学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响
初中生英语学习动机、学习行为和成绩的关系研究
在动机对其 外语学 习行为和成绩具有积极作用 。 研究 将积极学习行为和消极学习行为的差值作为后续分 ｌ 者对我 国学生的研究发现 ， 中国学生 的内在动机和认 析中学生英语学习行为的指标 。 中负值表示学生的 Ｉ 其 同调节动机对学习成绩有 消极影响 ， 而学生 的外部调 积极行 为少于消极行为 ， ｌ 正值表示学生积极行为多于
增 加学 习行 为指标 。本研究将 以 自我决 定理论 为基 为一 ． 和一． ）与投射调节动机不存在显著相关。 ｌ ０ ９ ０１ ， ３ ８
础， 以英语学习行为 、 学习成绩 为指标 ， 考察英语学 习 。 ２ 中 英 学 行 、习 绩 英 学 动 Ｉ ． 生 语 习 为学 成 对 语 习 初 动机对学生学 习的作用 ， 从而进一步揭示内在与外在 机 的 回 归分 析 ｌ 动机对于中国学生 的意义 ， 为中学英语教学实践提 也 ｛ 为了考察初中生英语学习动机对学生英语学
节动机 可以正 向预测学生 的学 习努力程度 和学 习成 消极行为。 ｌ 以学生上半学期的英语期末考试分数作为
绩［］ ３。 １ ４
Ｉ 学生英语成绩的指标。 为了排除不同班级中英语试卷
一
这些研 究结果 的差异使人们 开始思考 内在 动机 和英语教 师评定标准的差异 ， 将学生的分数在班级 内
对 于中国学生的意义。我 国教学主要 以考试为导向 ， 进行了标准化 。 ｌ
强调学生之间的竞争 ， 这种体系可能鼓励学生学 习表 ｌ 层知识 ， 不认可或奖励创造性结果。 这样 ， 具有外在动 ｌ
一、 相关分析的结论 １ 中生英语 学习动机 和学 习行 为、 ． 初 学习成绩 的
大学生学习动机与学业成绩的关系
大学生学习动机与学业成绩的关系学习动机一直以来都是教育研究的热门话题之一。
学生的学习动机与其学业成绩之间存在着密切的关系。
本文将从不同角度探讨大学生学习动机与学业成绩之间的关系，旨在揭示学习动机对学业成绩的影响，并为大学生提供一些提高学习动机和学业成绩的方法。
一、学习动机对学业成绩的影响学习动机是学生参与学习活动的内在动力，它直接影响着学生的学习行为和学习效果。
学生的学习动机高低与其学业成绩呈正相关关系。
一般来说，积极的学习动机可以激发学生的学习兴趣和学习热情，提高他们的学习投入度，从而促进学习成绩的提高。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生主动参与学习活动的内部动力，如个人的兴趣、期望和需求等。
外在动机则是指学生受到外部奖励或惩罚的驱动，如取得好成绩、得到老师的表扬或避免挨批评等。
研究表明，内在动机对学业成绩的影响更为长远和持久。
内在动机的学生更能够主动地掌握学习内容，思考问题，形成良好的学习习惯和学术自信心，这些积极的学习行为能够直接促进学业成绩的提高。
二、影响学习动机的因素学习动机的形成受到多种因素的影响，包括个体差异、家庭环境、学校氛围和教师影响等。
首先，个体差异是影响学习动机的重要因素之一。
不同的人在学习动机上存在着差异，有的人天生对学习充满热情，而有的人则对学习缺乏兴趣。
此外，个体的性格特点和自我效能感等也会对学习动机产生影响。
因此，了解自己的学习动机类型，并适当调整和激发学习兴趣，是提高学习动机和学业成绩的关键。
其次，家庭环境对学习动机的塑造至关重要。
家庭的学习氛围、家长的期望和支持、兄弟姐妹的示范等都会对学生的学习动机产生重要影响。
一个温馨和谐的家庭环境可以为学生提供稳定的学习氛围和积极的学习态度，促进他们形成良好的学习习惯和学习动机。
此外，学校氛围和教师的影响也对学生的学习动机产生重要影响。
学校应该营造积极健康的学习氛围，提供良好的学习资源和条件，激发学生的学习积极性。
态度、动机影响英语学业成绩的机制研究
总第 ２ 卷 １
生大学英语期末考试分数 ，作为英语学业成绩的指标 。所有
数据都用 Ｓ Ｓ １ ． Ｌ Ｓ Ｅ ８７统计软件包进行分析 。 Ｐ Ｓ ３０和 ＩＲ Ｌ ．
中图分 类号 ：Ｈ １ ． ３ ３ ９ 文 献标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７ — ９ ２（０ ） ２ ０ ３ — ４ ２ ０ ６ ２ １ ０— ０ ５０ ６ ０
一
、
研 究 背 景
至 希望成为该 群体 中的一员 ，这 种动机就 属于融 合性 的 。 Ｐ ｖｅｋ ａ ｌ ｏ对不同动机 因素的研究发现 ，融合性动机对语言学 ｎ 习的影响作用 大于工具性动机 【。Ｂ ｒｅ ８ ｕｋ 的研究也得 出了相 】 同的结论 ［。 ９ １
第 ２ ห้องสมุดไป่ตู้第 ２期 １
ＶＯＬ． Ｎ Ｏ． ２１ ２
广 东外语 外 贸 大学 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＤｏＮＧ ． Ｉ ⅡＶＥＲＳ Ｙ ＯＲＥＩ ｎ ＯＦ Ｆ ＧＮ ＴＵＤＩ Ｓ ＥＳ
２１年 ３ ００ 月
Ｍ ａ． ０ ０ ｒ２ １
态度 ◆动机 影 响英语 学业 成绩 的机 制研 究
２ 世 纪 中 期 开始 的 “ ０ 认知 革 命 ”席 卷 了心 理 学 、语言 学
等众多研究领域 ，但经过 了认知狂 热期后的研究者们发现 ， 不受主体 因素影响的 “ 客观 ”认知并不足 以解释 学习过程和 结果中的诸多问题 。显然 ，人脑并不能等同于电脑 ，人的心 理和行为都不可避免地会受到 非认知因素的影响 。因此 ，态 度和动机等情感因素对学习行 为和学业成绩 的影响又重新 引
的 因素 【。 】
在影响外语学习的情感因素中 ，另外一个重要的变量就 是动机 。Ｅ ｒ ｎ和 Ｏ ｆｒ ｈｍａ ｘｏｄ的研究发现 ，在认知能力 、学习 策略 、学习风格 、人格 、焦虑和动机等诸 多变量中，动机与 外语学业成绩 的相关仅次于认知能力 ［。国内研究也表 明， ４ 】 学习动机与英语 学业成绩显著相关 【【。动机 可分为工具性 ５ 】】
影响英语学习的的因素
影响英语学习的的因素语言是人类重要的沟通工具。
近些年来，随着贸易往来、资讯传递、文化沟通等全球化时代的来临。
英语作为当今世界主要通用语言在我们我国的地位日益突出。
学好英语，就等于打开了世界的一散窗户，我们可以准时广泛地学习英语的乐趣。
随着改革开放的扩大与深化，中国加入WTO、北京2022年奥运会的举办，英语在我们日常生活中的作用日益凸显。
对大多数人来说，英语是一门很难学的学科，我们始终无法攻克它，其实，影响英语学习的个人因素主要有两大类，其一是智力因素，其二是非智力因素。
其中非智力因素是影响学习的主要因素。
本文将重点对着两大因素进行深化分析，并找出解决问题的方法。
1. 一、智力因素智力是人类对客观事物的熟悉力量，是各种熟悉力量的总和。
智商是用来反映一个人的智力水平的比值，它体现了一个人的观看力、留意力、记忆力、思维力、想象力等方面。
不行否认，智力水平对学习有肯定的影响。
假如单从智力来说，一般存在这样的倾向：超常同学能够达到较高的学习水平；中等智力水平同学能够达到中等水平；弱智同学只能达到较低的学习水平。
然而，这种影响不是确定的。
实际上，智力水平主要是为一个人的英语学习供应物质基础和胜利的可能性，而最终能否有5.5要留意因材施教;为了提高教育的效果，就应当照看同学已有的性格特点，例如：对于自卑心较重的同学，老师不应过多地苛求，要通过示意、鼓舞等方法逐步增加其自信念。
5.6加强心理品质方面的教育。
给同学开设心理学基础学问和心理健康方面的课程，让他们初步把握肯定的心理学规律和自我心理调整的方法；对有心理障碍或学习障碍的同学要进行特地的心理辅导和学习辅导。
三、结论（一）美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新力量”讨论。
“新力量”概念的提出，转变了关于人类力量的理论内涵。
学习者学习外语的力量应包括智力因素和非智力因素两大部分。
讨论非智力因素开发的途径亦成为外语老师教学过程中的一个重要组成部分。
加强非智力因素开发，对提高英语教学质量的作用是巨大的。
动机因素对大学生外语学习效果的影响
家 里家 长 也不 能 在学 习上 给予 指 导 ， 与读写相 比 ，他 们英语听说能力很 弱 ， 因而 ，在 学习 大学英语 阶段 ，不 容易 听懂 老师 用英语讲 的课 ，参 与课 堂讨
论 困难 更 多 。 二 、 学 生 缺 乏 外 语 学 习 动 机 的 原 因分 析
调查 采用 整 体抽 样方 法 ，从 河南 商专 ０ 级 商 秘系 商务 英 语 专 业 和 ０ ７ ８ 级旅游管理系酒店管理专业共抽 出 １５ １
穷 地 区 ，那 里师 资 不足 ，设 备 缺乏 ， 英 语 教学 基 本上 没 有得 到 保 障 。 听 、
说 训练几 乎为 零 。大 学英语 的教 学是 建 立在 中学 的基 础上 的 ，中学英 语课 本 每学期 只有 一本 书 ，而 大学英 语有 精 读 、泛 读 、快 速 阅读 、听力 、语法 与练习 五本之 多 。由于基 础差 ，学 生 往 往感 到要学 习 的东 西太 多 ，各 方 面
教师 提 出了问题 ：学生 们为 什 么会 丧
目的是为 了 以后 就业 ，反 映 出我 国人 口多 、就业 压力 大 、择业 竞 争严 峻形 势 对 青 年 一代 学 业 学 习 的 巨大 影 响 。 ５ ２％的学 生选 择学英语是 因为感兴趣 ，
失学 习的兴趣 ？ 如何重 新唤起学 生学 习英语 的热情 ？ 让 我们 从课堂教学上 找一下原 因。 河南农业 ２１年第 １期（ ） ０１ １ 下
量学 生来 自农村甚至老 、少 、边 、山 、
三 、 结语
探讨 学 习动机 的最终 目的是要 用 于 教学 实 践 ，促进 教 学 质量 的提 高 。 兴趣 的培养 是多 渠道 的 ，可 以在 学 习 过程 中通过 努力 加 以培 养 ，也可 以通 过外 界 的刺 激 ，充分发 挥外部 因素 的 作用 来推动 内部 的学 习动机 ，从 而激 发起 兴趣 。大学英 语教 师只 有激 发学 生不 同层次 的学 习动机 ，才 能有 效地 提 高英语教 学质 量 ，避 免仅 仅把 英语 教学 放在应 试 的层次上 ，从 而真 正实 现英 语教学 的 目的 ，提 高学 生 的英 语 实际运用能力 。 参考文献 ：
动机因素对二语习得的影响及对策
R 研究ESEARCH ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 06124摘 要：动机因素对二语学习者的学习态度、学习策略、学习速度都会产生不同程度的影响。
研究动机因素对二语习得的影响，探索激发学习者学习兴趣的方法，对外语教学来说将有重要的作用。
关键词：动机因素 二语习得 影响 对策动机因素对二语习得的影响及对策文/周晓阳随着全球经济的飞速发展，国际交流与合作日益频繁，人际交往日益密切，越来越多的人进行二语学习，以英语学习为代表的二语学习最为突出。
动机因素对二语习得起着十分重要的影响作用，积极的动机因素与成功的二语习得有着密切的关系。
这对外语教学来说是个重要的启示，教育者可以通过激发学习者的学习动机，加快学习者二语习得的过程，达到良好的教学效果。
一、动机因素对二语习得的影响学习动机是学习因素中的一个重要变量，在二语习得中发挥着重要作用。
研究表明，学习成功者都具有很强的学习动机。
学习动机较强的学习者在学习语言时积极主动，自愿付出更多努力，积极抓住各种机会学习外语。
因此，对于外语教学者来说，找出行之有效的策略和方法激励学习者的学习动机是成功教学的重要一步。
1.动机对学习态度的影响在动机对学习态度影响的研究中，加德纳和兰伯特曾提出采用“态度动因指数”来测定动机的强弱。
他的研究表明，学习者的学习动机对学习态度有显著的影响。
学习动因不强、态度不端正的学习者，即使他有好的学习策略、环境，由于其缺失学习动机，也会对学习提不起兴趣，学习效率低，学习成绩受到很大影响。
反之，学习动因强、态度端正的学习者，学习方法虽有缺陷，但却也可以改进，并且由于动机的支撑，学习态度端正，并能坚持不懈，学习效果明显。
2.动机对学习策略的影响Oxford进行的一项研究显示，“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素，学习者的目的有可能决定其策略的使用。
”Oxford指出，在通常情况下，英语学习成功者更频繁地运用不同形式的学习策略。
在二语习得过程中，学习者的动机对其学习和掌握二语的影响非常大。
_影响二语习得的个体因素
_影响二语习得的个体因素二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。
由于学习者在进行第二语言学习之前，已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征，母语迁移现象不可避免。
认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异，而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大，这种差异也体现在二语习得中。
二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素有很多，如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性别差异、年龄因素、文化背景和社会心理等，但最基本的差异因素是学习风格、学习策略和学习动机。
三种个体差异因素在很大程度上影响了二语习得的效果。
一、影响二语习得的主要个体因素（1）年龄。
年龄在二语习得中起着重要的作用，这个事实已经被大家普遍接受。
有观点认为：儿童比成年人更容易习得第二语言，他们更容易模仿当地人的语音语调，迅速地融入当地的语言群体，比成年人更容易适应这个语言的社会。
然而，一些研究者并不同意这个观点。
首先，什么是“更好的学习者”? 如果说学习速度是首要的衡量标准，那么研究结果表明儿童在这个方面其实并没有优势。
另外，儿童和成人在不同类型的学习任务中也有也会各自的优势。
在诸如语言娴熟度方面的语言学习任务上儿童较有优势，但成人往往在形态学和句法学上学得更多。
（2）学习风格。
1954年，美国学者Herbert Thelen 首先提出学习风格这一概念。
该概念源于心理学中的认知风格，又与心理学中的潜在特质理论有诸多共通之处。
潜在特质理论认为，人类行为存在着相对持久的、可以确定的方面，如风格、特征和类型等，同时，由于特质的相对稳定性，因而是一种可靠的预测人类行为的方式。
后来，通过Gestalt心理学中场独立和场依赖两个对立的概念，学习风格被引入到第二语言的学习研究中来。
不同的学者在各自的研究领域和理论框架下，都试图给出一个完整的定义，每一个习得者个体也会体现认知风格上的差异，如场独立和场依赖、分析与综合、冲动与思考、具体顺序学习和抽象随机学习之间的差异与对立等。
学生学习动机与学业成绩关系研究
学生学习动机与学业成绩关系研究近年来，学生学习动机与学业成绩之间的关系备受关注。
学习动机作为一个重要的影响因素，对学生的学习行为和学业表现有着重要的影响。
本文将围绕学生学习动机与学业成绩之间的关系展开探讨。
首先，学生学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和目标。
学生学习动机可以分为内在动机和外在动机两种。
内在动机是指学生基于兴趣和自我期许而参与学习活动，外在动机是指学生为了获得外在奖励或避免惩罚而参与学习活动。
学生的学习动机受到多种因素的影响，包括个体因素、家庭因素、学校因素等。
其次，学生学习动机与学业成绩之间存在着密切的关系。
研究表明，学生学习动机与学业成绩呈正相关关系，即学生的学习动机越高，其学业成绩越好。
内在动机的学生更倾向于深度学习，注重理解和运用知识，而外在动机的学生更倾向于表面学习，只注重记忆和应试。
因此，提高学生的学习动机可以有效提高其学业成绩。
另外，学校和教师在培养学生学习动机方面有着重要的作用。
学校和教师可以通过激发学生的兴趣、提供学习帮助、建立奖惩机制等措施来促进学生的学习动机。
教师在课堂教学中应该注重激发学生的学习兴趣，让学生认识到学习的意义和重要性，从而提高其学习动机和学业成绩。
总之，学生学习动机与学业成绩之间存在着密切的关系。
学校和教师应该重视学生的学习动机，通过积极的引导和激励措施来提高学生的学习动机，从而有效提高其学业成绩。
只有在学生学习动机得到有效激发的情况下，他们才能更好地获得学习的乐趣，提升自我学习动力，取得更好的学业成绩。
希望未来的教育工作者和研究者能够更加重视学生学习动机与学业成绩之间的关系，为提高教育质量和学生学习效果做出更为有效的努力。
影响儿童学习英语的6个因素
影响儿童学习英语的6个因素一、兴趣对儿童英语(课程)学习的影响兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
儿童学习英语最好的激励是对所学知识的兴趣。
儿童一旦有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。
对于英语也不例外。
二、动机与态度就儿童学习英语而言，英语学习动机就是推动英语学习的动力因素。
学习英语的社会需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要都可能成为英语学习的动机。
学习的动机与学习的态度是密不可分的，甚至可以说，学习动机决定着学习态度。
如果儿童对英语有好感，学习对他来说就是一种乐趣，在学习中就会有积极认真的态度;反之，如果儿童对英语学习抱有轻蔑厌恶的态度，那在学习中就会有敷衍了事的消极态度。
学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
三、个性与气质考察了小学生英语学业成绩与智力和性格特征的关系。
结果表明：性格因素对提高英语学习成绩和促进智力发展具有重要作用。
而由于性格结构特征的差异，形成了学生独特的个性。
从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。
而儿童的个性直接影响到他们的语言运用能力，是英语学习成功与否的重要因素。
气质虽然不能决定英语学业的成功与否，但它会影响儿童的活动效率和方式。
在英语教学过程中，应根据儿童的不同气质类型给与相应的指导。
四、情感在英语学习中的情感，是指儿童对英语和英语使用所持的态度。
指对本国语与英语的关系情感对学习有动力或阻力作用。
基本的情感可分为：快乐、悲哀、愤怒和恐惧等;积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
重视情感因素，促使儿童形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语(课程)教学工作的重要组成部分。
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲论文导读:：本文主要分析学习者个体差异中年龄、动机、语言学习能力、认知风格、性格等五个最主要的因素与而与习得的关系，从而为如何根据个体差异来采用学习策略，提高学习效果，促进二语习得做个参考依据。
论文关键词：个体差异，二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注毕业论文提纲，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。
按照众多学者的共识，这些个体差异因素包括以下几个方面：1）对如何学习外语所持的看法和观点；2)精神和心理状态；3）年龄因素；4)学习动机；5）语言能力倾向；6）认知风格7）性格因素。
本文主要探讨的时后四项个体差异因素对二语习得的影响。
二、动机因素对二语习得的影响动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素免费论文下载。
其可分如下类型：1．内在激励，它指外语学习者从学习本身所获得的满足。
教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。
2．结果动机毕业论文提纲，是指外语学习者由于取得好的学习成绩，产生成就感而获得的满足。
动机与学习成绩是相辅相成。
3．综合动机，指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣二学期语言，以达到与其交往，甚至融于该社会文化之中的目的。
4．工具性动机毕业论文提纲，是外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行焦急的条件，学习外语知识作为达到其他目的的手段或工具，如找工作，读原文报刊或通过考试等等，这样的动机成为工具性动机。
三、语言学习能力对二语习得的影响语言能力倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力毕业论文提纲，即它是一种可能发展出来的潜在能力。
一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面免费论文下载。
1．语言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。
2．语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。
影响外语学习的智力因素和非智力因素
影响外语学习的智力因素和非智力因素外语学习是现代社会中越来越重要的一项技能，因为随着全球化和国际化的发展，人们的交流和沟通日益频繁。
而影响外语学习的因素众多，其中智力因素和非智力因素是十分重要的。
智力因素是指个体的认知能力、语言能力、逻辑思维等基本智力方面对外语学习的影响。
这些因素对外语学习的影响主要体现在以下几个方面：一方面，学习者的语言能力对外语学习的影响非常大，尤其是对口语和听力的影响。
语言能力在很大程度上决定了学习者的语音、语调和语速等方面，进而影响到学习者的听说能力。
一些研究表明，语言能力较强的学习者更容易掌握外语的语音、语调和语音，从而更容易发音准确、语速较快的流利口语。
另一方面，逻辑思维能力是学习语法和语言结构的关键。
逻辑思维能力体现在学习者对语言结构的理解和运用上，在语法的掌握、词汇的应用和句子的构造方面，都需要逻辑思维能力的支持。
较高的逻辑思维能力有助于我们理解和运用语言结构，较弱的逻辑思维能力则会阻碍我们的语言学习。
非智力因素也是影响外语学习的关键要素，包含了诸如情绪状态、学习动机、学习策略和文化背景等因素。
下面我们将从几个方面来分析非智力因素对外语学习的影响。
首先，情绪状态在外语学习中起着重要的作用。
积极的情绪状态有助于学习者更好地学习、记忆和运用语言知识，例如学习时感到愉快、自信和轻松的学习者，通常会更加积极主动地探究外语知识。
而消极的情绪状态则会使学习者缺乏学习兴趣、学习动力和学习信心，从而难以深入学习。
其次，学习动机对于外语学习的成功至关重要。
学习外语的动机包括了内在和外在两种动机，内在动机是指学习者出于自我实现的需求而学习外语，外在动机是指学习者出于实际需要而学习外语，例如为了出国留学、公务需要和工作需要等。
有研究表明，内在动机的学习者能够更加乐意和主动学习、更容易把学习知识应用于实践中，而外在动机的学习者则更容易在应试考试中获得好成绩。
再者，学习策略是学习者在学习语言时采用的一系列方法。
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定外语学习成败的关键因素。
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。
关键词：二语动机自我系统外语学习启示一、引言随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。
不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。
学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。
其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。
高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。
对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。
二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。
早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。
这些激发动机的各个层面又可以进一步分解为具体的激发动机策略和技巧，如使教学材料与学习者紧密相关、帮助学习者设定特定的学习目标、提升学习者的学习满意度等等。
影响外语学习的两大因素与外语教学
五、启示与展望
总之，外语学习焦虑是二语习得领域一个值得的重要问题。通过对这一领域 的国外相关研究进行概述，我们可以了解到外语学习焦虑的重要性和现有的研究 成果与不足。在此基础上，我们可以进一步思考如何有效地帮助学习者降低焦虑 程度，
五、启示与展望
提高外语学习成绩和应用能力，促进二语习得领域的发展。
研究表明，年龄和性别是影响学习者使用学习策略的重要因素。一般来说， 年轻的学习者更倾向于使用社交和情感策略，而年长的学习者则更倾向于使用认 知策略。此外，性别也可能影响学习者使用学习策略的方式。一些研究表明，
一、学习者的年龄和性别
女性学习者更倾向于使用情感和社会策略，而男性学习者则更倾向于使用认 知策略。
一、背景介绍
一、背景介绍
外语学习焦虑是指学习者在接触或使用一门新语言时产生的紧张、不安、恐 惧等负面情绪。这种情绪可能导致学习者在语言学习过程中表现不佳，影响其学 习效果。自20世纪70年代起，外语学习焦虑开始受到广泛，成为二语习得领域的 一个重要研究课题。
二、研究现状
二、研究现状
自20世纪70年代以来，外语学习焦虑研究在国外取得了丰富成果。研究者通 过问卷调查、访谈和实验等手段，不断探索焦虑对外语学习的影响以及如何有效 降低学习者的焦虑情绪。研究对象涵盖了不同年龄段、不同语言水平的学习者，
一、语言环境
一、语言环境
1、介绍语言环境是外语学习的重要因素之一。学习者接触的语言输入和输出 的机会直接影响了他们的学习效果。在理想的语言环境中，学习者能够获得丰富 的语言输入，如听力和阅读材料，以及足够的语言输出机会，如口语和写作练习。
一、语言环境
2、案例和实证研究支持一项研究发现，沉浸在目标语言环境中的学习者往往 比仅在课堂上学习的人进步更快（Cahill et al., 2018）。例如，移民到目的 语国家的儿童往往比在国内学习的同龄人更快地掌握目标语言。
学习动机
综上所述,国内外对语言学习动机的研究取得了长足进展,我国外语教师应该积极借鉴国内外语言学习动机最新研究成果以丰富和发展我国的外语学习动机研究,并在具体语言教学中创造和满足个性化的语言学习环境。
参考文献:
[1]Gardner, R. 1985. Social psychology and second language learning: the role of attitude and motivation [M]. London: Edward Arnold.
[4]Oxford, R. L. 1990. Language Learning Strategies[M]. Rowley, Mass.: Newbury House
[5]华惠芳. 1998 试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,(3)44-47
[6]王明初.1990.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社
在国外学者提出的学习策略基础上,依据教学现状,针对我国学生学习外语的现状,在如何激发学生学习动机上提出以下设想:
(一)确立合理的外语学习目标
目标定向(goal orientation)是学习动机的认知变量之一,也是影响动机行为的重要因素,因此设立合理的学习目标是至关重要的。以占我国外语学习多数的外语公共课为例。我国高等院校的外语公共课,普遍存在课时少,进度快的现象,如果要求学生听、说、读、写、译样样精通是不现实的。在教学中必须坚持实事求是的原则,制定合理的目标,突出重点,重视基本功的培养。
学习动机对外语学习的影响
一、引言
学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,它受到了众多研究者和教育工作者的关注。其中Gardner等人的研究基于社会心理学,是外语学习动机研究的主导模式,上世纪90年代以来,外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的理论框架,更加注意与学校外语教育情境的结合,动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。
外语学习中学习动机的影响
外语学习中学习动机的影响无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语学习自然也不例外。
学习动机与学习是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平。
学习动机既反映了社会和教育对学生的要求，又表现了学生的主观意向、愿望和兴趣。
中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。
因此，作为英语教师，我们的首要任务是要注意分析影响学生英语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发学生的英语学习动机,以提高学生的英语学习效果?1动机的涵义以及在英语学习中的作用动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。
学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。
根据现代心理学的描述，动机有使动性、导向性、强度和维持性四大特征。
表现在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大的目标，提高自己的水平，克服学习的困难，并在竞争条件下取得好成绩：可激发学生学习英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动。
常言说得好：“兴趣是最好的老师”。
孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里的“乐”指的正是兴趣。
因此教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
2中学生英语学习动机的激发与培养动机是激励人去行动以达到目的的直接心理动力。
学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是决定学习成效的重要因素。
因此，教师要擅于培养和激发学生的学习动机。
学生学习目的是否明确、教学内容安排是否恰当、教师的教学方法是否灵活多样等都会直接影响学生的学习动机。
教师擅于创设各种诱因，对激发和培养学生的学习动机是极为有利的。
2.1结合教学目的激发学生的学习兴趣。
首节英语课，教师往往会对中学生进行学习目的教育。
动机对外语学习的影响及相关的措施
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第２ Ｏ卷 第 】 期 ２ １ 年 ３月 ０１
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英语学习动机对学习效果的影响
《关于英语学习动机对学习效果影响的研究》一．研究对象：英语学习动机与学习效果。
二．研究内容: 具体研究英语学习动机的定义、分类、发展，以及英语学习动机对学习效果的影响。
三．研究目的：通过研究英语学习动机对英语学习的影响，指导我们树立正确的学习动机，从而更好的为英语学习服务。
主要内容：（一）学习动机的定义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。
因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
推动人们进行某种活动的动力,心理学上称之为动机,学习动机则是激发维持个体学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。
Jakobovits经调查研究发现,在影响英语学习的因素中,动机占33%,学能占33%,智力占20%,14.5%,可见,动机是语言学习之诸多因素中具能动的因素之一。
因此,在学习过程中,有效的培养和激发学生动机是促进学生心理发展和提高教学效果的需要,是发展学生主体性的需要,是素质教育实践的需要。
学习动机经常可通过外在的学习行为反映出来。
当然，同一种动机可能会产生不同的行为与结果，而相同的行为与结果也可能源于不同的动机。
学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的。
学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。
有无动机及动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习效果。
由于学习动机这种内部动力机制可以通过外显的学习积极性表现出来，所以可根据学习积极性水平的高低来推测其学习动机。
学习积极性可以从注意状态、情绪状态和意志状态这三方面体现出来(二）学习动机的分类学习动机的分类有多种,但在外语界,G ardner和Lambert是最有影响的动机研究专家,他们把动机分为:综合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumentalmotiva tion)。
影响外语学习效果的个人因素
影响外语学习效果的个人因素作者：吴芬芬曹冬月来源：《人民论坛·学术前沿》2010年第12期【摘要】影响外语学习效果的因素分为三大类：学习者个人因素、学习过程因素和环境因素。
通过讨论学习者个人因素对外语学习的影响，指出只有在充分了解学习者各自不同特点的基础上，教师才能因材施教，帮助学习者找到最有效的学习方法，最终取得外语教学的成功。
【关键词】外语学习个人因素学习者外语教学实践中，人们常常发现，同样的起点、同样的学习环境，学习者的学习效果却大相径庭。
戴炜栋、束定方（1994）根据外语习得过程的特点和规律，将影响外语学习的因素分为三大类：年龄、智力、性格、动机等学习者个人因素，原有知识、学习者策略等学习过程因素，和大纲制定、课程设置、教材教法等环境因素。
①这几种因素相互作用，共同制约着外语输出的质量。
其中，学习者个人因素对外语学习起着决定性作用。
年龄人们普遍认为，儿童学习外语比成人更具优势，他们学习速度更快，而且最终更有可能获得本族语的外语水平。
乔姆斯基认为，儿童之所以有如此非凡的表现，是因为大脑中存在一个内在的语言习得机制，或称普遍语法，帮助儿童习得母语。
这种观点与Lenneberg（1967）提出的临界期假设是一致的。
临界期假设将儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为学习语言的最佳年龄在两岁至青春期发育之前这段时间。
②超过这段时间，语言学习就会变得困难。
虽然这一假设并不是针对外语学习提出的，但却在二语（外语）习得领域引发了无数研究和争议，支持者和反对者都有。
为什么年龄对外语学习效果会产生如此影响？有几方面的原因：一是成人的认知能力比儿童强，然而在语言学习中依赖认知能力往往不太成功。
二是神经系统的发育和变化使成人无法像儿童那样在语言学习中运用大脑机制，因为成人的大脑缺乏灵活性、适应性和可塑性。
三是儿童得到的语言输入往往比较简单，更容易理解，因而更有利于语言习得。
四是成人自我意识较强，更倾向于考虑他人对自己的评价，容易在学习中产生焦虑和恐惧等心理，这些因素妨碍了成人学习者接触和练习使用目的语。
外语学习中学习动机的影响
外语学习中学习动机的影响引言教育心理学理论告诉我们:学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力,正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素,也是激励学生学习兴趣,增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力｡学习动机既反映了社会和教育对学生的要求,又表现了学生的主观意向､愿望和兴趣｡研究学习动机既是现代外语教学的要求和需要,也是提高外语教育教学质量的关键｡在外语教学过程中,教师要注意分析影响中学生外语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发中学生的学习动机,以提高中学生的外语学习的效果｡一、学习动机的分类。
心理学认为,动机(motivation)是激励人进行某种活动的动因和力量,外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。
近几十年来,人们对语言学习动机进行了大量深入的研究,并取得积极的成果,其中最著名、最有意义的研究是加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambet)于1972年进行的,他们在把外语学习动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机instrumental motivation)。
融入型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目的是想融合到第二语言社团(即社会文化)中,希望自己作为一个成员而被该社团所接受,如移民等;而工具型动机则强调学习外语的某些实用目的,即把外语当作使用工具而学得,如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等。
研究表明,具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分,但一般认为,具有融入型动机者学习上更易获得成功。
我国学生学习外语多为工具型动机。
二、学习动机的组成部分。
奥苏贝尔认为（《教育技术参考手册》中教学模式与教学策略选择：2.4：动机教学策略），动机是由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分组成。
学习动机对外语学习的影响
学习动机对外语学习的影响作者：常宝钢来源：《教师·下》2010年第06期摘要:学习动机在外语学习中起着极为重要的作用,能够使学习者明确学习目标,从而产生强大的动力,对提高外语学习的效果具有积极的影响。
本文对学习动机进行了定义和分类,分析了学习动机与英语教学之间的关系,并对如何通过激发学习动机来提升学习效果进行了探索。
关键词:学习动机;英语学习;影响在外语学习过程中,学习动机能够充分调动起学生的学习主动性,可以帮助学生树立远大的学习目标,激发学习积极性,克服学习困难,努力投入到学习活动当中。
学习动机是影响外语学习成绩的关键因素。
如果学生有良好的学习动机,其英语学习的效果自然会好,而缺乏良好的学习动机,则其英语学习的效果也就不尽如人意。
因此,学习动机是促进英语学习的重要因素之一。
那么,在高校英语教学中,教师应当如何恰当地激发学生外语学习动机,以提高学生英语学习的效果,对外语学习产生积极影响呢?一、学习动机的定义及其分类研究界将学习动机定义为对目标的定位。
学习动机是由各种动力因素所组成的一个整体系统,主要包括了学习需要、学习自觉性、学习态度及学习兴趣等。
学习动机促使学习者知道为何要努力学习,从而使其愿意将学习行为维持较为持久的时间,以便于感受到自身与学习活动的相关性。
外语学习动机可分为工具型与融入型两类。
一是工具型动机,是指通过学习,将外语当作是进行交流的一种工具,从而能在母语环境中能够使用其他语言,给学习者带来实惠。
在此情况下,学习者有着十分具体而明确的学习目的。
二是融入型动机,一般就是指学习第二语言。
因为第二语言在本语言社团具有特殊地位,学习者通常都会有强烈的学习愿望与动机,以便融入这一语言社团。
比如,在英语国家,一口流利的英语就能使外籍人员获得更多权益,减少种族歧视的几率。
对于我国学习者来说,多数英语学习者较少有融入型动机,大部分英语学习者的学习动机是工具型的。
明确这一点,对于促进英语学习大有裨益。
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收稿日期:2005-03-28作者简介:马广惠(1957-),男,河南浚县人,南京师范大学教授,博士,研究方向为应用语言学、外语习得及语料库语言学。
学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响马广惠(南京师范大学外国语学院,江苏南京210046)摘 要:关于动机和努力程度对外语学习成绩影响的一项研究表明:1)努力程度对外语学习成绩有直接影响;2)动机作为一种心理倾向,未必能直接导致外语学习成绩的发展,而是需要通过努力才能对外语学习成绩产生影响;3)成绩动机对努力程度和其他动机有负面影响,似乎是一种消极、单一和排他的动机,不适合在外语教学中提倡。
关键词:动机;努力;外语学习成绩中图分类号:H09 文献标识码:A 文章编号:10022722X (2005)0420037205The Effects of M oti va ti on and Effort on Fore i gn Language Ach i evem en tMA Guang 2hui(School of Foreign Languages,Nanjing Nor mal University,Nanjing,J iangsu Pr ov .,210046,China )Abstract:This paper p resents a study investigating the effects of motivati on and eff ort on f oreign language achieve ment .The research finds:1)learning eff ort has direct effects on foreign language achieve ment;2)motivati on as a p sychol ogical tendency may not have direct effects on foreign language achieve ment but may exert its influence via eff ort;3)test 2oriented motivati on has negative effects on both learning eff ort and other motivati on variables,and as it see m s t o be passive and exclusive,it should not be encouraged in foreign language teaching .Key words:motivati on;effort;foreign language achieve ment 0.引言无论是外语教师还是外语习得研究人员,都会认为动机是影响外语习得成功与否的一个重要因素(Ellis,1994;D rnyei,2001)。
D rnyei 认为,“99%真正想学会一门外语的学习者,也就是说真正有动机者,无论他们的学习能力如何,都能至少掌握一定的实用的外语知识。
”(2001:2)正因为如此,动机是人们研究最多的学习者变量之一(Ellis,1994)。
然而,正如Ellis 指出的那样,以往的动机研究有其局限性,一是它们局限于融入动机和工具动机对外语习得的影响,没有考虑其他有关因素,如内在兴趣动机对外语习得的影响,动机与努力程度的关系等;二是以往的研究有些相互矛盾,如有的研究发现,动机可以预示外语习得的结果,有的研究却发现动机和外语习得的结果之间没有相关性;三是在方法上,过去的研究主要采用相关分析的方法,而相关分析是对变量间共变关系的泛泛的描述,不能精确描述一个变量的变化会引起另一个变量多大的变化,更不能反映多个变量之间的影响方式和程度。
从20世纪80年代以来,国内外语习得研究领域对学习动机的研究主要有三个方面。
第一个方面是介绍和引进国外的动机理论,探讨它们对外语教学的意义(武和平,2001);第二个方面是用实证研究和因子分析的方法,或对动机类型进行新的分类,或建立动机因子模型(秦晓晴、文秋芳,2002;高一虹等,2003);第三个方面是研究动机和其他因素的关系,如动机与自我认同的关系,动机与努力程度,动机和外语习得的关系等(王晓为,2003;高一虹等;2004;杨小虎等,2004)。
但是,总体来看,在动机和外语发展之间的关系方面,还需要广泛和深入的研究,以获取普遍性的结论。
本文在以往研究的基础上,采用多元分析的方法研究动机和努力程度对外语学习成绩的系统影响。
1.理论框架动机是一个非常宽泛和高度抽象的涉及人类行第28卷 第4期2005年7月 解放军外国语学院学报Journal of P LA University of Foreign Languages Vol .28 No .4July 2005为的概念,所以给动机下一个纯粹的理论定义是比较困难的事情。
综合D rnyei(2001)对动机理论的介绍,可以说动机是人类行为的心理原动力,包括人类的各种本能、需要、意愿、期望、价值取向和目标等。
张日新给动机下的定义是:“动机是激励人去行动的主观原因,是个体发动和维持其行动并使该行动向一定目标进行的一种心理倾向。
动机是促使人行动的动力,这种动力以人的需要为基础。
”(2001:31) Tre mblay和Gardner(见武和平2001:118)构建的动机理论模式,阐释了态度、动机与外语习得的关系。
在他们的模式中,动机是一个非常宽泛的概念,包括了态度因素、目标性、学习效能、动机行为等因素。
各种动机因子可以直接影响外语习得结果,也可以通过动机行为间接影响学习结果。
动机有各种分类,常见的有内在动机和外在动机、融入动机和工具动机。
高一虹等人(2004)采用问卷调查和因子分析的方法,归纳出7种动机类型,包括内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。
内在兴趣动机指对目标语和目标语文化的喜爱;成绩动机指对外语学习成绩的需求;学习情景动机的要素是个人对外语课程、教师、教材和班级的期望值;出国动机指学习者出国的意愿;社会责任动机指学习者的社会责任感,实现社会价值的心理倾向;个人发展动机类似于传统的工具动机,即学习者利用外语作为工作、事业或人生的一个工具;信息媒介动机指学习者希望利用外语获得信息的心理倾向。
高一虹等人的研究和分类的可取之处在于,一是融合了传统和现代的动机理论,二是经过实证研究检验,三是比较符合中国外语学习者的实际情况。
因此,本研究总体采用她们对动机的分类体系,并依据Tre mblay和Gardner的动机理论模式,进一步探讨动机、努力程度对外语学习成绩的影响。
2.研究设计研究对象是南京师范大学2004级的291名学生,其中女生192人,男生99人,分布在6个英语教学班,每个班49人左右。
动机和努力程度的测量工具是高一虹等(2003)编制的问卷。
问卷包括两大部分,第一部分有关学生个人情况,第二部分是问卷的主体。
问卷主体包括三个部分:动机类问题、努力程度问题和自我认同变化问题。
动机类有30个问题,努力程度有11个问题,自我认同变化有24个问题。
本研究采用了动机类和努力类的41个问题。
调查在2004年9月底研究对象入学的第一次英语课上进行。
英语学习成绩情况的测量工具是期中和期末英语测试卷。
测试卷由5部分组成:听力、构词、词汇结构、阅读和写作。
其中构词和词汇结构部分是对所学教材内容进行的测试。
数据分析工具使用的是“社会科学统计软件”(SPSS)和“线形结构方程语言”(L I SREL)。
数据收集工作完成后,首先,对30个动机问题和11个努力程度问题进行了因子分析,以验证采集的数据是否能够达到和高一虹等人一致的结果。
因子分析的目的是通过提取显性变量间的共性部分,把众多显性变量归纳为少数更加抽象的潜在变量,便于简化研究问题。
因为本研究假设动机间存在相关关系,所以在进行因子分析时,采用的旋转方法是斜交旋转的Pr omax法。
Pr omax法允许因子间存在低度相关。
因子分析的结果应该说大体和高一虹等人的一致。
但是,本研究中构成每个因子的问题项,与高一虹等人的研究不完全相同。
本研究根据因子分析得出的每个问题项的因子系数(fact or l oading),以及对问题项的主题词分析,最后归纳出7个动机变量和一个努力程度变量(见表1)。
表1.因子分析结果因子因子描述因子系数努力程度 课外学习英语的时间一般在每周15小时以上对英语课从不应付对不明白的英语问题,总是花精力搞懂01455 01516 01534语言偏爱动机 对英语一见钟情对学语言有特别爱好喜欢英语语言本身01641 01783 01808工具动机 学习英语是因为它是非常有用的交流工具学好英语将来可找一份好工作英语是人生前进道路上的一块重要的敲门砖01672 01555 01648・83・解放军外国语学院学报2005年 出国动机 学习英语是为了出国寻找更好的教育或工作机会学习英语是为了出国体验文化学习英语是为了移民01874 01845 01726成绩动机 学英语主要是为了升学考试学英语是为了获取大学毕业证书学英语是为了取得好成绩01557 01832 01764学习环境动机 学英语取决于是否喜欢老师学英语取决于英语课的质量学英语取决于教材学英语取决于班级01642 01609 01689 01698社会责任动机 学英语是为了让世界了解中国学英语是能更好地为中国的富强尽力学好英语才能不辜负父母的期望01639 01837 01591文化兴趣动机 学英语是因为对英语国家的人及文化感兴趣学英语是因为对英语歌曲/电影的爱好学英语是因为对英语文学作品的爱好01681 01398 01484 3.研究结果与讨论311相关分析结果在所有的研究变量确定后,进行了相关分析(表2)。
相关分析的结果显示,努力程度与期中和期末学习成绩,都存在显著的低相关(r=01153, p<0101;r=01174,p<0101)。
所有的动机变量都与英语学习成绩不相关,但几乎所有动机变量都与努力程度存在显著相关关系(r=0112～0138,p<0105)。
这表明,动机本身作为一种心理趋向,并不一定能直接带来英语学习成绩的提高,它需要付诸行动,需要通过努力这个媒介,实现对英语学习成绩的影响。
实际上,动机和学习的关系,孔子在几千年前就用“思而不学则殆”的话做了高度的概括。
学习者可以有强烈的学习愿望,从内心想学好外语,但从不付诸实施和努力,也就不可能提高外语水平。
表2.成绩、努力程度、动机因素相关系数表(N=291)期中期末努力程度工具动机出国动机成绩动机语言偏爱动机文化兴趣动机社会责任动机期末166033努力程度115333117433工具动机-1007-1018129933出国动机10791059115733144933成绩动机-1033-1071-124133-1016-1023语言偏爱动机10911084137833156733130833-129333文化兴趣动机1003-1030122733147333137433-123433162433社会责任动机1074101311183148133131633-11473142333145633学习环境动机-1017-1035-1064105812283311163-10201089-1034 注:33表示相关显著水平小于0101;3表示相关显著水平小于0105;无3号表示显著水平高于0105。