， 促 缩 短 适 应 临床 工 作 的 时 间 。 １２ ２ ５ 统 一 实 验 考 核 的 内容 和 操 作 评 分 标 准 经 过 护 理 系 ．．． 所 有 任 课 老 师 近 ５年 的努 力 ， 合 本 校 实 际 情 况 ， 作 并 修 汀 结 制 《 理 学 基 础 》 能 评 分 标 准 ， 能 评 分 标 准 包 括 自身 准 备 、 境 护 技 技 环 准 备 、 物 准 备 、 作 步 骤 、 物 整 理 和 整 体 质 量 要 求 ， 作 统 一 用 操 用 制
护理技术操作考核存在的问题分析与改进
护理技术操作考核存在的问题分析与改进随着医疗水平的不断提高，护理技术操作在临床治疗中起着越来越重要的作用。
为了确保患者的安全和提高护理质量，医院普遍开展了护理技术操作考核。
然而，在实际的考核过程中，我们发现仍存在一些问题。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的改进措施。
一、存在的问题1. 护理人员对操作考核的重要性认识不足。
部分护理人员认为操作考核只是走形式，对操作考核的重视程度不够，导致在日常工作中忽视了操作规范的执行。
2. 操作考核内容设置不够全面。
当前的操作考核主要集中在基础护理操作上，而对于一些新兴的护理技术操作考核较少，无法全面反映护理人员的实际操作能力。
3. 考核标准不统一。
不同医院、不同科室对同一操作的考核标准存在差异，导致考核结果缺乏可比性。
4. 考核方式单一。
当前的操作考核多采用模拟操作或现场考核的方式，缺乏对护理人员综合素质的评估，如沟通能力、应急处理能力等。
5. 考核结果反馈不及时。
考核结束后，部分医院未能及时对考核结果进行反馈，导致护理人员无法及时了解自己的不足，影响改进效果。
6. 考核压力过大。
部分护理人员对操作考核存在恐惧心理，担心考核不合格会影响工作表现和晋升，导致考核过程中紧张、焦虑，影响操作水平发挥。
二、改进措施1. 提高护理人员对操作考核的认识。
通过培训、讲座等方式，加强护理人员对操作考核重要性的认识，使其充分了解操作考核在提高护理质量和保障患者安全中的作用。
2. 完善操作考核内容。
结合临床实际，增加新兴护理技术操作的考核内容，使考核更加全面、贴近临床。
3. 制定统一的考核标准。
结合国家卫生健康委员会等相关文件要求，制定统一的护理技术操作考核标准，确保考核的公平、公正。
4. 丰富考核方式。
采用多元化考核方式，如理论考核、模拟操作考核、现场考核等，全面评估护理人员的综合素质。
5. 及时反馈考核结果。
考核结束后，及时对护理人员进行考核结果反馈，帮助其了解自己的不足，为改进提供依据。
护理学基础教学方法改革的应用探讨
科 教 研 究
Ｏｌ Ｅ ｃ ｌ ｎ ｅｏ Ｈｒ ｈａ ｄ ａｏ ｊｏ ｔｎ ｅ ｌ ｎ ｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ａ ｄ
护理 学基础教学方法改革的应用探讨 ①
黄燕 黄燕婷 （ 广东 省连州 卫生学 校护理 教研 组 广东 连州 ５ ４ ０ １ ０ ） ３
摘 要： 目的 探讨护理 学基础教 学方法改革的实践效果 。 方法 将 １ 名学生随机分 为实验 组（ ４ 和对 照组（ ６ ） 对 照纽采 用传统 ０ ７ ８ 人） ８人 ＃ 教 学法 ， 实验 组则运 甩改革 后的教 学方法 ， 即应 用多媒体教 学、 病例导入 法（问题导 入法） 演示法 、 景法（ 、 情 角色扮 演） 等开展 师生互 动式
操 作 技 能 考核 既 能 考 核 学 生 动 手 能 力 ， 又 的 学 习的 兴 趣 。 Ⅸ 理 学 基 础 》 践 教 学 在 护 实 （ ） 核 内容 。 核 成 绩 分 理 论 和 操 作 使 实 践 教 学 更 显 生 动 、 观 ， 高 学 习 效 １考 考 直 提 两 种 ， 论 成 绩 由平 时 成 绩 和 期 末 成 绩 两 率 ， 强教 学 效 果 。 强 多 媒 体 教 学 ， 计 理 增 加 将
结果 。 因此 ， 革 教 学 方 法 、 高 教 学 质 量 （ 改 提 角色 扮 演 ） 等开 展 师 生 互动 式 教 学 方法 ， 以
是 ２ 世 纪 国 内外 护 理 教 学 人 员关 注 和 研 究 上 的方 法 根 据 学 生 的具 体 情 况 、 ｌ 教学 内容 ， 的 热 点 。 何适 应 市 场 要 求 ， 养 合 格的 高 综 合 ， 活运 用 ， 到 因 材 施 教 。 如 培 灵 做
到 理 论 联 系 实 践 。 着 医学 模 式 的 转 变 和 随
Ｏｌ Ｅ ｃ ｌ ｎ ｅｏ Ｈｒ ｈａ ｄ ａｏ ｊｏ ｔｎ ｅ ｌ ｎ ｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ａ ｄ
护理 学基础教学方法改革的应用探讨 ①
黄燕 黄燕婷 （ 广东 省连州 卫生学 校护理 教研 组 广东 连州 ５ ４ ０ １ ０ ） ３
摘 要： 目的 探讨护理 学基础教 学方法改革的实践效果 。 方法 将 １ 名学生随机分 为实验 组（ ４ 和对 照组（ ６ ） 对 照纽采 用传统 ０ ７ ８ 人） ８人 ＃ 教 学法 ， 实验 组则运 甩改革 后的教 学方法 ， 即应 用多媒体教 学、 病例导入 法（问题导 入法） 演示法 、 景法（ 、 情 角色扮 演） 等开展 师生互 动式
操 作 技 能 考核 既 能 考 核 学 生 动 手 能 力 ， 又 的 学 习的 兴 趣 。 Ⅸ 理 学 基 础 》 践 教 学 在 护 实 （ ） 核 内容 。 核 成 绩 分 理 论 和 操 作 使 实 践 教 学 更 显 生 动 、 观 ， 高 学 习 效 １考 考 直 提 两 种 ， 论 成 绩 由平 时 成 绩 和 期 末 成 绩 两 率 ， 强教 学 效 果 。 强 多 媒 体 教 学 ， 计 理 增 加 将
结果 。 因此 ， 革 教 学 方 法 、 高 教 学 质 量 （ 改 提 角色 扮 演 ） 等开 展 师 生 互动 式 教 学 方法 ， 以
是 ２ 世 纪 国 内外 护 理 教 学 人 员关 注 和 研 究 上 的方 法 根 据 学 生 的具 体 情 况 、 ｌ 教学 内容 ， 的 热 点 。 何适 应 市 场 要 求 ， 养 合 格的 高 综 合 ， 活运 用 ， 到 因 材 施 教 。 如 培 灵 做
到 理 论 联 系 实 践 。 着 医学 模 式 的 转 变 和 随
高职高专《护理学基础》实验教学改革的探讨
评 价 一 教 师 指 导 一 学 生 练 习 一 教 师 评 价 。 调 查 显示 ：Ｏ ５ ８．４ 的学 生 认 为 能 提 高 学 习 的 主 动 性 ；９ ２ 的学 生 认 为能 提 高 ８．５ 自学 能 力 ； ７ ２ 学 生认 为 能提 高实 践 能 力 ；２ ３ 学 生认 ８．４ ８ ．５ Ａ ０ 为 有 利 于 培 养 评 判 性 思 维 ； ５ １ 学 生认 为增 强 了师 生 间 交 ８．６ 流 ；９ ４ 学 生认 为有 利 于 提 高 学 习 效率 。 ７．５ １ ３ 开放 实验 室 ， ． 实行 教 师 指 导 ， 生 管 理 制 度 学 利 用 课 间 及 晚 自习 时 间 开 放 实 验 室 ， 排 专 职 教 师 辅 导 ， 生 自行 管 安 学 理 。８ ． ６ 学 生 认 为 提 高 了 个 人 的 管 理 能 力 ；０ ５ 学 生 ９ １ ９．７ Ａ ０
言 、 达 等 态 度 指 标 ） 预 期 结 果 即 整 体 效 果 评 价 三 个 部 表 及
分 。
１ ５ ３ 增 加 实 践考 核成 绩 比 例 高 庆 岭 等 通 过 增 加 实 验 课 ．． 成 绩 所 占 比例 ， ２ ～ ３ 提 高 到 ５ 对 学 生 的主 动 学 习 由 Ｏ Ｏ Ｏ 起 到 了 积 极 的督 促 作 用 ， 明显 调 动 了 学 生 动 手 的 积 极 性 。 这 说 明 加 大 实 验 课 成 绩 比例 ， 利 于学 生 能力 的培 养 。 有 １ ５４ 实 行 综 合 测 评 张 青 等 ［ 主 张操 作 训 练 的考 核 分 三 ． ． ８ ］ 部 分 ： 作 预 习情 况 的 考 核 、 验 操 作 程 序 的 考 核 、 生 分 析 操 实 学 问题 和解 决 问题 能力 的考 核 。 改变 学生 只注 重操 作 的熟 练 程
言 、 达 等 态 度 指 标 ） 预 期 结 果 即 整 体 效 果 评 价 三 个 部 表 及
分 。
１ ５ ３ 增 加 实 践考 核成 绩 比 例 高 庆 岭 等 通 过 增 加 实 验 课 ．． 成 绩 所 占 比例 ， ２ ～ ３ 提 高 到 ５ 对 学 生 的主 动 学 习 由 Ｏ Ｏ Ｏ 起 到 了 积 极 的督 促 作 用 ， 明显 调 动 了 学 生 动 手 的 积 极 性 。 这 说 明 加 大 实 验 课 成 绩 比例 ， 利 于学 生 能力 的培 养 。 有 １ ５４ 实 行 综 合 测 评 张 青 等 ［ 主 张操 作 训 练 的考 核 分 三 ． ． ８ ］ 部 分 ： 作 预 习情 况 的 考 核 、 验 操 作 程 序 的 考 核 、 生 分 析 操 实 学 问题 和解 决 问题 能力 的考 核 。 改变 学生 只注 重操 作 的熟 练 程
浅谈护理综合技能考试改革
程 序 ， 临 床护 理 操 作 中的 配 合 要 合 乎 情 理 。 在 可模 仿 执 业 医生 操 作考试形式 ， 根据 护理 综 合 考 试 能 力 目标 ， 计 考 试 内容 及 考场 设 安 排 。 设 三 个考 站 ， 一 考 站 ： 例 分 析 ， 写病 室 交 班 报 告 或 如 第 病 书 护 理 计 划 。 二 考站 ： 例 分 析 ， 行 操 作 用物 准 备或 Ⅸ 理 学 基 第 病 进 护 础 》 项 操 作 考试 。 三 考 站 ： 例 分 析 ， 行 临 床综 合 实 验 操 作 单 第 病 进 并 进 行 口试 。 ３ 的成 绩 共 为 １ ０ ， 试结 束 后 ３ 相 加得 出总 这 站 ０分 考 组
技 能考核及计算机 “ 机对话 ”的方法 ， 护理综合技 能考试 。结 论 提 高学生综合素 质 ， 人 进行 培养合格 的 “ 职业技 能型’护理人 才。 ’ 【 关键 词 ｌ护理 综合 考试 改革 【中 图 分 类 号 】 Ｒ ４ ７ 【 献标 识 码 ｌＡ 文 【 章 编 号 】 １ ７ —０ ４ （０ ９０ （） ｌ ２ Ｏ 文 ６ ４ ７ ２２ ０ ） ２ｂ一０ 一 ｌ ０ 护 士 生 从跨 进学 校 大 门的 第 １ 起 ， 意 味着 将 要终 生 接受 护 天 就 理 教 育 ， 是 一 个连 续 的 过 程 ， 这 个过 程 中有 各种 各 样 的 考试 ， 这 在 无论 是 考试 内容 或 是考 试 形 式 ， 是 值 得 护理 教 育 工 作者 研 究 与 都 思考 的 问题 。 何 改革 当前 护理 教 学 中普 遍 使 用 的单 纯 课 程试 卷 如 考试 或 单 纯课 程 操 作方 法 考 试 ？ 此 ， 为 我们 进 行 了一些 探 讨 ， 立 设 了 护 理综 合技 能 考 试 ， 主要 作法 如 下 。 １ 整合考 试 内容 们采取的护理综合考试形式主要有３ 。 种 ２ １ 综 合试 卷考试 ． 根据 各课 程 授课 内容所 占比 例 出题 ， 形成 综 合试 卷 。 照 国家 参 执 业 护 士考 试 ， 内科 护理 、 外科 护 理各 占３ ％， 产科 护 理 、 ５ 妇 儿科 护 理 各 占 １％。 题难 易 度 比例分 配 ： ５ 试 中等 难度 约 占５ ％， 易的约 占 ０ 容 ３ ％， 度 系数 大的 约 占２ ％。 研 室至 少备 有五 套 综合 试卷 ， ０ 难 ０ 教 并在 需 要 时随 机 抽 卷 考 试 ， 卷 题 型 通 常 与 执 业 护 士考 试 相 同 。 校 考 学 也可 购 买改 卷 读 卡机 ， 生考 试 时 用２ 铅 笔涂 答 题卡 ， 器改 卷 ， 学 Ｂ 机
改革护士技术考核方法的探讨
历 ． １ 分笔试 ２ 分（ 第 部 Ｏ 排序 １ Ｏ分 ； 择 １ 分 ）第 ２部分 操 作 选 Ｏ ，
６ ０分 （ 据病 历选 择 两项 技术 操 作） 根 ，第 ３ 分 提问 和综 合评 价 部 ２ 。共 准 备 ８ 试 卷 ， 人 随机抽 考 。 ０分 套 每 １ ． 核形 式 统一 由护 理 部 质 控 考 核 小组 成 员 作 为 评 委 ， ．２考 ２ １ 名 老师 负责 抽选 试 卷 ， 考 笔试 部 分 ， ２名 老师 监考 技 术 操 并监 另 作 ， 后 监考 老 师 当场指 出操作 中的错 误 ， 绩 由 ３名评 委 老 考试 成
作者简介 ： 逮秀玲（９ ３ ） ， １ ６ 一 女 副主任护师 ， 护士长 ， 大专
２ ．护 士反 馈 ．１ ２
良好 。
大家 能够 接 受此 种 考核 ，并 对此 考核 方法 反 映
２． ．２病人 反 馈 将 综 合考 核 方法 应用 于 临床 ，自行设 计病 人 问 ２ 卷 调查 表 ， 室 发放 ２ ， ６ 科 室 １０份 ， 收率 １０ 每科 Ｏ份 共 个 ２ 回 ０ ％。 调 查 内容包 括护 士 的服 务 态度 、 术操 作 熟练 程 度 、 康 教育 知 技 健 晓 情况等 ， 果见 表 １ 结 。
维普资讯
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１ ８ ０ ・
《 天津护理＞ｏ７ ４ ２ｏ 年 月第 １ 卷第 ２ ５ 期
改革护士技术考核 方法的探讨
逯 秀玲 马新 娟 ３０２） ０００ （ 中国 医学科 学院 中国协 和 医院大 学血液 学研 究所 血液 病 医院 ， 天 津
关键词 改革 ； 考核方法 ； 探讨 文献标识码 Ｂ 文章编号 １０ － １３２ ０ ）２ ０ ０ － ２ ０ ６ ９ ４ （０ ７０ — １８ ０ 中图分类号 Ｒ１３３ ３ ９ ．２
《护理学基础》考试方法改革的探讨
作者简介 ：董萍华 （９ ５一） １６ ，女 ，汉族 ，安徽宿松人，安徽省铜陵职业技术学院医学系讲师，大学本科 ，研究业考试 必须从 传统的注重考查理论知识的模式过渡到更加注重考查实践能力 的模式 。本文针对 《 护理 学基础》 课程
性质及教学的要求 ，对在校学生考试方法改革进行探讨 ，提 出了知识 、能力 、素质相结合 的考试模 式 ，突出了能力本位的要求。
【 关键 词】 ：护理学基础 ；考试方 法 ；改革 【 中图分类号】 Ｒ７ ４１ 【 文献标识 码】Ａ 【 文章编 号】１０ ８ １ （００ ７ ０７ — １ ０７— ５７ ２１ ）０ — ０５ ０
和实际操作能力 的高 素质人 才 ，学生必 须熟 练掌 握各项 常 用 护理技术操 作 。操 作考 核融 知识 、技 能、态度 、行为 规 范等在 内，是较 全面综 合 的考 核 ，在学 生成 绩 中 占较大 比 重 （ 我院定为 ３ ％ ） ０ ，凡 在实习前操作 考核 不合格 的 同学 ， 不 得进入医 院实 习 ，必须 经补考合格后 才能进 入医 院实 习。 我们的具体做法是 ： 在实训教学 大 纲要 求 掌握 的基 础护 理 操作 项 目当 中 ， 经对任课老师和 临床护 理专 家调 查 ，选 择其 中临床上最 常 用 的 、具有一定代表 性 的五项 技 能作为 强化 训练 和达标 项 目，共考核十五 项操作 ，考核 中注 重过 程考 核和 综合能 力 测 评。在实验 结束 之 前 每项 护 理操 作 都要 进 行达 标 考 核 ， 考核严格按实 验技 能考 核标 准执 行 ，从 护理礼 仪 、沟通 能 力 、操作原则 、熟 练程 度等 方面 进行考 核 。考 核 中教师 要 严 格把住质 量关 ，不 走过 场 ，没 有达标 的同学 ，给时 间再 练习可 以补考 ，争取人 人操 作过 关 。考 核之 后教 师针对 实 验操作 中存 在 的 问题 做 出 总结 ，使 学 生 明确 努力 的方 向。 达标考核采取 当堂记分 的形 式 ，将 各实 验项 目的达标考 核 成绩累加起来求 出平均 分作 为 实验成 绩 ，这 一部 分 占总成 绩 的 ３％ 。 ０ 为督促学生 练 习，保 证 练习 质量和 考 核成 绩 ，同时避 免教师过少 的矛盾 ，根据 “ 学方 法应 首先 着 眼于调 动学 教 生的学 习积极 性 与主动 性 ……”的原则 ，我们 对护生 部 分操作项 目练 习后 的考 核形 式进 行 了改 革 ，采取 一人监 考 多人的形式进行 考核 。考核 中特别 强调 发现 问题 以点评 为 主 ，打分为辅 ，并鼓励其 他护生 围观考核 ，以便 相互促 进。 此外 ，还采用 了教 师考核 组 长 ，组长 考核 组员 ，然后 教师 抽考组员 的方式 ，并 将抽 考 同学 的操作 考核 成绩 与小 组其 他成员 的成绩 挂钩 ，设 置共 同加分 或减 分 ，从 而增强 了小 组成员 间的凝 聚力 、责任 心和 协作 精神 ，督 促小 组全 体成 员认真练 习，共 同进 步。 考试改革是 教学 改革不 可 缺少 的组成 部分 ，应 当引起 高度重视 。考试 改革 绝不 是淡 化和 削弱 考试 ，而是要 提高 考试 的信度 、效度 ，进 一步 强化 考试 功 能 ，使考 试符 合并 促进素质教 育。经过 几年 的护 理学 基础 教学 实践 ，我 们 真 正体验到 以考促学 ，以考 促教 的教 学效 果 ，为 培养 出适应 社会需求 的高层 次护理人才夯实 了基础 。
基于护理职业能力改革实践教学考核方法的研究
基于护理职业能力改革实践教学考核方法的研究目的基于护理职业能力改革实践教学的评价方法，以更好的反映实践教学对护生职业能力培养的成效。
方法以访谈法了解湖北省三所本科护理院校的实践课开展情况，对所调查班级随机进行新旧两种实践教学考核方法，以相关性检验进行两种考核方法与护生职业能力的相关性。
结果新实践考核方法的成绩与护生职业能力的相关性检验P=3.654（P＜0.01），r=0.81，传统考核方法的相关系数P=2.977（P＜0.05），r=0.39，说明新教学考核方法与护生职业能力的相关性高于传统方法。
结论突显以职业能力为核心的实践教学考核方法，更加客观的反映以学生实践运用为主的教学成效，将有助于护理实践教学以职业能力为导向的不断完善。
标签：护理职业能力；实践教学；教学评价国际护士会于2003年首次提出了“护士职业能力”，其意义为应以社会需求为出发点，培养学生具有相应的职业能力才能胜任职业岗位。
护理实践教学对护生的职业能力形成具有直接影响，其实践教学考核是评价教学效果的可靠依据，但传统考核方法往往不能全面而客观的展现学生的技能掌握情况，因此，本研究以职业能力为核心改革实践教学的考核方法，以促进护理实践教学的发展提供参考。
1资料与方法1.1 一般资料调查了湖北省三所本科护理院校，普招护理本科专业（不包括涉外护理）的在校本科生共652人，已开设实践教学课的共8个班级有418人，其中二年级3个班167人，三年级5个班251人。
实践教学专职教师64人。
学期末将8个班级按分层抽样法，以学号单双号随机分为实验组和对照组。
1.2方法1.2.1访谈法对湖北省三所本科护理院校进行访谈，事先与院校的教务主管部门进行电话联系，经同意后，通过e-mail郵寄知情同意书，经校方知情同意后，再约定第二阶段的访谈时间。
研究者至各校与实践教学专职教师成立访谈小组，访谈时间30～45min/次，至内容“饱和”。
访谈围绕护理实践教学评价的主题，访谈提纲：①贵校所开设的实践教学科目有哪些？②介绍下实践教学过程是怎样的（教学结构、教学资源、教学方式）？③实践教学的教学考核怎样进行的？1.2.2 问卷法参照张翠[1]的研究，采用“护生职业能力评价表”总表的Cronbach ‘α 系数为0.909，证明评价表具有较好的信度。
护理技能考核模式创新探讨
训练的质量 。 ３ ３ 强化 实验 室管理 ． 为了确保开放式实验教学 的顺利进行 ， 实验室必须有健 全的规章 制度 ， 实行严格 管理 。在 开放式 实验 教学 中 ， 必须明确教师 、 学生 以及实验管理人 员的职责【 。制订 ６ ｊ 如“ 开放式实验管理规定” 学 生实验 预约管理 制度 ” 学生 实验 “ “ 手册 ～实验 室安 全管理 制度 ” 等管理制度 ， 完善的管理制度可 以 保证 实验教学的顺 利实施 。 ３ ４ 合理利用资源 ． 开放 式实验 教学 的 目的是要充分 利用实 验室 的各种 资源 ， 培养 学生 创 新能 力 ， 全面 提高 学生 的综 合素 质， 但培养人才也要核算 教育成 本， 要处理好教学质量与教学效 益 的关系。我校成立了护 理实践 中心 ， 成为 江苏省 教学实验 并 示范中心建设点 ， 中心 由基础 实验 室加 模拟病区组成 ， 有独立 的 管理部 门， 统一 规划实验 教学的经费和资源 ， 提高 了实验设备使 用率。另一方面操作项 目标准学时 的确立 ， 有效的降低了物耗 ，
人模拟实验教 学 ， 创设 问题 情境 ， 学生 带 着思考 进行 技 能操 让 作 ， 让学生参与课前实验准备 、 并 课后 教学总结等环节 。 ３ ２ 阶段评价 、 期考 核 ． 定 根据护理专业开放式实验教学 的特 点， 不再 无限制 的提供操作项 目， 定项 目操作 的标 准学时数 。 规 在项 目操 作期间指导老师要 进行 阶段评价 ， 出操作过 程 中的 提
义。通过省级护理技能竞赛全过程， 看到了近年来护理专业的
发 展和变化 。首 先 ， 所有选手 在技术 操作 中体现 出较强 的病人
［ ］ 苏桦 ． ５ 优化护理实验教 学促进学 生全面发 展［ ］ 护理研 究，０ ３ Ｊ． ２０ ，
人模拟实验教 学 ， 创设 问题 情境 ， 学生 带 着思考 进行 技 能操 让 作 ， 让学生参与课前实验准备 、 并 课后 教学总结等环节 。 ３ ２ 阶段评价 、 期考 核 ． 定 根据护理专业开放式实验教学 的特 点， 不再 无限制 的提供操作项 目， 定项 目操作 的标 准学时数 。 规 在项 目操 作期间指导老师要 进行 阶段评价 ， 出操作过 程 中的 提
义。通过省级护理技能竞赛全过程， 看到了近年来护理专业的
发 展和变化 。首 先 ， 所有选手 在技术 操作 中体现 出较强 的病人
［ ］ 苏桦 ． ５ 优化护理实验教 学促进学 生全面发 展［ ］ 护理研 究，０ ３ Ｊ． ２０ ，
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一
学 科 。其 中 。 实 验 课 跟 理 论 课 的 比 例 基 本 要 达 到 １ ： １ 。为 了护生更 好地适 应 医院 的新进展 ， 学 校 在 第 ３学 年 增 加 了技 能 实 践 课 ３ ６节 。 面对 大 量 的实 践 课 ，我 们 需要 找 到一 个 更 好 考 核 方 法 来 体 现 学 生 真 正 的 技 能水 平 。传 统 的实 践 考 核 方 法 是
务 。学 委 登记 每 组 成绩 ， 同时将 考 核表 上 交 到教 师 手 里 。教 师评 估 考 核 表 的真 实 性 并 定 期 对 每 组 学
改 善 传 统 考 核 方 法 的不 足 ， 笔 者 尝 试 在 基 础 护 理 技 术 技 能 考 核 中运 用 三 部 曲 的方 法 ， 取 得 了 良好
分成绩组成 ， 分别是 ： 抽考 、 仪表 ３ ０ ％， 期 末 技 能 考
・
高职 教育研 究 ・
甲 乙 两 班 考 核 评 价 表
４ ５
节 。学 生 课 后 练 习 时 间 不 足 ， 无法完成操作任务 ，
导致 教 师 学 生都 身 心 疲 倦 。采 用 考 核方 法 改 革后 ，
组 长 并要 求 每个 组 务 必 在 规 定 时 间 内完 成 该 项 任
多在学期末采取抽考方式 ，抽查其 中一项操作 内 容 作 为 学 生 本 学 期 的技 能成 绩 。这 种 仅 靠 一 次 考
核 来 检 验 或 衡 量 学 生技 能操 作 水 平 的方 法 是 不 合
理不科学 的， 对 平 时 的实 训 促 进 作 用 不 大 …。 为 了
的 效 果
Байду номын сангаас
生进行抽查 ， 检查学生 自测 的真实性 ， 保证组 与组
之 间 的公 平 性 。学 期 末 ， 小 组 自测 的成绩 累 计后 得
一
１ 对 象 与 方 法
一
个 平 均 数 ，并 取 ２ ０ ％作 为 期 末 技 能成 绩 总分 的 部 分 。三 部 分 成绩 累计 得 出一 个 总 分 作 为本 学
广东职 业技术教 育与研 究
２ ０ １ ５年第 ２期
基 础 护理 技 术技 能 考核 方 法 改革 的探 讨
郭 伊 莉
（ 肇 庆 医学 高等 专科 学校 ，广 东 肇 庆 ５ ２ ６ ０ ２ ０ ）
［ 摘 要 ］ 通过 改革传统 的基 础护理技 术技 能考核一 刀切方 式 ， 以达到促 进学 生课 后练 习的积极性 ， 提高
学 生 可 以 找 自己 有 空 的 时 间 到 空 闲 的 实 验 室 练
习。 不 需 要 全班 性 申请 实验 室 练 习 。这 也 有效 利 用 了实 验 室 资 源 ， 减 少一 窝 蜂情 况 ， 很 好 地 缓 解 了实
其 团 队协 作 的 意 识
［ 关键词 ］ 基础 护理技术
技 能考核 改革
基 础 护 理 技 术 是 一 门 实 践 性 应 用 性 很 强 的
核５ ０ ％， 自测 ２ ０ ％。抽考 、 仪 表 的成 绩 原始 分 为 ３ ０ 分． 如平时仪表不 规范 ， 一次扣 一分 ， 抽 考 不 合 格
实 验组
１ ． ２ 方 法
甲班 采 用 传 统 的方 法 进 行 考 核 ，乙班 采 用 三 部 曲考 核 方 法 ， 成 绩 出现 明显差 异 。
２ 结 果
评 价 结果 见 下 表 。
从 下 表 可 以看 出 ： ８ ０以下 分数 ，实 验 组 没 有 ；
甲班采用传统 的方法 ， 以小组为单位 ， 在期末
１ ． １ 对 象
期 技 能考 核 最 终分 数 。
１ ． ３ 效 果 评价
笔 者 选 择学 校 ２ ０ １ ３级 护 理专 业 甲班 ５ ０人 ， 乙 班５ ５人 ； 年龄 １ ７ — ２ ０岁 ， 学 制 ３年 。笔者 将 每 个班
学 生 随机 分 为 １ ６小组 ， 甲班 作 为 对 照组 ， 乙班 作 为
的 时候 抽 考 基 础 护 理 技 术 中学 过 的操 作 项 目其 中
一
项， 作 为学 生 本学 期 技 能考 核 成绩 。乙班则 采 用 三 部 曲考 核 方 法 ．即期 末 技 能 考 核 的 总 分 由 ３部
对照组有 １ ５人 ；９ ０分 以 上 分数 ， 实 验 组 比对 照 组 多４ ３ ． ７ ％。数据 结 果 显示 ， 实验 组 采 取技 能 考 核 方 法改 革 后 ， 成 绩 明显 比对 照组 优 秀 。
绩 明显比对 照组 成绩优 秀 ， ８ ０以下分数 ，实验组 没有 ，对 照组有 １ ５人 ； ９ ０分以上分 数 ，实验组 比对 照组 多
４ ３ ． ７ ％ 。结 论 ： 技 能 考核 方 法 的 改 革 能 激 发 学 生 练 习的 积 极 性 和 自觉 性 ， 提 高 学 生 技 能操 作 水 平 ， 同 时也 增 强 了
次扣 一 分 ，累计 到 期 末 计 算 的 成绩 为 期 末 技 能
考核 成 绩 一 部 分 期 末 技 能 考 核 分 数 只 占技 能 总
分的 ５ ０ ％。 自测 的意 思 是 学 生利 用 课 后 练 习时 间
进行 小 组 自我 测 试 小 组 每 名 成 员 都 得 参 与 被 抽 查 和评 分 。 其 评 分标 准 参 照 临床 护 理技 术 规 范 。 每 学 一项 操 作 ，教 师 发 相 应 的评 分 标 准 给 每 个 组 的
学 生 的 综 合技 能 水 平 。 随 机 将 肇 庆 医学 高等 专科 学 校 （ 以 下 简称 学 校 ） ２ ０ １ ３级 专科 护 理 专 业 二 年 级 甲班 分 为 对
照组 （ ５ ０人 ） ， 乙班分 为 实验组 （ ５ ５人 ） 。对照组采 用传统考核 方法 ， 实验组 采用的考核 方法 由期末技 能考核 的 总 分 由 ３部 分成绩组成 ， 分 别是 ： 抽考、 仪表 ３ ０ ％， 期末技能 考核 ５ ０ ％， 自测 ２ ０ ％。结果 ： 实验 组的期末技 能 总分成
学 科 。其 中 。 实 验 课 跟 理 论 课 的 比 例 基 本 要 达 到 １ ： １ 。为 了护生更 好地适 应 医院 的新进展 ， 学 校 在 第 ３学 年 增 加 了技 能 实 践 课 ３ ６节 。 面对 大 量 的实 践 课 ，我 们 需要 找 到一 个 更 好 考 核 方 法 来 体 现 学 生 真 正 的 技 能水 平 。传 统 的实 践 考 核 方 法 是
务 。学 委 登记 每 组 成绩 ， 同时将 考 核表 上 交 到教 师 手 里 。教 师评 估 考 核 表 的真 实 性 并 定 期 对 每 组 学
改 善 传 统 考 核 方 法 的不 足 ， 笔 者 尝 试 在 基 础 护 理 技 术 技 能 考 核 中运 用 三 部 曲 的方 法 ， 取 得 了 良好
分成绩组成 ， 分别是 ： 抽考 、 仪表 ３ ０ ％， 期 末 技 能 考
・
高职 教育研 究 ・
甲 乙 两 班 考 核 评 价 表
４ ５
节 。学 生 课 后 练 习 时 间 不 足 ， 无法完成操作任务 ，
导致 教 师 学 生都 身 心 疲 倦 。采 用 考 核方 法 改 革后 ，
组 长 并要 求 每个 组 务 必 在 规 定 时 间 内完 成 该 项 任
多在学期末采取抽考方式 ，抽查其 中一项操作 内 容 作 为 学 生 本 学 期 的技 能成 绩 。这 种 仅 靠 一 次 考
核 来 检 验 或 衡 量 学 生技 能操 作 水 平 的方 法 是 不 合
理不科学 的， 对 平 时 的实 训 促 进 作 用 不 大 …。 为 了
的 效 果
Байду номын сангаас
生进行抽查 ， 检查学生 自测 的真实性 ， 保证组 与组
之 间 的公 平 性 。学 期 末 ， 小 组 自测 的成绩 累 计后 得
一
１ 对 象 与 方 法
一
个 平 均 数 ，并 取 ２ ０ ％作 为 期 末 技 能成 绩 总分 的 部 分 。三 部 分 成绩 累计 得 出一 个 总 分 作 为本 学
广东职 业技术教 育与研 究
２ ０ １ ５年第 ２期
基 础 护理 技 术技 能 考核 方 法 改革 的探 讨
郭 伊 莉
（ 肇 庆 医学 高等 专科 学校 ，广 东 肇 庆 ５ ２ ６ ０ ２ ０ ）
［ 摘 要 ］ 通过 改革传统 的基 础护理技 术技 能考核一 刀切方 式 ， 以达到促 进学 生课 后练 习的积极性 ， 提高
学 生 可 以 找 自己 有 空 的 时 间 到 空 闲 的 实 验 室 练
习。 不 需 要 全班 性 申请 实验 室 练 习 。这 也 有效 利 用 了实 验 室 资 源 ， 减 少一 窝 蜂情 况 ， 很 好 地 缓 解 了实
其 团 队协 作 的 意 识
［ 关键词 ］ 基础 护理技术
技 能考核 改革
基 础 护 理 技 术 是 一 门 实 践 性 应 用 性 很 强 的
核５ ０ ％， 自测 ２ ０ ％。抽考 、 仪 表 的成 绩 原始 分 为 ３ ０ 分． 如平时仪表不 规范 ， 一次扣 一分 ， 抽 考 不 合 格
实 验组
１ ． ２ 方 法
甲班 采 用 传 统 的方 法 进 行 考 核 ，乙班 采 用 三 部 曲考 核 方 法 ， 成 绩 出现 明显差 异 。
２ 结 果
评 价 结果 见 下 表 。
从 下 表 可 以看 出 ： ８ ０以下 分数 ，实 验 组 没 有 ；
甲班采用传统 的方法 ， 以小组为单位 ， 在期末
１ ． １ 对 象
期 技 能考 核 最 终分 数 。
１ ． ３ 效 果 评价
笔 者 选 择学 校 ２ ０ １ ３级 护 理专 业 甲班 ５ ０人 ， 乙 班５ ５人 ； 年龄 １ ７ — ２ ０岁 ， 学 制 ３年 。笔者 将 每 个班
学 生 随机 分 为 １ ６小组 ， 甲班 作 为 对 照组 ， 乙班 作 为
的 时候 抽 考 基 础 护 理 技 术 中学 过 的操 作 项 目其 中
一
项， 作 为学 生 本学 期 技 能考 核 成绩 。乙班则 采 用 三 部 曲考 核 方 法 ．即期 末 技 能 考 核 的 总 分 由 ３部
对照组有 １ ５人 ；９ ０分 以 上 分数 ， 实 验 组 比对 照 组 多４ ３ ． ７ ％。数据 结 果 显示 ， 实验 组 采 取技 能 考 核 方 法改 革 后 ， 成 绩 明显 比对 照组 优 秀 。
绩 明显比对 照组 成绩优 秀 ， ８ ０以下分数 ，实验组 没有 ，对 照组有 １ ５人 ； ９ ０分以上分 数 ，实验组 比对 照组 多
４ ３ ． ７ ％ 。结 论 ： 技 能 考核 方 法 的 改 革 能 激 发 学 生 练 习的 积 极 性 和 自觉 性 ， 提 高 学 生 技 能操 作 水 平 ， 同 时也 增 强 了
次扣 一 分 ，累计 到 期 末 计 算 的 成绩 为 期 末 技 能
考核 成 绩 一 部 分 期 末 技 能 考 核 分 数 只 占技 能 总
分的 ５ ０ ％。 自测 的意 思 是 学 生利 用 课 后 练 习时 间
进行 小 组 自我 测 试 小 组 每 名 成 员 都 得 参 与 被 抽 查 和评 分 。 其 评 分标 准 参 照 临床 护 理技 术 规 范 。 每 学 一项 操 作 ，教 师 发 相 应 的评 分 标 准 给 每 个 组 的
学 生 的 综 合技 能 水 平 。 随 机 将 肇 庆 医学 高等 专科 学 校 （ 以 下 简称 学 校 ） ２ ０ １ ３级 专科 护 理 专 业 二 年 级 甲班 分 为 对
照组 （ ５ ０人 ） ， 乙班分 为 实验组 （ ５ ５人 ） 。对照组采 用传统考核 方法 ， 实验组 采用的考核 方法 由期末技 能考核 的 总 分 由 ３部 分成绩组成 ， 分 别是 ： 抽考、 仪表 ３ ０ ％， 期末技能 考核 ５ ０ ％， 自测 ２ ０ ％。结果 ： 实验 组的期末技 能 总分成