发挥教师主导作用 提升学生思维水平——从一节特级教师的示范课说起
教师在教学中主导作用
教师在教学中的主导作用摘要：教师转变角色，在教学中应是一名组织者，引导者，合作者，是学生知识的启发者和引路人。
在教学过程中，对学生的疑难及时指导点拨。
要巧于创设学习情境，善于归纳要点，勇于不断创新，及时把握思维节点，大胆鼓励学生质疑，积极发挥主导作用。
从而使学生成为科学知识的主动追求者和积极探索者。
关键词：教师；教学；主导；作用中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-208-01新课标要求教师转变角色，在教学活动中做一名组织者，引导者，合作者，真正成为学生知识的启发者和引路人，让学生成为学习的主人。
这就充分说明了教师在教学中的主导作用。
教学中，教师要重视课堂氛围的创建，把课堂还给学生，因为适宜的课堂氛围能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态。
有人认为：“把课堂还给学生，学生是课堂的主人。
这样，教师的作用就削弱了。
”我觉得，把课堂还给学生，这本身就是无可厚非的，课堂本来就是学生的，学生才是课堂真正的主人。
把课堂还给学生，教师的作用不但没有削弱，而且对教师的要求更高了。
为什么这么说呢？韩愈说“师者，传道授业解惑也。
”单就这个“惑”，有很多是师者不能解学生心中的“惑”的。
更有甚者教师认为是“惑”的，而学生却能滔滔不绝大发议论。
所以作为新时期的教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在教学过程中对学生的疑难及时指导点拨，又要有精湛的教学艺术，这就要求教师在教学中发挥主导作用。
一、创设学习情境在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是教师激昂的语言，娓娓动听的小故事：一段美妙的乐曲、一段录像等，使学生一下子进入情境学习，这样学生主动学习的积极性就调动起来了，于是对本堂课的学习就会产生浓厚的兴趣。
二、归纳讨论要点学生对一篇课文的学习要有层次，教师要积极培养学生思维的缜密性。
课堂上我们要求学生主动学习，自己提出问题，不等于就对学生放任自流。
如何发挥骨干教师的引领示范作用
如何发挥骨干教师的引领示范作用充分发挥骨干教师的示范引领作用高古祝一、注重自我发展，营造积极的教研氛围教师要不断反思，明确自己的工作目标。
怎样把骨干教师的先进的教育思想化做教师专业化的实际行动中去，努力提高自身的专业水平，通过与骨干教师面对面的交流，通过给教师实实在在的培训，以及自己的不断进取，努力使自己在专业领域里快速地成长起来，争做领导满意的教师，学生欢迎的教师，博学多才的优秀教师。
优秀教师在课堂上，不仅用知识来拨亮孩子们的心灵，更是用对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。
讲课要知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。
要40分钟像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
灵动的课堂，丰厚的文化底蕴，让教师和学生们听得意犹未尽。
通过课堂教学让人们教师感受到只有读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂，才有可能为孩子们的童年奉献出“好吃”又有“营养”的知识，只有走进属于孩子们的课堂，才是最有魅力的课堂，课堂才能彰显生机与活力。
没有潜心的研究，就没有精致的教育”这是我校教研事情的理念，只有思想认识上提高，才会有积极主动参与的自觉性。
以解决实际问题为切入点，以提高课堂教学效果为突破口，以自主、合作、探究为形式，通过专业引领、完成共同提高”的校本教研事情思路。
问渠那得清如许，为有源头活水来”，在事情中我们深知：要给学生一杯水自己就必须有一桶水，只有不连续“活水”补充、更替，才有教育的生命，才有教育的活力。
因此，在完成教学教育事情之余要坚持研究，笔耕不辍。
二、充分发挥学校骨干教师的幅射作用，完成教研事情的专业引领。
在工作中我门始终教研室整体教研思路的为指导，以学校骨干教师为依托，以提高课堂教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，贯彻实施新课标，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。
在教研组建设中，我按照教研室的要求,理清了工作思路，强化了工作措施，明确了责任意识。
发挥教师主导作用 提高教育教学效果
发挥教师主导作用提高教育教学效果随着教育事业的不断发展，教师主导作用在教育教学中显得尤为重要。
教师主导作用不仅是教学过程中的重要组成部分，更是提高教育教学效果的关键。
本文将从教师主导作用对教育教学的意义、教师如何发挥主导作用以及提高教育教学效果等方面进行详细阐述。
一、教师主导作用对教育教学的意义教师主导作用是指在教育教学过程中，教师根据学生的特点和学科教学内容，运用有效的教学手段和教育教学方法，对学生进行指导、启发、帮助和引导，使他们得到全面发展和成长。
教师主导作用在教育教学中具有以下几方面的重要意义：1. 提高教学效率。
教师主导作用能够使教学内容合理有序地进行，有利于提高教学效率。
教师的主导作用可以帮助学生在短时间内快速掌握知识和技能，提高学习的效率和效果。
2. 塑造良好的学习氛围。
教师主导作用能够为学生营造一个积极向上的学习氛围，使学生在良好的环境中进行学习，增强学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
3. 促进学生成长发展。
教师主导作用不仅仅是对学生进行知识的传授，更重要的是对学生的全面发展和成长进行引导和帮助。
通过教师的主导作用，学生可以得到很好的成长和发展，成为社会有用的人才。
4. 增强学生的自信心。
教师主导作用能够帮助学生克服学习中的困难和挑战，增强他们的自信心和勇气，使他们能够在困难面前坚持不懈，取得更好的学习成绩。
二、教师如何发挥主导作用教师在教育教学中发挥主导作用，需要具备以下几个方面的能力和素质：1. 专业素养。
教师需要具备扎实的专业知识和较高的综合素质，能够熟练掌握教学内容和教学方法，确保教学的质量和效果。
2. 身心健康。
教师在工作中需要保持良好的身心健康，精神饱满，充满活力，以积极的态度投入到教学工作中。
3. 勇于创新。
教师需要具备勇于创新的精神，不断开拓和改进教学方法，以适应学生的不同需求和学习特点。
4. 团队合作。
教师需要善于与学生、家长和同事进行良好的沟通和合作，形成良好的团队合作氛围，共同促进教育教学的不断提高。
发挥教师主导作用 提高教育教学效果
发挥教师主导作用提高教育教学效果教育教学是学校的核心任务，而教师则是教育教学的主体和推动者。
教师的主导作用对于提高教育教学效果至关重要。
本文将从教师主导作用的重要性、教师如何发挥主导作用以及主导作用对教育教学效果的影响等方面展开论述。
我们来看教师主导作用的重要性。
教师在教育教学中扮演着重要的角色，他们不仅仅是知识的传递者，更是学生的引路人和榜样。
教师的言传身教对学生的成长起着至关重要的作用。
在课堂教学中，教师的主导作用可以有效地引导学生的学习方向，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
教师的主导作用也体现在课程设置、教学方法选择、学科研究等方方面面。
教师的主导作用决定了教育教学的质量，提高教师的主导能力是提高教育教学效果的关键。
那么，究竟教师如何发挥主导作用呢？教师需要不断提升自身的专业素养。
只有拥有扎实的学科知识和教育教学理论知识，才能在实践中更好地发挥主导作用。
教师需要注重培养自身的领导力和团队协作能力。
在教育教学工作中，教师往往需要与同事、学生家长等各方进行良好的沟通和合作，这就需要教师具备一定的领导能力。
教师需要有创新精神和进取心。
随着社会的发展和教育教学理念的不断更新，教师需要不断改进自己的教学方法和手段，才能更好地发挥主导作用。
教师还需具备一定的社会责任感和使命感。
作为教育工作者，教师应当为学生的成长和发展负起更多的责任，这也是发挥主导作用的重要前提。
教师的主导作用对教育教学效果有着深远的影响。
教师的主导作用可以提升课堂教学的效率和效果。
在课堂教学中，教师扮演着重要的角色，他们的言传身教对于学生的学习起着决定性的影响。
一个优秀的教师，不仅仅要有丰富的知识储备，更要有独到的教学技巧和方法。
只有这样，才能够更好地引导学生，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
教师的主导作用可以带动学校教育教学工作的发展。
作为学校教育教学的主要推动者和组织者，教师的主导作用对于学校的教育教学质量有着直接的影响。
教师怎样做好主导作用
教师怎样做好主导作用教师在课堂教学中扮演着主导的角色，他们的身份决定了他们应该具备一定的主导能力。
作为一个好的教师，如何发挥好主导作用是非常重要的。
下面我将从几个方面给出一些建议。
1.确立目标：教师在开展课堂教学前，首先应该确立明确的教学目标。
目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标等。
明确的目标可以引导教师在教学中进行有针对性的教学活动，也可以帮助学生理解和接受教师的主导作用。
2.理清思路：教师在教学过程中应该反复思考和整理教学内容，掌握清晰的教学思路。
在课堂上，教师应该能够清楚地表达自己的观点和意图，指导学生进行学习。
教师可以事先准备好详细的教案，以便在教学过程中能够准确有序地引导学生。
3.激发学习兴趣：教师在主导课堂教学时，应该能够激发学生的学习兴趣。
可以采用一些生动有趣的教学方法和教学手段，引导学生主动参与到教学过程中。
例如，利用实验、调查、讨论等活动，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师也可以通过布置一些有挑战性的任务，让学生感到有成就感，从而增强学习的积极性。
4.注重互动：教师在课堂教学中应该注重与学生的互动。
通过提问、讨论、辩论等方式，与学生进行思想交流，增强学生参与课堂的积极性和主动性。
教师可以设定一些问题，引导学生思考和回答，鼓励学生表达自己的意见和观点。
5.关注学生的个性差异：教师在主导课堂教学时，应该关注学生的个性差异。
不同的学生有不同的学习方式和学习需求，教师应该根据学生的特点灵活调整教学策略，让每个学生都能够得到适当的指导和扶持。
6.鼓励学生思考：教师在主导课堂教学时，应该注重培养学生的思维能力。
可以通过提出一些引导性的问题，让学生思考和分析，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，教师也要引导学生从不同的角度思考问题，拓宽学生的思维视野。
7.及时评价：教师在主导课堂教学时，应该及时评价学生的学习成果。
可以通过课堂讨论、课堂作业、学生展示等方式进行评价。
教师对学生的评价应该客观公正，帮助学生发现自身的优点和不足，以便更好地指导学生的学习。
教师发挥课堂主导作用
教师发挥课堂主导作用一、知识与能力的传授教师在课堂中发挥着至关重要的作用，他们不仅需要传授学科知识，还要培养学生的能力。
在知识的传授方面，教师应该将复杂的概念和理论转化为学生易于理解和应用的形式，帮助学生打下坚实的基础。
此外，教师还应该引导学生进行自主学习和独立思考，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
二、启发学生的思考除了传授知识外，教师还应该引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出开放性问题和提供丰富多样的教学材料，教师能够激发学生的思维，培养他们的批判思维和创造性思维。
在这个过程中，教师应该充当学生的指导者和引导者，帮助他们形成独立的观点和理论。
三、培养学生的合作精神在现代社会中，合作精神是非常重要的一种能力。
作为课堂的主导者，教师应该创造出合作的学习环境，鼓励学生相互合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生不仅能够提高自己的学习效果，还能够培养团队合作和沟通能力，为未来的职业生涯做好准备。
四、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的驱动力。
教师应该通过创设有趣的教学环境和丰富多样的教学活动，激发学生对学科的兴趣和热爱。
他们可以利用多媒体技术、实践案例、情境模拟等方式，让学生亲身参与和体验学科的魅力，从而使学习变得更加有趣和生动。
五、尊重学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在学习方面存在着差异。
教师应该尊重并理解这些差异，根据学生的兴趣、能力和特点进行个性化的教学。
他们可以通过分层教学、小组合作等方式，确保每一位学生都能够得到适合自己的教学。
六、激发学生的自信心自信心是学生成功的重要因素之一。
教师应该及时发现学生的优点和潜力，赋予他们足够的赞美和鼓励，增强他们的自信心。
此外，教师还应该给予学生适度的挑战和尝试的机会，帮助他们克服困难，不断提高自己。
七、关注学生的全面发展教师不仅要关注学生的学业发展，还要关注他们的全面发展。
他们可以通过组织课外活动、开展实践项目等方式，促进学生的身体、心理、道德和社会发展。
发挥教师主导作用的几点做法
发挥教师的主导作用方法如下：1、设置情景，激发学习兴趣--导趣兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力。
一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。
因此，教师在教学过程中要根据教材实际，千方百计创设兴趣情景，来调动学生的学习热情。
2．精心设问，诱导发散思维--导思任何创新性活动都是从发现问题开始的，创新意识是创新素质培养的前提，其表现为善于发现问题，求新求变，积极探究的心理取向。
学起于思，思源于疑；“思”以疑为起点，有疑才有思。
著名科学方法论学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实验、去发展知识。
”3．拓宽思路，培养认知规律--导议导议就是教师在课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见。
根据布卢姆先生的理论：“学生小组定期会面，探讨学习过程中的难点，是最有效的，它能把学习转化为一种合作过程，人人都可以从中得到益处，对能力较强的学生来说，在考虑怎样帮助其他成员掌握某种概念时，也巩固了自己的学习。
” 但在组织学生讨论时应注意以下几点：①讨论的题目要有启发性，既不能过于简单，避免出现学生不假思索就能解答的情况，也不要超出学生的实际水平太多，使学生茫然不解，不知所措。
估计经学生动脑思考，就能解答为宜。
②讨论的形式可采用同桌讨论，分组讨论，全班集体讨论等，讨论中应充分调动学生思考的积极性，尤其要重视后进生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因而发言总有顾虑，不像上等生那样充满信心，所以应优先让他们发言并加以鼓励，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们大胆地发表自己的看法，只有把所有学生的积极性都调动起来了，才能取得大面积的丰收。
初中数学教学实用技能(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学实用技能第一篇范文：初中数学教学实用技能在当前教育改革的背景下，初中数学教学的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新意识和解决问题的能力。
作为一名特级教师，我们需要不断更新教学观念，掌握实用的教学技能，为学生提供更加人性化的教学服务。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学实用技能。
1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为中心，注重培养学生主动探究、积极思考的教学方法。
在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
例如，在讲解几何图形的性质时，教师可以提出问题，让学生通过观察、操作、讨论等方式自主探索，从而培养学生的观察能力、动手能力和团队协作能力。
2. 情境教学情境教学是一种通过创设生活情境，让学生在实践中学习、体验和感悟知识的教学方法。
在初中数学教学中，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有生活气息的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解概率问题时，教师可以设计一些小游戏，让学生在游戏中体验概率知识，从而提高学生的学习积极性。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，通过小组内成员分工合作、交流讨论达成学习目标的教学方法。
在初中数学教学中，教师可以根据学生的学习能力、兴趣等因素，合理划分学习小组，为学生提供充足的探究时间和空间。
例如，在讲解函数图像时，教师可以让学生分组探究不同函数图像的特点，通过小组合作学习，提高学生的沟通能力、协作能力和问题解决能力。
4. 信息技术与数学教学的融合随着信息技术的不断发展，将信息技术融入数学教学成为提高教学质量的重要途径。
教师可以利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习素材，提高教学效果。
例如，在讲解几何证明时，教师可以利用几何画板软件，直观地展示证明过程，帮助学生更好地理解知识。
5. 个性化教学个性化教学是一种关注学生个体差异，尊重学生选择，满足学生需求的教学方法。
在初中数学教学中，教师应关注学生的学习基础、兴趣和特长，制定个性化的教学方案。
在初中数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用
长。
一
知识” ， 学生对如何解决“ 确定 ｂ的取值 范围” 问题产生疑惑 ， 此 时， 教师引导学生开展思考分析活动 ， 指出“ 两条直线相交问题 ， 解二元一次方程组 ， 平 面直角坐标系 中各象限点的特征 ， 解一元
做好“ 引导 员” 的工作 ， 结合教学 目标要求以及重难点 ， 对教学内
容知识点进行认真分析 ， 引导学生通过 自主学习 、 实践操作或案 例解析等形式 ， 逐步认知和掌握新知内容要 义 ， 提升数学知识 素
养 。如在 “ 一元二次方程 与根的关系 ” 知识点教学 中 ， 教师摒 弃 传统 的“ 直接灌输 式” 教学方式 ， 而是 结合教 学 目标要 求 ， 采用 “ 先学后教 ” 的方式 ， 让学生先根据教师所设计 的探究 问题 ， 进行 自主学习探知活动。然后 ，教师根据学生 的探究认识过程和表
在初中数学课堂教学 中如何发挥教师的主导作用
江苏省 滨海县新港初级 中学 糜作玉
建构主义认 为， 教师 、 学生 、 课 堂是教学活动进程构造的“ 三
题解答 策略传授 和学 习技能培养作为重要任务 ，围绕解决 问题 的思路 、 解决问题的方法以及 解答 问题 的规律等 内容 ， 指 导学 生
一
次不等式组 。” 。学生借助于教师的分析过程 ， 认识到该 问题
、
结合新知 内容要义 。 “ 以引促 学” ， 引导学生开展 新知探
解答 的思路是 ： “ 联立 一 ２ ｘ 一 ４和 ｙ ＝ ４ ｘ ＋ ｂ ， 求解得交点坐标 ， 和 Ｙ的值都用 ｂ来表示 ，再根据交点 坐标在第三象 限表明 ｘ ． ｙ都 小于０ ， 即可求得 ｂ的取值范围 一 ４ ＜ｂ ＜８ 。” 。在 总结解题规律 中， 教师引导学 生根据所开展 的探析解题活动 ， 结合教师 的补充
教师主导作用
教师主导作用教师主导作用是指教师在教学活动中起到主导和支持学生学习的重要角色。
教师主导作用的目的是确保学生能够获得高质量的教育，发展全面的能力。
首先，教师主导作用可以帮助学生明确学习目标。
教师根据课程要求和学生的实际情况，设定具体的学习目标。
通过向学生解释目标的重要性和意义，教师可以帮助学生清楚地知道他们学习的目的是什么，这样可以引导学生将学习与现实生活联系起来，增强学习的动力。
其次，教师主导作用可以提供有效的教学资源和策略。
教师可以通过教科书、多媒体资料、互联网等资源为学生提供丰富的学习材料。
此外，教师还可以根据学生的不同需求选择不同的教学策略，如讲解、演示、案例分析等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
第三，教师主导作用可以引导学生进行有效的学习。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考和表达观点，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
此外，教师还可以根据学生的学习成果给予及时的反馈和评价，帮助学生发现和改正错误，进一步提高学习效果。
最后，教师主导作用还可以促进学生的全面发展。
教师在课堂教学中不仅关注学生的学业进展，还关注学生的思想、情感和品德等方面的发展。
教师可以通过组织各种活动，培养学生的团队精神、沟通能力和创新能力，使学生在学习中实现全面发展。
教师主导作用的实施需要教师具备一定的专业素养和教育理念。
首先，教师应该具备丰富的学科知识和教学经验，以便能够有效地指导学生学习。
其次，教师应该积极更新教育观念，关注学生的个体差异和需求，灵活运用不同的教学方法和手段。
此外，教师还应该保持积极的教育热情，不断提高自身的专业能力，不断追求教育创新和教学改进。
总之，教师主导作用在教学中发挥着重要的作用。
通过明确学习目标、提供有效的教学资源和策略、引导学生进行有效的学习以及促进学生的全面发展，教师可以帮助学生获得高质量的教育。
因此，教师应该具备一定的专业素养和教育理念，积极履行教师主导作用，为学生的学习创造良好的条件。
如何发挥教师主导作用
如何发挥教师主导作用教师主导作用是指教师在教学活动中扮演主导的角色，以引导、组织和促进学生的学习。
教师主导作用的发挥是教育教学中非常重要的一个环节，对于培养学生的学习能力、综合能力和创造能力起着至关重要的作用。
下面将从教师主导作用的内涵、基本要求和发挥方法三个方面探讨如何发挥教师主导作用。
教师主导作用的内涵：教师主导作用的内涵主要体现在以下几个方面：1.组织与控制教学活动：教师应有计划地组织和控制教学活动，制定合理的教学目标和课程安排，确保教学活动的顺利进行。
2.指导与激励学生学习：教师要通过各种方式引导学生学习，提供学习的指导，激发学生的学习兴趣和动力。
3.评估与反馈学生学习：教师要对学生的学习过程和学习成果进行评估和反馈，及时发现问题并给予指导。
4.师德与示范：教师要起到良好的榜样作用，具备高尚的师德，通过自身的言传身教来影响和引导学生。
教师主导作用的基本要求：教师主导作用的发挥要求教师具备以下几个方面的能力：1.教学能力：教师应具备良好的学科知识和教学技能，能够有计划地组织和展开教学活动，提供有效的教学指导。
2.人际交往能力：教师应具备良好的沟通能力，能够与学生建立良好的关系，理解和尊重学生的个体差异，灵活地运用不同的教育手段和方法。
3.教育教学思想：教师应具备科学的教育教学思想，能够准确把握教学目标，认识学生的学习需求，合理设计教学活动。
4.自我反思能力：教师应具备良好的自我反思和提升能力，能够不断地反思和调整自己的教学方法和方式，不断提高自身的教学水平。
教师主导作用的发挥方法：1.制定合理的教学计划：教师应有计划地组织和控制教学活动，制定合理的教学计划，明确教学目标和教学内容，合理安排教学时间和教学步骤，确保教学活动的顺利进行。
2.灵活运用教学方法：教师应根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等，提供多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣和动力。
发挥教师主导作用 提高教育教学效果
发挥教师主导作用提高教育教学效果随着信息技术的发展和教育理念的不断更新，教育教学已经不再是教师单向传授知识给学生的过程，而是一种互动式、参与式的学习方式。
在这样的教学模式下，教师不仅是知识的传授者，更要扮演着引导者、组织者和推动者的角色，通过主动发挥教师主导作用，提高教育教学效果。
首先，教师应该主动发挥教学的引导作用。
在传统教学模式下，教师是主动的，学生是被动的，教师把知识传授给学生就好了。
但在现在的教学中，知识传授只是教学的一个环节，教师更应该扮演着指导者的角色，引导学生去探究、去发现、去思考问题，而不是被动地听取知识。
因此，在课堂上，教师应该注意提问题，引导学生思考，激发学生的兴趣和思维能力，使学生更好地理解与掌握知识。
其次，教师应该主动发挥教学的组织作用。
一堂好的课程不仅要有丰富的知识内容，还需要有良好的组织和安排。
教师应该在授课前认真准备，审题选材、制定课程计划和教案，规定好学习目标和教学方式，合理分配时间和任务，让学生从容地进入学习状态，从而达到良好的学习效果。
在课堂上，教师还应该掌握好课堂节奏和学生情绪，随时调整教学进度和方法，满足学生学习的需求。
最后，教师应该主动发挥教学的推动作用。
教育教学是一个长期的过程，而教师不仅要关注学生当前的学习情况，还要注重学生未来的发展。
因此，教师应该在教学中关注学生的个性特点和学习能力，积极主动地与学生、家长和同事沟通交流，及时反馈学生的学习成绩和表现，并提供个性化的教育服务和支持，鼓励学生不断进步，实现自我价值。
综上所述，教师主导作用是提高教育教学效果的关键所在。
教师应该积极主动地发挥教学的引导、组织和推动作用，不断适应教育教学的变革和发展，不断提升自身的教育教学水平，为学生成长发挥更加积极和有效的作用。
在教学中如何发挥教师的主导作用
在教学中如何发挥教师的主导作用在教学中，教师担任着主导作用，这意味着教师负责引导学生，组织学习活动，确保学生能够有效地获取知识和理解概念。
教师的主导作用可以通过以下几个方面来发挥：1.设计和组织教学活动：教师应该有计划地设计课程，确定学习目标，并选择合适的教学资源和策略来帮助学生达到这些目标。
教师可以制定教学计划，将学习活动划分为不同的阶段，并利用多种教学方法如讲解、讨论、案例分析等来促进学生的学习。
2.提供必要的指导和支持：教师应该为学生提供必要的指导和支持，以确保他们能够理解和掌握所学的知识和技能。
教师可以提供示范、解释、提示、激励等支持措施，帮助学生克服学习障碍，培养学习方法和技巧。
3.监控和评估学生的学习进展：教师应该对学生的学习进展进行监控和评估，及时发现学生的困难和问题，并采取相应的措施进行调整和支持。
教师可以通过问答、作业、考试等方式来评估学生的学习成果，从而及时了解学生的学习状态，帮助他们纠正错误和改进学习。
4.激发学生的学习动力和兴趣：教师应该激发学生的学习动力和兴趣，使他们更加积极主动地参与学习活动。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式来激发学生的思考和研究欲望，提高他们的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以为学生提供一些实践和应用的机会，让他们能够将所学知识应用于实际生活中，增强学习的实用性和可操作性。
5.与学生保持有效的沟通和互动：教师应该与学生保持有效的沟通和互动，确保他们能够理解教学内容，并解答学生的疑问和问题。
教师可以倾听学生的意见和建议，关注学生的学习需求和兴趣，根据学生的反馈调整教学策略和方法，提高教学效果。
综上所述，在教学中，教师发挥主导作用是非常重要的。
通过合理的教学设计和组织，提供必要的指导和支持，监控和评估学生的学习进展，激发学生的学习动力和兴趣，并与学生保持良好的沟通和互动，教师能够有效地促进学生的学习，提高学习效果。
因此，教师应该不断提升自己的教学能力和水平，不断探索和尝试新的教学方法和策略，以更好地发挥自己在教学中的主导作用。
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用根据《新课程标准》的理念，教师在课堂教学过程中，应发挥学生的主体作用，同时也应发挥教师的主导作用。
教师的主导作用就是指：教师要依据课程标准的规定，制定课堂教学目的和任务，并通过自己在课堂教学中的主导作用，保证这一目的和任务的圆满完成。
为了保证教与学这种双边活动的和谐进行，我主要从以下几方面探索：一、科学有效地调控知识信息的传递方式和程序课堂教学是知识传递和加工的过程，知识的传递方式和程序由教师进行科学安排。
如这节课用什么教具，采用什么方法，如何组织教学等，都是由教师在课堂上具体安排。
如果发现知识传递方式发生障碍，教师就要及时调控，以确保教学有序、高效地进行，如变换教学方式、教学手段或教学程序等，决不能抛弃学生实际或者对学生放任自流。
否则，教师的教和学生的学会严重脱节，就难以达到预期的目的。
二、加强学生学习方法的指导，培养学生学习的能力教师在教知识的同时，还要教学习方法，教学生学习什么类型的知识，就要教学生学习该类知识的方法，这是每位教师的主要任务，也是发挥教师主导作用的重要方面。
如：教学生学习气候，就要教学生学习分析气候特征的方法；组织学生进行阅读，就要教学生阅读的方法。
总之，学生学习的方法和学习能力是在教师的指导下培养出来的。
三、通过检查、讲解、答疑帮助学生学习在课堂教学中，教师要通过检查了解学生的学习情况，并根据学生学习中存在的问题，在必要时给学生答疑或指导性讲解。
教师的答疑总是在学生遇到知识障碍时，给予必要的帮助，使学生对教材的理解达到新的高度。
教师的讲解，是学生摆脱认识的表面化、片面化和不系统的主要的教学方式。
如果学生自己能达到的认识程度，尽量让学生自己思索达到，这样非常有利于培养学生刻苦学习、勇于探索的精神。
四、加强对“后进生”和“优等生”的指导在一个班级中，总有少数学生在学习中有较多的困难，也往往有个别学生学有余力。
在课堂教学中，教师要在帮助两类学生中发挥特殊的主导作用。
如何发挥教师的主导作用
如何发挥教师的主导作用教师作为教育教学工作的中坚力量和主导者，具有重要的责任和使命。
发挥教师的主导作用，可以提高教学质量，促进学生全面发展。
下面将从树立正确教育观念、构建良好教育环境、设计有效教学方案以及激发学生学习兴趣等几个方面进行探讨。
首先，教师要树立正确的教育观念。
正确的教育观念是教师发挥主导作用的基础。
教育目标是培养学生的终身学习能力和创造力，而非仅仅传授知识。
教师应该意识到自己是学生的引路人和指导者，而非仅仅是知识的传授者。
教师应该注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生充分发挥自己的独特性和潜能。
只有树立正确的教育观念，教师才能真正发挥主导作用。
其次，教师要构建良好的教育环境。
良好的教育环境是学生成长和发展的土壤，也是教师发挥主导作用的前提条件。
教师应该营造尊重学生的环境，让学生感受到自己被认同和接纳。
教师应该树立积极的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点和思考。
同时，教师要保持与学生的良好沟通，了解学生的需求和困惑，及时给予帮助和指导。
只有构建良好的教育环境，教师才能发挥主导作用。
再次，教师要设计有效的教学方案。
教学方案是教师发挥主导作用的具体体现。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计符合学生特点的教学内容和形式。
教师要灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
教师还要注重培养学生的信息获取和处理能力，提高学生的自主学习能力。
在教学中，教师要注重对学生的个性差异的尊重，积极关注每个学生的发展，因材施教，精心设计个别化教学方案。
只有设计有效的教学方案，教师才能发挥主导作用。
最后，教师要激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的源泉，也是教师发挥主导作用的关键。
教师要与学生建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任和依赖。
教师要关注学生的兴趣和需求，引导学生参与课堂讨论和互动，提高学生的学习积极性。
教师要注重激发学生的好奇心和探索欲望，培养学生的学习主动性。
教师要给学生提供多样化的学习资源和适量的挑战，使学生能够在学习中充分发挥自己的能力和潜力。
如何发挥名师的引领和辐射作用
如何发挥名师的引领和辐射作用新课程标准要求教师在教学过程中是课程的决策者，是学科课堂教学的组织者、引导者、合作者，要使整个教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
教师的教学方法、需要具备的技能及学生的学习方式等都已发生了巨大的变化，而作为新课程背景下的小学语文课程，必须致力于学生语文素养的形成与发展，必须为学生的全面发展和终身学习奠定基础。
随着语文新课改的不断深入，许多的老师教育观念转变了，开始逐步用发展的眼光确立以学生为主体的观念，并加以实施。
教学是学生与教师、学生与学生、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。
教体现在教师的引领作用，学是学生主体地位的外在表现，如何处理好两者的关系，使二者和谐统一，是非常重要的。
如何发挥教师的引领作用，提高课堂教学效率，是我们广大教育工作者所关心的共同问题。
那么在小学语文新课改下，如何充分发挥好语文教师的引领作用，实现学生主体与教师引领的有机统一，达到最佳的学习效果呢？一、新课程标准实施中语文教师必备的素质在语文课堂教学中，实施“自主、合作、探究”式的教学方式，教师与学生建立了平等、互动的关系，学生将会不断地向教师提出各种问题，甚至对教师的观点提出质疑。
面对主体对主导的挑战，对小学教师的素质提出了更高的要求。
为此，小学语文教师必须首先提高自己的“学习能力”，不是要不要学，而是怎样学的问题。
语文教师再也不能仅仅满足于“吃透”教材了，而必须以教材为基点，拓宽读书视野，开掘读书深度。
学习能力的提高，更重要的是要达到“化”的境界，学习不是一种知识的堆积，而是一种智慧的灵动。
新课程还要求语文教师关注现实、关注社会、关注人生，这样才能适应教学从“知识本位”到“生命体验”的转变。
其次要有实践能力，既然语文实践是培养语文能力的主要途径，那么要学生实践，教师必须首先实践。
教师不仅要能“教”，而且要能“写”，教师唯有“下水”与学生一起游泳，方能得到真切的体验。
再次要有创新能力。
《创新照亮课堂--一位小学数学特级教师的思与行》读后感
《创新照亮课堂--一位小学数学特级教师的思与行》读后感作者是顾志能，浙江省数学特级教师，74年出生，正高级教师，杭州师范大学硕士生导师，现任职于浙江省杭州市滨江区教育研究院。
曾获得省优质课一等奖、市课堂教学一等奖、全国录像课一等奖，撰写的小学数学专业论文，有200多篇发表于小学数学专业刊物，出版教学专著《创新照亮课堂》《问题点燃课堂》。
作为一名初中化学教师，为什么要看小学教师写的教学实录和反思？我认为课堂是相通的，教育理念更是一致，所以，教育不分学科。
阅读这本书，我看到顾老师对教育事业的热爱之情和钻研精神，特别让我佩服。
每次上公开课优质课或者教研活动，他都是力求创新，就像他说的“提升教学效果，让教师教得更有味，学生学得更有效，是我们进行教学创新最根本的出发点和立足点。
”一、教学为什么要创新？“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，国家的发展需要创新型人才，创新型人才的培养离不开创新型教师的教学。
（一）提高教师的专业成长。
教师以创新的理念、方法、过程等开展教学，就是为培养学生的创新意识、创造能力做最好的示范。
想要教学有变化，就需要更精细地解读教材教参，更全面地分析学情，查找资料或者请教他人，反复斟酌教学过程的各个要素，更需要在课堂上去实施，在课后去反思。
这样的过程，实则就是教师丰富内涵、开阔眼界、提升能力的过程，反复经历如此过程，专业成长就会水到渠成。
（二）让教师的教学生活更加有趣。
每次教学，若改变一些素材，更新一些方法，调整一下步骤，置换几道练习，带来的将是不一样的课堂气氛，不一样的教学生成，甚至是不一样的教学结果。
能看到这些不一样(新的现象)，应对这些不一样（新的方法），反思这些不一样（新的收获），对教师而言，不都是好事吗？教书教到了年老，思想却还是新的，这是多么幸福的事呀！二、怎样追求教学的创新？（一）采用新素材顾老师针对《折线统计图单元练习》主题课写了一篇《探寻数据背后的故事》，顾老师没有使用课本上的统计图素材，而是使用真实的数据素材，比如学生的考试成绩、气温的数据等。
教师身份,服务角色;顺木之天,以致其性——由特级教师的示范课所悟到的
教师身份，服务角色；顺木之天，以致其性——由特级教师的示范课所悟到的西安三中郑凤莲金秋十月中旬,教育部组织的特级教师报告团来到西安,我有幸听了来自广东珠海的刘坤老师的两节示范课和课后的报告会。
虽然为时只有三个多小时,却使我颇受启发,豁然开朗,使我对新课程与课堂教学改革形势下课堂上如何确定教师的角色地位、如何发挥教师的主导作用有了全新的认识。
在此之前的几年中,为了适应新时期语文教学改革和人才培养的需要, 我也曾搞过课前“精彩五分”演讲；使用多媒体制作课件进行教学；还经常在课堂上组织学生围绕课文中的一些问题展开讨论。
但，现在我觉得,那些都不是真正意义上的课堂教学改革和素质教育。
那麽,真正意义上的课堂改革和素质教育是什麽呢?还是先来谈一下刘老师的这两节示范课吧。
..刘老师是位中年男教师，四十岁上下,身高一米六零左右,比坐着的学生也高不了多少。
课前，我发现话筒和他的笔记本电脑都放在讲台上。
基于种种考虑,他完全可以站在讲台上。
但上课伊始,他就走下讲台,走到学生面前,且面带微笑，显得平易而亲切,一点也没有一般老师和学生间人为拉开的距离。
请不要小瞧这由上而下的一小步。
我也是后来才琢磨到：它决不仅仅是台上施教还是台下的小问题,而是教学理念更新的表现。
此举表明:他没有师道尊严,不是高高在上的施教者,而是处在与学生平等对话中的”首席”地位;还预示着他的课堂是师生平等对话和谐交流的过程，不是由师而生、由上而下的“满堂灌”。
在其后展开的课堂中，我也感到：刘老师不仅身体走下来，走近了学生，更重要的是心也贴了过来，贴近了学生，并与学生真诚交流，一起活动，共同营造了生动和谐的教学氛围，真正实现了教学过程中的师生平等。
他的课题是高中语文第二册上的一篇散文-------荷裔美国学者房龙的〈<宽容>序言〉。
这是一篇新教材，意义深,难度大,又是在可容几百人就坐的多功能大厅执教,一开始学生的状态并不理想。
刘老师先以求教的态度十分谦虚地向学生提出了与古城西安有关的三个问题。
教师如何正确发挥主导作用
教师如何正确发挥主导作用摘要:素质教育是不是短期的学习和教育,而是终生教育。
为了提高学生的素质,教育者要发挥专业性,从学校和学生实际情况出发,设计并实施教学活动。
教师是教育实施的专业人员,在学生整个的学习过程中,一直都起着主导的作用,学生是教育教学过程之中的主体。
教师能不能发挥好作用,能不能抓住学生的课堂注意力,能不能充分调动每个学生的学习积极性,对于课堂效果和教学具有非常重要的意义。
教师辩证地看待教育主导和主体的关系,关系着教学的成败。
【1】因此,教师发挥好作用,处理好"主导"和"主体"之间的关系,成为了当前课堂教学的当务之急。
关键词:主导;主体;教学方法;素质教育;课堂教学一、改变思维现状,转变树立正确的教学思想一直以来,很多教师在实际的课堂教学环节中,都一直认为老师才是这个课堂的主体,学生就只是配合教师的课堂教学。
不管承认与否,这在当前的教学中,是一个相当普遍的现象。
一直以来,大多数教师的教学方法都是老师为主,学生为辅。
这种一种最简单的教学方法,也是一种最低效的办法,但也是被老师运用最广的方法。
一些老师自学生时代开始,就接受这样的教学模式,从教以后,很自然的将自己所经历过的教学模式又搬到自己的课堂上,一代传一代,代代相传;一些老师从思想上就没有给自己和学生进行正确的定位,总以为只要自己讲的够多,够细,学生就会接受的越多,教学效果就会越好,这堂课就是成功的,殊不知,以自己的主观感受去验证学生,这本真就是一种错误的想法和行为。
一些教师想要改变却又不敢改变,因为他有太多的担心,担心教学效果不及预期,担心课堂节奏会出现问题,担心课堂纪律出乱子。
还有一部分老师认为,不断的提问,就是充分以学生为主体的课堂,可事实真的是如此吗?以上,都没有真正的将学生当做主体进行教学,学生的主体作用未发挥出来,学生的思维和想法都没有在课堂中体现出来,都是以教师为主,学生只能没有选择的被动接受。
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江 苏省 海 门 市
【 摘 要】 本人作者从一节特级教师的示范课说起 ， 从课堂 中五个教学实录着手， 就中学英语课堂中如何发挥教 师主导作用 ， 提升学生思维水平提 出了三个观点： 巧妙追问， 避免思维的直观性 ； 搭建支架， 避免思维 的单一性 ； 语言输入 ， 提升思维的有效性。 【 关键词】 课 堂教 学 思维 提升思维
《 义务教育英语课程标准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 指出： 义务 教育 阶段 的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 就工具性而言， 英语课程承担着培养学生基本英语素 养和发展学生思维 能力的任务 ， 即学生通过英语课程 掌握基本的英语语言知识 ，发展基本的英语听、说、 读、 写技能， 初步形成用英语与他人交流的能力， 进一 步促进 思维能力的发展 ， 为今后继续学习英语和用英 语学习其他相关科 学文化知识奠定基础。可见， 培养 和发展学生的思维能力是英语课堂教学的重 中之重。 前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展 问题 ， 创 造性地提 出了两种发展水平的思想， 即儿童现有发展 区和最近发展 区， 他认为儿童在最近发展 区内还不能 独立地解决任务， 但在成人帮助下， 在集体 活动 中， 通
１ １ 月１ ８日，江苏省英语特级教 师高级研修班示 范课在我市举行 ， 笔者有幸聆听 了 特级教师赵教 师的 节题为 Ａ ｅ ｓ ｏ ｐ ’ ｓ Ｆ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ 的初二课外阅读 示范课。本 课赵教师精选 了《 伊索寓言》 中的三个寓言作为课外 阅读材料 ， 课堂结构合理 ， 教 学过程层次分 明， 教学理 论底蕴深厚 ，教 师在学生学习过程 中搭建 必要 的支 架， 使课 堂行云流水 ， 诠释 了课外阅读课 的魅力， 也展 示了特级教 师的风采。在观察 、 学习了赵教 师的展示 课后 ， 笔者 以为就提升 学生思维能力方面 ， 本课还有
了。
所谓思维的直观性是指 ，这种思维重经验直观 ， 轻理论思维 ， 往往知其然不知其所 以然。 事事亲知， 不 善于借鉴理性的力量。 学生从鸟儿帮助狼却没有得到 报酬 而“ 上 当” 的故事 中 自然得 出“ 不愿帮助狼” 的结 论， 这是直观思维的结果 ， 虽有其合理性 ， 但其欠缺却 非常明显， 往往不知不觉中钻入“ 为报酬而助人” 的局 限思维的死胡同。笔者在学生们欣赏完Ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ａ ｎ ｄ
ｂ ｅ ｒ ｈ ｉ ｓ ｈ ｅ ｌ ｐ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ，ｗ ｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ａ ｌ ｓ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ．
过模仿却 能够解决这些任务。 本课中学生对于三篇寓 言的寓意进行归纳时， 我们可 以明显地感知学生现有 的思维水平和 思维深度在这节课 结束后仍然停 留在 原来的水平上， 只是用英语表达 了原来本来存在 的思 想观点； 而教 师没有通过有效 的手段帮助学生提升现 有 的思维能力， 提升到其最近发展 区； 相反 ， 教师只是 简单地灌输较高理解层次的“ 寓意” ， 从本质上说 ， 这 与学生的思维能力的发展是脱节的，因而是低效 ， 甚 至是无效 的。 笔者认为， 维果茨基所认为的“ 成人的帮助” 就是 指发挥教 师的主导作用。 教 师不应该被 自己的教学预 设所绑架， 必须充分发挥教师的主导作用 ， 引导思考 、 激发灵感 、 点拨 思维 ， 让 学生的思维能力在现有发展 水平的基础上实现 “ 跳一跳” ，从而达 到其最近发展 区， 即使 完不成教学设计也并无大碍。为 了 验证 自己 的想法， 我修 改 了赵教 师的课件 ， 舍 去 了课外 阅读材 料上附录的十个现成的句子（ 含有三篇 寓言的寓意） ， 然后在笔者所任教的两个初一班级进行上课 ， 就提升 学生思维能力而言取得 了极好 的教学效果。笔者 以 为， 教师的主导作用 教 师针 对 第 一篇 寓言故 事 Ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｌ ｆ 提 了一个 富有启发性 的问题 ： Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｗ ｅ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ， ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｈ ｅ ｌ ｐ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｌ ｆ ７ ．有 两 名 学 生 回答 是 否 定 的 ， 但是教 师此时没有追问， 就此作罢。与之后教 师预设 的寓意？之间有明显的差距， 后来教师呈现此寓意为 简单 的单 向灌输。第二篇 寓言故事 Ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｕ ｓ ｅ 欣赏结束后， 赵教师要求学生归纳 寓意时， 学生 的回答仅停 留在 阅读材料上所给的几个现成的句子， 甚 至有 学 生 回答 Ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｎ ｅ ｅ ｄ ｉ ｓ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｄ ｅ ｅ ｄ ， 显然没有深入展开。而教师呈现的寓意停留在“ 知恩 图报” 层面， 即Ｉ ｆ ｓ ｏ ｍｅ ｂ ｏ ｄ ｙ ｈ ｅ ｌ ｐ ｓ Ｕ Ｓ 。 ｗ ｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｒ ｅ ｍｅ ｍ —
１ ． 巧妙追 问 。 避 免思 维的 直观性
第三篇寓言故事 Ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ａ ｒ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｗ ｏ ｈ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ阅读结 束后学生归纳 寓意时， 由于有现成的英汉对照的句子 作 为参考 ， 很 快给 出了答案 ， 但其 实学生思维没有充 分展开。 课后评课时， 赵教师的解释是 ： 由于课堂时间 由４ ５ 分钟缩短为 ４ ０分钟，所 以没有 时间深入展 开