评课存在的问题和误区
浅谈评课中存在的问题与对策1
浅谈评课中存在的问题、原因及对策陇西县种和初中包彦林内容摘要：评课是我国中小学教研活动的重要形式，是改进教师课堂教学行为和提高课堂教学质量的有效途径。
评课的有效性直接影响教师课堂教学水平的提高。
本文将主要从实践层面来探讨我国中小学课堂教学评课结果和评课形式存在的问题，并针对存在问题提出改进评课结果的对策及构建以改进教师课堂教学行为为核心，以评课人员与教师之间的互动、交流和探讨为平台的评课形式。
关键词：评课问题原因对策评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学的教学理念、教学手段、教学策略、教学效果等方面进行评议的一种活动，评课活动还是加强教学常规管理，强化校本研训工作，深化课堂教学改革，推进教师专业发展的关键。
我认为目前在评课这一环节上还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1.评新弃旧眼下冠以新方法新结构新课型的课比比皆是，于是，凡是有新东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。
2.评课敷衍了事。
大部分的评价是虚假的评议，即使有的课评了，碍于情面，敷衍了事，只说好，不说坏，走过场，害怕惹人怪，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。
3.平淡肤浅有的听课者听了一节课后，缺少主见，看不出什么实质性问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为这节课教得不错，或者说这堂课教得很差，有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。
总之，评议平淡肤浅，没有触及到教学的本质性问题。
4.面面俱到没有根据每一次课的听课目的所讲课型以及研讨主题，去对课的评议分清轻重主次，因此评课时面面俱到，泛泛而谈。
5.以偏概全还有一种倾向，作为评价课，评课时只凭教师的一节课，就对其作出片面评价，不看教师常态课，去对其作出全面科学评价，自然很难作出准确的评价。
产生上述问题的原因，有以下几个方面：1.缺乏严密组织评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性。
课堂教学评价的误区及对策
课堂教学评价的误区及对策一直以来，教学评价都是教育领域中非常重要的一个环节，而课堂教学评价更是其中的重要组成部分。
通过课堂教学评价，能够客观地了解学生对知识的掌握程度，对教师的教学效果进行评估，为教师改进教学方法提供参考。
在实际的教学评价过程中，却存在着一些误区，这些误区不仅影响了教学效果的全面评估，还可能会对学生和教师的发展产生负面影响。
本文将就课堂教学评价中存在的误区进行分析，并提出相应的对策。
一、误区一：只重视学生的成绩，忽略了学生的发展在一些学校和教师中，教学评价往往只关注学生的考试成绩，认为成绩好就是学生学习好，成绩差就是学习差。
这种观念导致教学评价过程中忽略了学生的个体发展情况，只是简单地以成绩来衡量学生学习的效果，而忽略了学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面的发展。
这样一来，会对学生的发展产生负面影响，导致一些学生在学习上会出现焦虑和压力。
对策一：建立多元评价体系，关注学生的全面发展教师应该在教学评价中建立起一个多元评价体系，不仅仅是关注学生的学习成绩，还应该关注学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面的发展。
可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、参与度等方面来进行评价，这样可以更全面地了解学生的学习情况，更有利于学生的健康发展。
在一些课堂教学评价中，教师的教学方法被视为教学效果的决定性因素，而对学生的参与程度和课堂互动被忽视。
这样的情况下，学生可能会因为教学内容的呈现方式不适合自己的学习方式而导致学习效果不佳，而这种情况在教学评价中却被忽视了。
对策二：重视学生的参与和课堂互动，定期进行反馈教师在课堂教学评价中应该重视学生的参与和课堂互动，定期进行学生的反馈，了解学生对教学内容、教学方法的看法，听取学生的建议，及时调整教学方式和内容，使之更适合学生的学习需求。
教师还可以鼓励学生多参与课堂讨论、提问等，增强学生的参与感和学习动力。
三、误区三：课堂教学评价只是一种形式，缺乏实际指导作用在一些学校和教师中，课堂教学评价往往只停留在一种例行的、表面的形式，而缺乏对教学实际的指导作用。
幼儿园教师评课的误区和评课的原则
幼儿园教师评课的误区和评课的原则无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？一、常见评课误区浅析尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种：第一，“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。
这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。
另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。
对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。
第二，“套”评：用理论、理念、理想套教学。
课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。
有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。
有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。
第三，“替”评：用自己的教学设想来评课。
浅谈评课中出现的问题
浅谈评课中出现的问题评课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。
但在实际的教学教研活动中，评课虽然被重视起来了，但有的时候只是流于形式，没有起到应有的作用，在听评课中还存在这样那样的问题。
结合自己的教学教研实践，对于评课中出现的问题谈点自己的看法：一、评课中最容易出现的问题1、只注重表面热闹，不重实效一直以来，不少教师认为，气氛热烈的课堂是上课成功的标志之一，并且认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。
因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。
甚至有的执教者挖空心思，频繁提问，“无问处也生问”，牵强附会，根本不给学生思考、学习的机会和空间。
课堂提问应重视效果和目的，不应以“次数”来衡量，而应提出有价值、有意义的问题予以“启”“发”，使学生豁然开朗增长知识，提升能力，提高觉悟，一旦目的达到，即可“止问”。
所以提问要注意“适度”，不可盲目、过度、随意，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。
评课应重视提问时机是否“适宜”，问题是否“得当”，数量是否“适度”。
而不应该为了增添课堂气氛，盲目无休止的提问，这就成了只看表面，不看效果，这不是成了形式主义吗？到头来又能收到多少实效呢？2、评课者只重视教师的展示，不重视学生的自主探索评课时对教师的角色比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。
而新课标完全转换了教师的角色，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，通过学生自己的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂学习。
3、评课者敷衍了事，平淡肤浅有的评课是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。
在评课时，发言的常常只有寥寥几人，评议也只有三言两语。
听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得挺差”。
小学听评课问题及对策
听评课内容过于表面化，没有深 入探讨教学过程中的问题，以及 如何改进教学方法。
提高学生学业水平
通过观察和分析课堂教学，可以了解 学生的学习需求和问题，从而调整教 学策略，帮助学生更好地掌握知识和 技能。
当前小学听评课存在的问题
01
听评课流于形式
有些学校或教师只是为了完成听课任务而听课，没有深入分析和评价课
堂教学，导致听评课流于形式。
02
缺乏科学评价标准
目前小学听评课缺乏科学、统一、可操作的评价标准，导致评价结果主
小学听评课问题及对策
汇报人： 2023-12-13
目录
• 引言 • 小学听评课的问题 • 对策与建议 • 实践应用与效果评估 • 总结与展望
01
引言
听评课的目的和意义
促进教师专业发展
促进学校教育教学改革
通过听评课，教师可以了解自己的教 学优点和不足，从而改进教学方法， 提高教学质量。
听评课是学校教育教学管理的重要环 节，可以促进学校教育教学改革，提 高学校整体办学水平。
观性较强，缺乏客观性和公正性。
03
缺乏有效反馈机制
有些学校或教师只是将听评课结果议，导致授课教师无法真正了解自己的教学问题
并加以改进。
02
小学听评课的问题
听评课内容单一
缺乏多样性
听评课内容往往只关注课堂讲授 ，而忽视了学生的参与、课堂互 动、教学策略等方面。
评课中常见的误区和解决方法
评课中常见的误区和解决方法评课中常见的误区和解决方法对于教育工作者来说，评课是一项非常重要的工作。
评课不仅能够帮助教师认识自己的不足之处，更可以促进教师的成长和发展。
然而，在评课的过程中，常常会出现一些误区，导致评价的效果不尽如人意。
本文将探讨这些误区，并提出解决方法，希望能够帮助读者更好地开展评课工作。
误区一：只看平面作品，忽视思考过程在评价学生的作品时，许多老师喜欢看结果，而忽略了学生的思考过程。
这种评价方式容易忽略学生的创新能力和思考能力，过于强调表现形式，而忽略了实质内容。
这不仅不能真实地反映学生的学习水平，也不能真正促进学生的发展。
解决方法：老师在评价学生作品时，要重视学生的思考过程，关注学生的创新能力和思考能力。
同时，老师在进行评价时，应该采用多维度的评价方式，充分体现学生的实际水平。
误区二：评价标准不透明许多老师在评价学生作品时，往往没有一个明确的评价标准，容易导致评价方式不透明，评价结果不明确，容易造成学生和老师的误解。
解决方法：老师在评价学生作品时，应该制定明确的评价标准，这样可以让学生和家长清楚地了解评价的标准和要求。
同时，老师在评价过程中，应该及时给予学生有关评价结果的反馈，帮助学生更好地理解评价结果。
误区三：评价结果过于取决于内在因素在评价学生作品时，许多老师容易被学生的内在因素所干扰，如学生的能力、性格、家庭背景等。
这种评价方式不仅容易影响学生的发展，还会产生不公正的评价结果。
解决方法：老师在评价学生作品时，应该充分理解学生背景和个性，注重学生的内在潜力和能力，而不是以上这些因素为评价的唯一标准。
同时，老师还应该注意评价结果的客观性和公正性，让学生能够真正受益。
误区四：评价缺乏连续性在许多学校中，评价的过程往往缺乏连续性，只是一次性的事件。
这不仅不能真正反映学生的学习情况，更不能促进学生的发展。
解决方法：老师在评价学生作品时，应该建立连续性的评价机制，持续关注学生的学习情况和成长。
教师如何做好评课及评课的误区及原则
教师如何做好评课作为一名教师，评课是一项基本的教学技能，也是一项重要的教学研究。
做好评课可以帮助教师更好地理解课堂教学，发现教学中的问题，从而改进教学方法，提高教学质量。
1. 明确教学目标：在评课过程中，首先要明确教学目标。
教师需要了解学生应该掌握哪些知识和技能，以及这些知识和技能在课程中的重要性。
通过对比实际教学效果和教学目标，可以发现教学中的不足之处。
2. 关注学生表现：评课过程中，教师需要关注学生的表现。
学生是否积极参与课堂活动？他们是否能够理解和掌握所学知识？通过观察学生的表现，教师可以发现教学中存在的问题，并给出相应的建议。
3. 注重教学方法和手段：教学方法和手段是影响教学效果的重要因素。
教师需要关注所采用的教学方法是否符合学生的认知特点？是否能够激发学生的学习兴趣？是否有利于提高学生的思维能力？4. 评价教学组织：教学组织是影响教学效果的另一个重要因素。
教师需要评估教学组织的合理性和有效性。
课堂时间分配是否合理？教学环节是否紧凑？是否能够保证教学进度和质量？5. 提出改进意见：在评课过程中，教师需要针对教学中存在的问题提出具体的改进意见。
这些意见应该具有针对性和可操作性，能够帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
评课的误区在评课过程中，教师可能会陷入一些误区，如过于主观、缺乏客观依据、只关注表面现象等。
这些误区会影响评课的准确性和有效性。
1. 过于主观：评课过程中，教师需要保持客观和公正的态度。
过于主观的评论可能会误导其他教师，造成误解和矛盾。
2. 缺乏客观依据：评课需要建立在客观依据之上，如教学计划、教学录像、学生作业等。
如果没有客观依据，评课可能会失去真实性和准确性。
3. 只关注表面现象：评课不仅要关注教学表面的表现，还要深入了解教学内容和方法。
只有全面了解教学情况，才能给出有针对性的建议。
评课原则为了确保评课的准确性和有效性，教师需要遵循以下原则：1. 客观公正：评课需要建立在客观事实和数据之上，避免主观臆断和偏见。
幼儿园音乐活动评价存在的问题及其改进
幼儿园音乐活动评价存在的问题及其改进幼儿园音乐活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，能够促进幼儿的身心发展，提高他们的综合素质。
随着社会的不断发展和幼儿园教育的不断进步，我们也发现了一些幼儿园音乐活动评价存在的问题。
本文将分析这些问题，并提出改进的方案。
幼儿园音乐活动评价存在的问题主要包括以下几个方面：一、评价标准不够科学和客观。
目前，很多幼儿园音乐活动的评价标准主要以幼儿的表现形式为主，比如是否能跟上音乐节奏，是否能唱出正确的旋律等等。
这种评价标准比较主观，容易受到老师个人喜好的影响。
有些幼儿园也存在评价标准宽松的情况，导致评价结果失去了一定的说服力。
二、评价过程中缺乏对幼儿个体差异的充分考虑。
每个幼儿的音乐天赋和兴趣是不同的，有些幼儿可能天生就能很好地抓住音乐的节奏和旋律，而有些幼儿可能需要更多的时间和机会才能逐渐适应。
目前的评价过程中很少对幼儿的个体差异进行充分的考虑，导致评价结果不够客观和准确。
针对以上存在的问题，我们可以从以下几个方面进行改进：一、建立科学客观的评价标准。
幼儿园音乐活动的评价标准应该更加科学和客观，不仅要注重幼儿的表现形式，更要关注幼儿在音乐活动中的情感表达和思维发展。
可以通过制定评价指标和评价流程，确保评价过程科学客观。
二、充分考虑幼儿的个体差异。
在进行音乐活动评价时，应该充分考虑幼儿的个体差异，不仅要注重幼儿的表现，更要关注幼儿的进步和成长。
可以在评价准则中加入关于个体差异的考量，确保评价结果更加客观和准确。
三、加强评价结果的利用。
评价结果不仅是一种形式的宣传展示，更应该作为幼儿个体发展的重要参考。
可以通过及时反馈和交流，让幼儿和家长了解评价结果，并针对评价结果提出具体的改进措施，引导幼儿进行针对性的学习和发展。
幼儿园音乐活动评价存在的问题主要集中在评价标准、幼儿个体差异和评价结果的利用等方面。
通过建立科学客观的评价标准，充分考虑幼儿的个体差异，加强评价结果的利用等措施，可以有效解决这些问题，并提高幼儿园音乐活动的评价质量。
评课缺点和不足的评语
评课缺点和不足的评语在评价一堂课时，我们通常会关注课堂的亮点和优点，但也需要批评和指出课堂存在的缺点和不足之处。
本文将重点探讨评课缺点和不足的评语，并尝试提出相应的改进措施。
1. 缺乏充分准备教师在上课前没有充分准备，缺乏对教学内容和教学目标的清晰认识，导致课堂的连贯性和逻辑性不强。
例如，在介绍新知时，教师未能提前预习并确保自己对所讲内容的理解准确，结果在讲解过程中出现混乱和错误。
2. 语言表达不清晰教师在课堂上的语言表达存在问题，可能因为发音不准确、用词不清晰或表达结构混乱。
这样的问题会给学生正确认识和理解教学内容带来困难，从而影响他们的学习效果。
3. 缺乏互动和学生参与教师在课堂上未能积极引导学生参与互动，缺乏有效的提问和讨论环节。
这种情况下，学生容易失去注意力，无法全面理解所学知识。
教师仅仅以灌输的方式传递知识，忽视了学生的主动学习和思维能力的培养。
4. 教学过程单一乏味教师在授课过程中缺乏多样化的教学方法和策略，课堂内容几乎只有老师的讲解和学生的听讲。
这样的教学方式缺乏足够的互动和个性化的学习体验，从而难以激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 缺少巩固和复习环节教师在课堂结束后没有设置巩固和复习的环节，导致学生对知识的消化和记忆不够充分。
从而影响了学生对所学知识的掌握程度和运用能力。
针对以上问题，我提出以下改进建议：1. 充分准备课堂教学：教师应提前备课，了解和掌握教学内容，确保课堂教学的连贯性和逻辑性。
2. 语言表达清晰明了：教师需要加强语言表达训练，提高发音准确性，使用简洁明了的语言，避免使用过于专业化或晦涩的术语。
3. 引导学生积极参与：教师应通过提问、小组讨论等方式，积极引导学生参与课堂互动，培养学生的思维能力和表达能力，激发学生的学习兴趣。
4. 多样化的教学方法：教师应尝试使用多样化的教学方法和策略，如案例分析、小组合作学习、互联网资源利用等，增加课堂的趣味性和活跃度。
5. 设置巩固和复习环节：教师应在课堂结束前设置巩固和复习的环节，通过让学生自主总结、归纳和复习所学知识，加深对知识的理解和记忆。
关于评课中容易出现的问题
关于评课中容易出现的问题、存在原因及解决办法的思考评课是教师的基本工作之一，能否评好课是评价教师教学水平的重要指标之一。
但实践中，评课这项重要的工作存在着大面积的流于形式的情况。
这让很多有自我价值追求的老师很是心痛。
究其原因是十分复杂的。
作为我们一线的老师有必要要分析其中的原因并加以克服，以期取得自己自身的正确定位和评价。
一、从出现问题的情形来看，我认为有以下几个方面的表现：1、漫天撒网，不着边际。
这种情形是指教师在评价过程中，从自己的情感、愿望出发，不顾教学的实际效果，东扯一句、西扯一句，无条理无逻辑，无评价的启发性和针对性，这种情况既可能出现在年轻教师身上，也可能出现在老教师身上。
是一种不负责任的表现。
2、避重就轻、应付了事：把评课当作一项任务应付了事，不分析教学的具体过程，不谈教学的具体要求，只是从形式角度谈上一、二、三，以表示自己听课并评课。
纯粹是一种糊任务。
3、打擦边球、做好好先生。
这表现在有一定的教学专业基本功、对教学有自己的认识，但没有上升到理论高度、实践中教学成绩能说的过去、生活中以圆滑、世故来面对的中青年教师队伍。
在评价中奉行“多栽花、少栽刺”的人生哲学。
从青年老师来说可能是深知自己教学过程及评价的不足，但又不能表现唐突及冒失，往往采取打擦边球的方法。
4、存在问题的极端表现是：有名无实。
上公开课老师糊任务，听课老师只是填写评课记录，甚至相互转抄、以糊为上，根本不作任何形式的评价，教学与评价都是毫无意义的形式。
5、逃避：由于学校管理的欠缺及教师课程安排与公开课的冲突，一部分教师采取能躲则躲的办法，不临时调整课程，又不参加听课活动，这是比较普遍的一种现象。
二、上述现象，究其原因，不外乎以下几个方面：1、学校管理民主的缺乏。
教师自主性不足使得教师从心理上排斥有益于学校发展的活动。
2、应试教育思想的根深蒂固。
教师的守旧观念使得教师不愿为他人点明教学的成功之路。
3、传统学校的封闭，教师固步自封，看不到别人的长处；长此以往，教师就象井底之蛙。
课堂教学评价的误区及对策
课堂教学评价的误区及对策课堂教学评价是教学质量的重要衡量指标之一，它对教师的教学水平和学生的学习成果都具有一定的影响。
在实际的教学评价过程中，常常存在一些误区，这些误区不仅可能对教师的教学积极性产生消极影响，还可能不能全面准确地反映学生的学习情况。
有必要针对这些误区提出一些对策，以保证教学评价的准确性和公平性。
一、误区1.仅以学生考试成绩来评价教学效果：一些老师和学生家长普遍认为，学生在考试中取得的成绩是衡量教学效果的唯一标准。
他们更加关注学生的分数而忽视了其他重要的评价指标，如学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
这种评价方式容易忽略学生的个体差异和进步情况，降低教学评价的准确性。
2.过分追求学生的数量化指标：在教学评价过程中，一些教师或学校过分追求学生的数量化指标，往往只关注学生的平均分、及格率等数字指标，而忽视了学生的个体发展和特长培养。
这种评价方式容易产生压力过大、竞争过激等问题，对学生的身心健康产生负面影响。
在一些学校和教育机构中，教师的教学水平往往成为评价教学效果的唯一标准。
这种以教师为中心的评价方式容易忽略了学生的主体地位，降低了学生的参与程度和学习积极性。
二、对策1.多元化评价指标：教师在进行课堂教学评价时应该关注学生的多个方面，包括学生的学业水平、综合素质、创新能力、语言表达能力等。
可以通过课堂观察、小组讨论、作业评价、项目展示、口头评价等方式获取学生的多角度信息，全面准确地评价学生的学习情况。
2.注重学生的个体发展：在教学评价中，应该关注学生的个体发展情况，重视每个学生的潜能和兴趣，帮助学生发展自己的特长。
可以通过学生自主学习、小组合作学习、项目研究等方式培养学生的创新思维和实践能力，促进其全面发展。
3.注重学生的参与和主动性：在教学评价中要注重学生的主体地位，提高学生的参与程度和学习积极性。
可以通过教学设计的开放性、个性化评价、学生自评、同学互评等方式激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动参与和合作学习。
评课误区及注意问题
（1）趋中心理误区
所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太髙的评价，也不愿意给劣者太低的评价，有意缩小距离，向中心狀态集中，求得心理平衡。这种心理误区的产生可能由这样的心理因素造成：①中庸思想，平均主义；②老好人，不想得罪人；③嫉妒，怕别人超出自己，有意识压制别人；④评课水平差，看不出问题，采取不说好，不说坏的模糊策略。
（5）参评面窄。科组在评课时已成惯例，评的少，看的多，认真说话老是那么几个人，不能形成推心置腹的各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
（6）以偏概全。有的在评课时只评教师的一两节课，而不是评教师的系列课，犹如管中窥豹，很难做出全面评价。
（7）评“新”弃“旧”。眼下冠以“新课程” 、“新结构”
、“新课型”、“新理念”、“新方法”的课多起来了。对人们确实有吸引力，而对于传统的东西，似乎就是“落后”、“过时”了，造成评课时对“新”东西认认真真，而对传统的东西则不屑一顾，这显然是不妥的，我们在接受和推行新生事物的同时不能抛弃传统的
3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全 。
我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写得很漂亮，或者板图画得非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究证明，不管任何性质的心境都具有强烈的发散性。也就是说，这种愉快和失望的心境使人们的其他问题上也会带上同样的感情色彩，产生：“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。
5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。
评课要一分为二，实事求是，敢讲真话。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误。现在评课中的庸俗化现象比较严重，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹棒。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对
评课中常见问题
（二）评课中常见的问题1、“轻”评。
不管公开课、常态课还是其他听课，普遍存在着听得多、评得少的问题。
听了公开课后，教师没有及时交换意见。
如果听课后不评课，那么听课活动也就失去意义了。
2、“虚”。
在评课中，有的老师讲情面，所以评课也就模模糊糊，讲一些大道理；而有的评课的教师不积极参与评课，非到不得已时不发言，即使发言也只指出一些优点，一些不痛不痒的话，你好，我好，大家好。
3、“偏”。
大多数评课者过多地关注授课教师的教评法，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度等，而忽略了学生的学，所以没有能结合学生的学来评课。
体育课的教学评价（一）教学思想的评价1.是否体现现代教学理念，坚持“健康第一”的指导思想；2.是否以学生发展为中心，重视学生主体地位和发展需要；3.是否树立情感教育意识，激发学生兴趣，增强学生信心。
（二）教学目标的评价教学目标的评价，主要是看目标是否明确、具体、科学。
目标是否包括三领域：认识领域、情感领域、动作技能领域。
或五个主要领域：运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应。
三）教学内容的评价1.内容是否有利于目标的达成；2.内容是否贴近学生的现实生活，适合学生的身心发展水平；3.内容是否能够引发学生的学习兴趣；4.内容是否具有健身性、知识性和科学性；5.内容是否对增强体能、增进健康有较强实效性；6.内容是否简单易行。
（四）教学组织的评价1.组织教学是否思路清晰，实际效果明显；2.是否具有新意又与学生实际和教学内容相符；3.组织分组形式是否符合课的目标和场地实际；4.教学环节时数分配是否合理；5.准备活动和素质练习的内容搭配是否合理；6.教学重点、难点是否突出。
（五）教学方法的评价1.教学方法是否灵活、有效；2.是否在传统教学方法基础上注重学生情感体验；3.是否加强学法指导，重视学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习；4.重视个性发展，引导学生创新，启发学生积极思维，激发学生兴趣和学习动机；5.注意因材施教；6.课堂讲解是否精确、生动，边讲边练，示范准确优美。
教研活动评课出现的问题(3篇)
第1篇一、评课内容单一，缺乏深度1. 过于注重教学过程，忽视教学效果在评课过程中，有些教师过于关注教学过程，如教学环节的设计、教学方法的选择等，而忽视了教学效果。
这种现象导致评课内容单一，无法全面评价教师的教学能力。
2. 评价标准不统一，缺乏针对性评课过程中，评价标准不统一，导致评价结果难以客观、公正。
同时，评价缺乏针对性，未能针对教师的具体教学问题进行深入分析。
二、评课形式单一，缺乏互动1. 评价者与被评价者互动不足在评课过程中，评价者与被评价者之间的互动不足，导致评价过程缺乏活力。
评价者往往只是单向地提出意见，而教师则被动接受，难以形成有效的交流。
2. 评价方式单一，缺乏多样性评课过程中，评价方式单一，如只采用课堂观察、教学设计分析等，缺乏多样性。
这种单一的评价方式难以全面、准确地反映教师的教学水平。
三、评课时间不足，影响效果1. 评课时间安排不合理在教研活动中，评课时间往往不足，导致评价过程仓促。
这种现象使得评价者无法充分了解教师的教学情况，影响评价效果。
2. 评价内容过于集中，忽视其他方面评课过程中，评价内容过于集中，如只关注教学环节、教学方法等，忽视教师的职业道德、教育理念等方面。
这种现象导致评价结果不全面，难以全面反映教师的教学能力。
四、评课反馈不及时，影响教师成长1. 评价反馈不及时在评课过程中，评价反馈不及时，导致教师无法及时了解自己的教学问题，难以进行有效改进。
这种现象影响教师的专业成长。
2. 反馈内容空洞，缺乏针对性评价反馈内容空洞，缺乏针对性，使得教师难以根据反馈意见进行有针对性的改进。
这种现象影响教师的专业成长。
五、评课氛围紧张，影响教师积极性1. 评价氛围紧张在评课过程中，评价氛围紧张，导致教师产生抵触情绪，影响教师参与评课的积极性。
2. 评价者与被评价者关系紧张评价者与被评价者之间的关系紧张，使得评价过程难以顺利进行。
这种现象影响教师的专业成长。
针对以上问题，以下是一些建议：1. 丰富评课内容，注重教学效果在评课过程中，应注重教学效果，关注教学环节、教学方法、教师职业道德、教育理念等方面，使评课内容更加全面。
评课活动中存在的问题与解决策略
评课活动中存在的问题与解决策略1. 问题的来源评课活动是学校教学工作的重要组成部分，旨在提高教师教学水平，促进课程质量的改善。
但是在实际开展中，会出现一些问题：1.1. 学生参与度不高在评课活动中，学生的参与度直接影响到评课的效果。
但是，由于学生还没有形成科学的评价意识，或是评价过程不够透明公正，导致学生不太愿意参与进来。
1.2. 教师反馈缺乏实效性教师在参与评课活动时，可能会感到反馈的意见不能真正有效地帮助到自己的教学工作。
同时，评价标准不够明确、方法不够科学等问题也会导致评价反馈的实效性较弱。
1.3. 主观标准影响实效评课活动中，评价标准是很重要的一环。
如果标准主观性过强、不够客观，就会影响到评价结果的准确性和实用性。
2. 问题的解决策略针对上述问题，提出以下解决策略：2.1. 提高学生参与度为了提高学生参与度，在评课活动中可以通过以下方式：•丰富评价形式，引导学生更好地表达评价意见。
•加大评价意见反馈力度，让学生感受到反馈的直接作用。
•建立评价体系，提高评价透明度和公正性。
2.2. 提高教师反馈的实效性为了提高教师反馈的实效性，在评课活动中可以：•制定细致科学的评价标准和方法。
•设计专业的评价表格，方便教师自我评价和反思。
•制定评价结果的具体应用方案，供教师参考和借鉴。
2.3. 加强评价标准的科学性和客观性为了保证评价标准的科学性和客观性，在评课活动中可以：•确定评价标准的权威性和代表性，以确保标准质量。
•通过专业机构或专家权威的评审程序，确保评价标准的客观性。
3. 小结评课活动可以促进课程质量的改善，但在实际开展中会面临一些问题。
为了提高评课活动的质量和效益，需要注重学生和教师的反馈机制、评价标准和方法的科学性和客观性等方面的改进。
相信在大家的共同努力和配合下，评课活动会更加有效和具有实效性。
评课的缺点和建议20条
教学评课缺点1、课堂上细节讲解不够。
2、对学生的带动性不够。
3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。
4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。
5、教师示范少，学生没机会展示。
6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。
7、在这节课的内容安排上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧。
教学评课建议1. 授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。
处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。
提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。
因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。
动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。
在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。
因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。
课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。
要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2. 教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。
把握重点，突出难点。
教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。
体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。
能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。
关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。
教态亲切仪表端庄举止自然。
教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。
教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。
当前评课中存在的问题
当前评课中存在的问题科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
反之不科学的评课会降低应有的作用。
由于受种种因素的影响目前在评课有问题上还存在许多不尽人意的地方其表现如下1、重听轻评如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底，二是评课的作用没得以发挥听课也就失去了意义。
2、敷衍了事有的课评了有碍情面，评课敷衍了事走过场。
“不说好不说坏免得惹人怪”。
评课大部分是虚假的，评议只讲赞歌不讲缺点。
评议会上经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语评课冷冷清清。
3、平淡肤浅有的听课者听了一节课后看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”或者说“这堂课教是很差”。
有的评课者，虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态教姿势，图表悬挂的高低等等。
总之，评议平淡肤浅泛泛而谈触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
4、面面俱到对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重和主次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈难以突破重点。
5、参评面窄评议会上评的少看的多。
为了避免冷场组织者只好指名道姓发言，由于发言的面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清难以形成各抒己见畅所欲言的热烈气氛。
6、以偏概全还有一种倾向，评课时,只评该教师的一两节课，不评教师系列课，这如“管中窥豹”很难做出全面评价的。
7、评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。
于是凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真而对传统的东西不屑一顾。
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评课浅谈
【摘要】（1）评课的操作层面上存在的问题和误区；（2）评课在观念上存在的问题与误区；（3）评课的主要着眼点；（4）不同层次的评课要求；
【关键词】评;课; 问题与误区; 着眼点; 要求
【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0053-01
评课的诠释：指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
1 目前评课的操作层面上存在以下问题和误区
1.1 重听评轻。
听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题，课听了不少，但没有组织相关人员进行评议。
俗话说：当局者迷，旁观者清。
我认为把当局者中从迷中解脱出来最有效的方式是评课。
1.2 敷衍了事。
“不说好，不说坏，免得惹人怪”评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。
1.3 平淡肤浅。
有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，只是笼统地认为“这节课上得不错”，有评课者虽然提了不少意见，但多半是枝节问题，诸如板书如何，声音大小，教态等问题。
而未触及施教者根本性的问题。
1.4 面面俱到。
对一节课应从整体上去分析评价，但决不
是不分轻重主次，而需有所侧重。
应根据每一次听课的目的和课型突出重点。
1.5 参评面窄。
少数几个人的一言堂。
绝大多数时候都是教龄长、资历深的老教师或领导说了算，年轻教师基本不大发言，或人云亦云。
1.6 评“新”弃“旧”。
眼下冠以“新方法，新结构、新课型”的课多起来了。
对大家确有些吸引力，而对于传统的东西似乎就是“落后”“过时”的同义词，于是凡有新的东西就门庭若市，而对传统的东西不屑一顾，事实上传统的东西有不少是精华。
2 评课在观念上存在的问题与误区
2.1 课堂提问人次越多越好。
课堂提问是必要的，“问题能使想象起飞，智慧起舞”。
提问对于激发学生兴趣、培养思维能力，巩固所学知识起着重要作用。
但在评课过程中却存在一种误区：认为提问的人次越多越好，甚至把提问的人次作为学生活动的重要尺度。
课堂提问应重视效果和目的，不应以次数来衡量，而应在“愤”“悱”之际提出有价值有意义的问题，予以“启”“发”，使学生豁然开朗，增长知识，提升能力。
一旦达到目的即可止问。
评课应注意提问时机是否“适宜”。
问题是否“得当”，数量是否“适度”。
2.2 学生回答问题准确率越高越好。
对于作秀式的优质课，我们为什么反感？其原因之一就在于没有“生成”的精彩，而是“预设”的精彩。
课堂中高明的教师往往有意识地设置一些“陷井”借此对学生进行脑力震荡，并通过“点拨”使其逐渐“顿悟”这才体
现教师的教育机制，素质、水平和讲解艺术。
因此评课应评议教师设置问题的“含金量”及给学生带来适宜的“困惑度”和“思考力”。
2.3 教师讲得越少越好。
新课程理念强调课堂教学应以学生自主学习，探究学习，合作学习为主。
教师的角度要转变为帮助者，合作者，引导者。
体现主导性，但并不是教师讲得越少越好。
提倡应把课堂还给学生，改变以往的“灌输式、填鸭式”的教学方式，但并不是说教师的主导地位被取消。
所谓精讲是指该由学生完成的，教师绝不包办，由学生能够单独完成的，教师绝不参与。
但哪些学生不理解的，理论性较强的，有一定难度和误区的问题，教师还应讲解，重点问题还应强调，当然教师在过程中也应意识到“主导”和“主体”的关系。
建议评课时，不应一味追求教师讲的时间长短，而看其解的“量”、“质”、“度”的问题。
2.4 教学手段越复杂越好。
选择何种媒体、手段，形成应根据课程内容，学生的认知水平、学生实际、教师素质而定，不可盲目攀比一切。
有的教师只重形式而不重视形式和内容的有效结合，致使学生无所适从，眼花缭乱，一会这个形式，一会儿那个形式，降低学习效率，这种形式，更不中用，经常会出现“高射炮打蚊子”既离奇又离普！其实，无论教育技术手段如何发展，教师的体势、黑板、语言等传统的教学手段都不会抛弃，我不是反对先进的教学手段，而是主张评课把它作为一种辅助教学手段。
3 评课的主要着眼点
3.1 关注教师的课程理念是否符合课程改革要求，整堂课是否
体现学科新课程理念。
新课程理念要求“以人为本，以学生为本，以学生的发展为本”，在教学中要充分满足学生成长、发展的需要，以学生为中心，学生是主体，教师是主导。
体现“一切着眼于学生的发展，一切为了学生的发展，一切有利于学生的发展”的原则，让每一个学生的主观能动性都得到最大发挥，提高学生的实践能力与创新能力，激发学生的探究精神与创新意识。
3.2 注重教师对新课程标准的把握和教材的利用情况
3.3 关注教师的教学方式与学生的学习方式。
是否是传统教学与新的教学方式的有机结合。
传统方式：启发式、点拨式；
新方式：合作探究情境教学。
应把二者有机结合起来。
新的学习方法：自主学习，合作学习，探究学习
3.4 关注师生交流与学生交流情况。
交流是课堂教学效果反馈形式之一，一般的外在表现形式为讨论、讨论须始于问题的提出。
问题可分为事实性问题，拓展性问题与探究式问题。
事实性问题一般可以从教材中得到答案了，可以说没有讨论的必要。
拓展性问题有一定的综合性，具有一定的价值。
探究性问题正适合学生讨论。
所以应注重课堂师生，生生教学反馈渠道是否畅通，是否能在平等、愉悦的氛围中通过师生互动和生生互动开展教学活动，营造民主和谐的师生关系和生生关系。
3.5 注重教师面向全体学生和因材施教的总体情况，注重学生的参与度。
3.6 品味教师对学生的评价和学生的自我感知状况。
对学生的评价可以是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认同、一个赞许、一个微笑等，教师对学生的评价一定要以对学生真诚的爱为出发点，以激励性语言为最基本的表达形式。
课堂教学中学生的心理感觉良好，教师的课堂教学就有了成功的的保障。
学生课堂教学中的表现、反应、兴趣、注意、热情、关注、交流、反馈等等都会通过学生的心理感受表现出来，听课教师要关于捕捉信息，评课中也应在予以关注。
3.7 分析教学过程的流畅程度和理性化程度。
教师的课堂教学设计越是贴近于课堂教学实际，课堂教学的流畅程度就越好，表现为教师教学的得心应手。
课堂教学过程中的逐步理性化，是教师教学艺术逐步精湛的过程。
3.8 点拨课堂教学中的闪光点和缺点所在。
罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。
”我们应挖掘出每堂课的闪光点予于赞美。
同时我们应以事实求是的态度指出每堂课的缺点。
4 不同层次的评课要求
4.1 对赛课优质课的评课，应突出一个“比”字，倡导一个“学”字。
4.2 对新的年轻教师的评课，应突出一个“导”字，倡导一个“帮”字
4.3 对检查教学听课的评课，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。