PBL讨论课
pbl主题课程设计
pbl主题课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程相关的基本概念，如×××（具体概念），并能够理解其与现实生活的联系。
2. 学生能掌握×××（知识点）的基本原理，并能够运用到实际问题中。
3. 学生能够通过本课程的学习，了解×××（学科领域）的发展趋势及其应用。
技能目标：1. 学生能够通过PBL（问题导向学习）方式，培养独立思考、解决问题的能力。
2. 学生能够运用所学知识，进行小组合作，共同完成课程项目。
3. 学生能够通过课堂讨论、汇报等环节，提升表达、沟通和协作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够培养对×××（学科）的兴趣，激发学习的内驱力。
2. 学生能够在学习过程中，形成积极探究、勇于创新的科学态度。
3. 学生能够通过课程学习，认识到团队合作的重要性，培养团队精神。
本课程针对××年级学生的特点，结合学科性质和教学要求，设计了一系列具体、可衡量的学习目标。
旨在帮助学生掌握基础知识，培养解决问题的能力，并激发他们对学科的兴趣和热爱，提升情感态度价值观。
通过后续的教学设计和评估，教师和学生可以共同检验课程目标的达成情况。
二、教学内容本课程依据课程目标，选择以下教学内容：1. ×××（知识点）的基本概念与性质：包括×××的定义、特点、分类等，对应教材第×章。
2. ×××（知识点）的应用与实践：介绍×××在实际问题中的应用，如×××、×××等领域，对应教材第×章。
3. ×××（知识点）的发展趋势与前景：探讨×××在当前及未来社会发展中的地位与作用，对应教材第×节。
pbl教学课程设计
pbl教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本节课的核心概念，如×××（具体学科概念），建立与已有知识结构的联系。
2. 学生能够描述×××（课程相关知识点）的基本原理，并运用到实际问题中。
技能目标：1. 学生通过PBL教学，培养独立思考和解决问题的能力，提高团队协作和沟通技巧。
2. 学生能够运用×××（学科工具或方法）分析和解决实际问题，形成批判性思维。
情感态度价值观目标：1. 学生在课程学习过程中，培养对×××（学科）的兴趣，激发学习的热情和主动性。
2. 学生通过团队协作，学会尊重他人意见，培养合作精神，增强自信心。
3. 学生能够认识到×××（学科）在现实生活中的应用，提高社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程采用PBL（项目式学习）教学方式，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和综合素质。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程内容设计注重知识与实践相结合，充分调动学生的积极性，培养其独立思考和解决问题的能力。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供个性化指导，确保课程目标的实现。
同时，注重课程内容的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
通过课程学习，使学生达到预定的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本节课依据课程目标，选择以下教学内容：1. 章节一：×××（学科概念）的基础理论- 内容：×××的定义、性质、分类及应用。
2. 章节二：×××（学科工具或方法）的应用- 内容：×××的使用方法、实际案例分析、操作技巧。
3. 章节三：×××（实际问题）的解决策略- 内容：问题的提出、分析、解决方案的设计与实施。
pbl小组课程设计
pbl小组课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握课程核心概念，如XXX（具体概念），并能够运用到实际情境中。
2. 学生能够理解并描述XXX（相关理论或知识点）的基本原理和操作方法。
3. 学生能够总结并阐述本章节的知识框架，对关键知识点有深入的理解。
技能目标：1. 学生通过参与PBL小组活动，提高问题分析、解决和团队协作能力。
2. 学生能够运用所学知识，设计并实施简单的XXX（与知识点相关）项目。
3. 学生通过课堂讨论和展示，提升口头表达和逻辑思维能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科学习的兴趣，激发主动探究和积极创新的热情。
2. 学生在团队活动中，学会尊重他人、倾听意见，培养合作精神和责任感。
3. 学生通过学习，认识到所学知识在现实生活中的应用价值，增强社会责任感和使命感。
课程性质：本课程以项目式学习（PBL）为特点，强调学生的主动参与和合作学习。
结合学生年级特点，课程内容深入浅出，注重培养学生的实践能力和创新思维。
学生特点：考虑到学生所在年级，具备一定的自主学习能力和团队合作精神，但对复杂知识点的理解尚需引导。
教学要求：教师需关注学生的学习进度，提供个性化的指导，引导学生积极参与讨论和实践活动，确保课程目标的实现。
同时，对学生的学习成果进行定期评估，及时调整教学策略，以提高课程效果。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合教材章节内容进行以下安排：1. 知识点讲解：包括XXX（具体概念）、XXX（相关理论）的基本知识，通过教师讲解、案例分析等方式，让学生深入理解课程核心内容。
2. 实践活动：设计XXX（与知识点相关）的项目，分组进行PBL实践，让学生在实际操作中掌握所学知识，提高问题解决能力。
3. 课堂讨论：针对教材中的重点、难点问题，组织学生进行小组讨论，培养口头表达和逻辑思维能力。
教学内容安排如下：第一周：导入新课，讲解XXX（具体概念）的基本知识，案例分析。
第二周：深入学习XXX（相关理论），小组讨论，确定PBL项目主题。
血液pbl讨论课件
鉴别诊断——重链病
HCD：病变克隆浆细胞合成和分泌不完整单克隆免疫
球蛋白，即仅有重链而轻链缺如。
相似点：
正常细胞性贫血、正常免疫球蛋白降低、M蛋白峰及骨 髓异常浆细胞。
鉴别依据：
免疫电泳中HCD患者血和尿仅有重链存在，无单克隆免 疫球蛋白轻链。
血液pbl讨论
鉴别诊断——原发性轻链蛋白型淀粉样变性（AL）
急性失血后贫血 症状性贫血
＞100fl
＞32pg
310-350g/L 巨幼细胞性贫血 骨髓增生异常综合征
＜80fl
＜26pg
＜310g/L
缺铁性贫血 海洋性贫血 铁粒幼细胞贫血 药物或毒物所致 慢性病贫血
血液pbl讨论
贫血据病因与发病机制分类
红细胞生成减少
红细胞破坏过多
骨髓功能衰竭
红细胞内在缺陷
造血物质缺乏或失利用 外来因素损坏红细胞
血液pbl讨论
血液pbl讨论
血液pbl讨论
网织红细
实
胞升高
验
红细胞形
网织红细
室
态异常
血常规
胞正常或 减低
检
血涂片
查
网织红细
选
小细胞低
胞
正常细胞
择
色素性贫 血
性贫血
大细胞性
贫血
血液pbl讨论
血液pbl讨论
脾肿大
血液pbl讨论
脾肿大的测量与记录
轻度肿大：
深吸气时，脾缘不超过肋下2cm
中度肿大：
AL：免疫球蛋白轻链变性、沉积造成的组织和器官损伤。 共同表现：
蛋白尿、血尿、肾功能不全、肝脾肿大等。
鉴别要点：
1.AL必须存在与λ轻链相关的淀粉样变性，多见于舌、心 脏、肾等处；MM为κ轻链，少见淀粉样变性； 2.AL常见舌体肥大、心肌肥厚、传导阻滞、周围神经病 变、乳头线上紫癜等，而MM少见； 3.AL患者骨髓中无骨髓瘤细胞浸润，骨骼无溶骨性改变。
pbl小组课程设计
pbl小组课程设计一、教学目标本章节的教学目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够掌握课本中所涉及的基本概念、原理和方法，理解相关学科的知识体系。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，提高分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够培养对学科的兴趣和热情，树立正确的价值观，意识到学科知识在现实生活中的重要性。
二、教学内容本章节的教学内容以课本为基础，主要包括以下几个方面：1.章节一：介绍学科的基本概念和原理，使学生了解学科的知识体系。
2.章节二：讲解学科的核心方法，并通过案例分析让学生学会运用这些方法解决问题。
3.章节三：探讨学科在现实生活中的应用，引导学生将所学知识与实际情境相结合。
4.章节四：总结学科的发展趋势，激发学生对学科未来发展的关注和思考。
三、教学方法为了实现教学目标，本章节将采用以下几种教学方法：1.讲授法：教师通过讲解、阐述，引导学生掌握学科的基本概念和原理。
2.讨论法：学生分组讨论，分享学习心得，培养团队合作精神。
3.案例分析法：分析实际案例，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
4.实验法：进行实验操作，让学生亲身体验学科知识的实践应用。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本章节将运用以下教学资源：1.教材：提供课本及相关辅导教材，为学生提供系统性的学习资料。
2.参考书：推荐相关学科的参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：利用课件、视频等多媒体资源，提高课堂教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：提供实验所需的仪器和设备，让学生在实践中掌握知识。
五、教学评估本章节的教学评估将采用多元化的评估方式，以全面、客观地评价学生的学习成果。
评估方式包括：1.平时表现：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等，以了解学生的学习状态。
2.作业：布置适量的作业，检查学生对知识点的掌握程度及应用能力。
3.考试：设置期中、期末考试，全面测试学生的知识水平。
PBL教学法介绍
PBL教学中 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在有意义的问题情 境中，借助其他人的帮助，如 人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料，学习者以小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
基本准则：
1.每个人都有权表达自己的观点；
2.互相尊重、避免针对个人的评论；
3.每次指定一个小组长，二个记录员；
PBL教学法
教学目标：打破学科 PBL 教学法引导， 学生为中心；发挥学生学习的主观能动 性， 发展学生创造性思维的能力。 教学过程：提出问题 — 自学解疑 — 重点 讲授和总结归纳。 从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心；从教师自我思维转向学生群体思 维； 从追求学习的结果转向注重学习 的过程； 从教师的“一言堂”转向学 生的“群论台”
PBL 的教学理念认为“问题是学习 的起点也是选择知识的依据”，因此教 学过程中应“先问题，后内容”。整个 学习过程中学生是主体，教师90%的时间 退居幕后。
传统教学法
学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力
谢谢！
PBL教学法介绍
PBL： (Problem-Based Learning)问题式学习 。
20世纪60年代末美国神经病学教 授Barrows在加拿大麦克马斯特大学 首创，最初主要用于医学教育，目前 已成为国际上较流行的教学方法。80 年代中期我国一些医学院校开始试行， 已成为我国医学教育改革的方向之一 。
4.每堂讨论课都要有笔记；
5.专注于病例的讨论，避免跑题；
6.上课时尽量关闭手机；
医学生PBL课程教学体会
医学生PBL课程教学体会在医学生的学习过程中，PBL（问题导向学习）课程是非常重要的一环。
PBL课程通过引入真实临床案例，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
在参与PBL课程的学习过程中，我获得了许多宝贵的经验和收获。
PBL课程强调自主学习和主动思考。
在课程中，学生需要自己阅读资料，分析问题，找出问题所在，寻找相关的解决方法。
这与传统的教学方式有很大的不同，传统的教学方式更多是由老师传授知识，学生被动接受。
而PBL课程中，老师只是充当指导者的角色，引导学生思考问题、提出疑问、寻找答案。
这样的学习方式激发了我的学习兴趣，积极性得到了极大地提高。
PBL课程注重团队合作。
在PBL课程中，学生被分成小组，每个小组由4-6人组成，每个小组成员有自己的专长和责任。
通过小组合作，我们共同讨论问题，交流思路，互相促进和补充，从而达到更好的学习效果。
团队合作不仅培养了我的交流和合作能力，也提高了我的团队意识和身份认同感。
PBL课程注重问题解决能力的培养。
在PBL课程中，学生需要面对各种临床问题和情况，我们需要根据所学的知识和技能，以及对问题的分析和思考，提出合理的解决方案。
这种实践性的学习不仅加深了对知识的理解和应用，也提高了我的问题解决能力和临床思维能力。
PBL课程还注重个人表达和批判性思维能力的培养。
在PBL讨论中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，同时也要积极倾听和评价他人的观点。
这种交流和互动不仅提高了我的表达能力，也锻炼了我的批判性思维能力。
参与PBL课程的学习对我来说是一次宝贵的经历。
通过自主学习和主动思考、团队合作、问题解决能力的培养、个人表达和批判性思维能力的锻炼，我获得了许多宝贵的经验和收获，不仅对医学知识有了更深入的理解和应用，还提高了我的学习能力和工作能力。
我相信，在未来的学习和工作中，这些经验和收获将继续发挥重要的作用，让我不断成长和进步。
【医学课件】儿科：PBL讨论
PBL讨论过程中，医生需要与患者及其家属进行充分沟通，这 有助于提升医生的沟通技巧和患者教育能力。
促进团队协作
PBL讨论可以促进医生之间的团队协作，提高医疗工作效率。
PBL讨论在临床医学中的应用
强化理论知识
通过PBL讨论，可以将理论知识与临床实践相结合，强化医生对疾病的认识 和理解。
应提高教师对PBL讨论的参与度和指导力度 ，协助学生更好地理解和掌握问题，提高讨 论效果。
建立知识体系
结合实践操作
应建立系统完整的知识体系，使PBL讨论的 问题和病例更具系统性和整体性，促进儿科 医学生对知识的全面掌握。
应将PBL讨论与实践操作相结合，使儿科医 学生能够在实践中验证理论知识，提高技能 水平。
提高诊疗能力
PBL讨论可以帮助医生将理论知识转化为临床实践，提高医生的诊疗能力和应 对复杂病例的能力。
PBL讨论在医学教育中的应用
培养临床能力
PBL讨论可以帮助学生培养临床思维和诊疗能力，提高医学教育的质量和效果。
促进知识更新
PBL讨论可以帮助学生了解最新的医学研究成果和技术进展，促进医学知识的更 新。
学生反思
学生根据自己在讨论中的表现进行反思，思考自己的不足和需要 改进的地方，促进自身学习能力的提高。
教师反思
教师根据学生的表现和反馈情况，反思教学方法和效果，及时调整 教学策略，提高教学质量。
PBL讨论的实践效果评价
学生学习效果评价
通过课堂表现、小组讨论成果、课后作业等多种方式评价学生 的学习效果，了解学生对知识点的掌握情况。
强化团队合作
PBL讨论注重学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作学习和分享经验等方式，培养 学生的团队合作精神和协作能力。
体育pbl教学案例
体育pbl教学案例课程名称：体育PBL教学案例课时数：1课时教学目标：1. 通过体育PBL教学，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 提高学生的运动技能和身体素质。
教学重点：1. 学生合作能力和团队精神的培养。
2. 学生创新思维和问题解决能力的培养。
教学准备：1. 学生分组材料和工具准备。
2. PBL教学案例设计和教材准备。
3. 简单的体育器材准备。
教学过程：一、引入（5分钟）1. 老师向学生介绍本节课的教学目标和重点，并提醒学生重视合作和团队精神的培养。
2. 老师向学生展示一种体育器材，并鼓励学生用合作和创新的思维解决如何利用该器材进行有趣的活动。
二、分组合作（10分钟）1. 老师将学生分成小组，每组4-5人。
2. 老师给每个小组发放一份PBL教学案例，并解释案例的任务和要求。
3. 学生根据案例的任务和要求，讨论并确定解决方案。
三、方案分享与讨论（15分钟）1. 每个小组派出一名代表，向全班分享他们的解决方案。
2. 全班一起讨论每个小组的解决方案优点和不足之处，并给予反馈和建议。
3. 学生可以根据反馈和建议调整自己的解决方案。
四、实践活动（20分钟）1. 学生按照自己小组的解决方案进行实践活动，利用体育器材展示有趣的运动或游戏。
2. 老师和其他小组的学生观摩并评价实践活动的效果。
五、总结（10分钟）1. 老师和学生一起回顾本节课的学习内容，总结学生在合作能力、创新思维和问题解决能力方面的收获。
2. 学生根据自己的体验和反思，写下对本节课的感想和体会。
教学延伸：1. 老师可以让学生自行设计体育PBL教学案例，激发他们的创新思维和问题解决能力。
2. 学生可以自行组织体育PBL活动，邀请其他班级的同学一起参与，提高团队合作和交流能力。
注意事项：1. 确保教学过程中学生的安全，避免发生意外伤害。
2. 建议提前准备好所需体育器材，确保实践活动的顺利进行。
3. 督促学生积极参与讨论和实践活动，不得出现任何打闹或恶意行为。
PBL教学要求
1、讨论课大致分为以下四个环节：①PPT展示；②讨论环节（乙组向甲组提问，
甲组回答并记录，丙丁同理）；③（全体老师及除本组外的所有成员对该组）评分；④老师评价、总结。
2、小组组长负责分配好各组员的具体任务，各组需要充分发挥团队协作精神。
任务安排名单将会交给主讲老师，以备考评分参考。
每组需提前打印好评分表至少90份。
3、我们PPT展示限时15分钟，内容需要全面覆盖涉及的7个问题。
4、本组讨论时，该组的组员要有2~3个记录员，最后资料要汇总交给老师，也
作为考核之一。
5、评分过程中，全体老师及除本组外的所有成员对该组整体表现评分，但个别
突出者，老师会予以酌情加分。
6、这次的PBL教学讨论课，老师们非常重视，到时参加的除了无课的免疫学系
全体教授外，可能还会特邀个别学校领导观摩，所以请大家一定要做好充分准备。
7、如有其它问题，可以向各组长或向课代表反馈，感谢同学们的配合。
思政元素融入心血管系统整合课程pbl教学实践探讨
思政元素融入心血管系统整合课程pbl教学实践探讨心血管系统整合课程是医学院中一门专门研究人体心血管系统结构与功能的重要课程，而思想政治教育是培养医学生综合素质和社会责任感的重要环节。
本文旨在探讨如何将思政元素融入心血管系统整合课程的PBL教学实践。
一、PBL教学模式介绍PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种以问题为导向的学习方式，它突破了传统的教师主导式教学，更注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
二、思政元素融入PBL教学实践的必要性1.培养学生的综合素质。
将思政元素融入课程中，可以丰富学生的学习内容，增加社会科学知识的学习，提高学生的综合素质。
2.培养学生的社会责任感。
通过思政元素的融入，让学生了解医学的社会意义和责任，培养他们对社会问题的关注和解决问题的能力。
3.培养学生的批判思维能力。
思政教育注重发展学生的批判思维能力，将其融入PBL教学中可以培养学生的分析和解决问题的能力。
三、如何融入思政元素融入思政元素，可以从以下几个方面展开：1.问题的设计。
在PBL教学的问题设计中，可以融入一些与思政相关的话题，如医疗资源的公平分配、医学伦理道德等，引导学生思考社会问题。
2.讨论环节中的引导。
在小组讨论环节中，教师可以引导学生思考问题的社会背景和影响，激发他们的思考和讨论。
3.师生互动中的引导。
在授课过程中，教师可以与学生进行互动，引导他们思考问题的多个角度和深层次意义，培养其批判思维能力。
4.资源的引入。
教师可以引入一些与思政相关的案例或文献，通过让学生了解真实社会问题的处理方式和结果，培养其对社会问题的思考和关注。
四、实施效果与评估方法实施思政元素融入PBL教学后，可以通过以下方法进行评估：1.学生作业评估。
通过学生在课程中的作业完成情况，评估学生对思政元素的理解和应用能力。
2.讨论表现评估。
通过学生在课程中的讨论表现，如参与度、思考深度等方面，评估学生对思政元素的理解和运用能力。
pbl研学课程范文
pbl研学课程范文
关于PBL（问题驱动式学习）研学课程的范文，这是一个非常广泛的话题，因此我将从多个角度来回答你的问题。
首先，PBL研学课程的范文通常会包括以下几个方面：
1. 课程背景和目的，范文会介绍PBL研学课程的背景和目的，包括为什么选择这个主题，以及课程的教学目标是什么。
2. 课程设计和内容，范文会详细描述课程的设计和内容，包括课程的结构、教学活动、教学资源的利用等方面。
这部分会介绍PBL的具体实施过程，以及学生将要学习和探究的内容。
3. 学习评价和成果展示，范文通常也会包括关于学习评价和成果展示的部分，说明学生将如何被评价，以及他们将如何展示他们在课程中所学到的知识和技能。
此外，PBL研学课程的范文还可能包括学生作品、教师指导、学习反思等方面的内容。
另外，从教师的角度来看，PBL研学课程的范文可能还会包括
以下内容：
1. 教学策略和方法，范文会详细描述教师将采用的教学策略和
方法，以及如何引导学生进行自主学习和合作学习。
2. 教学挑战和解决方案，范文可能会介绍教师在设计和实施PBL研学课程时所面临的挑战，以及他们采取的解决方案和教学经验。
最后，PBL研学课程的范文还可能包括学生和家长的反馈，以
及课程改进的建议等方面的内容。
总的来说，PBL研学课程的范文应该是一个全面的、详细的教
学设计方案，它不仅包括课程的内容和教学活动，还应该包括教师
的教学策略和方法，以及学生的学习评价和成果展示等方面的内容。
希望这些信息能够帮助到你。
pbl课程心得体会
pbl课程心得体会PBL课程心得体会在参加PBL课程的过程中，我感受到了许多的收获和体会。
PBL课程（问题驱动学习）是一种通过与开放的问题、挑战和研究项目相结合的学习方式。
学生在小组中共同研究解决实际的问题，培养批判性思维和合作能力。
以下是我在PBL课程中获得的一些体会和心得。
首先，PBL课程激发了我的探索欲和自主学习能力。
在课程中，我们并不是被告知要怎么做，而是通过团队合作和自主研究来找到问题的解决方案。
这种学习方式要求我主动寻找各种资源和信息，培养了我的独立思考和自学能力。
在面对问题时，我不再只是等待老师的指示，而是学会了自己动手解决问题，这对我日后的学习和工作能力有着重大的影响。
其次，PBL课程培养了我的团队合作能力。
在PBL课程中，我们需要和小组成员紧密合作，共同研究和解决问题。
通过与其他人的合作，我学会了倾听和尊重他人的意见，理解并照顾到每个人的需求。
在团队合作中，我也学会了有效沟通和协作，毫无疑问，这是在今后工作中必不可少的能力。
另外，PBL课程提升了我的问题解决能力。
在课程中，我们会遇到各种各样的问题和挑战，需要针对问题展开独立思考和深入研究。
通过不断探索和实践，我逐渐学会了分析问题的能力，并找到了解决问题的策略和方法。
这种问题解决的能力将对我未来的学习和工作起到极大的帮助。
同时，PBL课程也加强了我的批判性思维能力。
在这个课程中，我们需要不断思考问题的根本原因和影响，评估不同解决方案的可行性和优劣。
通过学习和实践，我逐渐从被动接受知识的学生变成了主动思考问题的学习者。
批判性思维能力让我更加敏锐地分析和解决问题，培养了我对事物深入思考的习惯。
最后，PBL课程给了我更深层次的学习体验。
相比于传统的教学方式，PBL注重培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，让学生在实际问题中学习并寻找解决方案。
通过这种体验式的学习，我不仅学到了知识，更学到了如何学习。
我相信这样的学习方式将对我未来的学习和职业生涯带来深远的影响。
上好pbl讨论课的几点体会
上好pbl讨论课的几点体会上好PBL(Problem-BasedLearning，以问题为导向学习)讨论课是一种以讨论形式解决学习问题的学习模式，它非常适合于提升学生学习能力，激发学生学习兴趣以及培养学生协作和创新能力的课堂教学。
其在当今的学术教学中也受到了大家的青睐，成为一种普遍的课堂教学方式。
一套完善的PBL讨论课程，需要充分调动学生的学习热情，充分发挥学生的主动性，并以结果导向的学习方式，帮助学生通过讨论以解决问题。
要上好PBL讨论课，关键是要让学生进行有效的学习。
首先，需要让学生明白当前课程的内容，它的目的是什么，以及它的概念和原理。
其次，PBL讨论课的重点是让学生不断地解决实际问题，而不是仅仅听讲，因此，老师在启动讨论前可以更加深入的讲解课程的相关内容，以便让学生能够更明白课程的内容，提高学生的学习效果。
在PBL讨论课中，老师要发挥指导性作用，不能一味要求学生自己解决问题，而是在学生探索和讨论的过程中给予学生指导，帮助学生思考问题的关系，以及深入的了解它的内容。
此外，PBL讨论课与传统课堂教学有着根本的区别，一个重要的特点就是学生可以以团队的模式参与，参与时学生可以以团体的角色和任务，以小组的方式进行讨论，从而有利于促进学生的合作能力和交流思想。
这种形式的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，让它们保持高度的兴奋状态，有助于促进学生对知识的深入理解和记忆。
此外，PBL讨论课是一种以问题为导向的学习模式，因此，老师在设计PBL讨论课时也应多加考虑学生的学习能力和学习习惯，以便更好地打开学生的思维，不断地探索新的问题。
如果可以加大对课程内容的介绍，以及对学生学习能力的考察，让学生思考问题的深度和广度，以及如何将知识运用到实践中，这将有助于更好的发挥PBL讨论课的优势，让学生在经历讨论的过程中，更有效的完成知识学习和应用技能的培养。
总之，PBL讨论课是一种有效的学习模式，它可以让学生更好的发挥自己的学习能力，有效的提升学习成绩。
pbl课程心得体会
pbl课程心得体会首先，PBL课程让学生主动参与、积极思考。
在传统的教学模式下，教师通常是知识的传播者，学生则是知识的接受者。
而在PBL课程中，学生们是问题的解决者和思考者。
在课堂上，我们不是被 passively 授课，而是在不断地提出问题、讨论解决方案。
我们需要动脑筋，思辨，分析，提出自己的看法。
在这个过程中，我们不仅能够掌握更多的知识，更能够培养自己的解决问题的能力。
其次，PBL课程让学生具备了更好的团队合作能力。
在PBL课程中，我们通常都是以小组为单位进行学习和讨论。
每个小组成员都有自己的专长和见解，我们需要相互协作，共同解决问题。
在课程中，我与同学们一起进行着小组讨论，相互交流，相互学习。
通过这种方式，我们不仅能够共同解决问题，更能够培养团队合作精神，提高自己的交流能力和组织能力。
另外，PBL课程鼓励学生自主学习、自主思考。
在传统的课堂里，老师通常会告诉我们“正确答案”是什么，而在PBL课程中，我们需要通过自己的努力和思考，去寻找解决问题的方法。
我们需要找到更多的资料、查阅更多的书籍，从而获得更全面的知识和信息。
通过这种方式，我们不仅能够更好地掌握所学的知识，更能够培养自己的独立思考能力。
最后，PBL课程给了我一个更加广阔的视野。
在PBL课程中，我们通常会遇到各种各样的问题，有时甚至是比较复杂的问题。
在解决这些问题的过程中，我们会接触到各行各业的知识和信息。
通过这种方式，我们不仅能够拓宽自己的知识面，更能够实践交叉学科的理念，增强自己的综合能力。
总的来说，PBL课程让我深刻感受到了学习的乐趣和意义。
通过这门课程，我不仅能够掌握更多的知识，更能够培养自己解决问题的能力、团队合作能力、独立思考能力和综合能力。
我深刻地认识到，学习不仅仅是为了获取知识，更是为了培养自己的综合素质。
在今后的学习和工作中，我将继续发扬PBL精神，不断地提高自己的综合素质，不断地追求卓越。
PBL课程，给了我一个更加宽广的学习平台，让我在学习中不断地突破自己，收获自己，成就自己。
pbl教学法课程运用思考
pbl教学法课程运用思考近年来，教育模式的变革，推动了学校创新的教学方法，将学生的课堂活动从“看”和“听”转变为“通过合作和思考来解决实际问题”的学习模式。
PBL（问题导向的学习）正是在这一环境下产生的，它采用启发式学习法，以解决实际问题为主题，鼓励学生自主学习，探索使用多个视角审视问题，发展工作能力和协作能力，而且可以改善学生的学习体验。
PBL课程的核心是学习思考技术，教师应该让学生通过思考来理解学习的主题。
于PBL的实施往往涉及到技术问题，因此教师必须花费大量时间准备学生，使他们能够处理更难的问题，并理解技术名词和概念。
外，学校需要为学生提供充分的资源和硬件设施，以帮助他们更好地理解技术概念，并利用它们解决实际问题。
学生在完成PBL课程之前，首先要学习学习技巧，例如聚焦法，组合法，文字转图像，和曲折思维等。
，应提供有关实际问题的足够的资料和资源，以便学生正确审视和解决问题。
后，教师应发挥自己的专业能力，评估学生的思考过程和解决方案，指导学生，使他们能够更好地理解和解决问题。
掌握PBL课程的实施，不仅可以帮助学生解决实际问题，而且可以训练他们的思考力，提高他们的技能水平，提高学生的自信心。
外，PBL还可以帮助学生发展良好的学习习惯，并且可以根据自身需要调整学习过程。
以，PBL课程可以改善学生的学习体验，提高学生的学习效率和质量，培养学生的创新能力，切实提高学生的学习能力。
针对PBL课程，学校能够提供多种支持，以确保学生的学习成功。
先要确保教师具备技术基本功，以确保课程的实施。
后，学校应提供资源，让学生有机会接触到新技术，不断学习新知识，丰富自己的知识储备。
外，学校还应提供反馈机制，来指导教师实施过程中的调整，帮助学生更好地掌握知识点。
总的来说，PBL教学法是一种有效的课程，它能有效地帮助学生学习新知识，掌握新技术，提高自身的技能水平，激发学生的学习热情，提高学生的自信心，培养学生的创新能力。
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题目1.设计类，具有以下功能：
①输入若干个数。
②求其中的最大值并输出。
③从小到大排序。
④输出排序后的数。
编写主程序，求15、6、35这3个数的最大值，并排序输出。
[参考提示]
（1）可使用类和对象完成。
（2）也可使用继承实现，同学们可自行定义各种需要类型，方便程序的扩展，实现代码复用。
题目2.设计一个图形基类shape，在此基础上派生出Rectangle类、Circle类、Triangle类。
(1)Cirlce 类基本信息：圆心坐标、半径；
Rectangle 类基本信息：长、宽；
Triangle 类基本信息：三个顶点坐标；
其中：成员变量为private 属性，成员函数为public 属性；
(2)每个图形类（shape、Rectangle、Circle、Triangle）可以有多个构造函数：缺省构造函数
、带参数的构造函数；
(3)每个图形类有计算图形的面积函数GetArea()，显示图形的基本信息函数Show()，修改基本信
息的函数Set()。
[实验提示]
(1)在派生类的构造函数中，应注意对基类数据成员的初始化；
(2)各类图形面积的计算方法不同，因此不能在基类Shape 中统一确定计算的方法。
在
基类Shape 中实现计算面积功能的函数体GetArea()应为空，在派生类中根据同名覆盖原则
定义各自的同名函数实现具体功能。
[测试数据]
Circle：
圆心（30，45）半径：35
圆心（50，89）半径：23
Rectangle：
长：30 宽：53
长：28 宽：24
Triangle：
顶点：（34，45）、（89，45）、（54，67）
顶点：（22，34）、（67，43）、（86，64）
[参考提示]
（1）方法一：继承
（2）方法二：多态：用虚函数实现实验中不同图形面积的计算函数GetArea()。
要求：使用基类指针，通过基类指针调用确定的派生类对象中的面积计算函数，实现面积的计算。
题目3：定义一个矩形类Rectangle，矩形的左上角（Left,Top）与右下角坐标(Right,Bottom)定
义为保护数据成员。
至少包含公有成员函数Diagonal()计算出矩形对角线的长度，公有成员函数
Show()显示矩形左上角与右下角坐标及对角线长度。
在主函数中用new运算符动态建立矩形对象
r1，初值为（10，10，20，20）。
然后调用Show()显示矩形左上角与右下角坐标及对角线长度。
最后用delete运算符回收为矩形动态分配的存储空间。
[参考提示]
（1）可使用类和对象完成。
（2）也可使用继承实现，同学们可自行定义各种需要类型，方便程序的扩展，实现代码复用。