高考小说阅读探究题的探究

高考小说阅读探究题的探究
探究题作为体现新课标、新高考的一种新题型，是现代文阅读语言表述题中的亮点之一，它包含以下三个方面的要求：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2）探讨作品中蕴藏的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

结合高考特点及往年试题分析，我们会发现，考纲作为一种纲领性文件，是在宏观上作了规定，其实在考试实践中还是有一些不好落实的内容的，比如探究范围问题，定的太死则失去了探究的意义，定的太活则不好评判，探究空间太大，没有边际。

同时，由于选文的关系，可能导致首先难以有共识，答题与预设答案可能大相径庭，区分度不好把握。

所以，探究题并不是无迹可寻，在可考的范围内找到答题方法是完全可能的。

也许是探究题还在探究，也许是这种新题型适应需要一个过程，我们教学中如何指导学生做好探究题，还没有形成成熟的方法。

本文试图结合教学实践，结合高考试题分析，谈点粗浅看法，以期抛砖引玉之效。

2010年全国课标卷⑷：这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑。

请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。

这种题型学生平时接触不多，如果不作深入剖析，学生不会学到方法。

相反，以高考题为例，引导学生从读懂文本到领悟方法，最后归纳答题的一般模式，对于学生快速形成有效答题能力意义肯定要大一些。

以下是按照“解析——解答——答题模式”的思路对组织教学所作的探究。

㈠主题思想方面。

【解析】
用“保护人”做题目，使小说的主题思想得到凝练鲜明的体现，引发读者对社会生活进一步思考探求。

小说揭示出当时法国社会，特别是上层社会的不良风气：社会下层法律和正义的“保护”缺失；而上层社会钻营门路，寻求“保护”，结党营私。

甚者以“保护人”自居，用“保护人”炫耀。

“保护人”三字，如同法国社会的缩影，小说以此为题，一击中的。

同时，小说的这个题目，还促使读者与作者一同思考：如果社会离不开保护人，大家都纷纷寻求或充当保护人，社会就将丧失真正的“保护”，就没有了真实、正义和尊严。

只有从社会的辞典中勾除“保护人”的名目，才能使社会纯净。

要做到这一点，也离不开从心灵中删除“保护人”的词条，做到心灵纯净。

可以说，“保护人”不除，社会将永无宁日。

［评分答案］
观点一：使主题思想更加集中、深刻。

①讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑恶现象；②以小见大，揭露当时法国上层社会的不良风气和多种黑暗现实；③揭示出一个道理：如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”。

④小说以“保护人”，体现了作者对社会公正的思考与追求。

【解题思路启示】本题赋分8分，包含四个采分点①结合题干，亮明观点。

②概括情节，照顾问题。

③联系背景，概括主旨。

④小说创作意图。

㈡人物塑造方面。

【解析】
用“保护人”做题目，使读者对小说塑造的人物有形象、鲜明、全面的体味，还具有象征、讽刺意味。

首先，小说中“保护人”指的是主人公玛兰，指他到处主动邀做“保护人”的行为，以此形象地刻画出他肤浅荒唐、炫耀权力的丑恶灵魂。

玛兰之所以如此荒唐，离不开社会环境，他自己就是在做议员、部长的朋友“呼之即来、挥之即去”的保护下，官运亨通的。

可以想象，“保护人”三个字，正是玛兰灵魂的核心。

除此之外，小说的这个题目，还全面覆盖了社会上层各色人物。

朋友部长是玛兰的保护人，玛兰做官之后，做过红衣主教的保护人，还出面保护劣迹多端的神父，最后又恳求总主教保护自己。

这种前倨后恭的角色变化，正是围绕“保护人”展现的。

而官场和教会，政权和宗教，也就这样以“保护人”的姿态相互请托、庇护，纷纷登场，上演了一出闹剧。

正因为此，“保护人”这个题目就更具普遍的象征性寓意，直指社会人心。

这与小说用夸张、讽刺的语言塑造的人物形象相吻合。

观点二：使人物形象更加鲜明、突出。

①抓住玛兰这个“保护人”时刻都想要保护他人这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖的刻画人物性格；②以“保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；③通过“保护人”含义的变化，淋漓尽致的集中呈现小说的讽刺特色。

【解题思路启示】①亮出自己的观点；②结合问题，概括人物性格特点；③联系问题，分析塑造人物的主要方法；④总结标题在文中的作用。

㈢情节结构方面。

【解析】
用“保护人”做题目，体现出小说清晰曲折的情节和宛然有序的结
构。

首先，“保护人”正是整篇小说清晰的情节线索。

玛兰的发迹是在朋友部长的保护下实现的，玛兰做官之后，又做过红衣主教的保护人，还主动保护劣迹多端的神父，最后又恳求总主教保护自己。

“保护人”是贯穿情节的主
线。

此外，玛兰是靠“保护人”发迹的，又邀做“保护人”以炫耀，再以恳求“保护人”结束。

“保护人”的题目体现着情节的摇曳曲折。

特别有趣的是，小说结束时，玛兰一面请托，一面又说不再请托的教训，这种对“保护人”的纠缠，令读者忍俊不禁，又不免思考：他能接受教训吗？这时回顾题目，“保护人”三个字更显得赫然在目。

小说明线是官场，暗线是教会，还有一条副线是舆论；这几条线索都围绕“保护人”展开。

“保护人”在其中穿针引线。

小说的题目也体现着这一层含义吧？
观点三：使情节、结构更加紧凑、有序。

①以“保护人”的故事构成情节发展的主体，使结构主干突出，不枝不蔓；②以“保护人”为纽带，聚拢各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；③围绕“保护人”安排相辅相成的明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见
奇。

【解题思路启示】①针对问题，亮出观点；②在情节中的作用；③在人物安排方面的作用；④在结构安排中的作用。

我们反对高考备考中的“题海战术”，一个重要原因是，这种备考方式“以考代练”，将考试和备考混为一谈，盲目地以为单凭简单的大量做模拟题目就能“熟中生巧”，提高考试成绩。

殊不知，不加选择，就会泥沙俱下，因为题目缺少典型性而把学生引入歧途；不加精简，就会漫无边际，因为缺少总结和思考而使学生晕头转向。

高考试题是经过反复推敲的，具有典型性，研究高考题，从中找到答题思路和方法，无疑是研究探究试题的一个有效门径。

在这项工作中，教师作为向导，应该有所作为。

考试和备考有关联，但也有重要区别。

考试是迸发能量，展示能力，以获取优秀成绩为唯一目的；备考是积蓄能量，强化意识，为获取优秀成绩作充分准备，尤其是答题思路、答题规范的准备。

认识这种区别，对于语文学科尤为重要，因为，语文成绩提高的“瓶颈”既非能力，更非知识，而是意识——对高考语文试题规律和答题思维规律的认识。

语文知识的积累，语文能力的提高，在于平时的日积月累。

语文备考的主要目的是使学生固有的语文能力得到最大比率的展示。

正因为如此，认识并强化试题规律的认识，最大可能地接近思维“自觉意识”就成为备考的关键环节。