大学物理课程考核模式改革的探索与实践_大学物理教学设计之七
大学物理课程教学改革和创新
大学物理课程教学改革和创新1. 引言1.1 背景介绍大学物理课程一直被认为是理科学生必修课程之一，其教学模式多年来一直沿袭传统的讲授式教学。
随着科技的快速发展和社会的不断变革，传统的物理课程教学模式已经难以适应学生的学习需求和社会的要求。
在这样的背景下，大学物理课程教学改革和创新势在必行。
传统物理课程教学模式主要以老师为中心，以讲课、习题训练和考试为主要形式。
这种教学模式缺乏互动性和实践性，学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和动手实践的机会。
传统教学模式的内容和形式相对僵化，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
针对传统物理课程教学模式存在的种种问题，教育界急需对大学物理课程进行改革。
改革的目的是为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
在此背景下，各大高校纷纷开始探索和尝试新的教学模式和方法，以期达到更好的教学效果和学生发展目标。
1.2 问题提出在传统的大学物理课程教学中，笔记、讲义和实验作业是学生掌握知识和提高能力的主要手段。
随着科技的快速发展和社会的不断进步，传统的教学模式在一定程度上已经无法满足学生的需求和时代的要求。
在传统物理课程教学中，学生普遍存在对知识的passivity 消极、对物理概念理解不深入和实验能力较弱等问题。
这些问题的存在直接影响了学生的学习效果和能力提升。
为了更好地适应时代的发展和学生的需求，大学物理课程教学需要进行改革和创新。
如何解决这些问题，提高教学效果，激发学生学习兴趣，成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这种背景下，如何改革和创新大学物理课程教学模式，实现知识的深化和能力的提升，已成为一个亟待解决的问题。
【问题提出】2. 正文2.1 传统物理课程教学模式传统的大学物理课程教学模式通常采用传统的讲授式教学，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
课堂上主要是老师讲解理论知识，学生进行笔记和听讲，缺乏互动和实践环节。
学生的学习兴趣和主动性往往难以调动，学习效果不佳，很难达到较高的教学质量。
大学物理课程考核模式改革的探索与实践
【 １ 】 刘瑾 ， 王海涛． 以科学发展观推进重点实验室的建设与管理卟 实验技术与管理 ， ２ ０ １ ０ ， ２ ７ （ ８ ） ： １ ８ ３ — １ ８ ４ ， ２ ０ ３ ．
一
合作 ， 和谐共处 ， 充分发挥实验室的团队精神和团队力量 ， 使实验室 的发展进入一个滚动前进 、良性循环的发展轨道 和模式 嗍 。同时创造有利于人才培养和成长 的宽松科研环 境， 通过构建和谐 的实验室文化 ， 使人人恪守职责 ， 乐于奉 献， 形成强大的凝聚力 ， 从而推动实验室的建设与发展【 司 。
２ ０ １ ４年 ４ 月 第 １ ８ 期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ Ｔ ＥＡ ＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵ Ｈ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １８
【 教改创新】
大学物理课程考核模式改革 的探索与实践
贾天俊 ， 高光珍 ， 李 荣
滨州 ２ ５ ６ ６ ０ ３ ） （ 滨州学院 物理与电子科学系 、 理论物理研究所 ， 山东
（ 一） 进一步建设与管理 目标 继续实行Ｐ Ｉ 制管理 ， 在Ｐ Ｉ 的带领下 ， 通过 自身努力和各 级主管部 门的支持 ， 改善实验室研究条件 ； 修订和完善研究 室管理和考评制度 ； 加强对外宣传 ， 丰富和不断更新实验室 网站 ； Ｊ Ｊ ｎ 强大型仪器设备 的使用登记和监督管理 ； 引进和培 养一批优秀的青年骨干，增强青年教师课题 申报和组织科 研 的能力 ， 提高课题组的整体实力。 （ 二） 进一步建设与管理的指导思想 实验室将 以水稻 和油菜 等我省主要农作物为研究对 象， 以耐逆农作物资源创新为主要研究 目标 ， 同时开展作物 品质改 良等相关分子生物学和基因工程研究 ，争取形成有 实验室特色的处于国际先进水平的研究方 向。整合实验室 各研究 团队研究方 向和力量 ， 争取在油菜分子育种 、 水稻抗 稻瘟病和耐旱 、 耐高温分子机理 、 基因克隆鉴定和转基因种 质创新研究方面达到国内外领先水平。 （ 三） 进一步建设与管理的措施 （ １ ） 不断完善管理制度 随着时间的推移，一些旧的管理制度很难适应不断发 展的实验室， 因此 ， 需要进一步制订并完善实验室现有的管 理体制和规章制度 ，建立一套行之有效的适合本实验室健 康运行的管理办法 ， 使实验室管理规范化制度化 ； 同时通过 对各项管理制度的细化 强化 ，把对师生 的关 怀落实到实 处， 更好地实现了人的价值。 （ ２ ） 加大资金投入 ， 促进实验室仪器设备更新 实验硬件设施的先进与否反映了实验室的现代化程度 和水平【 ３ ］ 。 因此 ， 需要加大资金投入 ， 不断更新仪器设备和相 应配套设施 ， 使其与科研发展相协调 ， 实现设备的最大利用 率， 充分满足师生的需求。 （ ３ ） 充分发挥Ｐ Ｉ 制的优势 ， 优化实验室人才 队伍 充分发挥Ｐ Ｉ 制的优势 ， 在首席专家的带领下 ， 派遣年轻 教师出国进修 ；鼓励和支持实验室成员参加 国内外学术交 流活动 ， 增强青年教师课题 申报和组织科研 的能力。另外 ， 在首席专家的知名度和影响力下 ，引进一批优秀的科研人 才充实到实验室队伍 中来 ，努力建成一支高素质的实验教 师队伍 ， 最终实现实验室人才队伍的全面优化闯 。
大学物理实验教学创新模式的探索与实践
理论◆创新◆技能创新［摘要］大学物理实验是理工科学生的一门必选基础公共课程，大学物理实验的学习有助于培养学生的创新能力和科学素养。
目前大学物理实验教学中存在教学模式单一、学生重视不够等问题，针对大学物理实验教学中存在的问题进行了分析研究，对转变教学模式的方向进行了探索和研究，提出了一些有效提升教学效果的方式方法。
［关键词］大学教育；物理实验；教学模式；创新能力［中图分类号］G652［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0116-02大学物理实验教学创新模式的探索与实践熊智慧（成都师范学院，四川成都611130）在当代社会，科学技术是第一生产力，国家之间的竞争在很大程度上是科学技术实力的竞争。
大学教育作为培养高等人才的重要途径，加强和提高对理工科学生科学素养的培养具有重要的意义。
科学实验作为自然科学发展的基础，对学生实验能力的培养一直以来都是大学理工科教育的重要方面。
物理学科作为自然科学的重要基石，对非物理专业学生进行物理学科教育有助于夯实学生的理论基础，是培养复合型、创新型人才的必然要求，因而教育部规定对非理工科类学生实施大学物理实验基础教育。
目前大学物理实验学科教育中存在教学方式死板、教学目的不明确的问题，使得大学物理实验教学在高等学生教育中不能发挥应有的作用。
一、大学物理实验课程的重要性物理学是一门重要的基础科学，加强基础物理学的普及型教育有助于理工科学生对自身专业学科的理解和掌握。
实验实证是自然科学的基础，强化物理实验教学不仅有利于提高学生的科学理论素养，还可以提高学生的动手实践能力。
自然科学的发展和创新离不开大量的实验探索和发现，任何新的理论也需要实验数据的验证和支持。
学会设计实验，完成实验并最后对实验结果进行分析处理是理工科学生进行科学探索的必备技能，也是掌握创新创造能力的重要前提。
物理实验作为理工科大学生必修的一门基础课程，对学生科学思维的养成、科研能力的培养和创新创造能力的提高具有不可替代的重要作用。
《大学物理》课程教学改革研究与探索
科技信息2008年第24期SCIENCE&TECHNO LO GY INFORMATION《大学物理》课程教学改革研究与探索田小丽(太原科技大学山西太原030024)【摘要】针对太原科技大学《大学物理》课程建设,阐述了在教学内容与教学理念、教学方法与教学手段、实践教学、考核方式等方面的一些改革思想与具体方法。
【关键词】教学改革;物理;实践教学《大学物理》是工科院校的一门基础课,是为提高学生的现代科学素养服务的,为此,物理课程不仅为学生提供一定范围、一定深度的系统的现代物理学知识作为科学素养的基础,还要在介绍知识的同时培养学生的科学思想、方法和态度并引发学生的创新意识和能力。
该课程广泛涉及力学、光学、相对论、电磁学、热学、量子力学等诸多内容,如何组织好课堂教学与实践环节,使其体系更加合理,便于提高课堂教学质量,一直是我校有关教师共同关注的问题。
在我校教学学时数少而教学内容多的情况下,我们从教学内容与教学理念、教学方法与教学手段、实践教学环节、考核方式等几方面进行了改革探索。
一、教学内容的改革要在有限的学时内将大量的知识点传授给学生,首先需要教师精炼教学内容,同时要求学生自学。
该门课程的主要内容和重点应放在基本知识、基本理论和对基本知识、基本理论的应用技能上,因此在教学内容的环节上,要注意以下几方面:一是加强基本知识点的介绍,使基本概念、原理、定理、定律和解题方法的论述更加清晰合理;二是内容组织和条理安排上要更加符合认知规律;三是把握好该门课程各个部分的特点,例如力学理论的研究对象是由各种实体抽象出来的模型,而不是具体的实体;四是鉴于物理知识的通用性,在突出重点的情况下,尽可能地反映本学科的新理念、新技术和新成果,并提出新设想,启发学生学习的积极性与创造性,给学生讲解一些应用中的实例;五是要注重培养学生分析问题和解决问题的能力,在开阔视野和丰富想象方面给予启迪,以获得良好的教书育人的效果;六是课后习题要少但精炼、典型。
应用型本科院校大学物理教学改革的探索与实践
科教论坛 ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１７３４１．２０２０１９０５５
应用型本科院校大学物理教学改革的探索与实践
赵学阳 鲁婷婷 高 辉 杨 爽 赵婧瑜
哈尔滨石油学院 黑龙江哈尔滨 １５００２８
摘 要：大学物理是理工类专业非常重要的一门基础课，对后续专业课的学习和通识教育有很重要的作用。为了适应社会对 人才的需求一般工科院校纷纷向应用型高校转型，这就势必要求高校加强对学生学习能力、实践能力、创新能力和综合能力的培 养。本文针对大学物理存在的问题，提出了一些改革措施，希望在大学物理的教学中起到一定的指导作用。
模型的制作，在课堂上，学生向大家讲解制作的物理模型体现 的物理意义、物 理 原 理 等。学 生 通 过 自 制 物 理 模 型，不 仅 吃 透 了其中的物理规律，还增强了学生对物理知识、物理原理学习 的兴趣，同时也提高了他们的动手实践能力和创新能力。
３．课堂教学与互联网教学相结合 教师在线下开展教学活动的同时，也可在教学网络平台上 用“慕课”的形式引入精品课程，或者教师可以把学生比较难以 理解的知识点用“微课”的形式引入教学中。“慕课”的引入给 学生提供聆听高水平专家授课机会，也为教师提供学习机会， 开阔视野，提高授课水平，通过“微课”的学习，可以让学生在课 上没听懂、不理解的知识进行进一步学习，从而提高大学物理 课程教学质量。 （三）完善课程考核模式，注重过程性的评价方式 课程考核是教学过程中的必要环节，传统课程考核一般采 用平时成绩 ３０％＋期末成绩 ７０％的模式，这样的考试模式并不 利于促进学生能力和科学素养的养成。所以，加强对学生平时 学习效果与科学素质的培养，大学物理课程采用评价方式多元 化模式，可充分体现教育目标的全面性。 我们在对学生 成 绩 考 核 中，尝 试 采 用 课 堂 表 现、课 堂 提 问 成绩、课堂小测验成绩、作业成绩、模型制作成绩、期末闭卷考 试相结合的评价方式。学生最终课程学习成绩按下列公式计 算：期末总成绩 ＝平时成绩（课堂表现 １０％＋课堂回答问题成绩 １０％＋作业成绩 １０％）３０％＋物理模型制作 ２０％＋期末闭卷考试 成绩 ５０％。引导学生从“被动学习”向“主动学习”转变，达到 巩固所学知识、扩充相关知识、激发学习兴趣、培养综合能力的 效果。 三、结语 教学中采用多 种 教 学 模 式，注 重 学 生 的 课 堂 表 现，可 利 用 微信、ＱＱ、社交软件与学生沟通，用钉钉、学习通软件与学生线 上交流学习。教师与学生线上线下的交流互动可以提高学生 学习的热情，教 学 相 长，使 教 学 更 加 游 刃 有 余。在 大 学 物 理 教 学中只有创新方法、转变教学观念，才能服务于人才培养的大 局，才能顺应教学改革现代化教育观念，切合我校建设应用型 本科大学的理念。 参考文献： ［１］方丽梅，祖小涛．对工科大学物理教学改革的几点思考 ［Ｊ］．电子科技大学学报社科版，２００５，７（增刊）：９３９５． ［２］韩桂华，姜伟，陈志刚，等．大学物理与专业结合的教学 模式探究［Ｊ］．中国科技信息，２００７，（１５）：２３１２３２． ［３］王军，白浪，李丹．工科专业大学物理课程教学现状及 改革探讨［Ｊ］．攀枝花学院学报，２０１６，３３（２）：１０１１０３． ［４］姚青荣，潘顺康，周沁，等．工科物理教学改革的研究． 教学研究，２００９（３）：５９６１． 项目：哈尔滨石油学院校级教改项目（项目编号：ｈｓｙｊｇ２０１８０８）
浅谈大学物理实验教学改革的探索与实践
步培 养学 生 的创 新 能力才 能适 应 社会 对Байду номын сангаас 才 知
我校 的物理 实验 主 要承 担着 全校理 工科类 的
识结 构 和科 学 素 质 越 来 越 高 的要 求 。 为此 ， 我们 从 ２１ ０ １年开 始对 实验 教 学 体 系 、 理模 式 、 学 管 教 内容 、 学 方法 等方 面进 行 了全 面 的改革 ， 取 得 教 并
了一 定 的效 果 。
大 学 物理 实验课 程 的教 学 任 务 ， 然 对 于 高职 高 虽
专 的学 生来 说不 是 一 门必 修 的课 程 ， 物理 实 验 但
本 身就 是一 种实 践活 动 ， 学 生 而言 ， 自己控制 对 能 实 验进 程 的科学 经 历 是 令 人 兴 奋 的 ， 种早 期 经 这
养 创新 性人 才 的需 要 ， 提高 学生 分析 问题 ， 决 问 解
题 的实 际 能力 ， 更好 地将 理 论应 用于 实践 ， 理 实 物
验 教学 及设 备 也必 须 与时俱 进 ， 不断 进行 改 革 ， 进
一
２ 大 学物 理 实 验教 学 的 改 革方 案
２ １ 优化 实验 内容 ， 养学 生兴趣 ． 培
７０
成都纺织高等专科学 校学 报
２１ ０ ２年 ７月
习兴趣 ， 学 生 的 自主创 新 意识 培 养 不 够 。改 革 对 之后 我们 实 行 采用 “ 阶段 教 学 法 ” 第 一 阶段 是 两 ， 基础 训 练 阶段 ， 以前 不 同 的是 老 师在 讲 解 实 验 与 理论 时 ， 不再 是 自顾 自地机 械 性地 传授 理 论知 识 ， 而 是采 用 以 老师 为 主导 、 生为 主体 的教 学 模式 ， 学
大学物理实验考核模式改革的探索
［ 关键词 ］ 大学物理实验 实验考核
１引言 ．
近几年来 ， 随着社会对人 才的需求变化 ， 各地高校在物理实验教学 方面进行了一 系列有益 的探索 。 例如： 开放式教学 ， 设计 性实验 ， 网上 实验教学 ， 学生创造性思维 和动手能力 的培养 等。 这些 改革有助 于 对 全面提高学生实验素质 和创造能力 ， 在教学实践 中收到很好效果 。 物理 实验考核是实验教学的重要组成部分 ，是检查实验教学效果 的重要手 段 。从教学现状和大量调查材料来看 ， 要切实提高大学 物理教学质量 ， 提 高学 生的观察 ， 实验能力 ， 析概 括能力和动手操作能力 ， 分 培养学生 良好 的实验习惯 ， 科学严谨 的实验 态度 ， 必须进行物理实验考核 改革。 如果采用合理有效 的考核办法 ， 严格的实验要求 ， 使学生在上实验课时 认真对待 ， 积极地发挥学生的主观能动性 ， 才会激发学生 的创新能 。 ） 我校在多年 的大学物理实验教学中 ， 通过不 断的实践 和探 索 ， 对大 学物理实验考核进行 改革 ， 经历 了笔试考 核 、 操作考核 、 笔试 和操作 综 合考核三个 阶段 。我们将实验考核总成绩分为平时成绩 和期末成绩 两 部分 ， 其中平时成绩 ＝所有 的实验报告总成绩 ／ 实验个数 ， 这是 比较 容 易解决 的部分 ， 但期末 考核模式选择却煞 费苦 心， 因为客观上讲 ， 生 学 往往会根据期末考核模 式来决定 自己学习的侧 重点 ， 以我们必须设 所 计出既能体现学生对实验原理 的理解 又能反 映其操作技能 的期末考核 模式 ， 充分 发挥考试这根 “ 指挥棒 ” 的作用 ， 引导学生全 面提高 实验能
力。 ２笔 试 考 核 ．
我校 自 １ ９ ９９年大学物理课程独立开课 以来 ， 期末成绩 由统一 的笔 试所得的成绩 。实验考核总成绩 ＝平时成绩（０ 和期末成绩（０ 。 ４ ％） ６ ％） 物理实验全体任课教师 出一套本学期 所做实验相关 的涉及 实验原 理 、 实验 步骤 、 注意事项等 内容 的试题 ， 中涉及到测量工具 的使用 方法 、 其 误差 、 测量不确定度 、 有效数字 、 数据处理方法等等方面的知识 ， 实验操 作也包括在笔试 中。我们在出题时就注意把实验理论与具体操作相结 合， 把实验中学生遇到 的问题 ， 看到的现象以及实验报告中经常出现的 错误总结出来 ， 以考试 的形式反馈给学生 ， 考查他们的掌握情况。为保 证每个学期 考试题 目不重复 ，我们还要求每位教师每个实验出 ２道新 的题 目， 这样逐渐地建立题库 ， 丰富了教学资源。 当时物理实验考核作为全校统考课程之一 ，全体 学生在同一时间 统一闭卷答题 。但这种单一的考核方法使很多学生不 重视物理 实验操 作， 只重视物理理论的学习 ， 无法反映学生的动手能力 。但如果要对上 千个学生进行实验操作 考核 ， 监考工作量大且耗 时 ， 由于设备 、 人员 等 因素的制约 ， 我们只能采取笔试考核 的形式。 ３操 作 考 核 ． ２０ 年 ， ０ ３ 我们 同全 国的重点高校交流学 习， 过反复论证 ， 经 我们又 设计一种新 的考核办法 ， 即操作考核 。 要求学生提前十五分钟 到考场 ， 一个班分两组 ， 从做过 的基础实验 中抽取一个作为考试的实验 ， 同一组 的学生考 同一实验项 目， 要求在规 定时间内独立完成整个实验 的操作过程 ， 正确地记录数据。 师根据学 教 生操 作 的熟 练 程 度 与 实验 数 据 记 录 情 况评 分 。 经过 四个学期 的实践我们发现学生做实验 的积极性提高 了，更加 注重 平 时 实 验 。但单 一 的操 作 考 核使 学生 忽 视 实 验 基 础 知识 的学 习 ， 对 实验原理不清楚 ， 只懂单纯操作过程。 这种考核还存在一个很大 的缺陷 就是从一个实验 中表现 出来 的水平来衡 量其实验水平未免有点 片面 ， 操作者有可能在一个实验项 目上表现 出较高的操作水平 ，在另一个实 验项 目上有表现较差 的水平 ，而且老师不能对每一个学生的每一步骤 都逐一观察 ， 存在不公平。 打分 ４笔试 和 操 作 综 合 考核 ． 随着我校大学物理实验教学改革不断深入发展 ，０ ５年我们建 立 ２０ 了大学实验网站， 获得 区“ 实验示 范中心 ” 荣誉称号。为了更好地发挥大 学物理实验课 程的作用 ， 使课程考核模式能够较全面 、 客观地检验学生 的实验能力 ， 我们积极地与通过与其他 院校㈣ 的交 流和学 习 ， 进一步改 革考核模式 ， 考核成绩仍然包括平时成绩和期末成绩 两部 分 ， 只是平 时 成绩和期末成绩所 占比重相同。 考核模式不再是单一 的实验操作考试 ， 而是采用笔试 和操作相互结合的综合考核模式 ，这种模 式对 于学生的 评价更加合理 。 大多数物理实验教学采用 验证式知识模式 ， 实验 内容 、 实验步骤 、
大学物理考试改革探索与实践
DOI：CNKI:41-1398/C.20110916.1731.030 网络出版时间：2011-09-16 17:31网络出版地址：/kcms/detail/41.1398.C.20110916.1731.030.html第28卷第4期新乡学院学报：自然科学版2011年8月 V ol. 28 No. 4 Journal of Xinxiang University: Natural Science Edition Aug. 2011大学物理考试改革探索与实践李士军，于秀玲，史明非，樊娟娟（吉林农业大学信息技术学院，长春130118）摘要：分析了当前大学物理课程考试中存在的问题，提出了改革的方法和建议，并提出了加强考核学生的学习过程，加强考试的引导和反馈功能，以利于培养学生的综合素质。
关键词：大学物理；物理考试；改革中图分类号：G642.474文献标志码：A文章编号：1674–3326(2011)04–0368–02Exploration and Practice of College Physics Examination ReformLI Shi-jun, YU Xiu-ling, SHI Ming-fei, FAN Juan-juan(College of Information Technology, Jilin Agricultural University, Changchun 130118, China) Abstract:In this paper, we analyze the present existent problem of university physics course exam ination, putforward the reform method and suggestions, strengthening the comprehensive assessment of students‘studyprocess, strengthening the guide and feedback function of exam, which can improve the students‘ comprehensivequality.Key words: university physics; physics examination; reform0引言高等学校教学改革应根据教育的本质要求，以学生的全面发展为目的。
大学物理实验教学的改革与实践
大学物理实验教学的改革与实践近年来，我国大学物理教学呈现出新的特点及趋势，面临重大改
革和实践。
实验教学作为学习理论最直接、有效的练习形式之一，发
挥着重要的作用，对提高学生的学习效能起着重要的作用。
因此，改
革实验教学，提高实验教学水平，以提升物理教学质量，已成为当前
大学物理教学改革的重要方面。
首先，要改革物理实验教学，首先应该建立多元化、合理化的实
践课程体系，充分引用理论和实践结合、实践研究与实践分析等新兴
教学方式，有效激发学生的实践能力，激发他们的学习动力。
其次，
运用新型的实验设备，提高实验室的精密化，使学生能够依靠新技术
完成一些原本不可能完成的分析工作。
同时，增强学生的认知能力，
提高实验的尝试意识，以及综合分析能力。
此外，还应改变实验教学模式，将实验教学从简单、枯燥的“步
骤式”教学模式转变为全面发展学生实践能力的“创新式”教学模式。
同时，积极开展“实验准备、实验前期修炼、实践过程、反思训练、
报告答辩”环节的“环式”实验教学，使学生全面领会物理知识的内容，熟悉物理实验操作流程。
最后，要加强师资队伍培养，鼓励师生在实验教学改革方面有意义的尝试与创新，引导师生运用科学技术、逻辑思维及数理方法，有效地解决实际问题，掌握实验方法，提高参与实验教学质量。
综上所述，大学物理实验教学的改革与实践对提高物理教学质量有重要意义，必须加强实验教学的管理和指导，积极进行改革，才能使物理实验教学质量不断提升，从而更好地教育学生。
大学物理课程考核模式改革的探索与实践——大学物理教学设计之七
中， 考核 测量 的科 学性和 可操作 性 ， 得进 一步深入 研 究． 值
关 键 词 物 理 课 程 考 核 ； 改革 ； 价 ； 践 评 实
近 年 来 ， 试 改 革 作 为 教 育 改 革 的 重 要 方 面 考 之 一 ， 不 断 得 到 重 新 认 识 和 重 视 ， 至 被 视 为 正 甚
化 ， 学 习 成 绩 的 考 评 贯 穿 于 学 生 的 整 个 学 习 阶 将
基 本要 求和 素 质 培 养 基 本 要 求 ． 三 类 基 本 要 ］这
求是 课 程评价 的基础 ． 课程 评价标 准 也 可 以说 是 教 学 质 量 标 准． 关
段 ， 免 一 试 定 论 ； 评 价 标 准 上 ， 意 引 导 学 生 避 在 注 综 合 素 质 和 创 新 能 力 的 发 挥 ， 意 考 查 学 生 课 外 注 活 动 与 实 践 的 能 力 ， 学 地 衡 量 学 生 的 综 合 素 质 科 和 创 新 能 力 ． 于 上 述 目标 ， 们 在 考 核 内 容 、 基 我 考
（ 稿 日期 ：２ ０ ６ ０ ） 收 ０ ９０ — ８
摘 要 考 试 的 改 革 是 教 学 改 革 的 核 心 之 一． 核 标 准 应 体 现 课 程 评 价 标 准 ， 核 模 式 将 引 导 考 考 学 生 的 学 习模 式 ， 而 应 科 学 设 计 大 学 物 理 课 程 的考 核 内容 和 考 核 方 式． 教 学 改 革 因 在
在 我 国 教 育 部 基 础 物 理 教 学 指 导 委 员 会 指 导
制 定 的 大 学 物 理 课 程 基 本 要 求 中 ， 出 了 三 个 方 提
面 的 基 本 要 求 ， ： 学 内容 基 本 要 求 、 力 培 养 即 教 能
普通高校大学物理课程教学与考核模式探讨
普通高校大学物理课程教学与考核模式探讨一、引言大学物理课程是普通高校理工科学生的必修课程，其教学与考核模式直接影响着学生的学习效果和兴趣培养。
在当前高校教育改革的大背景下，进一步探讨大学物理课程的教学与考核模式，对于提高教学质量和培养学生的创新能力具有重要意义。
本文将围绕大学物理课程的教学与考核模式进行探讨，分析其存在的问题并提出相应的改进措施。
二、现状分析1.教学模式目前，大学物理课程的教学模式主要以传统讲授为主导，教师在课堂上通过板书、讲解和例题的方式向学生传授物理知识。
这种教学模式忽视了学生个体差异性和学习主体性，学生被动接受知识，缺乏对知识的主动应用和思考。
而且，在信息技术日益发达的今天，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，学生对于互动性、实践性的课堂更为期待。
2.考核模式在大学物理课程中，考核模式主要以闭卷考试为主，侧重于学生对于知识的记忆和理解，对于学生的实际动手能力和解决问题的能力考核较少。
而且，考试成绩往往成为评价学生学习成绩的唯一标准，导致学生对于自身学习动力不足，只为了应付考试而学习。
这种考核模式容易使得学生产生应试教育的心态，忽视了学生的创新能力和实际应用能力的培养。
三、教学与考核的改革措施针对传统教学模式存在的问题，可以采取以下改革措施：（1）引入案例教学，培养学生实践能力。
案例教学是一种对于学生实际问题进行分析和解决的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和动手能力，提高他们的实践应用能力。
（2）开展小班互动式授课。
在小班教学环境下，学生可以更为自由地表达自己的观点和问题，教师可以更及时地了解学生的学习情况，促进教学互动，增强学生的学习兴趣。
（3）融入互联网技术，搭建网络教学平台。
利用网络教学平台，可以为学生提供更为丰富的学习资源和实验模拟环境，增加学生的学习乐趣，促进课程教学的互动性。
在考核模式方面，可以考虑以下改革措施：（1）引入开卷考试和实验考核。
开卷考试可以更好地考察学生的分析和解决问题的能力，反映他们的创新和应用能力；实验考核可以检验学生的动手实践能力，培养他们的操作技能和实验设计能力。
高职类院校大学物理课程考核模式改革探索
高职类院校大学物理课程考核模式改革探索近年来，随着高职类院校大学物理课程教学质量的不断提高，对于课程考核模式的改革也受到了更多的关注。
对此，高职类院校在大学物理课程考核模式上的改革探索是非常必要和有益的。
一、问题存在传统大学物理课程考核方式以笔试为主（包括闭卷考试和开卷考试），评分主要依据知识掌握情况和计算能力，这种方式大量考验了考生的记忆能力，忽略了考生的口头表达能力和实践操作能力，更不能真正考察出学生对物理的实际应用能力。
而且传统的考核方式很难反映出学生的学习情况，一定程度上会导致学生的课堂态度和学习效果不好，同时也会影响教师的教学热情和质量，因此，如何改变这种状况，通过考核方式的改革，更好地评价和反映学生的学习情况，已成为高职类院校大学物理课程考核方面需要解决的问题。
二、解决方案在传统大学物理课程考核模式存在问题的背景下，高职类院校提出了新的考核模式，这种新的考核模式更注重学生的实践能力和综合能力，如口头表达能力、实际应用能力等，下面给出具体措施：1. 组织考试针对传统笔试考核模式，高职类院校决定通过组织现场考试，考生将参加与实际生活和工作相近的物理实验，例如：对一些物理现象和物理实验进行观察和分析，并进行实验报告等等，这种考核方式能够更好地检验计算能力和实际应用能力。
2. 平时考核为了补充现场考试的不足，高职类院校也将平时考核考虑在内，通过课堂的一些提问和讨论，或者是一些小实验或作业的完成情况，评估学生的学习情况，这种方式能够更好地补充现场考试的不足。
三、作用和意义大学物理课程考核模式的改革不仅有助于学生的学习、提升自身素质，也有利于推动学校进行教育改革和提高教学质量，意义深远。
1. 提高学生综合素质高职类院校大学物理课程考核模式改革，更加注重实践性和综合能力，能够锻炼学生的实践能力、创新能力，增强学生的分析、解决问题的能力等，从而提高学生的综合素质。
2. 推动教学质量的提升大学物理课程考核模式改革，在推广新教学方式、新教学内容的同时，也要求教师更加注重实践性、综合性的教学方式，促进高职类院校教学质量的不断提高。
关于大学物理考试改革的思考及探索
１ ． 大 学物 理 考 试 中 的 弊 端 分析 高 校 中 的 大学 物理 课 程 教学 与评 价 受 传 统 考 评 体 制 的影 响很大 ， 其 考 试 通 常 集 中 在 基 本 知 识 的 片 面 性 考 查方 面 ， 没 有 对 考 试 的 评价 功 能 引起 足够 的重 视 。也 没 有 对 考 试 的反 馈 和 导 向的 作 用形 成正 确 的 理 解 。 综合来看 ， 大 学 物 理 考试 中存 在 的弊 端 主 要 集 中在 以下 方 面 。 １ ． １ 考 试 内容 固定 。 对 学 生应 用知 识 的 能 力考 查 有 所 欠缺 。 目前 的 大 学 物 理考 试 主要 集 中在 固定 定理 、公 式 的记 忆 与简单应用中， 考点较多涉及经典物理相关教学内容 ， 对 于物 理 方 法 及 思维 方 式 的考 查 相 对 较 少 。在 考 试 前 教 师 还 会 向学 生 划 定 考 试 范 围等 。 这些 行 为一 方 面 助 长 了 学生 的懒 惰 心 理 ， 容 易 使 学 生 留 下 学 习无 用 的 印象 或感 觉 ．另 一 方 面 阻 碍 了 考 试 的评 价 功 能 的体 现 ． 教 师 不 能 通 过 考 试 对 教 学 内容 、 教 学方 式 等 进 行 总结 和反 思 。 １ ． ２ 考核形式单一， 不 利 于 学 生 个人 素 质 的 发 挥 。 大 学 物理 属 于公 共 基 础 课 ，其 教 学 定 位 决 定 了大 学 物 理 的 考 试 是 面 向全 校 的 ，通 常 需 要 在 全 校 范 围 内进 行 统 一 命 题 和 考 试 。 但 是 这 种 按 照 一个 模式 评 价 学生 的考 试 方 式 不 利 于 学 生 个 人 素 质 的发 挥 。 对 学 生 的创 新 精 神 具 有 阻碍 作 用 。 １ ＿ ３ 过 于 看重 考 试 成 绩 。 对 考 试 的评 价 、 反馈 ， 以及 分 析 作
大学物理实验课程考核方式的探索和实践
（） ２ 抽签。受学生人数较多 ，指导教师少、仪
器数 量有 限等 因 素限 制 ，不 可能让 所有 的学 生在 同
而是要 促 使学 生学 到 知识 和技 能 ，并且 考试 内容 还 包括 上学 期 的实验 项 目。因 此 ，在 考试 前实 验室 全 面开 放 ，同时安排 教 师辅 导答 疑 ，让学 生进 人实 验
室针 对考 试 的实 验项 目进 行 全面 细致 的复 习。
来完成。由于学生是 １ １ 人 套仪器进行实验，每个 学生的实验数据一般来说不会完全相同，由此可 以
作者简介 ：朱红 （９８一） １７ ，女 ，硕 士 ，讲 师，主要 从 事物
理 实验 教 学和 研 究 工作 。
评分标准也可能会不一致 ，为此在学期初教研室对
每一实验项 目统一制定了详细评分标准 ，尽量客观
第 ９卷
第 ４期
朱
红 ，等 ：大学物理实验课程考核方式 的探索 和实践
‘１ ９ ・ ０
２ １ 实验 预 习 ．
结合 自己的专业知识 ，成功 申请科技立项 ，制作科
技作品。
为了促进学生的预习，重视实验预习，让学生 更好地完成实验 ，将预 习的分数 提高到 ３ 。要 ０ 求 学 生写 出实器、实验原理、简要的实验步骤 、实验注意事项 等内容。在进人实验室做实验时教师要先对预习报
ｗ ｉｈ ｉ ｓ ｉ ｂｅｆｒｏ ｒｓｈ ｏ．Ｔ ｉ ｖ ｌａｉｎ ｍｅｈ ｄｃ ｍｂｎｎ ｓ ａ ｘ ｒ ｎ ，ｔｅ ｒ ｘ ｍ ｎ ｒｃｉｅｅ ａ ｈ ｓａｏ ｓ ｄ ｔｅ ｈｃ ｓ ｕｔ ｌ ｕ ｃ ｏ １ ｈｓｅ ａｕ ｔ ｔｏ ｏ ｉｉｇｕ ｕ ｅｐ ｉ ａ ｏ ｏ ｌ ｅ ｍｅ ｔ ｈ ｏｙ ｅ ａ ａ ｄ ｐａ ｔ ｘ ｍ ａ ｒｕ ｅ ｈ ｃ
大学物理实验教学改革与探索
大学物理实验教学改革与探索大学物理实验教学改革与探索大学物理实验教学改革与探索1为了提高物理实验教学质量,培养具有独立科研能力和创新思维的人才,必须对传统的物理实验教学模式和教学体系进行改革,以适应新形势对人才的'要求.文章总结介绍了南京邮电大学多年来对物理实验教学进行的改革及探索工作.通过对教学模式、教学体系、教学方法和教学内容等方面的改革实践,极大地促进了教与学的相互提高,调动了学生的学习积极性,学生的实践能力和创新能力等综合素质得到了明显提高.作者：作者单位：刊名：实验科学与技术英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：20xx 7(4) 分类号：G642·423 关键词：大学物理实验教学体系开放式教学实验教学改革大学物理实验教学改革与探索2一、实验教学模式单一大多数独立学院教学模式单一，全是验证性实验。
实验课程对理论课程的依附性比较强，各个实验题目间没有联系，因而不利于专业与专业之间知识的交叉，也不利于实践教学内容的有机结合。
［３］由于出发点不是发挥学生主观能动性，现在的很多实验内容和实验方式都不利于学生各种能力的培养。
二、探索适合自己的实验教学体系独立学院近年来发展迅速，已成为高等教育事业的一个重要组成部分，但其毕业生的就业问题却比较严峻，究其原因在于独立学院毕业生缺乏市场竞争力。
因此，独立学院实验教学的目标应该是培养学生的基本技能和创新精神，不管学生将来从事什么职业、工作在何种领域，凭借着超强的实验素养、操作能力和创新能力都能够克服一切困难。
［４］基于此，大学物理实验必需摈弃传统的“重理论，轻实践”的教学思想，探索一种与时代发展要求相符合的实验教学体系———三级实验教学体系。
通过三级实验教学可加大对学生动手能力和实际工作能力的培养，这一措施如若能够贯彻于大学教育的始终，效果更佳。
（一）演示性实验大学开学之初，带学生参观一些演示性实验室，让学生感受平时在生活中或以前的学习中没有见过的有趣的实验现象，使学生的感觉、知觉更加丰富，表象更加鲜明，学习兴趣更加浓厚，学习主动性更加强烈。
“大学物理实验”课程多元化教学模式的改革与实践
“大学物理实验”课程多元化教学模式的改革与实践作者：杨铁柱周帅来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第07期摘要：文章以应用型人才培养为出发点，以学生为中心、以产出为导向，持续改进。
围绕“学生能力本位”的教学理念，结合当前应用型本科院校教学中师生角色的新特点，探索实施了“四层次、三环节、两体验”的多元化课程教学模式，以期给应用型本科院校的课程改革提供一些建议。
关键词：应用型人才;“大学物理实验”课程;教学模式改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）07-0088-03在我国高等教育大众化的背景下，应用型地方本科院校已经成为为地方发展培养高级应用型人才的主体，承担着培养服务地方经济和社会发展高级技能人才的重任。
然而，近年来有关媒体不断报道：高校毕业生大量走向社会，而用人单位亟需的应用型人才却不能顺利招到，这无疑给高校的人才培养提出了思考。
作为具有鲜明特色的地方应用型本科院校如何做好“专业对接就业、课程对接岗位、教学凸显实践”等工作就显得特别重要。
“理实一体化”的多元化课程教学模式改革必将成为地方应用型高校在人才培养模式改革、专业课程建设和教师教学模式深刻变革的重要方向，并将成为有力推动应用型本科人才培养改革的关键点[1-4]。
“大学物理实验”课程是面向理工科学生开设的一门重要基础实践课，不仅能使学生在实验方法与实验技能方面得到系统的训练，更重要的是培养了学生的观察、思考、动手、分析和解决问题的能力，在培养高级应用型人才的科学实验素质与素养方面有着十分重要的作用，而传统的实验教学明显不能满足当今社会对应用型人才培养的需求。
因此，作为应用型人才基本环节的课程教学改革已经引起了广大教育工作者的重视[5-9]。
文章在前期物理实验课程建设成果的基础上，主要针对“大学物理实验”课程教学模式改革与实践进行阐述。
一、正确面对“大学物理实验”教学中师生的特点针对当前教学中教师抱怨学生不爱学、课堂玩手机，学生抱怨教师授课内容陈旧、教学方法单一、授课没有吸引力等现象，以广西科技师范学院为例，分析当前教师和学生的特点。
高职类院校大学物理课程考核模式改革探索
高职类院校大学物理课程考核模式改革探索作者：杨炳君赵晓阳来源：《考试周刊》2013年第09期摘要：本文分析目前内蒙古化工职业学院大学物理课程的考核模式，发现其存在许多弊端。
为了使得大学物理课程的考核与高职类院校以培养技术型人才的培养原则相适应，提出了对大学物理课程考试模式的改革建议：坚持过程与结果并重的考核模式，坚持读书报告考核模式，坚持考核反馈机制模式。
期望通过考核模式的改革，达到增强学生分析问题、解决问题、实际动手操作能力的目的。
关键词：大学物理课程考核模式考试改革一、引言从物理学产生、发展和研究的内容来看，物理学是自然科学的基础。
在物理学的发展过程中，在其研究物质结构和运动规律的进程中，物理学中的每一次重大的发现和突破都引发了新领域、新方向的发展，甚至产生了新的分支学科、交叉学科和新的技术学科。
在过去的100年间，从物理学中分化出了大量的学科，如力学、热学、光学、声学等，其中激光、无线电、微电子、原子能等现在都已经形成了独立学科。
尽管物理学是一门基础性学科，但是其对今天乃至未来人类生活和科技发展都有着重要、紧密的联系，上至“神舟”上天，下至石油钻探，大到探索宇宙奥秘，小到计算机里的芯片，都离不开物理学的基础作用。
一些以前看起来和物理学科无关的金融、股票、政治等领域的问题，现在也有人用物理学的方法对其进行研究，并取得了令人赞叹的成绩。
进入新世纪之后，我国高等教育事业迅速发展，大学物理课程的教学理念和教学内容都要适应教育改革的新形势。
大学物理课程不仅是理工农医各专业重要的基础课程，而且是培养大学生科学精神、科学思维方法、创新能力的素质课。
在培养学生科学的世界观，以及学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它的主要培养目标是培养高级应用型人才，这就要求教师在物理教学的过程中必须做到以下几点：一是要注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程的针对性，课程设置从就业的需要出发；三是突出实践型教学，主动适应就业岗位建设发展的要求[1]。
高职类院校大学物理课程考核模式改革探索
高职类院校大学物理课程考核模式改革探索高职类院校大学物理课程是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，然而传统的考核模式往往只注重知识的死记硬背和机械运算，缺乏对学生实际应用能力的培养。
对于大学物理课程考核模式的改革和探索显得尤为重要。
可以引入开放性问题作为考核的方式。
传统的物理考题多是选择题和计算题，只需要学生运用一些机械的公式和方法就能解决，这样的考核难以检测学生的实际理解能力和应用能力。
而开放性问题则需要学生基于所学知识，结合实际情境进行分析和解决问题，能更好地反映学生对物理概念的理解和运用的能力。
可以采用实验报告和科研项目的方式进行考核。
物理实验是物理学习的重要组成部分，通过实验，学生不仅可以巩固理论知识，还可以培养实践能力和科学思维。
将实验报告作为考核的一部分，能更好地评估学生的实验能力和数据分析能力。
引入科研项目作为考核方式，可以培养学生的科研兴趣和创新能力，提高学生对物理科学的研究和理解水平。
可以运用互动式课堂和小组讨论的方式进行考核。
传统的物理教学往往是教师一方面灌输知识，学生一方面被动接受，这种教学模式容易导致学生对物理学的兴趣和积极性下降。
而互动式课堂和小组讨论的方式则能更好地激发学生的学习积极性和思维能力，通过与教师和同学的互动交流，能够更好地理解和掌握物理知识，从而提高学生的学习效果和能力。
还可以借助现代技术手段对物理考核进行改革和创新。
引入网络虚拟实验和模拟实验软件，通过模拟实验场景和数据分析，可以提高学生的实际操作能力和数据处理能力。
还可以利用在线教育平台和学习管理系统，建立个性化和自适应的学习考核模式，根据学生的不同学习进程和能力水平制定相应的考核方式和内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
高职类院校大学物理课程考核模式的改革和探索应注重学生实际应用能力的培养，可以通过引入开放性问题、实验报告和科研项目作为考核方式，采用互动式课堂和小组讨论的方式进行教学和考核，借助现代技术手段进行创新和改革。
大学物理课程考核模式改革
大学物理课程考核模式改革一、大学物理考核改革的探索（一）考核内容的改革考试作为教学过程的重要环节，考试内容应该充分体现教学目的及教学要求。
考试内容要有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背内容，删除明显套用公式的试题，精选一些具有物理背景的实际问题，增大主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，充分体现CDIO教育理念。
考试题目的设计要能让学生在解决问题时表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程，除了传统的封闭式题目外，尝试选择一些没有标准答案的开放性试题，变一般的计算题为设计题。
例如波动光学部分考试题目，由原来的计算题改为设计实验题：利用所学知识设计实验测量某一单色光的波长。
学生可以利用双缝干涉、劈尖干涉、迈克尔孙干涉仪、单缝衍射、光栅衍射等知识自己设计实验，培养学生的应用性、创造性。
客观题增加了多项选择题、判断题，且有些题目与日常生活和社会经验密切相关，答案必须经过推敲后才能得出，以考查学生收集、选择、运用资料的能力。
例如，在考试中判断题就有这样的题目：电冰箱是把热量自发地从低温物体传向高温物体的电器；磁电式仪表利用了平面载流线圈在磁场中受到磁力矩的原理。
在多项选择题中有这样的题目：在宇宙飞船上不能有效使用的仪器是（）A.天平B.温度计C.弹簧秤D.水银气压计如果由于温室效应，地球大气变暖，致使两极冰山融化，则将会（）A.地球自转的角速度变大B.昼夜的时间变长C.地球自转的角速度变小D.昼夜的时间变短改卷中发现，大部分学生都能够给出正确的答案，大大增强了学生理论联系实际的能力。
（二）考核形式的改革建立促进学生实践能力的强化、提高和全面发展的考核模式，注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度，以及实践能力、协作精神和职业意识。
使考核不仅是体现成绩的手段，更是探求、掌握和应用知识技能的途径与方法。
探讨多元化、以素质教育为核心的课程考核模式，采用"平时考核+考勤+期末考试"的考核模式，改静态考核为动态考核。
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关键词
物理课程考核; 改革 ; 评价 ; 实践 者表述为素质产生的动机 , 即潜心致力于学科研 究、 对科学充满欣赏的情感基础. 大学物理课程的考核, 对应于知 识和能力的 考核 , 相对容易设计 ; 而考素质, 评价很难量化. 笔 者认为, 在全面考核、 过程考核模式研究与实践的 基础上, 不妨超越 考核, 培养学 生学科 研究的 乐 趣, 以各种形式的赞赏、 奖励、 肯定给 予学生不同 程度的非传统量化的课程考核评价 .
内心素质, 但前者, 即基本要求表述的是素质的体 ;后
14 物理与工程 V ol. 20 No. 6 2010 课堂提问和练习: 课堂上有准备地提出一些 相关的思考题 , 在教师引导下, 让学生回答、 讨论, 以培养学生的理解能力、 归纳总结能力 . 针对课程 内容 , 我们还设计了二十多个演示实验 , 在演示过 程中教师有时向学生提问 , 并根据学生在课堂上 的表现对学生进行评定, 以考察学生观察、 分析和 解决问题的能力. 课堂练习内容以讲解过的知识 为主 , 时间约为十分钟, 以了解和考查学生平时掌 握和运用知识的情况和能力 , 同时对教学情况做 出及时反馈. 这样做后, 学生的听课率明显增 加, 课堂学习积极性有了提高 , 大多数同学能够积极 地回答和提出问题 , 使学生由被动听课转变为主 动学习. 演讲与口试 : 整 个教学过程中, 学生自 主选 择课堂演讲或口试时间和内容 . 通过课堂演讲或 现场的口试, 既能考察学生对基本知识的理解和 掌握程度 , 还有助于培养学生口头表达能力、 快速 反应能力、 敏捷的思维能力. 网上测试与讨论: 我们根据新的大学物理课 程基本要求, 研制了一套适合现代学生特点, 适应 教改需要 , 且满足各类测验要求的大学物理题目 库及相应的计算机支持系统 . 题库使大学物理课 程考核更客观化、 标准化、 高效化 , 能 准确体现学 生的学习效果 . 在学完每一篇章后, 要求学生完成 网上课程的自我测试 . 学生网上测试并提交答卷 后, 系统进行评卷, 给出测试的成绩及其统计 . 通 过网上测试, 可达到对物理基本概念、 定理定律的 巩固学习 , 同时督促学生课后定期复习 . 我们还在 网上开设了 物理现象探索! 园地 , 通过有趣的物 理现象, 引导学生在网上提出问题、 相互讨论、 自 行设计解决问题的方案. 小论文: 在学期初或学完某些章节之后, 由 教师给出一些有意义和有价值的论文题目 , 题目 一般都不在教材和笔记内容之中 , 而是从有关的 科研课题中分解出来; 为激发同学的学习兴趣, 也 可以由学生自由选择题目完成小论文 . 学生通过 去实验室、 上网、 查阅文献资料 , 通过分析、 归 纳、 综合整理 , 写成论文. 通过论文形式考核 , 培养了 学生吸取新知识、 归纳整理知识、 准确表达知识的 能力 . 学生们在写论文过程中都十分努力 , 充分发 挥自己的潜能, 出现了一些具有一定创新观点的 小论文, 一些优秀学生论文已公开发表 . 更为重要 的是 , 论文形式的考核使整个课程学习过程和考
13 物理与工程 V ol. 20 No. 6 2010
教学团队
大学物理课程考核模式改革的探索与实践
上海 200092)
( 收稿日期 : 2009 06 08)
摘 要
考试的改革是教学改革的核心之一. 考核标准应体现课程评价标准 , 考核模式将引导 学生的学习模式 , 因而应科学设计大学物理课程的考核内容和考核方式 . 在教学改革 中 , 考核测量的科学性和可操作性, 值得进一步深入研究 .
15 物理与工程 核过程融为一体 , 学生们感觉到 , 他们在学习的同 时, 也在参与研究. 作业考核: 学生独立完成作业是教学中的重 要环节, 有利于提高学生分析、 解决问题能力 和 培养严谨治学态度 . 我 们根据教学要求 , 编写 出 了一套练习册 , 题型上既有主观题, 也有客观题 , 还有一些应用数字化技术的应用题 . 学生通 过独 立完成练习题, 基本上能够掌握所 学内容. 对 学 生每次交上来的作业进行登记和批改 , 给出作业 考核成绩. 物理探索实验报告 : 探索性实验是学生通过 观察物理现象, 从中发现并提出问题 , 尝试根据经 验和已有知识对问题成因提出猜想 , 进一步 拟定 简单的科学探究计划和实验方案 , 亲历实验探索 , 从而获取知识的过程 . 在这一过程中 , 学生有充分 的动手、 动脑、 动口的时间和空间, 在主动参 与亲 自实践中体验成功的快乐 . 这样 , 学生在掌握物理 学知识和基本技能的同时 , 学会了研究物理 学的 基本科学方 法, 培 养了学生 的自学 能力、 实验 能 力、 思维能力、 创新能力和解决实际问题的能力 . 在学期初, 要求每个学生去物理探索实验室 做实 验, 并根 据自 己的 兴趣 选 择完 成一 个 探索 实 验 报告 . 其他各类活动: 物理竞赛、 网络杂志的编辑、 撰写网上学习博客等活动 , 教师都将其作为 平时 成绩的评定依据 , 视表现情况而加分 . 但部分学生 在参与活动 中, 逐 渐开始享 受过程 , 学 习动力 大 增, 成绩突出, 加分多少已不在意, 同时也不 需要 了( 加分前已获得优等成绩) . 3 考核问题是教学改革的关键问题 考核改革, 是实现应试教育向素质教育 转变 的关键所在 . 在考核改革中 , 我们认为以下两个 问题是考核改革影响教学改革的关键 , 也是 应进 一步讨论的问题 . 3. 1 考核测量的科学性 对学生学习的评价, 就是对其考核测量, 用分 数量化或等级量化的形式给予评价 . 教育测 量是 教育评价的基础 .
实际、 不可操作的考核方式是行不通的 . 简单而合 理的考核评定方法必然受欢迎. 我们认为 , 考核模 式中部分采用科学设计的标准化试题的考核 , 即 可利用现代工具节约评判的人力 , 且可客观评价 学生知识和能力, 便于分析统计考核结果 , 因而还 是必要的 . 试题库的设计 , 是当前值得研究的重要 问题 . 对大学物理课程考核模式的改革 , 使考核内 容全面化、 方式过程化、 评价标准科学化 , 以及评 价方式可操作性强 , 不仅有利于促进教学质量的 提高 , 还可以改变学生学习物理的状态 , 激发学生 学习物理的热情, 提高学生解决实际问题的能力, 培养学生的创新意识 . 更重要的是让他们在学习 知识的过程中还学到探索知识的方法 . 考核模式 的改革对大学物理教学其意义深远 , 我们将不断 完善 , 建立起更规范、 科学的考核体系.
近年来, 考试改革作为教育改革的重要方面 之一 , 正不断得到 重新认识 和重视 , 甚 至被视 为 教学改革的切入口! . 大学物理作为既能使 学生 奠定知识结构基础 , 也能全面地培养和提高 学生 的能力素质的主要课程之一 , 在其课程考核 中应 更能体现出检验学生知识的运用和学习能力的提 高, 注重创新能力和科学素质的引导 . 1 考核标准体现课程评价标准
材中必须掌握和领会的一些基本概念、 计算 公式 和计算方法 ; 运用知识分析和解决实际问题 的能 力方面注重考查学生对物理思想、 方法的理解, 认 识物理现象、 揭示现象的本质和规律的一种 思维 能力 , 其考核内容为考查知识的运用、 解决一些具 有物理背景或日常生活中所涉及的实际问题 . 探 究与创新能力方面主要考核学生运用已掌握的知 识观察、 分析新情况、 解决新问题的能力 . 通 过这 三个方面的考核 , 使学生在重视基础知识学 习的 同时 , 能对所学的知识进行分析、 比较、 融合, 更加 注重实践能力和创新精神的培养. 例如在试卷命题上, 我们除了测试学生 的基 本知识外, 增加了考查学生的知识应用能力、 分析 问题和实际解决问题能力的比重 . 我们改变 以往 完全由试题库出卷的方式 , 改为题库出题占 一部 分, 教师出题又占一部分 , 物理现象探索题再占一 部分 . 精选一些理论联系实际的问题让学生 分析 和讨论. 比如在试卷中 就有这样两个题目 : 我 校 探索实验室中有一个名为 人造佛光 ! 的实验 , 请 对此实验的做法和看到的现象进行描述 , 并 用相 关的物理原理进行分析 . 半反半透的薄膜有 什么 应用价值? 你可以用它设计一些什么产品? 同样在我校每年举办的工科大学生物理竞赛 中, 我们也注重学生的能力培养 . 我校的物理竞赛 分为初赛和决赛两部分, 初赛以试卷形式 , 主要考 查学生对基础知识的掌握和应用能力 , 优胜 者进 入决赛. 决 赛形式 多样 , 有论 文、 课 件、 设计实 验 等, 主要考查学生的探究与创新能力 . 通过物理竞 赛的开展, 提高全校学生对物理的学习兴趣, 形成 对物理现象讨论的风气和学习氛围 . 2. 2 考核方式过程化 任课教师在教学过程中, 根据不同阶段 的教 学要求, 灵活运用课堂提问和练习、 演讲与口试、 博客、 作业、 小论文、 笔试、 网上测验等测评方式考 核学生学习状况 , 获取教学信息 . 学生课程总成绩 的评定由平时考核成绩和课程期末考核成绩综合 确定 , 并逐步加大平时考核成绩在总成绩中 所占 的比例. 只有这样才能鼓励和调动学生平时 学习 的主动性和积极性 , 才能测试出学生在学习 过程 中掌握知识和运用知识的能力 , 避免以往一 张试 卷定分数, 一次考试定成绩的偶然性和片面性, 将 考核贯穿到 整个教学 过程中 , 学中 有考、 考中 有 学、 考学结合、 相互促进.
[ 2] [ 3] [ 2]
我们在充分总结和分析传统物理考核方法的 基础上, 对物理课程考核模式的改革进行了一些 探索与实践. 在考试内容上进行优化整合 , 将课程 的理论知识和知识运用相结合 , 尽量为学生提供 灵活、 有创造性的 考试内 容; 在 考核方 式上多 样 化, 将学习成绩的考评贯穿于学生的整个学习阶 段, 避免一试定论; 在评价标准上 , 注 意引导学生 综合素质和创新能力的发挥 , 注意考查学生课外 活动与实践的能力 , 科学地衡量学生的综合素质 和创新能力. 基于上述目标, 我们在考核内容、 考 核方 式和 评 价 标 准 方面 进 行 了 一 系 列 改 革 与 实践 . 2. 1 考核内容全面化 在大学物理课程教学中, 主要考 核三个方面 的内容: 一是基本知识和基本技 能; 二是运 用知 识分析和解决实际问题的能力 ; 三是探究与创新 能力 . 掌握基本知识和基本技能方面主要检验学 生保持和再现知识的能力 , 考核的内容侧重于教