浅谈语文教学中的情感培养
语文教学中的情感培养
数落 自己的孩子笨 ，而是对儿子说 ： “ 班主任说只要 你努力 ， 就能超过你的同桌。 ” （ 当时他 的同桌是二十 名） 这时 ， 母 亲发现孩子黯淡 的眼神一下子充满 了 光芒。 初 中老 师告诉其母亲 ： “ 依你儿子现在的成绩 ， 不可能考上重点 高中。 ” 母 亲回家对儿子说 ： “ 老师说 只要你努力 ， 就有可能考上重点 高中。” 最后这个孩 子上了清华 大学 。 这是一个普通的孩子 ， 在母亲高 尚 情感的感召下 ， 最终成为一个对 国家 、 对社会 有用的 人才的故事 。 我们作为新时代的教育者 ， 更应学习这 位伟大的母 亲 ， 在新课 程理念的指 引下 ， 用赏识的眼 光看待每个 学生 ， 挖掘他们的潜 在情感 。 在教学过程 中， 用丰富 的情感 ， 用饱含激 励的话语去鼓 励学生 ， 在赏识中与学生 建立情感 ，这样更能发挥学生的 内 在潜能。
位。
一
、
师生互动 ． 注重 师 生 之 间 的真 实情 感
实行素质教育 ，教师在课堂上不仅是学生学习 的引导者 ， 而且是精心育人的塑魂者 ， 要做到在育人 中教 书。教师要善于利用 自身 的积极情绪 ，创设宽 松 、民主的课堂氛 围，使学生在最佳学习状态下交 流， 把课 堂作为 “ 生命交 融” 的场所 。比如 《 背影 》 一 课， 通过对课文的学习 ， 让 同学们体验 出世 间浓浓的 亲情 ， 从而 使 同学们切 实感受 到吾 师可 敬 、 吾 师可 信、 吾 师可亲 、 吾师可爱 ， 进一 步使 学生学会 做人学 会守 纪 ， 学会学习 ， 构建平等 和谐 的师生关系 。 法 国作家拉封写过一则寓言 ，讲北风和南风打 赌， 看谁能把行人的大衣脱掉。 北风使劲刮 ， 可越刮 ， 行 人把大衣裹 得越 紧； 南风徐徐 ， 轻盈温 柔 ， 使人 自 觉地把 大衣脱下 。 南风之所 以赢 了北风 ， 就是 因为他 顺应 了人 的内在需要 ， 使人的行为变为 自觉。 这种 以 启发 自我满足 自我需要 而产生 的心理反应 ，我们称 之为“ 南风效应” 。很多教师在碰到一些 问题时往往 采用 直接批评 的方法 ，但学生有本能 的 自我保护意 识， 他一旦 明白你找他谈话是为 了教育他 ， 他 的心灵 就会 对你关上 门。 对于犯错误的学生 ， 绝不能一 味地 训斥 或尖刻地挖苦 ， 伤害学生的 自尊心 ， 应多鼓励他 们， 让他们感受到教师 的信任和关心 。 爱是教育 的前 提， 爱 的教育是最能感化人 的教育 。 我们 给学生写评 语， 或是警醒 ， 或是赞扬 ， 或是勉励的话语 ， 虽说 只有 只言片语 ， 但却能触动学生心灵 ， 激发 向上 的情感 因 素。我们 真情 实感 的投入 ，就能开启学生 的心理 围 城， 脱去紧护心灵 的外衣 ， 从而达到 “ 月穿潭 底水无 痕， 竹影拂 阶尘不动” 的教学境界 。 在教学工作 中， 教 师的一言一行 都应体现 出对学生无微不 至 的关 怀 。 我们应做到课 堂上 是老师 ， 课下是朋友 ， 走 到学生 中 间去 ， 真正听取学生意 见， 让 学生 评 价 自己 。教 师 要 经常 与学生 个别谈 心 ， 及 时了解 学生 的思想 状况 ， 解决学生 生活 中的实 际问题 ， 增 进教师 与学生 的亲 切感 ， 消除距离感 ， 使学 生做到知无不 言 ， 言无不尽 。
语文教学中的情感教育如何通过语文课堂培养学生的情感素养
语文教学中的情感教育如何通过语文课堂培养学生的情感素养在语文教学中，情感教育是培养学生的情感素养的重要途径。
通过语文课堂，教师可以引导学生去感受文字背后的情感，培养学生对文学作品的情感共鸣和情感表达能力。
本文将从文学欣赏、写作培养以及评价与反思三个方面探讨语文教学如何通过情感教育培养学生的情感素养。
一、文学欣赏在语文教学中，教师可以通过文学欣赏活动来培养学生的情感素养。
教师可以选取优秀的文学作品，通过朗读、解读等方式让学生深入感受作品中的情感。
同时，教师应引导学生主动参与到文学作品中，通过角色扮演、小组讨论等方式让学生更好地理解和表达情感。
通过文学欣赏的过程，学生可以与作品中的人物产生情感共鸣，激发出自己内心深处的情感。
二、写作培养写作是情感教育的重要手段之一。
通过写作，学生可以借助文字表达自己的情感体验，进一步培养情感素养。
在语文课堂中，教师可以引导学生选择自己熟悉且感兴趣的话题，通过情感的驱动写作。
学生可以运用夸张、比喻等修辞手法，将自己的情感融入到作文中，使作文更具感染力。
同时，教师还可以组织写作比赛、写作展览等活动，让学生有更多机会展示自己的情感表达能力，激发学生的情感创作热情。
三、评价与反思在语文教学中，评价与反思是培养学生情感素养的重要环节。
教师应给予学生真实而及时的评价，鼓励学生勇于表达自己的情感，同时指导学生如何进行情感的评价与反思。
教师可以组织情感交流活动，让学生互相欣赏、评价彼此的作品，激发学生对情感的思考与感悟。
通过评价与反思，学生可以不断提高对自己情感表达的理解与把握，培养自我认知与情感调控的能力。
总结起来，语文教学中的情感教育可以通过文学欣赏、写作培养以及评价与反思三个方面来培养学生的情感素养。
教师应注重引导学生去感受作品中的情感，激发学生表达情感的能力。
同时，教师还应给予学生适时的评价与反思，帮助学生提高自我认知与情感调控的能力。
通过这样的方式，学生的情感素养将得到有效的培养和提升。
浅谈语文教学中培养学生积极情感的方法与途径
【 关键词】 语 文教 学 ； 积 极情感 ； 方法与途径 中图分 类号 ： Ｈ １ ９ ３ 文献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３） ９ — ０ １ ４ １ — ０ ２
情感态度 是科 学素养的重要组成部 分 ， 情感 态度与价值 观一样 ， 对于学生 的健康 成长和未来发展起着 至关重要 的作
不断提 升 自身的学习能力和学 习效率 ， 使情感 态度能够真 正 与学生的感受 、 意 向相协调 ， 从 而促进学生健康全面 的发展 。
一
章 的真正意境 ， 去感 知文章 中的特殊情感 ， 让 学生积 极主 动
、
通过课堂教学内容的优化实现对学生积极情感的培养
地 同作 者对话 ， 同文 本多话 ， 使学生 能够深 刻地感悟 文章 中
［ 作者简介 ］ 张雪 琴 ， 江苏省镇江市索普初级 中学教师 。
在教学 中 ，教师应 循序渐进 地开展 情感 态度 的培养工
作， 在 学 生 日常 的 学 习生 活 中不 断 加 以引 导 ， 重 视 日常 的 点
滴积 累 ， 使其 在学生 内心生根发 芽 ， 最 终在学 生 的学 习和成
度 的积 极 塑造 ， 帮 助 学 生 形 成 正确 的 人 生 观 、 世 界 观 和 价 值 观 。本 文就 语 文 教 学 中 学 生 积极 情 感 态 度 的培 养
展开分析和论述 ， 就 学 生积 极 情感 态 度 的培 养 提 出较 为 详 细 的措 施 和 方 法 ， 以 完 善 教 学 目标 ， 优 化 教 学过 程 ， 提 高 教 学效 果 ， 促 进 学 生 素质 全 面健 康 持 续 的发 展 。
生 发音 的纠正 ， 并 帮助学生 营造 良好 的学 习氛 围 ， 而学生 则
塑造美好心灵,陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育
塑造美好心灵，陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育江西省抚州市实验学校《语文课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。
”情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。
语文学科具有鲜明的人文性和情感色彩，因此，语文教学应以情感为出发点，又以情感为归宿，重视情感体验和情感挖掘，让情感“滋润”学生的心灵。
一、在教学实践中领会情感教育的意义情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
小学生的情感特征十分鲜明突出，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
因此要建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。
因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。
它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生的情感、态度、价值观，从而使其向上、向善的情感不断得到巩固。
语文教材都浸透着作者丰富的思想感情。
学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。
而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。
二、在挖掘文本时把握情感教育的因素语文教材为学生提供了丰富的审美对象。
小学语文教材中的很多作品都包含着作家自己的人生阅历、思想感悟、审美观念。
课文中既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。
教师要深刻地解读教材，让学生明白课文中表达的思想感情，使师生的情感获得共鸣。
有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。
浅谈小学语文教学中情感的培养
浅谈小学语文教学中情感的培养
杨淑 兰 河 北 省 安 国 市 大 五 女 学 区
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语 文 老 师 要 有 丰 富 的 情 感 ， 能 运 用 多 种 方 法 创 设 情 境 ， 引 学 生 入 情 ； 善 于 借 助 脸 部 表 情 、 手 势 等 无 声 的 语 言 感 染 学 生 ， 运 用 语 调 ： 节 奏 等 以 情
要参 照物。成长需要激励，学生需要老师公正 的评价和积极 的肯定 。因此 ， 在教 学中我积 极利用各种机会创设各种情景 ，力争创造更多让不 同层次 的学 生都有表现 自己、体验成功的机会 。同时 ，积极挖掘学生 的优点 。如 ，课前 的认真预 习，工整漂亮的作业，课堂上大胆发言 ，有创意的 问题，成绩的进 步， 有独到见解 的回答 ， 丰 富的课外 知识等等 ， 都 会给 予及 时而诚 恳的表扬 。 这样 ，学 生的 自 信 心增强了，学习兴趣更浓 了。与此同时师生之间关系更融 洽 了，“ 亲其师 ，信其道 ”更有利于教学工作 的进行 。 三 、课后布置 多样 化的作 业 学以致用永远是教育 的直接 目的， 俗话说 “ 听来的忘的快 ， 看到的记得住 ， 动手做更 能学的好”因此 ，要给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的 社会实践是学生健康成长 的必要条件 ，也是社会发展对人才提 出的基本要求 。 学生在学校学到的东西只有与丰富的社会实践相结合 ，才能变得鲜活起来 。只 有经过 自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻 。因此在教学中，我尝试采 用新的作业形式，如通过对本地企业进行调查，撰写报告，根据教材 的内容排 练情景剧 ，用数码相机拍摄现实生活中的经济场景 ，对某一专题做展板 、做一 次用 品制作，等等 ，这些活动锻炼 了学生设计、分析、思考 、行动诸 多方面的 能力。
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感。
在小学高年级语文教学中，情感教育显得尤为重要。
因为这个阶段的学生开始进入青春期，情感世界更加丰富多彩，而语文教学正是培养学生情感世界的重要途径。
如何在语文教学中注重情感教育，成为教师们需要认真思考和实践的课题。
一、培养学生的情感体验语文教学的目的之一就是培养学生的情感体验，让学生通过语文学习懂得爱、情、理解和关怀。
在教师教学生《诗经》时，可以让学生通过欣赏古诗词，体验对大自然的感怀，感受对美好事物的欣赏和怀念之情。
在教师教学生文言文时，可以通过故事、寓言和传说，引导学生感受历史、传统和文化的魅力，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
在教学《现代文学作品》时，可以通过教授感人至深的现代文学作品，引导学生产生共鸣，让学生感受到作品传递出来的博大、深沉的情感，明白文学与生活的紧密联系。
通过这些教学，学生不仅学到了文学常识，更重要的是增强了对美和善的欣赏感受，培养了对生命、对自然、对自己、对他人的情感体验。
二、引导学生表达情感在语文教学中，教师应该引导学生表达情感。
通过让学生朗读优秀文学作品、教授写作技巧、传授修辞方法等方式，让学生学会表达自己的情感。
通过写《读后感》、《散文》、《作文》等形式，让学生自由发挥，将所学所思所感用语言表达出来。
教师应该及时给予学生悉心指导和鼓励，让学生在表达情感的过程中得到成长。
通过这种方式，学生可以学会用语言表达自己的情感，增强情感的外化表达能力。
三、鼓励学生自由思考在教学中，教师也应该鼓励学生自由思考，并尊重学生的情感体验。
在教学《课外读物》时，可以让学生自主选择自己感兴趣的书籍，然后开展读书心得交流活动，让学生在交流中体验到共鸣和连接。
在教学《课文阅读》时，可以引导学生思考作者情感传递的意图，加深学生对文本内涵的理解。
在教学写作时，可以让学生围绕自己的情感体验展开创作，让学生通过写作来发泄情感、表达情感、发现情感。
浅谈小学语文教学中的情感培养
６ ２ ４ ４ ０ ０ 四川 省红 原 深圳福 田希望 小 学 ９） １ ｌ 红原 宋 克军
语 文学科不仅 要培养学 生的语 言能力 ， 还要成 为培养学生个体情感 的阵地 ，语文学 科 与其 它学科 比更具强烈 而突出的情感性 。 情感是语 文学习 中理解 和表 达的心理基础 ， 学生有 了较丰富 的情感体 验后。才能更好 的 理解作 品中蕴含 的思想感情 ，写出有感情 的 文章，本文对情感培养的方法进行 略论。
语文教材中的语 言生 动形象 ，意境令人 教 师架起一座 “ 桥梁 ”，使学生 的情感与作
者 的情 感 息息 相 通 。 王夫 之说 ： “ 情不 虚情 ， 情 皆可景 ， 景
、
以兴趣培养语文学 习情感
抛 出，不仅 引起 了学生 的兴趣 又为学生提供 遐 想，要 让学生走进作 者描绘的空间 ，需要 三 、以朗读培养学 习语 文的情感 文章愈好 ，所包 含的思想感情 愈强烈 、 内涵 ， 单单依靠他人讲解 、 分析说明是不行的，
有 没 有 比 这 更 好 的称 象 办 法 ？ 学 生 对 这 个 问 广 了 ， 自然 也 就 培养 起 对语 文学 习 的兴 趣 。
题产生 了浓厚的兴趣 ，带着极 大的好奇心 和 好胜心七 嘴八 舌地讨论 起来 。这一个问题 的
了思 维 自由发展 的空 间 。
五 、创设情境 ，诱发情感
生在不 知不觉 中受到美 的熏陶和感染 。在讲 情感或情绪 ， 学生会 由此产生一种情感反射 ， 读课文中， 要尽量地让学生多朗读， 眼、 口、 耳、 刻 ，学习效果就会越好 。要理解课文 的重点 、 难 点，必须 让学生 多朗读课文 ，朗读 多了 ， 也 就容 易掌握其重点 ，突破其难点 。在课 堂
浅谈语文教学中的情感培养
少年这一特点 ， 针对教学 内容 ， 从与课 题有关 的趣 闻轶事 出发
导 入 新课 ， 够激 发学 生 对所 学 新 课产 生 浓厚 兴 趣 。 时 ， 新 能 同 授
课前 ， 花极短时间 ， 用绘声绘色的语言 ， 讲述一则 引人人胜的故
事 ， 得 亲 切 自然 ， 短 了师 生 间 的心 理 距离 ， 以使 学 生在 轻 显 缩 可
女蛇 的故 事 ， 再讲 讲 阿长 本 人 的故 事 ， 样 ， 这 使学 生在 特 定 的氛
文教师在教学中 ， 必须把学生带人文章特定 的情景 中， 让学生 置身其境 ， 如扪其形 ， 如闻其声 ， 嗅其味 ， 如 通过亲身的情感体
祖 国 的 江 河 大 地 ……在 您 的心 里 只有 祖 国 ， 有 人 民 ！ 是 ， 只 可 万恶的“ 四人 帮 ” 不 许 人 民群 众 到 天 安 门悼 念 您 ！ 们 按捺 竟 人
钻研教材。 挖掘情感因素
不住 内心 的悲愤之情 ， 声呼唤着 ： 总理 ， 在哪 里 呵 声 周 你 ， 你
昂 ， 婉处 还 他个 委 婉 。 委
三、 扩展 教 材 。 丰富 学 生的 情 感 教 师 可 以 结合 教学 内容 ， 度扩 展 教 材 ， 述 课 本 之 外 的 适 讲
故事 ， 使学生加深对课文的了解 ， 丰富其情感内涵。 中学生好奇
心 强 ， 知 欲 旺盛 ， 们爱 听 爱看 有 趣 的故 事 。 师可 以抓住 青 求 他 教
备《 周总理 ， 您在哪里》 这一课时， 便想到周总理 日夜操劳， 想到
总 理关 心 人 民疾苦 ， 临终 时还 关 照 要把他 的骨 灰撒 到大 江南 到 北 。 到 这一 切 ， 漪 心都 碎 了 ， 不 自禁 地 哭 了起 来 。 问把 想 于 情 试 这 样真 挚 而深 刻 的感 情 带 到课 堂上 ，学 生 怎 么能 不 受 感动 呢？ 因此 。 师 在 备课 时 ， 定 要 深入 教 材 ， 采 博 览 ， 刻 透 彻地 教 一 广 深 了解作 者 的人 生 经历 、 想 历 程 、 思 写作 背景 ， 掘 作 品 中 的情感 挖 因素， 以作 者 之情 化 为 自己之 情 ， 自己 之情 点燃 学 生之 情 。 以 只 有 这样 才 能 深入 剖 析作 品 ， 进人 角色 ， 掘 出创作 时的 匠 心 ， 挖 力 争 把 作 者创 作 时 韵 全 部 激 情 重新 释放 出来 ，激 昂处 还 他 个 激
浅谈语文教学中学生情感的培养
阁 》 ， 教 师 通 过 引 导 ， 作 者 寄 寓 在 形 象 中 的 情 感 激 发 了 学 垮他 们 ，大年 夜里他们 “ 头碰 头” 同吃一碗 阳春面 。母子
生 的兴 趣 ，能使 学生逐渐 领悟 到 自然美 的真谛 ，激 发起他 三 人 以赤诚热 烈的心 胸去拥抱 生活 ，迎接 生活的挑 战，这 们热爱大 自然和祖 国的感情 。
学生 对 语文 学 习 的情 感 ， 是在 认 知基 础 上产 生 的 对
情感 的释 放 ，一 是体现在 阅读上 。 “ 一部文 学作 品，
语 文学 习的情绪反应 。学 生一旦喜欢 、热爱 、接受语 文学 并不 是一个 自身孤 立 、向每一 时代 的每位读者 均提供 同样
科 ，那整个 语文学 习的水平 就会有长 足的进 步 。因为语文 的观 点的客体 。它不是一 尊纪念碑 。它更 多的像一部管 弦 教学 的载 体是范 文。 “ 章合为情 而作 ”，文章本 身就是 乐谱 ，在其演奏 中不 断获得读者 新的反响 。”阅读是作 家 文
种顽 强不 屈的崇高美 不正给人 以无 限的启迪和无尽 的鼓舞
岳 先天 下 之忧 而 忧 ，后天 下 之乐 而 因此 ，教 师 要 时刻 保 持 乐观 向上 的精 神 ，一 进 入课 吗 ？ 《 阳楼 记 》 中 “ 堂马 上投入教师 的角色 中 ，融 入到课文 的情感 中。而且 要 乐 ”的劝 勉 ，激 励 着一 代 又一 代人 担 负起 民族 振 兴 的责 随 时根 据教学 内容 ，合 理运用 教学方法 ，增加凝 聚力 ，让 任 。从 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ７ ”的郁郁 报国情怀 到 “ 数
浅析语文教学中的情感培养
于听 ，听得情趣盎然 ，所 以充满情感的教学语 活想象 ， 随机播 放《 狼牙山五壮士》 的电影片段 ，
情感的一个显著特点是具有感染性。在教 言 ， 使学生不仅从 内容上去感受知识 ， 更从 心灵 学生活跃万分 ， 兴意盎然 。 通过课 文精彩的描写 学 中，教师要充分利用教材本身 的情境和 自身 深处弹击情感 的华彩乐章。如《 白杨》 一课采用 以及生 动形象的画面 ， 学生对五壮士热爱祖 国， 的情感体验 ， 激发学生的情感 ， 让他们与教材和 象征手法 ， 借物喻人。作者写 了大戈壁的荒凉 ， 热 爱人 民，勇于牺牲的精神赞颂 和对 敌人 无 比
一
富有感染力 ， 教学效果得 以升华 ， 课虽说 完 起 。它是主体对其有意义的客体满足与否所产 递教学 内容的情 感 ， 以教师之情激发学生之情 ， 感 ， 了， 但情未 了， 白杨 的形象将永远印在学生的心 生 的心理体验 。著名特级教师李吉林说过 ：课 使 师生在感情上产生共鸣 。 “
堂是儿童心智情感充分发挥的空间。 在课 堂教 ”
一
、
善 于设境融情
三、 善于以声传情
常言说 ：触景生情 。” “ 教学时 ， 教师有 意识
撼和情感的共鸣。 因此我们要情感 培养他 们发 现美 、 “ 感受 美 、 创造美 的能力 ， 于 善
明了情感 的作用。 情感 ， 作为人对客观事物的态 知识贫乏， 通过教材获得 的情感体验较肤浅 ， 我们相信孩子们会在边疆茁壮成长 ，祖 国边疆 所 我们衷心祝愿 ： 戈壁滩上的 白 度， 是人的需要和客观事物之间关 系的反映 ， 以教 师应调动 自身的情感 因素 ，充分发挥语言 的建设后继 有人 ， 它 杨树越栽越 多……”这样的结语充满了真情实 般伴随认识活动 出现 ，并且与认识交织在一 （ 包括话语、 肢体语言等 ） 的表现力 ， 创造性地传
浅析语文课堂教学中的情感培养
活 ，领悟 人生的真谛 。语文 教学中 的情 感培养 能够 让语文 是一个 人与狐的故事，至 多是一个舐犊情深的红狐 。 真正回 归到人本身 ，培养学 生的情感 ，让学生带着情 感去 学 习语文 ，带着情感 去理解作 品，让学 生在 情感 中去领 略
语文教育的真谛 。 二、运用灵活的教学方法 ，参悟情 感
“ 砌 ”字最见功力，你认为呢？
也 可 以 就 古 人 有 争 论 之 处 引 导 学 生 思 考 ， 如 王 国 维
为 了更好 体 会与 学 生生 活环 境较 远 的情 感 ，教师 可 播放
《 人 间词话 》认为 “ 少游 词境最 为凄 婉，至 可堪 孤馆 闭
音乐 ，展示 图画来创设 与作品意境和感 情基调相 吻合 的情 春寒 ，杜鹃 声里斜 阳暮 ’则变而为凄 厉矣 。东坡赏 其后二 境，化抽象 为具体 ，从 而感悟其情感 。另外 ，本着 知人论 语 ，犹 为皮 相 ”，而吴世 昌 《 词林新 话》则不 同意王国维 世 的观 点，在阅读那些有 着特定时代背 景的作 品时，若能 的说法 ，你同意谁 的观点呢？ 为什么？ 适当介绍作 者的生活经 历、思想历程和 作品 的创 作背景 ，
了人文性 。对文本 思想主题 的挖掘 、拓展 ，对学 生情感 的 同时进行 扩充与提 炼 ，拓展文 学文化视野 ，使蕴含在 作品 引导 、激 发与人文素 养的提 高在部分教师 看来是可 有可无 中的情感 因素得 以充分体现 ，形成知与情 的相互渗透 的教 的，学生也 认为学 习这些是浪 费时间 。在 这种思想 的指导 学 内 容 。 在 课 堂 教 学 中 ， Ｇ Ｉ 领 学 生 挖 掘 作 品 中 的 情 感 因 下，语文学 习变得功利 了 ，语文课 堂充斥着 生硬 的古文字 素，分析 体会 情感 ，使 作品与学 生产生情感共 鸣 ，把一篇 词翻 译 ，弥 漫着 枯燥 的诗词讲授 。这样 的语文 课堂真 的是 篇有 血有 肉的文章讲得 血 肉丰满 ，达到情之所至 、 自然流
浅析小学语文教学中情感的培养
根据 学 生 已有知 识经 验及 实际 学 习需要 ，对 教学 内容 进行 合理 的增删 ，通 过激发兴趣策略 、陶冶情操策略 来激活教学
过程 ，也是培养 学生的积极情感 ，提 升学生 的语 文素养好方 法 。例 如 《 黄 山奇 石》是一篇 自读课 ，学生对 自 读 课往往重 视不够 ，而在学 习写景状 物类的文章 时，令学生 向往的不是 单纯 的文 字描述 ，而是在通 过作者的描述 了解景点 的相 关知
一
、
创设教学情境 ，激发学生情感
的作者之 情 。
认 识 ，在开 始上 课 时 ，我 播放 了钱塘江 大潮 的一 段视 频来
课 堂上 只要通 过 教师 范读和 学生 有感情 地 反复 朗读 ， 导 入 。当钱 塘江 大潮 的壮 观 景象 出现 在学 生们面 前时 ，教 就 能 体 会 文 章 的意 境 美 ， 以及 文 章 所 要 表 达 的情 感 。 如 室 里鸦 雀无 声 ，大家 都被 这 大潮 神奇壮 观 的 自然 景观 所震 《 草原 》是 一篇 自然美 、人 情美 和语 言美 为一 体 的感人之 撼 ，拥 抱 大 自然 的情 感 油 然 而 生 。 由此 调 动 了 学 生 的情 作 ， 因此 我 在教 学中十 分重 视对 学生 的 朗读 指 导 。通 过 引 感 ，让 他们沿 着 这条 情感 轨道 走近 课文 ，走 近钱 塘江 ，激 导 让 学 生在 “ 读 、 思 、议 、想 ”的 过程 中理 解 了课文 内 际” “ 绿 油 油的草 原上 飘动 的 白色花朵 ”景 色十 分迷 人 ， 在 学 生 的 情 感 得 到 一 定 的激 发后 ．教 师要 顺 势 引 入 在有 了初 步 情感 体验 的基础 上 ， 自读 自悟 、美读 品悟 ，学 课 文 深 层 次 的 学 习 中 ，将 知 识 转 化 为学 生 主动 思维 的动 生 的情感 被 激发读 起来 抑扬 顿挫 ，情感 流露 于表 情之 中 ， 力 ，提 高学 生感 悟语 言文 字 的能 力。情 感是 深深地 渗透 在 达到 “ 正确 、流 利 、有 感 情 ”的 朗读 要 求 ，给 人 美 的享 文章 中 的每一 个 词语 、每 一个 句子之 中的 。在 品 赏词句 教 受 ，师 生 自然 陶醉 于美 丽的 大草原 。 学 时，我 们要 抓住 文 中关 键句 ，讲清 深层 内涵 和蕴 意 ，让 总之 ，语 文课 是一 片情感 的花 圃 ，一个情 感 的世 界 。 学生 “ 披 文 入 情 ” ，体 会 文 章 的 “ 味 ”， 与作 者 感 情 共 语文 教师 应不 断提 高 自身修养 ，积 极探 索更 具创新 性 的教 鸣 。如抒情 散 文 《 海滨 仲夏 夜 》一文 中作 者对 大海 的描 写 学方 法与 手段 ，深 入挖 掘教材 的情 感因 素 ，动 之 以情 ，晓 实 意 是什 么 ？是 在 表 现 人 的 生 活 ，是 潮 声 ，更 是 心 声 、 之 以理 ，让我 们 的语 文 课堂成 为情 感教 育 的主阵地 ，让 我 时代 声 。 “ 每 当 一排排 波 浪涌起 的时候 ，那 映照在 浪峰 上 们 的 孩子 在情 感之 “ 河 ”中扬 帆启 航 ，驶 向知识 的彼岸 ： 的霞 光 ，又红 又亮 ，简 直成 了一片霍 霍燃 烧 的火焰 ， 闪烁 让我们 的 教育从 心灵 的沟 通开始 吧 ！ 着 、滚 动 着 ， 消 失 了， 而后 面一 排 又 闪烁 着 、滚 动 着 ， 涌 了过 来 。 ”在 这 里 ， 作者 站 得 高 ， 看得 远 ，反 复 使 用
浅谈小学语文教学中的情感培养
浅谈小学语文教学中的情感培养【摘要】小学阶段是启蒙教育阶段，是少年儿童情感最为丰富、发展最为迅速也是最需要教师引导的时期，因此，在语文教学中学生的情感培养显得尤为重要。
作为小学语文教师，在教学中应该创设生动的情境，激发学生的情感，并抒发情感，使学生得到深刻的情感体验，不断培养和提高学生的观察和想象能力，这样才能更好地深化学生情感，提高学生的语文素质。
【关键词】小学语文；教学；情感培养《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”是语文教学的重要内容。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”从中不难看出，“好”“乐”是学生在学习中情感的体现，如无情感，“好”“乐”无从谈起。
特级教师李吉林说过：“情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。
”可见，情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文教学中更是举足轻重。
那么，在语文教学中如何围绕课文，对学生进行情感教育呢？1创设情境，激发情感语文教学要落实语言的训练，必须与情感体验相结合。
运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使学生的智力活动达到最佳的心理状态。
心理学家告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生的。
因此，在语文教学中，教师需凭借语言文字运用多种直观生动的手段，创设和教学重点内容相应的情境，在学生头脑中形成鲜明表象，从而激发学生想象和联想，充实学生的形象感受，使学生得到深刻的情感体验。
在阅读教学中要充分发挥情感教育的作用，可借助多媒体录像、插图、音乐等，帮助学生理解课文中描写的情景。
在教学中如果充分利用情感因素，使学生的情感与作者产生共鸣，那就会大大提高教学质量。
因此在教学中教师要抓住文中的感人情节、重点词句创设情境，激发学生的情感。
如在教学《黄继光》一文，我首先引导学生抓住“顽强”这个重点词，小组讨论：你从哪里体会到黄继光的顽强？接着引导学生找出描写黄继光动作的词（张开、猛扑、堵住）来体会其舍身堵枪口的壮举。
浅谈高中语文教学中的情感教育
浅谈高中语文教学中的情感教育
高中语文教学是培养学生语言、思维、审美等方面综合素质的关键时期，也是培养学生情感教育的重要阶段。
在高中语文教学中，情感教育应该成为教育的一种重要内容，对学生进行有针对性的情感教育，帮助他们塑造良好的情感品质。
下面，我将从情感培养的必要性和实施途径两方面进行谈论。
一、情感培养的必要性
1.影响学生的情感态度。
语文教学是一个情感培养的重要途径。
通过语文教学，能够引导学生对文学作品产生情感共鸣和认同，激发学生的情感潜能，培养学生的情感表达能力，提升学生的情感品质。
语文教学中的情感教育，能够有效地引导学生对作品人物产生情感共鸣，激发学生的情感表达能力，培养学生的情感品质。
2.促进学生的自我发展。
高中语文教学不仅仅是学生接受知识，更是培养学生综合素质的过程，尤其是情感素质的培养。
通过语文教学，能够激发学生的情感潜能，培养学生的情感品质，提高学生的情商，促进学生的全面发展。
3.增强学生的审美意识。
高中语文教学应该培养学生的审美能力，使学生培养一种审美意识，提升他们的审美修养。
通过情感教育，能够使学生对文学作品产生高度的审美情感，提升学生的审美能力，培养学生的审美情趣。
二、情感教育的实施途径
3.注重情感教育的评价与反馈。
情感教育的评价与反馈是情感教育的重要环节。
在高中语文教学中，教师需要针对学生的情感表达能力和情感品质进行评价与反馈。
通过对学生的评价和反馈，能够促进学生的情感发展，培养学生的情感品质。
浅谈情感在语文教育教学中的作用
浅谈情感在语文教育教学中的作用1. 引言1.1 情感在教学中的重要性在语文教育教学中，情感扮演着至关重要的角色。
情感是人类的一种基本心理特征，贯穿于学习的始终，对教学过程和学习效果起着至关重要的作用。
情感是学习的内在动力。
在语文教学中，学生对老师、同学、学科的情感认同和信任，对学习充满热情和动力。
当学生对语文教学充满情感投入时，他们会更加主动地积极学习，更容易投入到学习中去，从而取得更好的学习效果。
情感是学习的良好基础。
语文学科强调对文字、语言、文学等文化的感知和体会。
只有通过情感的参与和融合，学生才能深入理解和感知语文的内涵，从而更好地掌握语文知识，培养语文素养。
情感是师生之间建立和谐关系的重要纽带。
老师对学生的尊重、关怀和理解，能够激发学生对语文教学的情感认同和兴趣，建立起积极向上的师生关系，有利于促进学生的发展。
情感在语文教育教学中的重要性不可忽视。
教育者应当充分重视学生情感的培养和引导，让学生在学习过程中更加充盈、更有力量，从而实现真正意义上的语文教学目标。
1.2 情感对语文教学的影响在语文教学中，情感扮演着至关重要的角色。
学生的情感状态会直接影响他们对语文知识的接受和理解。
一个充满情感的课堂，往往更容易引起学生的注意和兴趣，激发他们学习的欲望。
当学生对学习产生积极的情感体验时，他们更容易专注于课堂内容，记忆和理解也更加深刻。
教师的情感态度也会对学生的学习产生直接的影响。
一位充满爱心和耐心的教师会获得学生的尊重和信任，帮助学生建立起积极的学习情感。
而教师的负面情感，比如焦虑、愤怒等，可能会对学生产生不良影响，导致学习兴趣的下降和师生关系的疏远。
在语文教学中，要注重培养学生积极的学习情感，创设轻松活泼的教学氛围，引导学生在感受中学习，在体验中感悟，在表达中理解。
只有通过情感教育，才能真正激发学生对语文学习的热情，提高他们的语文素养和阅读写作能力。
【结束】2. 正文2.1 情感对学生学习的激发作用情感对学生学习的激发作用是语文教育中不可或缺的重要因素之一。
浅谈语文教学中如何培养学生的情感
浅谈语文教学中如何培养学生的情感作者：贺剑芳来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第14期情感是构成个人道德品质的主要因素，健康高尚的情操对于个人的成长和发展具有十分重要的作用。
在多年的语文教学生涯中，我始终重视对学生的情感培养，主要概括为八个字：入情、传情、导情和激情。
入情，是针对语文教师钻研课题而言的，是传情、导情和激情的前提。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不能有对真理的追求。
”语文教师在钻研课文时，要努力发掘教学内容中所蕴藏的足以唤起一定情感的因素，以便引发学生的情感体验，把课堂变成师生之间和谐的情感交流场。
如《我有一个梦想》，全文处处洋溢马丁？路德的凛然正气，表达了他对美国政府的失望愤懑，以及对未来的展望。
那么教师就要善于捕捉和领悟这种感情，以作者之情激发自己之情，以自己之情组织好情感饱满的教学语言。
传情，就是语文教师在课堂上满怀激情，以自己之情去激发学生之情，使人物在学生面前复活，使学生感受到教师与作者思想感情脉搏的跳动，引起共鸣，进而完成知识的传授和智能的训练。
譬如分析文学作品中的正面人物形象，在他们身上有着许多闪光的东西，他们的思想、行为，大多是高尚、进步的，是与正义和真理联系在一起的，使人憧憬和向往。
那么教师就要充分引导学生正确理解这些人物的内心世界，激发学生的情感和想象，使人物形象在学生面前复活，并从人物的心灵美中得到情感的陶冶。
再如分析文学作品中的反面人物形象，从他们的身上也同样能使学生得到情感的熏陶和洗礼。
像虚伪凶狠的潘月婷，像贪婪冷酷的夏洛克，像道貌岸然的鲁四老爷等等，由于作者对这些社会渣滓从本质上进行了深刻的揭露和批判，也就表达了自己理想的美，表达了自己强烈的爱憎。
在教学中，教师就要积极的引导学生正确理解分析这些反面人物形象，并把作者的思想情感和自己的爱恨情感融合起来，汇成一股思想冲击波，去激发学生的爱憎情感，使学生从感性直观里获得一种判断的能力，产生爱美憎丑、从善弃恶的心里欲望，培养他们健康高尚的情感。
浅谈新课标下的小学语文情感教学
浅谈新课标下的小学语文情感教学1. 引言1.1 新课标下小学语文教育的重要性新课标下小学语文教育的重要性体现在许多方面。
语文是学生学习的基础学科之一，是学生获取知识、思维发展、情感体验、审美意识和人际交往等综合素质的重要载体。
小学语文教育的重要性不言而喻。
新课标下的小学语文教育强调情感教育，注重培养学生的情感意识和情感表达能力。
这既是小学语文教学的重要内容，也是学生个人素质和社会适应能力的重要组成部分。
在现代社会中，情感因素越来越受到重视，情感教育也被赋予了更多的教育意义。
新课标下小学语文教育的重要性不仅在于传授语言知识和技能，更在于培养学生的情感意识和情感表达能力，促进学生的全面发展和综合素质的提升。
只有在这样一种教育理念的指导下，小学语文教育才能更好地适应时代发展的需要，更好地满足学生的个性化需求，更好地推动学生的终身发展。
1.2 情感教育在小学语文教学中的地位情感教育在小学语文教学中的地位非常重要。
随着新课标的实施，越来越多的教育工作者意识到，语文教学不仅仅是传授知识和技能，更要注重培养学生的情感素养。
情感是人类智慧和文化的源泉，也是学习和生活的重要支撑。
在小学语文教学中，情感教育不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以促进学生的情感才能的开发，提高学生的情感品质和修养。
通过情感教育，学生可以更好地理解作者的用意，感受语言的魅力，培养对语文的热爱和信心。
情感教育在小学语文教学中的地位不容忽视，它不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生的全面发展，培养他们健康和积极向上的情感态度。
2. 正文2.1 培养学生的情感意识培养学生的情感意识是小学语文教育中至关重要的一环。
情感意识是指个体对自身情感体验的认知和理解能力，包括对自己情感的感知、表达和调节能力。
在新课标下的小学语文教学中，培养学生的情感意识可以从以下几个方面展开：首先，教师可以通过课堂教学中的情感体验引导，让学生更加敏锐地觉察自己的情感体验。
语文教学中的情感培养
浅谈语文教学中的情感培养摘要：语文不仅有工具性，还具有文学性，语言不仅是传递信息的工具，还是传递情感的工具。
因此，完整的语文教学，在进行理性思维训练的同时，还应充分利用教材中的情感因素，通过各种学习手段，使学生能认识、理解、体会其中的感情，让学生在潜移默化中美化心灵，构筑情感。
关键词：语文爱国情亲情仁爱苏霍姆林斯基说过：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的”。
语文新课程标准也明确规定：“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
语文不仅有工具性，还具有文学性，语言不仅是传递信息的工具，还是传递情感的工具。
人们在使用语言时不仅要受逻辑推理的制约，而且还要受情感的驱动。
因此，完整的语文教学，在进行理性思维训练的同时，还应充分利用教材中的情感因素，通过各种学习手段，使学生能认识、理解、体会其中的感情，让学生在潜移默化中为这些情感所浸润、所陶冶，进而美化心灵，健康人格，构筑情感。
一、培养爱国情感教书必须育人，这已是教师们的共识，而育人则须先从培养美好情感入手，因为情感是人性的集中体现，是做人的基本要素，是素质中的素质。
要想实施人文教育，就必须建立正确的社会观和价值观，特别要注意以生命尊严为基础的价值观，引导我们的学生铸造完美的心灵世界。
我们的学生生活在和平、繁荣的新时代，各方面优厚的条件，使他们生活在世外桃源中，可同时也有了我行我素的意识，缺少与人协作的精神；对社会缺乏责任心，却对娱乐新闻、明星的私人生活更感兴趣；对学习生活中一些不良现象，他们表现出过度的宽容，对一些大是大非的问题，他们学会了明哲保身，不肯明确表态。
试想，如果一个高中学生不关心社会，不关心社会中的病痛，那我们的教育算是成功的吗？所以在教学中，我们要培养他们的社会责任感、爱国感。
这是我们义不容辞的责任。
语文是爱国情感培养的基地，先贤的伟大著作中，都蕴涵了爱国之情，爱民之意。
小学语文教学中的情感培养浅谈
学承担着对于学生情感、 思想培养的重任 。以往有些语 文教 师受应试教育影响 ， 有思想 教育是思 想品德课 的任务 ， 跟我 无关 的错误想法 ， 以致教学 中常出现只重认知教育 而不 重情
感教育 ， 只抓字词语 法而肢 解 了优 美生动语 句的 现象 ， 这种
灵互相沟通 ， 才算 领悟一篇作品 。若教师在教学 中能 以情再 现课 文的意境和氛 围 ， 用情 感激 发学生 的创 造性 思维 ， 引导
学生 “ 披文以情” ， 必定会帮助学生 “ 沿波讨源 ” ， 让学 生在语 文课上感到一种心灵的舒展 、 情感 的流淌和思想的奔 涌。那
准备 ， 到位的范读会 自然 而然地被 学生所模 仿 ， 作 品中的情 感将在朗读 中得 以充 分地展 现 ， 在 如见其人 、 如 临其境 的朗
学科及语文教师的喜爱 之情 ， 要想 学生能从 愿学 、 乐学 走向 会学 、 善学 ， 这种积极情感是必不可少 的。 二、教师要重视 朗读教学 。 用高品质的 朗读激发学生的情 感
古人有“ 书读百遍 ， 其 意 自见 ” 的说法 ， 可见 书的确是 需
语文教学是所有学科 教学 中对于 培养 学生情 感最具 优 势 的， 语文教 学是心灵 的教学 ， 情感是其核心 ， 也是其 灵魂 ， 其 中伴随着关 于真 、 善、 美 的领悟 。语文课程标准 中也指 出： “ 培养学生高 尚的道德情 操和健康 的审美情 趣 ， 形 成正确 的
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ｌ ７ ２ 一
教 学 经纬
读 中， 学生将会与作品产 生情感上 的融合 ， 自然就会对 文章 的内容心领神会 了。文 质俱 佳的作 品在小学 语文课本 中有
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浅谈语文教学中的情感培养
【摘要】对学生的情感培养是语文教学的一个重要方面。
教师要从教材中挖掘情感因素,认真设计情感活动,通过创设情境、观察探究、研读感悟、人格熏陶等,让学生获得真实的情感体验,将语文情感活动推进到“春风化雨”的境界。
【关键词】语文教学;情感培养
语文教学不仅要传授语文基本知识,而且还需要进行情感教育和情感培养。
那么,如何培养学生的情感呢?
1 从整体入手,引发情感
就是启发学生寻找作者表达中心思想的语句,理解课文内容,初步引发情感。
例如《詹天佑》一文中,“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”这句话就是文章的中心。
我就从这个中心句入手,生发议论:为什么詹天佑是一个爱国的工程师?他做过那些事?学生带着这些问题初读课文,就会从整体上把握课文,从而产生初步的情感。
2 从文章思路中,触动情感
就是启发学生体会作者思想感情的起伏变化;以及作者对客观事物的评价和态度。
从而触动自己的情感。
如《可爱的草塘》一文,第一次看到草塘时,作者惊喜地发出“情不自禁”的赞美;听到小丽介绍春、冬草塘的特有景象时,作者又发出“好的那儿也比不上”的赞叹;在水泡里逮鱼时,作者又从“不禁惊叫”的喜爱,发展到眷恋;看到河水里美丽的倒影时,作者又“啊”的一声发出赞叹,以至产生“生怕弄坏了这幅画卷”的珍惜感,这时作者已完全被草塘的美景所陶醉。
教师在教学中应着重引导学生对作者由赞美、感叹、眷恋到陶醉的变化过程加以体会,从而使学生产生了热爱之情。
3 品味语句,体验情感
作者的情感不能直接传达给学生,学生只有通过对语言文字的理解才能体会到。
因此教学中要引导学生细细品味语句,挖掘语言的内在的情感因素,达到“语中悟其神”的目的。
如《再见了,亲人》中,朝鲜老大娘为救志愿军伤员“失去了唯一的亲人”,小金花的妈妈为救志愿军战士“拉响了手榴弹跟敌人同归于尽”。
这些语句充分体现了朝鲜人民贵志愿军战士的情谊比山海高,比海还深。
教学中通过语句的推敲,使学生全面而深刻地理解“亲人”二字所表现的深刻含义。
4 指导朗读,表达情感
朗读对培养学生的情感具有积极的促进作用。
如《十里长街送总理》一文可抓住以下几点进行朗读指导:(1)首都人民对总理沉痛、深切怀念的感情基调;(2)声调的高低、语速的快慢、语言的轻重与文章情感变化的联系;(3)学生反复朗读后,让其简要复述,增强其怀念、热爱总理的感情,加深对课文的理解。
总之,情感让语文充满活力,是语文教学的生命。
教师除了在课堂教学中培养学生的情感,还要在课外阅读中丰富学生的情感。