外语学习动机及其对英语口语教学的启示
动机、个性及环境因素对中学生英语口语学习的影响
中学 英语 教师 应 意识 到学 生在 英语 口语学 习 的过 程 中 内外 因都 会 起作 用 ，努力 帮 助学 生 提高英
语 的实 际应用 能力 上 。
当前 中学 生学 习英语 中普 遍存 在 的 问题 是 能用 英语 进 行 一般 的阅读 ， ， 写作 相对 的实 际 口语 交际 能力 较弱 。造成 这种 状况 的原 因部 分是 多方 面 的 。由于 中国现行 的教 育体 系， 生须 努力 学习英 语 中学 进 而参加 高考 ， 进入 大学 学 习， 们往 往花 大量 时 间练 习相关 的 习题 ， 将精 力在 口语学 习 上 。 他 很少 另外 一个影 响英 语 口语学 习 的重要 因素 是学 习者 的个 体差 异， 动机， 如 个性 。 同动 机 的学 生学 习 不
往 往过 于 羞怯 或 不够 自信， 因而 在公 共 场合 往往 不 能 用英 语 词 句恰 当地 表 达 自己 。１ ３名 学生 （ ７ 占２ 。 ３ 认 为教师 并未 提供 机会 给他 们练 习 口语 。 ％）
收 稿 日期 ： ｏ ８ ０ － ８ ２ ０ — １ ２
作 者 简 介 ： 春 阳（９ ９ ， ， 江 宁 波 人 ， 波 大 学 教 师 教 育学 院助 教 ， 施 １７ 一） 浙 女 宁 上海 外 国语 大 学 在 读 研 究生 ， 从 事 英 语 主要
动机个性及环境因素对中学生英语口语学习的影响
维普资讯
第 ｌ ０卷
第 ２期
宁波 教 育 学 院学 报
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响1. 引言1.1 研究背景英语学习动机不仅仅是指学生学习英语的目的和动力，还涉及到学生对英语学习的态度、兴趣、自信心等方面。
在中学生中，有些学生对英语学习充满热情，主动学习、积极参与；而有些学生则对英语学习兴趣缺缺，学习动力不足，影响了他们的学习效果。
研究英语学习动机对中学生英语学习的影响，对于帮助学生提高学习积极性、激发学习兴趣具有重要意义。
通过对英语学习动机的深入研究，可以更好地了解中学生学习英语的心理需求，为学校和教师提供更有效的教学方法和策略，提升学生的英语学习质量。
探讨英语学习动机对中学生英语学习的影响具有重要的研究意义和实践价值。
1.2 研究目的本文旨在探讨英语学习动机对中学生英语学习的影响，并深入分析其作用机制和影响因素。
通过对英语学习动机的定义与分类进行阐述，可以更好地理解中学生学习英语的内在动机以及对英语学习的态度和行为。
通过具体分析英语学习动机对中学生学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的影响，可以帮助学生和教师更有效地提高英语学习的效果和质量。
本研究旨在为教育教学实践提供理论支持，促进中学生英语学习动机的培养和激发，进一步提升中学生的英语学习成绩和能力。
通过案例分析和影响机制的探讨，可以全面地揭示英语学习动机对中学生英语学习的重要性和作用，为未来的研究和教学实践提供借鉴和启示。
1.3 研究意义研究英语学习动机对中学生英语学习的影响，可以帮助教育者了解中学生在英语学习过程中的内在驱动力，可以针对不同类型的学习动机采取更加有效的教学策略，提高教学质量。
通过分析英语学习动机的影响因素，可以帮助学校和家长更好地引导中学生的学习动机，激发其学习兴趣，促进学生全面发展。
通过深入探讨英语学习动机的影响机制，可以为提高中学生英语学习的效果提供理论支撑，为教育改革和教学改进提供参考。
本研究的意义不仅在于揭示英语学习动机对中学生英语学习的重要性，更在于为教育教学提供科学依据，促进中学生英语学习的持续和健康发展。
浅议学习动机及其对外语教学的启示
是心血来潮 。获得学 习动 机是 有一个 过程 的。开始学 习者 可能并没有 明确的学 习 目的 ， 也没有 强烈 的学 习动 机 ， 但 是
在外力 的推 动下 ， 随着时 间的迁移 ， 教学环境的变化或改 善 ， 学习者有 了学 习的需要 ， 可能 会渐渐 明 白学 习 的重 要性 ， 或 者体会到学 习的乐趣 ， 最终将学 习作 为 自己获得成功 的一个
动学 习还是被动学 习。有 的学 习者 因为是 学校 的一 门功课
的的心情更加迫切 ， 有坚持长期学习的信念。
一
般情况 下 ， 学习者 的学 习动机 的激发 不是突 然的 ， 不
而学 习； 有的学 习者 的学 习是从好 奇开 始 的； 有 的学 习者 的
学 习是对 自身的远景规划开始的等等 。总而 言之 ， 就 是学习 者 由于各种原 因有 了学 习的需要 ， 进入学习 的初始 阶段 。 ２ ． 动机减弱 阶段
此阶段学 习者 的学 习动机向最高阶段发展 ， 学 习者认识 到学 习的必要性和 必须性 。他 们把 学习看成 是实 现人生 目 标 的一个唯一或者最好 的途 径 ， 所 以学 习者想要达到学 引发 阶段 ， 是指学 习者因
为什 么开始学 习， 受何种 因素的影 响有 了学 习的需 求 ， 是主
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ７ ２
浅议 学 习动 机 及 其对 外 语 教 学 的启 示
王 兴 丽
（ 黑龙江省教育学院 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
摘
外语学习动机研究对外语教学的启示
众所 周知 ， 教学活动 中 ， 学生是 主体 ， 教 师是主导 ， 教师要认 识到学生所具有 的潜能和可塑性 ， 真正地 把学 生作 为学 习活动 的 主体 ， 充分营造宽松 、 民主、 和谐 的学习气 氛 ， 让学生在主体意识 、 主体情感 的能动驱导下 ， 主动参 与各 种活动。为了增强学生学习
让学生在快乐 、 轻松 、 有趣 的环境 中学习 ， 并且要保护他们 的自尊 心和积极性 ， 尊重每一位学生 ， 鼓励他们主动尝试 ， 使他们在课堂 上想说 、 敢说 、 爱说 、 乐说 。这样 的话 ， 学生 的外语学 习动机 自然
高涨 。 ３ ． ２ 学习任务与外语学习动机的关系 教 师应根据学 生当前的外语水平 给他们安排难易 适中 的学
教师 的个人素养对学生外语学 习的影响是非常大的 ， 同一个 班级 ， 两个教师采取 同一种教学方法也可以产 生截然不 同的教学 效果 ， 这就是两个教师不同的专业素质及 能力 造成 的。在课堂教 学中， 教师 应把控好整个 教学过程 ， 在讲解课程 的同时尽可能多 地 和学生交流互 动 ， 可 以充分调动学生 的积极性 ， 增 强学生外语 学 习的动机 ， 从而使课堂教学达到更 好的效果 。 ３ 外语学 习动机对教学的启ＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ Ｄｅｃｅ ｍ ｂｅｒ
外 语 学 习动机 研 究对 外 语 教 学 的启 示
刘芳
摘要 ： ５ ， １ － ￣ 学 习者的学 习动机错 综复杂 ， 而动机 又是推动外语 学习的主要 因素之一 ， 本文从 多角度探讨 了外语 学习动机 的定义 、 影 响动机的 因素和动机研 究对外语教 学的启示 。 关键词 ： 动机 定 义 影 响 因素 教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ３ ． １ ２ ６
外语学习动机的影响因素及其对大学英语教学启示的研究论文
外语学习动机的影响因素及其对大学英语教学启示的研究论文外语学习动机的影响因素及其对大学英语教学启示的研究论文学习动机是外语学习中一个重要的情感变量，与外语学习的成就和水平呈正相关，即动机越强，外语成就与水平越高，动机越弱，外语学习成就与水平越低。
有较强学习动机的学习者在外语学习中往往更积极主动，而外语学习动机较弱的学习者则更可能对外语学习表现冷淡，甚至会对课堂造成一定干扰。
一、外语学习动机的定义与分类Atkinson把动机定义为“‘激发’行为并为行为指出‘方向’的一系列因素”。
Dornyei认为动机是人的思想的一个功能，是“在个体身上不断累积的一种唤起状态，它激发、引导、调整、增强、终止和评价认知与运动过程，并据此选择、优化以及实施最初的想法与愿望”。
Gardner和Lambert将外语学习动机分为两类：融合性动机和工具性动机。
融合性动机指学习者想成为外语社区中的一员或想与外语社区中的成员进行交流;工具性动机指学习者学习外语的目的是达到某些实际目标，例如通过考试，或是在将来谋得一份好工作等。
外语学习动机也可以分为外在动机和内在动机。
外在动机来自外语学习者的某些愿望，例如获得奖励、得到同龄人或父母的认同，或是避免惩罚等。
内在动机则来自于学习者的内在因素，学习者学习外语是为了获得知识和满足好奇心。
研究表明，长时间的外语学习在很大程度上受内在动机的影响，即便是外在动机对外语学习也起到了一定作用。
因此，Brune建议学习者进行自我激励，也就是说，把学习者从奖励和惩罚的控制中解放出来，让他们在心中激发为自己学习的情感。
二、影响外语学习动机的因素Dornye用三层框架结构分析了影响外语学习动机的因素：第一，语言层面的因素。
它和正在学习的外语有关，例如与此外语相关的文化、社区以及学习外语的实际价值和好处等。
第二，学习者层面的因素。
它包括学习者在外语学习中带入的个人特征。
这些个人特征包括自我效能感、自信、成功的需要、结果归因、外语能力知觉以及目标定向等。
外语学习动机研究对英语教学的启示
外语学习动机是推动外语学习的动因和力量，可以帮助我们理解外语学习的心理过程、社会因素和个体差异，但更重要的是探索激发学生外语学习动机的途径与策略。
一、动机的定义与分类“动机”在《现代汉语词典》中，指“推动人从事某种行为的念头”。
在外语学习中，动机指的是学习者对学习这门语言的动力和付出努力的愿望的程度(Gardner l972),是第二语言学习的重要因素。
综观外语学习中的动机研究，教育学家、心理学家、应用语言学家从不同的角度，根据不同的标准研究外语学习中动机的构成因素，形成了不同的分类体系。
其中包括：经典的语言学习社会心理研究的融入型动机（integrative motiva-tion ）和工具型动机（instrumental motivation ）（Gardner 和Lambert 1972）；认知心理学的内在动机（intrinsic motivation ）和外在动机（extrinsic motivation ）等。
但无论是何种学习动机，它们对成功地学好第二语言都是非常重要的。
二、动机与教学的关系各类教育实践和教育心理学实验都表明了，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，指向特定的学习活动。
Harmer (2000)说：“真正想学习的学生无论他处的学习环境怎样，他都会成功。
人们有理由认为学生带入课堂的动机是影响他们取得成功的一个重要因素。
”学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。
Gardner 和Lambert (1972)指出：通常，学生的学习动机是多样的，有些学生既有内部动机，也有工具型动机或融入型动机。
正确的学习动机是积极学习的源泉，是激励学生产生毅力的重要因素，也是激发学生学习兴趣，增强学生学习信心的强大的推动力。
教师的教法，教师的态度以及课堂活动本身所具有的吸引力都会对学生的学习动机产生直接的影响。
三、对英语教学的启示Chamber (1993)曾对英国利兹地区的191名缺乏外语学习动机的九年级学生进行问卷调查，发现了可能导致学生失去学习动机的10种原因。
学习动机理论对英语教学的影响及其启示
学习动机理论对英语教学的影响及其启示作者：苟莉许卉来源：《卷宗》2020年第02期摘要：快乐学习，在学习中快乐是新世纪对学生学习和老师教学提出的新的理念，英语作为世界沟通的主要语言，让学生拥有好的学习动机对于英语教学和学习是至关重要的。
本文针对学习方式单一被动、学习目标不明确、课堂教学枯燥乏味、基础知识薄弱等原因导致的学习动机不足，提出了在英语课堂教学中的解决方案，以期为国人的英语学习搭建出一条更捷径的桥梁。
关键词：学习动机;英语教学随着经济的全球化发展，走出国际已然成为中国发展的趋势，各国之间的交流变得日益频繁和重要。
作为一门国际性的通用的语言，灵活使用英语就尤为重要。
因此，为了实现我们的中国梦，跟上时代的步伐，英语的学习是当务之急。
然而，现在的英语教学在某种程度上并不能很好的实现这一目的，在大多数人的概念里英语需要的是死记硬背才可以拿到优秀的学科。
而很多教师在进行英语的实际教学中，往往会犯许多根深蒂固的弊病，如：常常将一个整体知识分割成许多小的部分;以将学生当作一个盛放知识的容器的教育方式，缺乏了许多对学生情感、个性以及个人想象力的重视;将内容从其产生的复杂背景中抽取出来。
正在进行的教学改革，目的和任务几乎都在围绕着教学进行展开，其中关注的只是教材与教法，而忽视了组成外语课堂环境的各个因素，忽视了学生的学习心理感受和社会关系对学习者的影响以及学习动机因素，在这些因素和潜在的氛围影响下，很容易导致学生学习的动机缺失，对新知识的倦怠，甚至有可能由此造成学生对学校生活缺乏信心，厌学，甚至弃学。
在这样的情形下，国内外廣大心理学家、教学设计专家和教育者越来越关注如何在教与学的过程中培养、激发和提高青少年学生的学习动机。
本文主要分析学习动机理论对英语教学产生的影和启示，并对如何培养学生英语学习动机提出一些建议。
1 学习动机的定义做任何事情拥有行动的动机都有着重要的作用，在学习的过程中亦是如此。
教师、语言学家学者、学者们都已经意识到了动机的在学习中的重要作用，并通过不断的实践对理论的探究，他们都有着对动机的内涵和定义不同的见解，但其中也存在许多的共同之处，动机是激励个体或团队为获得某些知识或某种技能而选择的具体行动方针，而不是通过环境假设或条件假设对其施加的间接影响。
外语学习动机对提高教学效果的启示
外语学习动机对提高教学效果的启示摘要】动机是影响外语学习的一个重要因素。
外语教师应通过提高自身素质、改进教学方式和方法等方式，改变或强化学生的外语学习动机，从而促进教学实践，提高教学效果。
【关键词】外语学习动机教学效果【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）08－0053－03【Abstract】The impact of foreign language learning motivation is an important factor. Foreign language teachers should improve theirown quality and methods of teachingto change or strengthen the students’ motivation to learn foreign languages, so as to promote teachingpractice and improve teaching effectiveness.【Key words】Foreign language learning Motivation Teaching effectiveness一、外语学习动机研究1．外语学习动机动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等），它是个体发动和维持行动的一种心理状态，具有启发性、选择性和目的性。
［1］外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。
它是直接推动外语学习的一种内在动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。
［2］加德纳（Gardner）认为，外语学习动机应包括四个方面（见图1）：目的（a goal）、学习的努力程度（effortful behavior）、达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal）和学习态度（attitude）。
外语学习动机与大学英语教学(最终)
外语学习动机与大学英语教学摘要:：本文拟阐述了行为主义心理学、认知心理学和社会心理学对学习动机理论的不同理解，并在此基础上，结合自身教学实践，探讨了这些理论对大学英语课堂教学的启示和意义。
通过对外语学习的动机释义、类型的分析,探讨了我国大学生英语学习的动机,并给大学英语教师提出几点启示。
关键词:外语学习动机;释义;类型;大学英语教学据雅克博维次(Jakobovits)的研究表明，影响二语言习得的主要因素是:动机占33%。
才能占33%,智力占20%,其他占14%。
二语言学习者首先要有强烈的学习愿望,从而产生学习动力,进而付诸行动。
[1]因此,学习动机是二语言成功习得的一个重要因素。
学习动机和学习效果之间有紧密的联系：学习动机强的人容易取得良好的学习效果；学习动机弱的人则学习效果较差。
因此，教师如何设计、改进教学方法，激发学生的学习动机不仅是教师们关心的话题，也是许多教育专家和学者研究的对象。
本文在一些成熟的学习动机理论的基础上，结合我国大学生英语教学的特点和自身教学的一些经验，探讨了如何组织教学，并积极调动和激发学生的学习兴趣。
一、外语学习动机动机被普遍认为是成功学习外语的一个重要因素。
所谓动机,就是对某种活动有明确的目的性以及为达到该目的而作出一定的努力。
语言学家Gardner和Lambert把动机分成“综合型动机”(integrativemotivation)和“工具型动机”(instru2mentalmotivation)两类。
[2]前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活;后者指学习者为了某—特殊目的,如通过某一考试,获得某—职位等。
1、Gardner的社会心理模式Gardner和Lambert早在20世纪5O年代就开始对二语习得的学习动机进行了研究。
他们的社会心理学模式理论是最早从社会学的角度来探讨动机xq-语习得的影响。
根据他们的分类，动机可以分为融人性动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation)。
浅议学习动机及其对外语教学的启示
浅议学习动机及其对外语教学的启示作者：王兴丽来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第01期摘要：学习动机在学习者学习过程中是非常重要的，正确分析学习者的学习动机，可以激发他们学习的欲望，达到学有所成的目的。
外语学习在我国的教育中占有重要的位置，学习动机影响着学习者的外语学习效果。
因此，教师要正确分析学生的外语学习动机，改变传统角色，促进学生的学习。
关键词：学习动机；变化；外语学习中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0166-02学习动机是学习者进行学习的内因，是一种内部驱动力，对学习者是一种激励和引导。
著名的语言学家Corder说过：“无论是谁只要有学习动机，都能学会一门语言。
”学习动机长久以来一直是一个值得关注的研究课题，对它的研究可以使我们了解外语学习过程中学习者所经历的学习历程，以及他们的心理变化过程。
学生在学习的过程中会受到很多因素的影响，主要的影响因素还是学习动机，但同时还与学习兴趣、学习需要、学习态度，以及外来的鼓励紧密相连。
一、学习动机变化分析本文调查了数位有外语学习经历的人员，并参考大量文献，从中寻找他们学习外语的动机变化轨迹和影响因素。
这些成功的外语学习者的学习动机是如何形成的？他们的学习动机和坚韧的学习意志是如何培养起来的？他们在学习过程中也有一些经历变化，并且在学习中找到了适合自己的学习方法。
根据学习动机的变化历程，现将学习动机分为四个发展阶段：1动机激发阶段这一阶段是学习者开始学习时所经历的阶段。
我们可以把此阶段的学习动机叫作动机的引发阶段，是指学习者因为什么开始学习，受何种因素的影响有了学习的需求，是主动学习还是被动学习。
有的学习者因为是学校的一门功课而学习；有的学习者的学习是从好奇开始的；有的学习者的学习是对自身的远景规划开始的等等。
总而言之，就是学习者由于各种原因有了学习的需要，进入学习的初始阶段。
2动机减弱阶段此阶段是学习进行一段时间后遇到一定的困难，学习者开始出现心理变化，在学习上出现畏难情绪，开始对自己的学习需要和学习的信心产生质疑，是学习者在学习的过程中遇到挫折和困难。
浅谈动机问题对英语教学的启发作用
浅谈动机问题对英语教学的启发作用摘要：本文从多角度探讨了外语学习动机的定义、影响动机的因素和动机研究对外语教学的启示。
关键词：动机；定义；分类；影响因素；措施作者简介：袁丽华，任教于苏省海安高级中学。
随着外语教学研究中心由语言知识转向语言学习者, 对学生个体差异的研究成为焦点之一。
在对学生情感因素关系的分析中, 动机是一个非常重要的课题。
因为动机是解决学习的动力问题, 是对学生学习劲头的分析度量。
可以说动机问题是外语教学中至关重要的问题。
西方外语教学中动机问题的研究呈现如火如荼之势, 而我国的外语教学界对动机问题的研究则显得较为冷清, 介绍动机与外语学习关系的文章也偏少。
但随着对外语学习者个性差异讨论的深入展开,动机研究也越来越受重视。
可是由于探讨动机与外语学习的关系是属于心理学与外语教学的交叉学科——应用心理语言学的范畴, 专门从事这方面研究的人很少。
大多数人还只是仅仅借用过去已有研究成果, 如Gardner 等人的动机二分法, 而未作更多更深入细致的思考。
对在外语教学中如何激发学生的学习动机的具体措施提及更少。
本文拟讨论动机的定义、分类、影响动机的因素以及动机研究对外语教学的启示等问题, 以就教于同行。
一、动机的定义对于动机的定义, 人们从不同的角度出发有不同的观点。
从动机的组成来看, 有人认为动机是由目标组成的。
文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”(1996: 174)。
何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向( the learner’s overall goal or orientation) ”(1999: 280)。
Johnstone 把动机看作是“指向目标的驱动力(a drive directed towards a goal) ”(1999:146)。
有人把努力程度看作是动机。
如Ellis 认为动机是指“学习者出于需要或愿望, 在学习外语时所付出的努力(effort which learners put into learning a second language as a result of their need o r desire to learn it) ”(1994: 715)。
外语学习动机研究—兼谈对大学英语教学的启示
Ⅷ ．， ２ Ｎｏ １
Ｍａ ２ ０ ｒ ｏ２
外 语 学 习动机研 究
一Байду номын сангаас
兼谈 对 大 学英 语教 学 的启 示
马 静
（ 东华 大学外语学 院． 上海 ．００ １ ２ ０５ ）
［ 摘
要】 本 文拟通过对 外语 学习的动机 释义 、 组成 部分 、 类型 、 涉及 因素及层 次的分析 ， 探讨外语学 习动机与学 习者
学 有所 启示 。
二、 外语学 习动机初观
（ ） － 动机 释 义
在《 现代汉语词典》ｌ 动机的释义为 ：推动人从事某种行为的念头。在 ｚ Ａ ｅｃｎ ｅｔ ｅ ｉｉａｙ ｌ 中， “ ” ｍ ｒａ ｒ ｇ ｃｏ ｒ ｉ Ｈ ｉ Ｄ ｔｎ ａ 中的释义 为 ：） ｅ ｃ ０ｐｏｅｓ ｆ ｏｖｔｇ促 动 或激发 的行为 和过程 ）２ ｓ ｅ ｉ ｔａ ｍｔａ ｓ促 动 的事 物 ， １ｔ ｔ ｒ ｒｃｓｏ ｍ ｔａｎ（ ｈ ａ ｉ ｉ ；）ｏ ｔｎ ｈ ｔ ｏｖｔ （ ｍ ｈ ｇ ｉ ｅ 刺 激物 ） 。而在 ｚ ＰａｔｅｆＥｇｉ ａ ｕｇ ｅ ｈｎ Ｈ ｒｅ：） ｒ ／ ｎｌｈＬｎ ａｅＴａ ｉｇ（ ａ ｒ３（ 书 中 ， 机一词 的释义 为 ： ｏｖｔｎｉｓ ｃｃ ｏ ｓ ｇ ｃ ｍ 一 动 Ｍ ｔａｏ ∞ ｉ ｉ ｓ ｋ ｄｏ ｉｅ ａ ｄｖ ａｅｃｕ ｇ ｍ ｂｄ ｒ ｅ ￣Ｌ Ｅ ｆｃｏ．是一种推动人从事某种行为的 内驱力。从 ｉ ｎ ｒ １ ｒ ｅｈｔｎｏｒ ｅ ｓ ｅｏ ｔ ｐ ｓ Ｏｒ： ｔｎ （ ｎ ｆ ｔｎ ． ｉ ｔ ａ ｓｏ ｙ ｏ ｕ ｕ ａ Ｉ ｏ ａｉ ｓ ） 以上释义可 以看出，动机” “ 其实就是“ 动力”是产生某种情绪感受， ， 推动和维持某一行为并导致 该行为朝某一 目 标前进的心理倾向。 （ 二）动机的产生及构成成分 动机实则包含着一个 由“ 动机” 动力” 向“ 转化的过程。人类生存离不开外部世界， 社会存在决定人们 的意识。 而造成“ 动机” 产生的先决条件便是外部刺激及人类 自身 的需求 。当人类机体 自身产生某种需要时 ， ： 、 如 衣 食、 住、 、 行 学习需求等 ； 或由外界某一事物如好奇、 职务升迁、 渴望社会群体认同等都可能诱发和激起某人产生某种 情绪感受 ， 而当这种需求或刺激体验与 目标发生联系后 ， 便会形成动机。
学习动机与动机激励策略学习动机理论分析及其在英语口语教学中的运用
本次演示将分析学习动机理论，并探讨如何在英语口语教学中运用这些理论 来激励学生。
二、学习动机理论
1、自我决定理论（Self-Determination Theory）：该理论强调人的内在 需求，如自主性、胜任感和关联性，对学习动机的影响。当学生感到自己有能力 胜任某项任务，并认为该任务与他们的兴趣和需求相关时，他们会更容易产生学 习动力。
然而，很多时候，我们可能会遇到学习动力不足的情况。这时，我们需要对 自己的学习动机进行深入分析，找到问题所在。可能是因为我们的学习目标不够 明确，或者学习方法不当，又可能是因为缺乏兴趣或者自信心不足。针对这些问 题，我们可以尝试以下动机激励策略：
1、设定明确的学习目标。一个明确的学习目标可以帮助我们更有针对性地 学习，减少学习的盲目性和焦虑感。
参考内容
如何激发学习动机？试试这些动 机激励策略
当我们面临繁重的学习任务时，如何保持积极的学习动力和兴趣就变得尤为 重要。本次演示将探讨学习动机与动机激励策略的有关问题，帮助大家更好地激 发自己的学习潜能。
曾经有个年轻人叫李明，他因为对天文学的浓厚兴趣而立志要成为一名宇航 员。然而，高考前夕，他遭遇了诸多困难，心中渐生疑虑。在家人和朋友的鼓励 下，他调整了学习方法，提高了学习效率，最终顺利考入理想的大学。这个故事 告诉我们，明确的学习动机可以激发出惊人的潜力。
此外，成就动机理论也是重要的动机理论之一，强调个体追求成功的内在动 力。自我效能理论则个体对自己能力的信念，认为这是影响学习动机的重要因素。 认知动机理论则强调学生对任务的理解和思考过程对学习动机的影响。这些理论 对于理解学生
的学习动机和激发他们的学习动力具有重要价值。
三、研究方法
本研究采用文献综述法和实证研究法相结合的方法。首先，通过文献综述了 解行为主义动机理论以及其他动机理论的基本原理和应用。其次，结合文献综述 的结果，设计实证研究方案，以验证行为主义动机理论在小学学习动机激发中的 实际运用效果。
学习动机理论及其对外语教学的启示
140科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.27.140学习动机理论及其对外语教学的启示①袁艳玲1 林春香2(1.南华大学 湖南衡阳 421001;2.湖南高速铁路职业技术学院 湖南衡阳 421002)摘 要：语言学习是一个非常复杂的认知心理过程，动机在语言学习诸多因素中最具能动性，是直接作用于外语学习效果的重要情感因素之一。
本文探讨了学习动机的定义、类型、理论发展及对外语学习行为的影响，同时就其对外语教学的启示也提出了一些建议，教师应通过激发成就感、激励评价、赞许等手段调动学生的学习积极性，努力营造有利于激发学生学习动机的课堂氛围。
关键词：学习动机 成就动机理论 归因理论中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)09(c)-0140-02①基金项目：本文系衡阳市社科联项目“基于‘世界大学城云平台’的大学英语三位一体教学模式研究——以衡阳市各高校为例”（项目编号：2017D074）、2016年湖南省教改课题“基于建构主义的英语演讲教学模式研究及其 应用”（项目编号：2016383）的阶段性研究成果。
作者简介：袁艳玲（1983—），女，汉族，湖南长沙人，研究生，讲师，研究方向：英语教学法、翻译理论及实践。
林春香（1983—），女，汉族，福建漳州人，研究生，讲师，研究方向：英语教学法、文学翻译。
1 学习动机的定义、类型及国内外研究现状行为主义认为，动机是由原初刺激直接引发的反应，是一种静态的心理或情感状态；认知心理学则认为动机是发动并维持某种行为的动态心理过程。
学习动机是指达到某种学习目标的愿望及为达到该目标而付出的努力和对学习所持有的良好态度的综合。
外语学习动机是外语学习者的愿望和推动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
外语学习动机及其对英语口语教学的启示
外语学习动机及其对英语口语教学的启示
杨颖
【期刊名称】《重庆文理学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2010(029)006
【摘要】学习动机是影响外语学习诸多因素中最重要的一个能动因素,在学习活动中意义重大.文章分析了国外一些重要的外语学习动机理论,并且就如何激发学生的外语口语学习动机这一问题提出了一些建议.
【总页数】4页(P211-214)
【作者】杨颖
【作者单位】重庆文理学院,外国语学院,重庆,永川,402160
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
【相关文献】
1.Dornyei的外语学习动机理论对英美文学教学的启示 [J], 张之薇
2.影响外语学习动机的因素及其对大学英语教学的启示 [J], 王伊林
3.外语学习动机三层次说与英语口语教学 [J], 王丹;迟学骞
4.语言测试对外语学习动机的反拨效应及教学启示 [J], 姚思敏
5.大学生外语学习动机的实证分析及启示——以英语专业二外学习动机为例 [J], 赵绩竹;李守石
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论中学英语口语教学中学习动机的培养
论中学英语口语教学中学习动机的培养摘要英语作为沟通和交流的桥梁，是人类生活中各个领域使用最广泛的国际语言。
随着我国改革开放的进一步深化扩大，以及国际交往的日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际，已经成为社会的需要。
因此，加强英语口语的教学，已被大家所注重。
这不但是当前素质教育的一项要求，而且也反映了外语教学改革的趋势。
但由于种种原因，目前我国中学英语口语教育水平长期在一个低的层次上徘徊。
针对这种情况，笔者认为在英语口语的教学中，激励学生的学习动机是非常重要的。
学习动机包括内在与外在两个方面，在激励的过程中应根据这两个方面，采取不同的方式。
关键词中学英语口语教育学习动机一、引言2009年7月中旬，为了调查研究中学口语教育情况及提高中学生口语训练意识，外国语学院暑期实践队深入到湖北省宜昌市五峰县采花乡，在采花中学开办了暑期口语训练营，进行了为期4天的实践调查。
通过开办大学生成才报告会，口语相关课程讲授，举办演讲比赛，话剧比赛等形式的活动，直接与中学生们进行沟通与交流，获得了许多中学生目前口语学习情况的第一手资料，并帮助他们提高了对英语口语学习的兴趣，从而传达我们本次口语训练营“Speak it out loudly”的理念。
在本次暑期实践中，笔者了解到，中学生普片对于英语的学习兴趣还是很大。
中学生英语学习调查问卷显示，有51.2%的学生对英语有很大的学习兴趣，仅有3.7%的同学对英语的兴趣不高。
但同学们的英语口语学习仍面临很多困难。
学校方面，由于教育经费投入的限制，学校缺少必要的教学设备和优质的教育资源，老师的教具简单、单调。
由于教育设施等诸多因素的制约，中学英语教学普片无法实现小班教学。
学生方面，同学们大多十分羞涩，不敢开口。
有40.9%的学生表示，不开口说英语是因为怕出错。
没有语言环境也是一大问题。
通常同学们只有在课堂上才能听到英语，回家之后不会自己做口语练习。
由于练习的少，同学们对自己的英语水平十分没有信心，因而更加没有动力进行练习，导致恶性循环。
谈英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示
462020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS谈英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示文/杨舒涵学生英语学习过程中受到多方面因素的影响，可能会出现不同类型的问题，影响学生最终的英语学习效果。
而在这些影响因素中，情感对学生日常学习的影响较为突出，严重者可能影响学生的学习。
在当前的英语教学过程中可以发现，通过学生的情感和认知进行合理引导，可以帮助学生更好地学习。
通过分析提高学生学习动机的方法并应用于高校英语口语教学，可有效提高学生的学习质量，推动学生英语口语水平的提高。
一、高校英语口语教学分析当前的高校教学过程中，除了英语相关专业之外，其他专业也陆续开设了口语课程，一般是一周安排一到两次课程，以此来帮助学生锻炼英语能力。
虽然教师在课堂上会对学生进行充分的英语口语交流和沟通，但是不可否认，这类教育方式仍然比较死板，教师更多地对学生的听力技巧等进行训练，而忽略了学生的口语表达，导致学生的口语能力水平长时间停滞不前。
另一方面，由于学生在应试教育学习阶段接受的是传统的英语听说读写四方面学习，在进入大学之后，一般也会选择使用该方式进行后续的英语学习。
但是不难发现，应试教育阶段学生的英语学习主要以应对笔试和听力考试为主，在口语方面投入相对较少。
高校英语口语教学过程中必须加强对动机归因等的重视，帮助学生逐渐摒弃传统的学习形式，掌握英语口语学习技巧，这样才能帮助学生更好地进行英语表达。
二、动机归因理论和对学生造成的影响1.动机归因理论。
动机归因理论是指在做某件事情之前，通过提前向做事的人表明对这件事的看法以及其可能产生的效果，对最终的事件结果产生影响。
在该过程中，好的动机归因可以帮助人们在做事前形成良好的心态，从而以积极的态度完成各项工作；而坏的动机可能导致人们在做事过程中产生消极悲观情绪，影响最终的结果。
在口语教学过程中应用动机归因理论对学生进行口语教学，帮助学生培养正确的学习动机，可以调动学生的学习积极性，推动学生及时完成口语学习任务。
英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示
英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示张庆宗(湖北大学外国语学院,湖北武汉 430062)提 要:以大学生英语口语学习成败动机归因调查数据为基础,分析他们动机归因的特点、趋势,指出不正确的动机归因对后继学习动机的激发和保持的负面影响,探讨动机归因在英语口语学习中的作用及其对高校英语口语教学的启示。
关键词:动机归因;高校英语;口语教学;启示中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1003-3831(2004)01-0144-04一、我国高校英语口语教学现状及原因在高考这根指挥棒的控制之下,中学英语教学围绕着繁琐的语法教学,听、说、读、写等基本技能培养几乎被抛到一边,教学方法停滞在填鸭式上,教学中教师处于主导地位,学生处于从属位置。
经过几年的寒窗苦读,学生掌握的只是一些支离破碎的语法点,只会做一些语法题以应付高考。
虽然有些学生在高考中英语成绩达到了一定的要求,但并不具备实际的听、说、读、写等语言能力,尤其是听和说的能力。
他们既听不懂别人说的英语,又无法用英语表达自己的意愿。
哑巴英语 的现象十分普遍。
教育部颁发的大学英语教学大纲中明确规定,学生每周有六节英语课,其中四节阅读课,两节听说课。
目前各高校纷纷采用了新教材。
新教材体现了以学生为中心的教学原则,体现了学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求。
但是新教材中每个单元的信息量之大使得教师往往难以按照大纲的要求完成教学任务。
两节听说课原则上是一节听力课,一节口语课。
然而,根据教师们的普遍反映,听力部分内容较多,经常占用了口语课时间。
因此,学生每周仅有的一节口语课在时间上就无法得到保障。
即使教师根据学生的实际情况,对教学内容进行适当的调整,以保证口语课的时间,但实际上,由于各种原因,在提高学生口语能力等方面的效果总是不尽人意。
除了教师对口语课的认识、口语课的教学方式、口语课堂组织教学、学生的语言能力等方面的原因之外,学习者的情感因素作用亦不容忽视。
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控 归 因 。在 这 六 种 归 因 中 ， 力 、 力 、 心 状 态 属 于 内部 能 努 身
归 因 ， 务 难 度 、 气 、 界 环 境 属 于外 部 归 因 ； 力 、 务 任 运 外 能 任
难 度 、 于 稳 定 归 因 ， 力 、 气 、 心 状 态 、 界 环 境 属 于 属 努 运 身 外
学生的学习动机？这些就是本文试图讨论的问题 。
二 、 语 学 习 动 机 理 论 外
从 上 个 世 纪 起 ， 言 学 家 们 就 对 语 言 学 习 动 机 进 行 了 大 量 深 入 的研 究 。 多 的专 家 学 语 许
者 曾 有 过 非 常 精辟 的见 解 。 下 面 列举 几 种 影 响 比 较 大 的 外 语 学 习 动 机 理 论 。
中 最 重 要 的 一 个 能 动 因 素 ， 学 习 活 动 中 意 义 重 大 。 么 ， 么 是 学 习动 机 ？国 内外 主 要 的 在 那 什 动 机 理 论 是 如 何 对 学 习 动 机 进 行 分 类 的 ？ 与 学 习效 果 之 间关 系如 何 ？ 该 怎样 激 发 、 持 它 应 维
一
、
引 言
英 语 教 学 是 一 个 涉 及 到 语 言 、 会 、 理 以及 学 生 本 身 （ 动 机 态 度 、 感 焦虑 、 习策 社 心 如 情 学 略 、 言学 能等 ） 诸 多 因 素 的 复 杂 过 程 。 而 在 这 诸 多 因 素 中， 生 的学 习 动 机 愈 来 愈 成 为 语 等 学
文 化 ）而 工 具 型 动 机 类 型 的学 习者 之 所 以学 习外 语 是有 着某 些 实 用性 的 目的 ， 为 了通 过 。 如
收 稿 日期 ：０１ — ５ ０ ２ ０ ０ —４
基 金 项 目 ： 文 系 重 庆 市 教 委 人 文 社科 项 目 “ 学 英 语 口语 教 学 的 形 成 性 评 估 研 究 ” 项 目 本 大 （ 号 ：０ ９ Ｋ ０ ） 部 分 研 究 成 果 。 ２０Ｓ Ｎ ７的
现 ， 加 拿 大 ， 合 型 动 机 的 外 语 学 习 者 比工 具 型 学 习 者 在 结
的 学 习 效 果 要 好 ， 在 菲 律 宾 结 果 恰 恰 相 反 ， 具 型 学 习 而 工
非 、 努 而 运 任
身 形 状 态 、 界 环 境 均 属 于 不 可 控 归 因 。 归 因理 论 的 主要 外
２１ 年 ｌ ００ １月
重 庆 文 理 学 院 学 报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｎｏ ．２ １ ｖ ００
第２ ９卷
第 ６期
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎ ｑ ｇ ｎ ｅｓｙｏ ｒ ｎ ｃ ｎｅ（ ｃ Ｉ ！ ｎ ｏｒ ａｏ ｏ ｇｉ ｉ ｒｔ ｆ ｔａｄｓｉ ｃｓ ｏｉ 璺 ｃ Ｃ ｎＵ ｖ ｉ Ａ ｓ ｅ ｓ ａ ！
研 究 者 们 关 注 的 对 象 。Ｊｋ ｂ ｖ ｓ在 他 的 调 查 中 发 现 ， 影 响 外 语 学 习 的 几 个 因素 中 ， 机 ａ ｏｏｉ ｔ 在 动 占 ３ ％ 、 能 占３ ％ 、 它 占 ｌ ３ 才 ３ 其 ４％。 这 个调 查 中 我们 可 以 看 出 ， 机 是 影 响 学 习诸 多 因素 从 动
加拿 大 、 律宾 等国家的外语学 习者的进行跟踪调查之后 提出 ． 菲 外语 学 习动 机 分 为 结 合 型
动 机 （ ｔｇａ ｖ ｔ ａ ｏ ） 工 具 型 动 机 ｉｓ ｕ ｅ ｔ ｏ ｖ ｔ ｎ 两 类 。 结 合 型 动 机 又 被 称 ｉ ｅｒ ｔ ｅｍｏ ｖｔ ｎ 和 ｎ ｉ ｉ ｉ ｎ ｔ ｍ ｎａ ｍ ｔ ａ ｏ ） ｒ ｌ ｉ ｉ 为融 人 型 动机 ， 种 类 型 的 学 习 者 对 目的 语 社 团 、 化 有 着 真 正 的 兴趣 ， 习 目的 语 是 为 了 这 文 学 能 和 目的 语 社 团成 员 进 行 交 际 、 流 ， 而 能 够 渗 透 或 者 完 全 溶 人 到第 二 语 言社 团 （ 社 会 交 从 即
作 者 简 介 ： 颖 （９ ０ ）女 ， 杨 １ ８ 一 ， 山东 兖 州 人 ， 师 ， 要 从 事 英语 教学 与研 究 。 讲 主
２１ ｌ
外语 考 试 、 得 某 种 职 业 资 格 、 到 好 的 工 作 、 读 、 取 找 阅 翻译
目的 语 的 文献 资料 或 者 改 善 自己 的社 会 地 位 等 。 们 更 重 他 视 目的 语 的 实 用 价 值 以及 它 的 优 势 。 他 们 通 过 调 查 还 发
外 一 些 重要 的外 语 学 习动 机 理 论 ， 并且 就 如 何 激 发 学 生 的 外语 口语 学 习 动机 这一 问题 提 出 了一 些 建 议 。
【 键 词 】 机 ； 习动 机 ； 发 ； 关 动 学 激 口语 教 学
中 图分 类号 ： ６ ２４ Ｇ ４． 文献标志码： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ ８ ｏ （ ０ ０ ０ — ２ １ ０ １ ７ — ０ ４ ２ １ ）６ ０ １ － ４
１ 加 德 纳 等 的 学 习动 机 理 论 。 ０世 纪 ９ ． ２ ０年 代 以前 一 直是 社 会 心 理 视 角 主 宰 着外 语 学
习 动 机 研 究 领 域 。［１ ７ ９ ２年 ， 拿 大 社 会 心理 学 家 加 德 纳 （ ａｄ ｅ ） 兰 伯 特 （ ａ ｅｔ对 ￣ 加 Ｇ ｒｎｒ和 Ｌ ｍｂ ｒ）
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Ｖ０ ． ９ Ｉ２ Ｎｏ． ６
白 ：； 外 语 学 习动 机 及 其对 英 语 口语 教 学 的 、 口
杨 颖
（ 重庆 文理 学院 外 国语 学院 ， 重庆 永川 ４ ２ ６ ） ０ １ ０
【 摘
要 】学 习动 机 是 影 响 外 语 学 习诸 多因 素 中 最 重要 的一 个能 动 因素 ， 学 习 活动 中 意 义 重 大 。 文 章 分 析 了 国 在