试论高职高专公共英语课程可行的教学模式
高职公共英语课堂教学方法与策略
其文知
级 要 求 。 师对 教 学 内容 的层 次 安 排 是 固定 的 生 根 据 自 教 学 己对 应 的 目标 进 行 学 习 。 ３分 层 教 学 的 实 践 ． （ ） 内 “ 层 指 导 ” １课 分 。 分 层 提 问 ： 据 教 学 内 容 ， 置 由 浅 人 深 ， 足 不 同层 次 根 设 满 的学 生 回答 相 应 难 度 的 问 题 ， 他 们 跳 一 跳 都 能摘 到 “ 子 ” 让 桃 ， 体 验 到 学 习 成 功 的 乐 趣 ， 强 学 习 英 语 的 主动 性 。 实 践 证 明 ， 增 在 探 索 新 问 题 、 固 新 知 识 、 内 容 时 ， 让 层 次 高 的 学 生 回 巩 新 应 答 问 题 ， 他 们 扮 演 示 范 角 色 ， 动 学 生 的 积 极 性 。在 复 习检 让 调 查 已有 知 识 、 能 的掌 握 和 双 基 落 实 情 况 时 。 让 层 次 低 的学 技 多
极 有 限 的课 堂 教 学 时 间 ， 决 学 生 最 急 需 的 问 题 ， 而 激 发 学 解 从
生 的学 习积 极 性 。 “ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 有 了 兴趣 ， 生 遗 忘 兴 ， 学 的 知识 补得 快 ， 习英 语 就 变 得 轻 松 、 快 。 学 愉 四 、 层 教 学 中教 师 应 注 意 的 问题 分 １ 好 学 生 的 思 想 工 作 。要 让 学 生 充 分 了解 分 层 次教 学 ． 做 的 目的 和 意 义 ， 层 的结 果 应 征 得 每 个 学 生 的理 解 与 同意 。 分 ２动 静 结 合 。在 统 一 授 课 的 情 况 下 ， 能 让 学 生 长 时 间 地 ． 不 “ ” “ ”而 要 二 者 穿 插 进 行 ， 证 学 生 在 教 师 有 条 不 紊 的 静 和 动 ， 保 引 导下 完 成 各 自的学 习任 务 。 ３提 高 课 堂 教 学 效 率 。课 前 要 准 备 好 教 具 ， 先设 计课 件 ． 预 或投影幻灯 片 ： 根据 问题的难易程度选择被 提问的学生 ， 要 减 少 课 堂 教 学 时 间 的损 耗 ， 教 学 顺 利 进 行 。 使 ４成 立 帮 教 小 组 ． 挥 “ 老 师 ” 作 用 。Ａ层 学 生 在 帮 助 ． 发 小 的 Ｂ、 层 学 生 的 同时 ， 提 高 了 自身 的 能 力 。 Ｃ 又 ５根 据 学 生 的 学 习 情 况 时 调 整 层 次 。 期 中 、 模 考 试 ． 适 期 后 ． 师 应 根 据 学 生 知 识 掌 握 和 能 力 发 展 的情 况 ， 行 层 次 调 教 进 整 ， 进 学 生 向 好 的 方 面转 化 ， 成 你 追 我 赶 和 主 动 进 取 的学 促 形 习氛 围 。 五 、 层 教 学 的 意 义 分 １分 层 教 学 能 满 足 各 个 层 次 的学 生 的 求 知 欲 ． ２有 利 于 各 个 层 次 的 学 生 获 得 成 功 感 。 ． ３有 利 于 提 高 教 学 质 量 ．
高职“两个系统”课程建设模式下的公共英语教学
２ “ 两个 系统 ” 式 下 的 高 职 公 共 英 语 教 学 改 革探 索 模
２ １ 抓 住 课 程 改 革 的核 心 ．
１ 要 明确 课程 目标 。 程 目标是 实施 课 程教 学 的依 据 ， ） 课 也是检 验 课程教 学 质量 的标 准 。 高职英 语课 程
应 以培 养学 生 实 际应 用英语 的 能力 为 目标 ， 侧重 职 场环 境下 语 交 际能 力的培 养 ， 学 生逐 步提高 用英 语 使
英 语词 汇和语 法讲解 为主 。虽然绝 大多 数学生 都通过 考试 ， 但却不 能 读懂 简单 的产 品说 明书 、 同等 。究 合 其原因， 高职 公共 英 语课 程没能 实现 课程 与学 生未来 职 业 的紧 密相连 ， 学生 社会 生 存 、 会 学 习和 职 场 与 社 谋 生的实 际过程 无关联 ， 然侧 重单纯 的英语 语言 知识训 练 ， 不是 英语实 际应 用能 力 的培养 。 仍 而 ２ 教 学 内容 的职业 性不 强 。高职 的英语 教学 具有 自身 的职 业特 色 ， ） 因此 需要与 之相 配套 的英 语教 材 。 虽然 ， 近几 年来 相继 出版 了一些 英 语教材 ， 能 完整 地体 现 职业 性 且符 合 高职 院 校 教育 特 色 的英 语 教 材 但
教 育部 原 高教 司司长 张 尧学 在 谈到 高 等职 业 教育 改 革 与发 展 时 提 出 ， 高职 教 育 专业 教 学 改革应 该
强化“ 两个 系统 ” 课程体 系 设计 与实施 ， 的 即系统 的动 手能 力培 养和 系统 的基 础知 识培 养叫 系统 的 动手 。“
能力培养” 主要体现了对以工作过程为主体的专业课程的要求 ， 系统的基础知识培 养” 而“ 要求公共基础 课 程既 能体 现 以社会 生活 为主体 又 能反映 职业 生活 。马克思 主义 的实 践观 认 为 ， 会 生活 在本 质 上是 实 社 践 的 ， 从实 践 出发 去理解 社会 ， 要 也就 是把 社 会生活 “ 作实 践去 理解 ” 当 。因此 ， 职公 共基 础 课程 须体 现 高 社 会生 活实践 性 和职业 生 活职业 性 的特点 。作 为高 职教 育重要 的基础 课 ， 公共 英语 肩 负着培 养学 生 英语 综 合应用 能力 的任务 ， 以满足 社会 对各类 人才 涉外交 际能力 不断 提高 的要求 。可见 ， 业性是 高 职公共 英 职 语教 学 的改革方 向 ， 实践 性是 高职 公共英 语教 学的实 现方式 ， 合能 力培 养是其 目标圆 综 。
浅谈高职公共英语教学改革的几点建议
“ 语分级 教学 ”是 指 以学生认 知能 力为 英
正如一些专家 所言，任何一个统考 都是一
基础 ，依照认 知规律和语言学 习的 目的，在课 把 “ 双刃剑 ” 全 国高等学校 英语应用 能力 Ａ 。“ ／ 堂教学 中依据课程 要求 ，从学生 的实际英语水 Ｂ级考试 ”虽提高 了社会对 高职英语教 学的认
性。
一 、
学 内容的实用性和针对性 ”是教育部高等 教育
我国高职公 共英语教学现状
司对高职英语教学提出的 目标和对 教学内容 的
明确要求 ，也是社会对高职 学生英语能力的期
Ｉ学生英语整体水平不高，且参差不齐 。 ．
由于高职 院校本 身的特 殊性 ，其生源 的成 望所在。 目前，对 高职英语 教学的测评 ，多数
应取消英语教学。这种看法基于两个 理由 ： 一 上 了 问 号 。 一
是大部分学生所 学的公共英语 与本专业毫不相 干，毕业 后无法把英语应用于 实际岗位 中 ； 二 是现有的高职、高专 的英语教学模式及其考核
说教式”教学法， 方式，不 能有效地促进英语学 习效果 。笔者认 大多数教师在讲课时仍采用 “
围着统考 的 “ 指挥棒 ”转 ，学生在具备 了足够 总之 ， 目前的 高职 、高专 英语公共课程脱 离 了实际需要 、局 限于传 统的课堂教学 、不 能 种 局面，需要不断摸索和 创新，着眼于课程建
的教学模式不仅 实现 了从 以教师 为中心、单纯 的英语应用能力 时 自然 也能通过统考 。 传授语言知识和技 能向 以学生 为中心 、更注 重 培养语言运用 能力的转变，而且真正做 到了因
还是可以作为一个指标 反映一个群体的整体水 正考查英 语应用 能力的试题 所 占比例 又很少。
浅谈如何实现高职高专英语的有效教学
第28卷第3期开封教育学院学报2008年9月20日!盟：垫型2：兰』!婴堂堂些鱼竖坠型虫!皇坚型坚!生竺墅垡：垫兰堂浅谈如何实现高职高专英语的有效教学周罡1，蔡蓓2(1．郑州交通职业学院基础教学部，河南郑州450062；2．黄河水利职业技术学院外语系，河南开封475004)摘要：高职高专教育肩负着为社会输送高级技术型人才的重任。
人才评判的标准之一就是英语的运用能力。
英语教学应遵从“实用为主，够用为度”原则，师生相互作用，相互影响，走一条有效英语教学的路子。
关键词：高职高专；英语有效教学；学生；教师中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-9640(2008)03-0114-03为了加强对我国高职高专英语教育教学的宏观调控与指导，使高职高专英语教育更好地为经济建设服务，教育部高教司于2000年10月10日下发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)，其中明确指出：“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
”I l l而且强调高职高专英语教学必须遵循“实用为主，够用为度”的原则，实现“以实用为主，以应用为目的”的教学目标。
在目前的环境下，如何才能更好的实现这个教学目标，培养出专业技术过硬又具有一定英语水平的高职人才，是各个高职院校一直在思考和探索的问题。
笔者拟从提高教学效果的视角，着重分析学生和教师两个关键因素，就展开有效英语教学进行探讨。
一、高职高专生与英语教学现状(一)高职高专学生特点现阶段，受到各种原因的影响，高职高专学生英语学习水平和能力总体上要落后于其他本科院校学生，笔者对所在学院的入校新生英语学习情况调查后发现有以下显著特点：(1)英语学习能力和水平参差不齐。
由于地区间英语教育水平、师资力量、办学条件等方面的差异，学生人校时的英语水平差别较大。
统招的大专生英语学习的能力与水平优于中专生，中专生略优于成教生。
由于高职院校教育和办学层次的复杂性——如办学模式分为三年制大专、两年制中专、一年制大中专、五年制大中专、成教班，及一些校企合作订单式速成班，造成了班级内和班级问学生英语学习能力和水平的极大差异，增加了英语课堂教学的难度。
浅谈高职高专公共英语课堂教学策略
职教 与成教
浅谈离职离毫公共英ｉ ｉ 堂教学 策略 －｜பைடு நூலகம்－
硅 湖职 业技 术 学院 郝 连春
［ 摘 要］ 当代高职高专公共英语教学存在不 少的 问题 ， 如何利 用现有条件 ， 采取行之有 效的课 堂教 学策略 ， 高课堂教 学的质 量 ， 提 从 而提 高学生的英语交际能力， 强他们的就业竞争力 ， 增 对于高职高专英语教 学具有十分重要的意义。 ［ 关键词 】 高职 高专 公共英语 教 学现状 教学策略 随着全球经济和科 学技 术 日新月异的发展和变化 ，社会对于高职 高专 院校所培养人才的英语 应用能力也提出了更高的要 求 。如何适应 这一需求 ， 结合高职高专公 共英 语 目 的教学实际情况 ， 前 采取最有效的 课 堂教学策略 ， 以提高学生 的英语 交际能力 ， 成为了高职高专院校英语 教 师应该认真思考和解决 的问题。 高职高专英语课堂教 学现状 教育部高等教育司 （Ｏ ｏ ５ 号文件 《 于高职高专 教育英语课程 ２０ ）７ 关 教学基本 要求 》 中对高职英语教 学的 目标和教学 内容及教学要求做 出 了明确 的规定 ， ： 即 高职英语 教学以“ 培养学 生实际运用语 言的能力为 目 ， 标 突出教学内容 的使用性和针对性 ； 针对 目 高职高专 学生 入学参 前 差不齐的实际情况 ， 出了统一要求 、 提 分级指导 的原则 ”并强调在 教学 ， 中要遵循 “ 用为主 ， 实 够用为度 ” 的方针 ， 以优化高 职英 语教学模式 ， 研 究和探讨与实现教学 目标相吻合的多样化 的教学方法体 系 ， 促进 高职 英语教学活动走 向科学化 ， 以适应 高职教育 的飞速发展。 英语教学作为 学校提 升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志 ，一直受到各类 职业学院的高度重视 ， 特别是我国加入世贸组织后 ， 英语学 习成为各个 专业 的必修课 。毫不夸张地说 ， 英语教学质量的高低 ， 关系着能否培养 出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才 ，关系着学生的核心就 业竞争力 ， 也关系着高职高专院校 的教育声誉 。 然而 ， 目前的高职高专公 共英 语教学还存在着不少的问题 。首先 ， 学生英语水平整体不高 ，我国高职高专招生的对象主要是普通高 中毕 业生 以及一部分中专 、 和职业 高中的学生 ， 技校 他们的英语基础普遍 比 较差 ， 且水平参差不 齐， 堂教学很难达到预计的效果 。 课 其次 ， 教学模式 陈 旧， 教学设备落后 ， 在英语课 堂上仍然主要是 以教师为 中心 ， 注重知 识传授的传统教学模式 ， 由于资金不足或者重视 程度不 够 ， 而 公共英语 教学中多媒体等现代教育技术手段使用 的力 度不够 ， 而影响了学生 从 综合能力的提高。 此外 ， 在教材的选择方面也存在一些问题 ， 目前 ， 尚没 有一套完整 的符合高职高专学生使用 的教材 ，不少教材都存 在或 多或 少的问题 ， 导致许多院校仍然在不断探索 中寻找着适合 的教材 ， 而影 进 响了教学 的连贯性 ， 给学生也带来 了一些 困扰 。 因此 ， 高职高专公共英 语教学要实现其人才培养 的目标 ， 就必须认 真研究现存 问题 以及解决办法 ， 采取行之有效的课堂教学策略 ， 使学 生 们在英语课堂上最大限度地提 高英语交 际能力 ， 以满足社会需求。 二、 高职高专英语课堂教 学策 略 根据高职高专公共英语教学 的目的 ， 必须确立“ 以学生为本， 习 以学 为中心， 补好基础， 升能力， 为主， 提 实用 必须够用” 的原则 ， 立足于现有 的 公共英语教学条件 ，从课 堂教 学的各 个方面同时切人 。采取有效 的策 略， 以提高公共 英语课堂教学质量。 （ ） 一 以情感 为切人点 ， 培养 良好的师生感情 情感是语言学 习的原动力 。学 习情感是学 习主体对客体即语言的 感觉与认识 。 积极的情感对学习主体发挥 动力作用 ， 以有效地作用于 可 语言创造实践活动 ， 加快语言获得的速度与效 率。比如 ， 当处于满意 、 喜 悦、 爱慕等情绪状态时 ， 学习主体往往具有精力充沛 、 思维 敏捷 、 知广 感 泛、 记忆恒久等多种特点。相反 ， 当处于焦虑 、 厌恶等情绪状态 时 ， 学习 效率 下降 。由此可见 ，学习主体在语言获得过程 中形成 的愉快情感体 验 ， 言学 习获得成功的重要条件。课堂教学不仅是“ 是语 传道 、 授业 、 解 惑” 的过程 ， 而且也 是师生情感交流 的过程 ， 更是学生 沐浴教育爱 的过 程 。德 国著名教育学家第斯 多惠说 过 ：教育的艺术不在于传授知识本 “ 领， 而在于激励 、 唤醒和鼓舞 。” 所以在教学过程 中， 必须 以情感为切入 点， 以情换情 ， 以情激情 ， 开启学生 的心扉。 良好的师生关 系是最大 限度实 现教 学 目 的基础和保证 。古今 中 标 外， 教育家们都十分重视师生关 系 ， 建立 良好的师生关系给予高度 并对 的评价。 前苏联教育家霍林斯基把教师热爱 学生作 为“ 教育 的奥秘” 他 ， 的座右铭是 ：把整个心灵献给孩子 。” “ 教师应该深入 细致地 了解 学生 ； 真心实意地关 心学生 ； 充分尊重并且信任学生 ； 格要 求学生。在当代 严 英语课堂教学 中， 师生之间的交流是以多种方式 同时进行 的。 师生彼此 之间的每一个眼神 ， 每一个手势 ， 面部的每一种表情 和身体 的某 种动作 都可以传情达意。教师在 授课时伴随的各种姿势和丰 富多变 的面部 表 情等非语言交流的运用 ，在整个英语教与学 的过程 中发挥着不可低估
对高职高专公共英语教学改革
对高职高专公共英语教学改革的初探摘要：培养高等技术应用型人才是高职高专的根本任务，高职高专以适应社会需求为目标，在提高学生专业知识的同时，还同样重视学生的能力和素质的培养。
高职高专英语教学改革是以教学思想、教学内容和教学方法为主要内容的。
高职高专英语的教学目标是在有限的时间内培养学生听、说、读、写、译等方面的就业应付能力。
从而把学生培养成为一个既能熟悉理论知识，同样擅长于用英语进行实际交流的全面发展的21世纪应用型人才。
关键词：高职高专；公共英语；改革公共英语课历来被作为一门必修的基础课程，强调学生在打好语言基础的同时，还强调学生对公共英语的实际应用能力，尤其是对将来从事英语职业的那些学生。
然而，很多学生并不如此看待高职高专的公共英语，他们认为高职高专的任务和目的是培养专业技术人才，却往往忽视对英语课程的要求，从而导致教与学的双重失效。
在高职高专，学生作为学习的主体，首先是教育的首要目标，但是，并非全部的责任都缘于学生，相反，在高职高专，有些老师和领导对高职高专公共英语的教学不够重视，认为高职高专的唯一目标是为了培养学生的技术操作能力，从而忽视了学生素质的培养。
一、高职高专公共英语教学存在的问题1.学生方面学生普遍认为，高职院校的公共英语课程与自己所学的专业关联不大，故而在学习的时候全然不用心，导致学习积极性不高，从而提不高学习成绩，自然而然，高职院校的公共英语课就成了大家眼中的一块硬骨头。
学生是学习的主体，如果学生对所学课程没有兴趣，那么要想提高学生的积极性，就得另辟蹊径了。
2.师资方面由于近年来我国高等职业教育发展迅猛，学校规模不断扩大。
从而导致高职院校学生人数突增，从而带来的是老师的教学队伍跟不上学生的发展，老师人手不够，从而影响教学计划的安排。
另外，一些高职院校的优秀英语教师为了更好的发展而流入本科院校，造成高职院校师资队伍人才的流失，从而导致学生多、老师少的局面。
3.教学方面普通高等教育与职业技术教育的一个显著差别就是培养目标不同，前者以培养普通专业型人才为主，后者以培养技术应用型人才为主。
高职高专公共英语教学
高职高专公共英语教学浅析【摘要】：公共英语课是高职高专院校公共基础课程中最为重要的一科，其教学质量的高低直接影响到整个高职高专教育的大局。
文章对高职高专公共英语课教学的目前现状以及所存在的问题作了深入的探析和研究，并指出了具体的解决对策和改革创新之路。
【关键词】：高职高专院校公共英语教学教学理念更新高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，特别是近几年来，发展尤为迅速，占据了高等教育的半壁江山。
公共英语课是高职高专院校公共基础课程中最为重要的一科。
公共英语课的教学质量不只是关系到个别专业或个别系部的教学质量，而是影响到整个高职高专教育的大局。
然而，目前的高职高专公共英语课教学状况并不能令人满意，用学生的话说就是：“英语，想说爱你不容易；爱你在心，口难开！”这就要求我们必须认清形势，深入查找问题和原因，与时俱进，改革创新，寻求出路。
一、现状及问题虽然高职高专教育近几年发展势头强劲，但作为高职高专教育公共基础课程中最为重要一科的公共英语课教学不但不能令人满意，而且问题越来越突出。
要想从根本上解决问题，就必须从源头出发来查找原因。
（一）关于学生。
由于高校招生连续多年的扩招，导致了学生入学基础水平下降，特别是高职院校的学生基础相对较差，底子薄，英语水平参差不齐，自信心不足，普遍存在着对英语学习缺乏兴趣，学习态度不端正，学习方法不得当等问题。
而且有一部分学生在入学后相当一段时期内仍然情绪不稳定——自卑、沮丧、郁闷、失落、愤懑和不满等，个别学生甚至要求转学、退学，乃至出现擅自离校的极端冲动行为。
所有这些都为高职高专英语教学增加了难度，也为教学效果带来了不确定因素。
（二）关于师资。
高职高专教育近几年得到了蓬勃发展，在校学生人数快速增加，甚至是成倍翻番。
虽然教师的数量也有很大提高，但仍然难以赶上学生扩招的比例，造成师生人数比例严重失衡。
而且，当前的大部分高职院校都是由原来的中专学校升格而来，此类学校前几年师资流失特别严重，因此目前高职高专院校的师资队伍亟待加强，素质亟待提高。
高职高专公共英语专业化的教学模式研究
高职高专公共英语专业化的教学模式研究作者：韩莹来源：《中国科教创新导刊》2013年第13期摘要：根据我国高职高专人才培养目标要求，高职高专教育面向培养“高端技能型人才”。
然而，目前高职高专英语教学仍处在公共英语教学阶段，与学生的专业要求还有一定距离，因此，如何将高职高专公共英语专业化是高职高专院校教学改革的重点。
本文作者将结合所任高职高专院校护理专业英语教学的情况，对公共英语专业化教学研究展开讨论。
关键词：高职高专公共英语专业化中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0059-01教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并强调在教学中遵循“实用为主、够用为度”方针。
我校为医学类高职高专院校，根据我校各专业的特点，从事英语教学的教师越来越认识到让学生掌握本专业的英语知识和技能，满足学生就业岗位需求是当前英语教学改革的必经之路。
1 公共英语教学专业化的总体思路根据我校学生的学习特点和水平，首先开展一学期的公共英语教学，实现由公共英语向专业英语的过渡，继而在学生入学第二学期开展专业英语教学。
从基本专业英语词汇到常用句型，直至对话，以设置医院中实际场景进行专业英语技能培养，尤其是职业化口语操练能力的培养，使学生牢固掌握专业英语词汇和知识，把英语应用与专业知识紧密结合。
以实训为主，让学生学会如何在专业领域中使用英语进行交流，培养学生综合素质，突出专业核心能力，从而使高职高专英语教学真正实现为专业服务、为培养“高端技能型人才”服务的母的。
2 公共英语专业化的教学模式护理专业是我校的品牌专业，护理专业学生占全校在校学生总数的1/2。
为使学生有所学、有所得，我们为学生制定了具有高职高专医学院校特色的英语教学模式。
2.1 课程设置学生在校学习英语的时间为三个学期，为了更好地践行“实用为主，够用为度”的高职高专教学原则，我们为学生设置了三段式英语教学内容，即“公共英语+专业英语+职业英语”，第一学期进行公共英语教学，学生在经过之前九年的初高中学习，有了一定的英语基础知识，大部分学生读、写、译的能力较强，但听、说能力薄弱。
浅析高职高专英语教学改革的可行性
湖北成人教育学院学报
Ｊ ｕ ， ｆＨｕ ｅ ｕｔＥ ｕ ａｉｎＩ ｓ ｔｔ ｏ ｍ ＇ ｏ Ｂ ｉ ｄ Ａｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔｕｅ ｏ ｉ
Ｍａ ｙ，２ ０ １２
第 １卷 ８
第３ 期
Ｖｏ ． １ Ｎ Ｏ ３ １ ８ ．
浅析 高职 高专英 语 教 学 改革 的可 行 性
高职教育是我国高等 教育 中重要 的组成部分之一 ， 在 我 国特有的教育体 系中 ， 它起着举足轻重 的作用 ， 一极 第 大 的提高了国民的综合教育素 质 。 同时也为很多企业 提供 了专业性人才 ， 国家 的复合 型人才 的培 养提 供了保 障。 为 第二促进了就业 以 有利 于国民经 济的增长 ， 及 高职学生的 就业率相对来说 比较稳定 ， 因为他们没有本科 以上毕业生 那么 的心高 气傲 ， 总觉 得 自身 的价 值要 远 比 目前 的高 很 多， 所以离职 率和流动性也很大 。高职毕业生遵循的是稳 扎稳 打 ， 肯干 ， 踏实 一步一个台阶循 序渐进的慢慢发展 ， 在 进 步中去实现 自己的价值 ， 同时也不 断获得 了更丰富 的薪 资报酬 。然 而随着 中国加入 ＷＴ Ｏ以来 ， 语教育 的普及 英 在 教育行业 中变得必不可少 ， 因为在 日常生活交 际沟通 中 就 需要很 多专业性 的英语知识和英语表达能力 。 要想做好 高职教育教学 ， 中高 职英 语 教学是 一个 至关 重要 的环 其 节， 高职高专英语的多样化 、 多层 次 的行业 英语 可 以很好 地适用于毕业生 以后在工作 生活 中 ， 但是 由于某些原 因， 很 多高职学生毕业 后觉得 以前在学校 学到 的英语知识在 工作和生活中觉得用处不 大 ， 没有更 好的为工作和生 活带 来方便 ， 给人一种学 了无 用 的想 法 ， 有一些是 在学校 英 还 语水平不错 ， 是 因为工 作 的种种 因素根 本 就无 用武 之 但 地， 慢慢就淡忘 了。所 以很多学校也不是很重视高职英语 教学 了， 目前现状分析 ， 由 要对 高职 英语 教学进行 改革 ， 同 时改革不只是学校的责任 。 需要我们社会上每一份子共 同
高职高专公共英语模块教学综述
高职高专公共英语模块教学综述前言随着经济全球化，我国加入世贸组织以来，与世界各国地区之间的交流越加频繁，英语作为国际交往官方语言，发挥着信息传播的重要作用。
这决定了对英语应用型人才的高需求量，相应地对包括高职高专在内的教育体系对于公共英语教学的开展提出了高标准的要求。
高职高专公共英语模块教学如何能够做到为满足学生就业与社会需求，为促进社会发展而服务，成为英语教学的重要课题。
一、高职高专公共英语模块教学概述（一）模块教学模块教学是将教学内容划分为若干个部分，应用模块化思想方法，将课程知识点分解，按照内在逻辑将知识点组合，形成彼此相对独立的单元，组合成教学模块，结合职业能力培养的需要，更新调整教学内容。
教学模块寓于教学内容之中，先有内容，后有模块，具有较强的目的性，考虑到了不同生源存在英语水平的差异，也满足了根据专业方向不同采取适合于专业开展教学的要求。
（二）高职高专公共英语模块教学的特点高职高专设置公共英语课程，采用模块教学的方法，最主要目的是培养与提高学生的英语能力，根据学校的自身定位可以看出，公共英语模块教学是以就业需求为导向，注重对学生能力的培养，满足于职业需求。
公共英语课程体现出几大特征，基础性：注重对基础知识技能的培养，针对性：注重对英语知识的实践应用能力的培养，应用性：注重对听说读写多种能力的应用能力的培养[1]。
二、高职高专公共英语模块教学坚持的原则（一）基础性与职业性相结合学生接受教育的目的是拥有一技之长，学校教育都是从基础理论知识开始，最终还是为了掌握一门可以支持生存与发展的职业技能。
基础知识的教学传授符合职业需求，根据职业需求有针对性地开展教学活动，体现了公共英语模块教学基础性与职业性相结合的原则，既满足了其教育阶段的教育特征，也充分体现出了职业性，做到了对公共英语课程知识技能的应用、实训与实用[2]。
（二）精简原则公共英语模块教学以职业能力培养为目标，使学生具备必要的语言知识，能够运用语言知识进行一定的沟通交际，保证在有限时间内掌握有针对性的知识。
与专业相结合的高职公共英语教学模式
的 原 则 ，体 现 出 实 用 性 和 专 业 的关 联 性 。然 而 ，当 前 多 数 高 职 院校 选 用 的教 材 基 本 都 是 高 等 教 育 出版 社 出 版的 《 新 编 实用 英 语 综 合教 程 》 ，上海 外 语 教 育 出版 社 出版 的 《 新 世 纪 高 职 高 专 英 语 综合 教 程 》 等 教 材 ，这
效 果 的 一 种 教 学模 式 。实 现 与专 业 相结 合 的 高 职 公 共
英 语 教 学 改 革 ，可 以 从 多 角 度 、多 层 面 去 探 索 。 为顺 应 高 职 教 育 以社 会 需 求 为 目标 、以 就业 为 导 向 的 发 展
或 教 学 资 源 。而 且 ，教 师还 要 拓展 视 野 ，依 据 社 会 需
识 、又 擅 长 外 语 的 复 合 型 人 才 。 当 前 ，绝 大 多 数 高 职 学 生 的 英语 基 础 知 识 都很 差 ，加 之 当前 高 职英 语 教 学
脱 离 学 生专 业 和 职业 发 展 ，多 数 学 生 对 英 语 学 习 的兴 趣 不 大 ，导 致 课 堂上 出 现 “ 到 堂率”低 、 “ 抬头率 ” 低、 “ 参 与 率 ” 更 低 等 现 象 ，教 学效 果 很 不 理 想 ，如
些 英 语 教 材 相 对 来 说 重 学 术 ，轻 应 用 ；重 知识 ，轻 能 力 。题 材 多 数 以 文 学 、艺 术 、体 育 、生 活 为 主 ，这 些 内 容 没 有 结 合 专 业 特 点 ，缺 乏 实 用 性 。教 材 以及 教 学
何 提 高 公 共 英 语课 教 学 实 效 性 ，是 摆 在 高 职 院 校 面 前 的一 大 难 题 。 笔者 认 为 ．如 果 能 将 公 共 英 语 教 学 与 学 生 所 学 专 业 相 结合 ，建立 与专 业 相结 合 的 高 职公 共英
对高职高专公共英语教学的探索与创新
新 ， 图摸 索一条新 型的英语教学之路 。 试
中图分类号：３９３ Ｈ １． 文献 标 识 码 ： Ａ
高职高专 的英语教学分 为专 业英语和公共英语 。在
也有许多学生 由于学 习英语 的盲 目性 ， 在学校 学习
公共英语的教学实践 中 ， 长期 以来 高职 高专的英语 教 师
Ｖｄ． Ｎ ２６， ｏ．２（Ｓｍ ９２） ｕ
对 高 公 共英 语 学 的探 索 与创 新 高职 专 教
杨 志康
（ 成都 电子机械 高等专 科学校 外语 系 ， 成都
摘要
关键 词
６０３ ） １０ １
以英语为主线 、 专业为背景 、 学用结合为 目 ， 高职 高专公共英语教学进行探 索， 标 对 对原有的教 学模 式进行创
成 都 纺 织 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊｕｎ ｌ ｏ ｒａ ｏ ｆ Ｃ ｅｇ ｕ ｈｎｄ ＿ ｘｉ ｒ ｔｅ ｅ ｌ Ｃ ｌ ｇ ｏｌ ｅ ｅ
第２ ６卷 第 ２翩 （总 第 ９２期 ） ２００ ４Ｊ ９ Ｉ ｊ
文 章 编 号 ：０ ８—５ ８ （０ ９）２— ６ １０ ５ ０ ２０ ０ ０ ７—０ ３
学 习积极性。２０ ０ ８年 ７月外研社在杭州举行 的全 国高 职 高专英语教学 与教法 研修 班上 ， 多教师 都共 同地提 出 许 了上述问题。由此 ， 如何 提高高 职高专公共 英语 教学 水 平， 如何让公共英语 教学与 职业技 术专业相结合 ， 充分 体 现高职高专学 用结合 ， 就业服 务的职业 教育特 色的 问 为 题就摆在了我们面前 。 在教学中， 许多 高职高 专的学生 对英语 的实 际用 处
要 因素 。
收稿 日期 ：０ ８—１ ２０ ２—０ １
浅议高职高专公共英语教学改革
２ 高职高专公共英语教学的改革 思路
２１ 改 革 的 目标 ．
让 每个愿意接 受高 职高专公源自英 语教育 的学生都 能接受 到与其学 习能力 相适应的英语教育 ， 使所 有学 生提 升英语实 际 应用能力 ， 一个 总体 目标 。具体说来 ， 是 就是强 化英语实 际应用 能力 ， 包括重 视听说 ， 化英语交 际能力 ； 强 根据需求 导向 ， 推动 “ 基础英 语＋ 业英 语” 行 教学模 式 的实 施 ； 在课 程设 置 、 教学 组
调查结果显示 ，高职高专学生的入学英语成绩介 于 ６ ～ ９ ０ ８
分的 比例 为 ３ ％， 于 ９ ～ １ ９ 介 ０ １ ９分的 比例 为 ４ ％， ５ 低于 ６ 的 Ｏ分 比例为 ９ 高 于 １０分 的比例为 ７ ｆ 说明高职高专学生英语 ％， ２ ％ １ 。
基础参差不齐 。这样大 的差距 ， 指望通过一个统一起点和 目标 的教学过程 推动所有 学生 的英 语能力得 到提升显然是不 现实 的。若 强制运 行也只能使一部分学生失去英语学习兴趣 ， 甚至 完全 放弃英语 学习 ， 这样一来 ， 师教得苦 ， 教 学生学得 累 ， 教学 效率低下 ， 造成恶性循环日 。另外 ， 高职高专公共英语教 学 目标
相互促进 的考核 与评价模式 。实现多元化评价模式 ， 让英语能 力不 同的学生通过同等程度 的努力来获得合理的评价 。所谓课 程设置 ， 是指与高职高专学生英语学习能力相适应 的学期 与学 时设置 ，三年制高 职高专教育 英语教学 的学期 设置 为 ３ ７学 —
期， 学时设 置应 为每周 ４学时 。所 谓教材支持 ， 指教材在 内 是
导。 因此， 高职高专公共英语教学的最佳模式应是基础英语＋ 行
业英语。 目前 高职 高专学生英语学习能力状况而言 ， 就 选择 ２ ３
“教、学、做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案
李金英 （ 天 津 滨 海 职 业 学 院 国 际 语言 学 院
摘要 ： “ 教 学做 一 体 化 ” 被 越 来 越 多 的 高职 高 专 院 校 公 共 英 语 课 往仅用教育部
２ ０ ０ ０年《 要求》 中的“ 实用为主 ， 够用为度”
程教学采用 ， 但 由于 对 “ 教学做” 理 解 不够 全 面 ， 造 成 一 些 院 校 公 英 教 等寥 寥数 语简 要概括 。 那 么 在这 个 “ 教” 的基 础 之上研 究总 学 不 能 全 面 贯 彻 落 实 教 育 部 对 于 高 职 高 专 院 校 人 才 培 养 目标 的 要
一
天津版 ） 》 ， 这套教材 内容丰富与时俱进， 听说读训练及实 学 目标 ， 教 学 内容仅 死 啃课 本 ， 单调 性 、 机 械性 地 过级做 题 （ 另 外一 套 三二 分段及 技巧 训 练忽 视 了学 生英语 学 习兴 趣 的培 养 ， 忽视 了他 们 与 用 写作训 练 完 全 能够满 足 教学 需求 ； 新视野大学英语教程》 改版后缺乏听 本科 院校 学生 思维模 式 的差 异 ， 进而 将 高职英 语 教学 的意 艺术类学生采用的《 力 练 习 内容 ， 口语 对 话远 不 能满 足 教 学所 需 ， 并 且 阅 读 内 义 大打折 扣 ， 无 法全 面 贯彻 落 实教育 部 对高职 院校 的人 才 容难 以激起 学 生兴 趣 ， 教研 室 正在 挑选 替换 教材 。在 日常 培养 目标 。 教 学 中 ， 应 对 教材 内容做 到 有 的放 矢 ， 结 合 岗位 所 需 及 学 以 上情 况从 被 中 国知 网收录 的 文章来 看 ， 也 能发 现端
关键词 ： 化
浅谈高职高专公共英语教学方法
都 语 教学 不 同 ，如 何做 好 高 职 高 专非 英 语 专 等 。 我 经 常把 有 关 词 组 合 在一 起 ，形 成 词 到讲 台上 写 。这 样学 生不 敢 怠 慢 ， 认 真
的翻 译题 有 无错 误 。如 有误 ， 要如 何 改正 。
１从 思 想 上 让 学 生树 立 正 确 的 学 习 思 想 观 念 ， 正 学 生 态 度 ，培 养 学 生 的 端 学 习 兴 趣 ， 分 调 动 学 生 的 学 习积 极 充…ຫໍສະໝຸດ 口～．ｏ ｑ
理 论 前 沿
Ｃｈｎａ ｄｕ Ｉ Ｅ ｃａＬｏ Ｉ ｎ ａｔｏｎ ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｌ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
浅 谈 高职 高 专公 共 英语 教 学 方法
陈 璧 玲 （ 汕职业 技术学 院 广东 普宁 ５ ３ ３ 潮 １ ４） ５
摘 要： 畚文通过对教 师及 学生进行 调查 ，了解教 学现状 ， 结合本人 的教 学经验 ， 试提 出更有利于高职高专公共英语教 学的方法 。 关键词 ： 英语教 学 积极性 主动性 中图分类号 ： ６ ０ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ８１ （） ０ １ １ １ ３ ７ ５ ２ ０ ） ２８一０ ９ —０ ６
高 职 高 专 的学 生 学 习成 绩 较 差 ，基 础 与 词之 间的 联 系 包括 ： 音 联 系 、用法 联 考 ，独 立 完 成 ，而 抄 别 人 的 作业 了事 。后 形
弱 ，自主性 不 强 ， 且 与英语 专 业学 生的 英 而 业 的英 语 教 学 ，一 直 是 一项 比较 困难 的 工 作 。根 据 本 人对 教 师 与 学生 的调 查和 实 际 教 学 经验 ，试 提 出 一 些 有利 于 高 职 高 专 公 共英语教学的方法。 系 、意 义联 系 、构 词 法 、同 义 词和 反 义 词
“以说促学”在高职高专公共英语课堂教学的尝试
方 面可 以改 变 学 生 “ 习惯 以教 师 为 中 心 ” 的学 习
方法 和错误 的语言 学 习 观 ； 一方 面可 以创设 和营 另 造 更 多 的 目的语 环境 ， 活学 生现有 的英语 知识 ， 激 促
学 习观念 和学 习策 略 ， 造 成 了他们 各 项 英语 能力 并
发展 的不 平衡 （ 郑树 堂 １９ ：２ 。 ９ ７ ２ ）
１ ３ 环 境 ．
高 其学 习热 情 ， 进 英 语 学 习 。本 文 则 主要 介 绍 本 促
次 实验 的一 些思 路和 操作 方法 ， 并讨 论 初步 结果 ， 希 望对 英语 课 堂教 学改 革做 些有 意义 的尝 试 。
收 稿 日期 ： ０ １ ０ ２ ２ １ — ７— ８
学生 一 直 是在 非 目的语 环 境 中学 习英 语 ， 正 真
作 者简介 ： 李
华 （ ９５ ） 女 ， 师 。 １７ 一 ， 讲
广 东 轻 工 职 业 技 术 学 院 学 报
第 １ Ｏ卷
运用 英语 的情 景 和环 境 非 常少 。而且 课 时 少 ， 额 学 大等 问题一 直 困饶着 学生 的英语 输人 质量 和活 动的 开展 。而 在现有 的评 价考 试 中 ， 说 未被 纳 入 考 试 听 内容 ， 结果 造 成 了教 和学 双方 均 存 在 重 “ 入 ” 轻 输 ，
院 ２１ ０ １级 嵌 入 式 １ １ 软 件 １２ 软 件 １ ３ 注 师 ０、 ０、 ０、 １ １ 证券 １ １ 编辑 １ １ １ ２ 印 机 １ １ 班 级 共 １９ ０、 ０、 ０／０ 、 ０、 ８ 名 学生 。从 朗读 词汇 、 说句 子 和段落 、 用词 汇模 练 运 仿 结构 造句 等 方 面 入 手 ， 助 学 生 过 “ 口关 ” ， 帮 开 后 再 通过 “ 创设 交 际 型课 堂 ”鼓 励 学 生 主 动 开 口来 提
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试论高职高专公共英语课程可行的教学模式[摘要]现代社会对高职高专人才的英语应用能力提出了更高的要求，但高职
高专院校面临着学生英语程度差别较大，教学模式陈旧落后，教学方法单一，教学手段落后，学习气氛不浓等一系列问题。
本文从分析高职高专院校英语教学的现状入手，针对性地提出公共英语课程可行的教学模式。
[关键词]高职高专英语教学教学现状教学对策可行模式
一、引言
进入21世纪以来，我国高等专科与高等职业教育出现了许多新的情况。
部分专科院校升格为本科，相当一些中专学校升格为职业技术学院。
与此同时，由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降。
而随着我国加入世贸组织和经济全球化进程的加剧，对高职高专人才的英语应用能力提出了新的要求，同时也对高职高专的英语教育提出了更高的要求。
面对高职高专院校的实际情况，如何在英语教学中突破陈旧的教学模式，寻找切实可行的教学模式呢？笔者从分析高职高专院校英语教学现状与问题入手，对高职高专英语教学模式提出一些建议。
二、高职高专英语教学的现状与问题
1.学生的英语程度差别较大
由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降，且学生英语水平差别较大。
成绩优秀的能顺利通过英语应用能力考试，口语表达能力及听力具有一定的基础，并具备相应的写作能力；成绩差的甚至连简单的单词都不会读写。
2.英语教学模式陈旧
目前，高职高专的英语教学大部分仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，忽略学生能力的培养。
在教学活动中，教师处于主导的、中心的地位，而学生处于被动的、服从的地位。
课堂上，大部分时间是教师讲解、分析语法、翻译、领读单词等，学生只是听教师讲、跟教师读，没有时间去思考、去分析。
3.教学方法单一，教学手段落后
在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，还有很多的高职高专院校的英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这无疑抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试当中。
从而使语言应用性、交际性的本质特征无法得到实现。
4.学习气氛不浓
进入高职院校的学生英语基础普遍比较差，在高考中得20分～50分这个分段的大有人在。
在中学阶段，他们就十分讨厌英语，因此大学阶段也不愿意学英语。
三、高职院校英语教学模式的建议
1.全英教学不符合实际
由于学生入学水平限制，如果在课堂上教师用全英文授课，学生跟不上，从而产生难学、怕学心理，于是用英语讲课只会事倍功半，难以达到理想的教学效果。
因此,采用英语授课时，尽量用符合学生程度的用语。
2.全面培养学生英语“听说读写译”五会能力
高职高专的教学目标是培养学生的应用能力。
因此，在课堂教学中，不能一味地灌输，而是要引导学生自主地学习，要刺激他们的感官：视觉、听觉、感觉和知觉，调动他们的学习热情和兴趣。
以下是作者在近五年的教学体会：
（1）激发学生自信心和学习动力
高职高专学生大部分英语基础差，课堂表现不活跃，因此要激励起他们的自信心。
首先，可以采用跟读例句，大声朗读课文等大家可以接受的方式，对每个第一次在课堂上读英语的学生都进行肯定和赞扬。
然后，再纠正他们的发音，并让他们意识到自己的进步。
经过这样的训练，学生的自信心都能激发起来，也更愿意学习英语。
（2）指导学生自学英语
教师要组织学生互教互学，使每个学生都能根据国际音标拼读单词。
学生可利用光盘课件进行单词跟读，教师在课堂上检查预习情况，并纠正发音。
一方面，
可以节省课堂学习时间，另外，还可以培养学生自主预习能力。
（3）课文讲解
在讲解课文中，常用到两种方法：一是用简单英语讲述文章大意，教师同时将关键的单词和短语板书，形成一张体现课文内容的脉络图表。
一方面，可以锻炼学生的听力理解，另一方面，这些重点词语的板书可以吸引学生注意力，促使他们注意课文中词、句、惯用法和语法的学习，增强他们理解力，还可以帮助他们建立起课文的立体概念，达到背诵和复述的目的。
另一种是问答法。
教师的提问必须具有启迪和帮助理解课文的作用，恰到好处地设问在知识关键处、疑难处、转折处，从而引导学生进行积极主动的思考。
因此，备课时应根据课文内容，准备一套循序渐进的问题。
一般分为三类：一是正误问题（True or False Questions）；二是知识理解问题（W-H Questions）；三是作者言外之意的深层理解性问题。
第一类问题比较简单，学生根据课文内容瞬间会做出判断，可由全体学生共同完成。
第二类问题能够形成课文的主线，可以分别提问学生。
教学中，通常让这两类问题交替出现，集体和个别问答相结合。
并以课文发展为线索，同时板书关键的单词、短语等，同样形成一张脉络图表。
教师可以将板书中的词语作为“发散点”，以“点”带“面”的形式，最后解决课文的深层理解性问题，或针对作者所表达的内容说出自己的看法，同时也锻炼了学生说英语的能力。
用问答法的方式把课文作为一个统一的整体来处理，不会破坏故事类课文的完整性、趣味性，也不会打乱说理类课文的科学性、逻辑性。
在整个语言教学的过程中，由于学生的听觉兴奋和视觉兴奋交替出现，使教师的主导作用也学生的主体作用都能得到充分的发挥，因而容易达到优化课堂教学的目的。
（4）句型训练和短语学习
学生整体把握好课文内容后就可以进行句型训练。
从课文中抽取2句～3句经典句型，教师讲解该句型在实际中的运用，然后反复用替代词进行练习，或使用翻译法，教师说汉语，让学生翻译成英语；反之亦可。
短语的学习可以使用情景式。
即教师根据短语设计某个情景，然后，让学生体会该短语的意思和使用方法，这样学生能更形象地记住该短语的用法。
例如，pick up该短语，教师可以设计以下情景，情景一：将一支笔不小心掉在地上，然后对学生说：“My pen dropped on the ground.”接着一边弯下腰捡起笔，说：“Now I’m picking it up.”通过这个动作，学生就会脱口而出“捡起来”。
情景二：用英语告诉学生某公司晚上7点要开个舞会，但Lucy小姐的车送去修理了，于是，她跟同公司的一位有车的同事说：“I’m having my car fixed. Would you mind picking me up at 6︰45 ?”学生略作思考后，就明白pick up在这里就是用汽车接某人的意思。
情景三：告诉学生pick up有“learn a foreign language，a technique，etc. by practicing.”的意思，接着给例句：She picked up French when she went to live in France.学生也能够说出相应的中文意思。
（5）注重学生表达能力的培养使用俩俩对话训练，培养学生敢说敢用英语
的习惯以及与人合作的精神。
学习各单元的语言交流功能项目和基本句型，引导学生从情景中理解句子的意义，然后给出相关的情景，让他们找同伴练习，之后让每组同学都到讲台前进行对话表演。
之后组织学生进行讨论。
一是让学生明白各自的具体表现，了解自己的不足以便改进；二是让学生回顾他们到底学到了什么。
另外，可根据课文的内容，布置学生将其改编成Short Play，Interview，Make a Speech，Discussion，Debate等，并进行Role Play角色表演。
这些活动为学生创造一种开放的、积极互动的语言活动氛围。
对于口语基础较好的班级，可以让学生用英语复述文章内容，或就课文主题谈自己的看法。
由于板书有关于课文内容主线的结构大纲，学生能根据该主线进行复述。
这样，既能锻炼学生的语言组织能力、记忆能力，也锻炼了他们的胆量和表演能力。
3.加强阅读能力的培养
为了满足今后在实际应用的需要，应加强对学生应用文阅读和快速阅读能力的培养。
进行应用文阅读训练时，应要求学生掌握一些经常会接触到的词汇。
此外，快速阅读训练可以提高学生的阅读速度，为应试做一定的准备。
4.定期进行写作练习，加强实用应用文写作的训练
学生的写作水平普遍偏低，这与动笔少有直接的关系。
因此，应加强写作的训练。
每次写作训练时，先由学生根据自己的理解来写。
规定时间到了之后，抽选两名学生将他们的应用文呈现出来，并针对每次写作中普遍存在的问题及时讲解，避免学生犯类似的错误。
教师要将正确的应用文格式以及范文板书出来，以便学生参考。
5.适当地讲些西方的文化习俗
适当地讲一些西方文化习俗，可以使学生更好地了解西方文化，加深对英语的学习兴趣。
四、结束语
高职高专英语教学应以“听说领先，读写跟上”为原则，引导学生自主地学习，要刺激他们的感官，调动他们的学习热情和兴趣，从而使得学生全面发展英语的应用能力，提高他们的自学能力。
参考文献：
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［2］田玉梅.浅谈英语课文教学的原则和方法[J].商丘师范学院学报，2002，（2）.
［3］王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
［4］张丽辉.高职高专英语教学探讨[OL].
［5］朱凌云.浅谈高职英语教学[J].淮北职业技术学院学报，2003.。