人教版八年级下册第六单元口语交际

人教版八年级下册第六单元口语交际《背起行囊走四方》一．概述本课是人教版初中语文八年级下册第六单元综合性学习课，主要分走的风景、河南风景知多少、家乡风景、走的故事、走的发现、山水风景名句考、名胜古迹对联考、古人与游记文学、现代人采风几部分内容。

二、学习目标：1．通过综合性活动学习，让同学们充分认识到“行万里路”是增长人生见识和锻炼独立生活能力的必要途径。

2．通过综合性活动学习，尤其是对联的赏析和创作，让同学们更深地感受锦绣河山厚重的民族文化底蕴。

3．通过综合性活动学习，锤炼和提升语文的写作和口头表达的能力。

三、教学重点感受“旅游文化”的魅力,尤其是对对联、诗歌的赏析和创作,锤炼和提升学生的口头表达和书面语言表达的能力。

四、教学准备1.上网查阅资料,包括风景图片和民俗风情、家乡风貌、对联知识和名胜景点的介绍等。

2.整理自己旅游的图片等资料。

3.小练笔:“锦上添花说对联”和自创对联,学写导游词。

4.合作表演:模拟作导游5.分组和活动任务的一些安排,将同学们分成四个任务小组,推选主持人等。

六、教学过程：(一)创设虚拟情景诱发旅游欲望开展语文综合性学习活动，课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其是导入语所起的作用，是不容忽视的。

计算机网络拥有大量的不受时空限制的教学资源，这些信息资源直观形象、丰富多彩，集视频、图片、声像、动画及文字于一体，可以有力地激发学习兴趣，诱发强烈的探究欲望。

学生进入网络教室，一曲许巍的《旅行》随即响起，一幅清新的画面随之映入眼帘：一望无际的绿草地青翠逼人，一位旅行者坐在杂花绿草中目视远方，身后天高云淡。

在这样的氛围中展开师生谈话：“同学们喜欢旅游吗？如果你有一次旅游的机会，你最想去哪儿？”学生畅所欲言后，教师依次出示塞北草原、江南水乡、高原牧场、海滨渔村、边陲小镇、深山村落的风景图片。

色彩明丽的画面，舒缓流畅的音乐，满怀激情的解说相互揉合在一起，紧紧吸引了学生，既激发了学生强烈的求知欲望，又为开展活动作好了铺垫。

(二)提供学习平台感受民族文化底蕴提升语言表达能力首先，教师出示课前设计的学习目标：1．通过综合性活动学习，让同学们充分认识到“行万里路”是增长人生见识和锻炼独立生活能力的必要途径。

2．通过综合性活动学习，尤其是对联的赏析和创作，让同学们更深地感受锦绣河山厚重的民族文化底蕴。

3．通过综合性活动学习，锤炼和提升语文的写作和口头表达的能力。

然后，学生在教师的组织下开展活动。

在基于网络的探究性学习过程中，我们坚持教师与学生是平等的，但是教师的主导作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者，是平等对话的首席。

活动一：家乡风景独好——山清水秀的秦巴山区活动二：模拟旅游趣味多——神游西部教师在活动过程中，帮助学习者学会自己整理思想、组织表达，对自己的认知活动积极进行监控，相应地作出调整；并随时留意、筛选图文并茂、内容新颖的作品，以便交流展示。

以上活动待大部分学生完成后便可进入活动成果展评阶段，及时肯定学习者的学习过程体验和创造性表现。

活动三：名胜古迹对联考——对对联教师利用多媒体课件展示长城、北京故宫、北京颐和园、醉翁亭、岳阳楼、黄鹤楼、滕王阁、杭州西湖、苏州园林等具有厚重民族文化底蕴的旅游胜地，引导学生欣赏一两幅有关的精彩的对联、题咏，调动学生赏对联、对对联的兴趣。

学生在互联网上搜集与名胜古迹有关的诗词对联，完成后，教师利用多媒体课件进行师生互动，教师出上联，后生斗胆对下联。

活动四：才子游山水——走的文学本次作文的内容是通过散文、游记的形式介绍家乡的一处景点。

单独的作文课中，我们通常会按照以下步骤开展活动：（1）设景入题，激发兴趣。

即通过富有激情的导语，创造使学生身临其境的氛围，调动学生的写作欲望。

（2）指导观察，合理想象。

就是针对学生的实际情况，使学生认识到由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，学会观察的方法，但真正的观察只有放在课堂之外进行。

在作文课上，学生只能通过回忆调动课外的观察经验进行作文。

（3）以说促写，启迪提高。

即遵循“从说到写，由易到难，循序渐进，口头表达与书面表达并重”的原则，让学生先说后议，使学生思维得到碰撞，灵感得到启迪。

作为本次课堂活动的尾声，学生的总结是不可或缺的。

教师应引导学生开展自我评估与反思：在今天的学习中有什么收获？在活动中还有哪些方面需要加强与改进？可以是活动的内容安排方面，也可以是活动的组织方面，只要言之有理，都应予以肯定和鼓励。

这样不仅能使学生的语文水平在互相学习中得到提高，增强学生的反思意识，还可以使学生得到一种被人关注的成功的喜悦，提高学生参与综合性学习的兴趣，从而有可能促成新的学习点。

七．课后反思语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，相对于传统的课堂教学，语文综合性学习更注重课内外知识的融合贯通。

网络建构的知识库、信息库浩如烟海，这为综合性学习的成功开展奠定了坚实的基础。

在语文综合性学习活动中，教师要依据具体综合性活动，依据活动情境的特点，既要为学习活动的顺利开展进行导航，又要为学生预留主动发展能力的空间。

如何利用网络，营造自主探究、开放生动的教学环境，增强学生的信息意识，激发他们学习语文的热情，全面提高他们的语文素养，是我们每个教育工作者研究的新课题。

生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。

作为学生求知旅途中的领路人，我们不仅要引导学生在课堂上、在教科书中学语文，还要引导学生在生活中、在网络上开启更加广阔的学习天地。

通过综合性学习活动，不仅要使学生得到语文三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的熏陶，更要引发他们提出新问题，形成新的发展起点。

综合性学习：寻觅春天的踪迹一、活动目标：1、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过寻觅、观察春天的踪迹，去认识自然，感受生命，培养热爱自然，热爱春天的情感。

2、关注学生的情感体验，在赏春、绘春、颂春、创（造）春等活动过程中，培养学生发现美、感受美的能力。

二、活动重点自然日志的编辑：选择一、两种动物或植物进行观察、记录，并对观察、记录进行编辑整理。

拓展语文学习的途径，提高学生的综合素质。

三、活动难点在认识自然中，在赏春、颂春中，培养学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。

四、课时安排课外活动两周，课内活动两课时。

五、课外活动（一）选题教师向学生介绍本次活动的主要任务及预计实现的目标，提供其参与活动的内容建议。

教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。

要求学生从改编后的三项内容中必选内容3，任选内容1或内容2。

内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹寻觅范围：在春天里，在自然中，在校园里，在社区中。

选择一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。

在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式。

内容2：在艺术中，寻觅春天的踪迹1、围绕与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春的踪迹。

2、寻找与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，从中寻觅春的踪迹。

选择与春天有关的诗歌、散文、绘画或照片，从中寻觅春的踪迹。

内容3：在创造中，展示春天的踪迹1、以出墙报或办手抄报等形式，展示春的踪迹。

2、可根据与春有关的歌曲，如《春天在哪里》的曲调，创作绘春之歌；如《春天的故事》的表达方式，创作“赞春之歌”。

3、可模仿苏轼《惠崇<春江晚景>》，选一幅表现春天景物的画或照片，为它配上三五句诗，或者选一首写春的诗及名句，根据意境配上一幅画，使诗情更形象直观。

（二）分组小组人数：4小组成员的构成：由师生共同参与决定。

原则上每个小组应包容好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。

因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。

在空间位置上应以彼此距离越近越好，便于沟通交流。

任务分配：让小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员间形成积极的团结协作的关系。

（三）成果呈现方式1、编辑“自然日志”。

2、出墙报或办手抄报，展示觅到的春的踪迹（可以是在艺术中寻到的春的踪迹的摘抄；可以是自我创作“我心中的春”或“在这个不寻常的春天里”等作品）3、唱出自己改编的“春天之歌”。

4、介绍自己的“画配诗”“诗配画”等作品。

（四）教师指导1、为学生提供参考资料（1）二十四节气歌。

（2）对与春天有关节气的释义。

（3）《春天在哪里》《春天的故事》歌曲的词、曲或录音带或VCD带。

2、为诗画创作提供示例（1）提供一些有诗的古画，指导学生欣赏。

（2）提供一些为诗配画的传说。

如“深山藏古寺”、“踏花归来马蹄香”的画与诗相配的故事。

（3）网络上“诗配画”、“画配诗”的作品很多，教师可为学生提供有关网站。

六、课内活动（一）教师导入：桃花开了，燕子来了，草儿绿了，站在冰雪初融的大地上，感受和风细雨漫天无际的温柔，我们听见有一个声音在我们的心里快乐地叫着：“春天来了，春天来了”。

同学们，在这个美好的季节里，让我们一起走近春天，去寻觅春天的踪迹。

（二）活动开展活动一记录——春天的足迹1、各小组向全班同学展示编辑的成果和介绍本组编辑“自然日志”的过程。

2、各小组选派1—2名同学介绍各自观察、记录某种动物或植物的情况，且用3句话概括其所编辑“自然日志”的特点，进行自我评价。

（邀请生物教师参与课外、课内活动，并对各组的观察、记录进行指导，对编辑的“自然日志”和各位同学对观察、记录的情况介绍进行点评）3、全班同学投票选出“我最喜欢的‘自然日志’”。

活动二展示——春天的赞歌1、展示并介绍各小组围绕各自活动内容所制作的手抄报或墙报。

2、各小组派出1—2名同学上台朗诵其以诗歌、散文等文学样式创作的“春天的赞歌”，或上台演唱模仿歌曲《春天的故事》等改编的歌曲。

形式上可以是配乐朗诵、集体朗诵、个人朗诵，独唱、合唱、歌伴舞等。

3、由学生和教师对各小组展示的成果进行参与式评价。

4、邀请音乐教师参与课外、课内活动，并对学生创作的歌曲进行点评。

5、全班同学投票选出“我最喜欢的‘春天的赞歌’”。

活动三创造——诗情画意的春天1、展示学生利用网络查找的有关“诗配画”和“画配诗”作品等资料，供同学鉴赏。

2、各组同学展示并解说其课外制作的“诗配画”或“画配诗”作品。

3、由学生评委从“诗画配合是否恰当、画作选择是否富有意境和情趣，作品是否具有创造性和想象力”等角度进行评价。

4、邀请美术教师参与课外、课内活动，并对学生创作的“诗配画”“画配诗”作品给予点评。

5、全班同学投票选出“我最喜欢的‘诗配画’和‘画配诗’作品。

（三）活动小结学生自由发言：（3—5人）谈此次活动的收获与遗憾及以后打算。

教师小结：可从活动中学生的参与度、语文知识和能力综合运用的情况、活动成果的展示和交流效果等角度进行评价。