学习动机理论与外语教学
语言习得理论及其对外语教学的启示
语言习得理论及其对外语教学的启示摘要：我们生活在语言的世界里，日常生活离不开语言。
语言是人与人交流不可缺少的重要工具，它既是一种文字，又是一门艺术。
语言习得是指一个人在自然的语言环境中，通过沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
本文试分析语言习得理论对外语教学的启示。
关键词：语言习得教学法认知论在日常生活中，离不开语言的沟通和表达。
在人与人的交流中，语言给人留下第一印象。
有了语言，才会有我们丰富多彩的文化，语言是文化的重要组成部分。
在社会这个大舞台上，以一个人的力量是很难在社会中存活下去的，我们必须借助各方面的力量，才能让自己走得更高更远。
然而，各方面的力量来源于社会大众，语言的交流可以让我们赢得更好的人际关系，得到别人的认可和尊重。
语言的重要性不言而喻，可以说，没有语言的交流，就没有一个民族乃至一个国家的进步与发展。
无论时代的发展脚步多快，都不会改变人与人的交流方式。
语言是如此的重要，那么语言是如何习得的，就成为我们的主要研究对象。
语言习得是人类语言发展的进程，第一次语言习得，关系到儿童时代的语言能力发展;而第二次语言习得，关系到成人语言的发展。
理论学家们一直都强调先天与后天是语言习得的最重要因素，也有其他理论学家认为儿童有先天的语言能力促进语言的学习，还有其他学者从认知能力和学习者与周围环境的互动因素中得出。
除此之外，研究语言习得有助于教师使用更有效的教学方法。
一、语言习得的定义及其与语言学习的区别语言习得是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
语言习得是一种潜意识行为。
语言学习是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划有系统有意识地对语言规则的掌握。
语言学习是一种有意识的行为。
二、语言习得的主要理论及其特点语言习得包括第一语言习得和第二语言习得。
儿童第一语言习得的过程分为喃语阶段（半岁到一岁）、独词句阶段（一岁左右）、双词句阶段（一岁半左右）、电报句阶段（两岁至两岁半）和成人句阶段（两岁半至五岁）。
基于学习动机理论的大学英语教学
众 所 周 知 ： 学 方 法 只 是 学 习 的 外 部 教 因素 ， 在 很 大 程 度 上 起 决 定 作 用 的 是 学 而 习者 的 内部 因 素 ， 学 习 者 的 个 性 、 机 、 如 动 观 念、 策略 等 。 显 然 ， 习 者 是 否 具 有 强 很 学 烈持 久 的 学 习 动机 是 影 响 学 习者 学 习效 果 的一 个 至 关重 要 的 因 素 。 因此 ， 究学 习者 研 的学 习动 机是 提 高 外 语 学 习 者学 习效 率 的 当务 之 急 ， 实 现 以 “ 习 者 为 中心 ” 一 是 学 这 现 代 科 学 的 外 语 教 学 模 式 的 关 键 。 文 对 本 大学 英 语 课堂 教 学 情 境 中 动 机激 发 策 略 进
丝 ！ ：
Ｓｃ ｅｎ ａｎｄ ｉ ｃｅ Ｔｅｃ ＯＩ ｇｙ ｎｎ ｈｎ ｏ ｌ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 育
基于 学 习动机 理 论 的大 学 英 语教 学
子 艳 玲 Ｌ （ 作师范高 等专科 学校外 语系 河南 焦作 焦
４ ４０ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 大学英语 教 学中， 在 导入 学 －动机 这一概念 ， ７ ＇ 有利 于提 高英语 学习水平 ， 促进大 学英语教 学质量 。 文回顾 了相关的学 习动机 理 本 论 ， 列举 了大学生 学习外语 的主要动机 ， 并据此反 思 了大 学英语教 学 中的 学习动机 激发策略 。 关 键 词 ： 习 动机 英 语 教 学 学 中 图 分 类 号 ： ３． Ｇ６ ４ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ —０ ８ ２ ０ ） ９ｃ一０Ｉ —０ ｌ ４ ｘ（ ０ ９ ０ （） ３ ６ ９ ２ ｌ
行 了 探索 。
浅议外语教学中的学习动机与学习者自主的关系
分析 了动机 与学习者 自主能力和行 为的 关系， 同时就如何提 高学习者的 自主学习能力提 出了相应 的教 学建议。 【 关键词】动机 学 习者 自主 外语教学
背景 介绍 日 常教 学 中增 强 学 生 自 主学 习的 动 机 ， 养 他 们 的 学 习 自主 性 。 学 生 是 自 培 自主学习的概念源于上世纪 ６ ｏ年代开 始的对众生学 习技 能和培养独 主学 习的主体 ， 他们 有不 同的动机和个体差 别， 因此 ， 学方法应该以学 习 教 立思考者 的讨论 ， 其成为外语教学领 域的热 门话题 已经好些年。在此方面 者 为中心 ， 以激励学生的学 习动机 为手 段 ， 用各 种可能 的机会 和条件提 运 的讨论中 ， ｌｅ的影响非常大 。他 将学 习者 自主 界定 为学习者 负责 自己 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 Ｈｏ ｅ 学习的能力， 这一定义被视为该领域研究 的出发点。 首先 ， 要转换传统观念 中师生的角色。老师不再是课 堂的中心 和主宰
２ 对外语教学的启示 ． 既然动机和学习者自主性之 间有着如此 紧密的联系 。 外语教 师就 应在
１ ６ ３２ ０ １ ０ ／ ０１
１ 动 机 的 概 念 、 类及 其 与 自主 的关 系 ． 分
识的学生在 自主学 习方面表现 更加 出色。动机鼓励 和策略 培训相结 合的 方 式 是课 堂 上培 养 学 习者 自主 性 的 有效 教 学 方 法 。
此外 ， 自主学 习占据了课外学习的重要部分。学生应该利 用好课 外学 学 习动机是指激励并维持学 生朝 向某一 目的的学 习行为 的动 力倾向。 习 时 间 和各 种 学 习资 源 。 特 别 是 图 书馆 和 因 特 网 ， 们 可 提 供 最 真 实 最 丰 它 从 内外维度来划分学习动机可分 为内部动 机和外 部动机。前 者是指人 们 富的语言 学习资料。图书馆里古今 中外各 种书籍 可 以增加 学生 的知识 储 对学 习本身 的兴趣所引起 的动机 。 它不需要外 界 的诱 因、 奖惩 来使行动 指 备 ， 学生从 多维角度理解语言 ； 使 网络上 的在线讨 论、 网上 图书、 外语 电影 使学生可 以真 实地运 用语言。 当 向 目标 ， 因为 行 动 本 身 就是 一 种 动 力 。 后 者 指 人 们 由 外 部 诱 因所 引起 的 动 等给学习者创造 了自然的语言交流环境 ， 机， 动机 的满足不在于人们 对学 习本 身感兴趣 。 而是对 学 习带来 的结果 感 然 。 课外 自主学 习中同样少不了合作 学习。合作学 习是一种 自然的社 会活 兴 趣 。另 一 种 分 类 是 加德 纳 的 整合 性 动 机 ， 即对 于 目的 语 社 团 和 语 言 课 堂 动 ， 生 可 以在 相 互 的 交 流 与 合 作 中 增 进 友 谊 、 长 补 短 。 合 作 学 习 更 是 学 取 种有效 的教学手段 ， 它可使参 与的学生 为完成 同一个任务 、 解决 同一个 的积极态度和学习这一语 言的意愿 ； 工具 性动机 ， 即出于更实 际的考 虑。 如
浅议学习动机及其对外语教学的启示
是心血来潮 。获得学 习动 机是 有一个 过程 的。开始学 习者 可能并没有 明确的学 习 目的 ， 也没有 强烈 的学 习动 机 ， 但 是
在外力 的推 动下 ， 随着时 间的迁移 ， 教学环境的变化或改 善 ， 学习者有 了学 习的需要 ， 可能 会渐渐 明 白学 习 的重 要性 ， 或 者体会到学 习的乐趣 ， 最终将学 习作 为 自己获得成功 的一个
动学 习还是被动学 习。有 的学 习者 因为是 学校 的一 门功课
的的心情更加迫切 ， 有坚持长期学习的信念。
一
般情况 下 ， 学习者 的学 习动机 的激发 不是突 然的 ， 不
而学 习； 有的学 习者 的学 习是从好 奇开 始 的； 有 的学 习者 的
学 习是对 自身的远景规划开始的等等 。总而 言之 ， 就 是学习 者 由于各种原 因有 了学 习的需要 ， 进入学习 的初始 阶段 。 ２ ． 动机减弱 阶段
此阶段学 习者 的学 习动机向最高阶段发展 ， 学 习者认识 到学 习的必要性和 必须性 。他 们把 学习看成 是实 现人生 目 标 的一个唯一或者最好 的途 径 ， 所 以学 习者想要达到学 引发 阶段 ， 是指学 习者因
为什 么开始学 习， 受何种 因素的影 响有 了学 习的需 求 ， 是主
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ７ ２
浅议 学 习动 机 及 其对 外 语 教 学 的启 示
王 兴 丽
（ 黑龙江省教育学院 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
摘
国内外语学习动机研究现状分析
国内外语学习动机研究现状分析国内外语学习动机研究现状分析引言：语言能力的提升在当今社会具有重要的意义和价值。
因此，越来越多的人选择学习外语，尤其是学习英语。
对于外语学习动机的研究旨在了解人们学习外语的原因和动机，从而有助于改善外语教学和学习效果。
本文将通过分析国内外语学习动机的研究现状，探讨不同背景下的外语学习动机差异以及影响外语学习动机的因素。
一、国内外语学习动机研究现状1. 国内外语学习动机研究的发展历程自上世纪80年代开始，国内外语学习动机的研究逐渐兴起。
最早的研究集中在定性分析上，通过问卷调查和个案研究等方法，揭示了学习外语的一些主要动机，如兴趣、需求和未来就业等。
随着研究方法和技术的进步，出现了一系列定量研究，并运用统计分析方法探讨外语学习动机与学习成绩之间的关系。
2. 外语学习动机的主要分类根据早期研究和后续发展，外语学习动机可分为内在动机和外在动机两大类。
内在动机主要包括语言兴趣、个人成就感和自我提升的动机，而外在动机则包括求职就业、提升社会地位和获得奖励等。
二、不同背景下的外语学习动机差异1. 年龄差异年龄是一个重要的影响因素，影响着个体对于外语学习动机的认知和体验。
针对不同年龄段的学习者，研究发现，青少年主要以兴趣、学业压力和未来就业为动机，而成年学习者更注重实际应用和文化交流方面的动机。
2. 学习背景差异学习背景是另一个影响外语学习动机的重要因素。
对于具有学习外语经历的个体，他们的学习动机常常受到之前学习成果和体验的影响。
有些学习者会因为之前的积极经验和成就感而产生较高的内在动机，而对于没有学习经验的人来说，外在动机可能更为突出。
三、影响外语学习动机的因素分析1. 内部因素个体的个性特征是影响外语学习动机的重要因素之一。
研究发现，具有较高自我效能感和自我决定能力的学习者更容易产生积极的学习动机。
此外，外语学习动机还与个体的心理状态、性格和学习风格等有关。
2. 外部因素外部的社会文化环境也对外语学习动机有较大影响。
论二语习得中外语学习动机的理论模式
习者 开始学 习 的动因 ， 也是使学 习者不 断努力 的动
机和工 具 型动机 的二分法 ， 中以融合 型动机更 为 其 重要 ， 仍然 有很 多学者 不接受 这种划分 法 。１８ 但 ９４ 年 Ｇａａ ｒｈｍ介绍 了一个 新 的术语 “ 同化 动机 ” 该 动 ， 机 是指 学 习者希 望变 成 目标 语 社 区一 个 不 可 区分
论二语 习得中外语学习动机 的理论模式
宁晓 洁
（ 南 师范 大 学 ，云南 云 昆明 ６００ ５ １６）
［ 摘
要 ］学习动机是影响语言学习最具能动性的 因素之 一， 本文结合 中外语言学 习动机理 论， 扼要 回顾 了二语 习得
中动 机 理 论 的 发展 和 研 究成 果 。在 主 流动 机 理 论 的 基 础 上 ， 行 为 、 本 、 知 三 方 面 建 构 外语 学 习动 机 理 论 ， 教 师 从 人 认 使 在 语 言 教 学 中 ， 培 养 学生 的 外语 学 习动 机 找 到 更好 的理 论 依 据 。 为
指 学习者 对 目的语有真 正 的兴趣 ， 希望能 用 目的 并 语 进行交 流 ， 后 达 到 参 与或 完 全 融 人 其 中 的 目 最
的。工具 型动机 则是 指 学 习 者为 了某 个 实 用性 目
的而进行 的学 习 ， 带有强 烈 的“ 功利 性 ”目的 ， 如找 到一 份满 意的工 作 或 获 得奖 励 等。其 中融 合型 动
的成员 （ ｒｈｍ，１８ ７ Ｇａａ ９４：６） 接 下 来 ， ｒｈｍ 指 Ｇａａ
力， 影响着学习者 的学习策略 、 习效果 、 久性 学 持 等 。其实 ， 在影响外 语学 习众 多 的主 观 、 观 因 客 素的里 ， 其有效结果的产生一般大多都是以学习动 机 为前提 。假如学 习者本身 的积极性 不高 ， 么无 那
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定外语学习成败的关键因素。
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。
关键词：二语动机自我系统外语学习启示一、引言随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。
不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。
学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。
其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。
高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。
对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。
二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。
早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。
这些激发动机的各个层面又可以进一步分解为具体的激发动机策略和技巧，如使教学材料与学习者紧密相关、帮助学习者设定特定的学习目标、提升学习者的学习满意度等等。
学习动机理论与外语教学
关键 词 ： 外语 学 习； 学 习动机 ； 成 就动机 理论 ； 耶基 斯一 多德森 定律
摘 要 ： 学习动机是语言学习者的动力源泉， 是影响外语学习的重要 因素。然而， 由于学习动 机的多样化， 导致对学习动机作用的解释也 多种 多样 ， 由此派生出多种不同的动机理论。本文 针对 近年 来 大 多数研 究侧 重激 发 学 习者 学 习动 机 的现状 ， 提 出应根 据 麦 克 兰里 的 成就 动 机 理
中图分类 号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ 文 献标 志码 ： Ａ
一
、
学 习动机 范畴与类型
化 。文 秋芳 （ １ ９ ９ ５ ） 对 动 机 的划 分 着 眼 于 在 学 习者
对语言学习有直接兴趣还是间接兴趣 ， 并据此将动 机分为深层动机和表层动机 。此外还有内在动机和 外 在动 机 ， 融 人性 动机 和工具 性动 机 ， 长期 动机 与短
期 动机 ， 取得 成功 的动机 与避 免失 败 的动机 ， 生 理性
Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ曾指 出影响外语学 习的三 大因素 ： 动
机、 自 信 和焦虑 （ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ， １ ９ ８ ２ ） 。其中作 为最 主要 的因素 ， 动机对外语学 习的影响不可忽视。动机一 词来源于拉丁文“ ｍ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ” ， 意思是移动或引向行动 ， 在 日常用语 中具有力、 能， 力量等含义 ， 心理学家ห้องสมุดไป่ตู้ 则将动机解释为引发并维持活动的倾向。学习动机
的一般 态 度 ； 情 景 动机 （ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 随 环
自 个人对所做事情本身的兴趣 ， 它以获得新知识 ， 得 到新信息 ， 解决新问题 而得到满足。当学习者的好 奇心被 激发 时 ， 就会产 生 内在动 机 ， 内在动 机是 外 部 因素作用的结果 。如果学习者对 目的语国家或地区 的文化 、 风俗、 媒介感 兴趣 ， 就会大大激发他们的 内
学习动机
综上所述,国内外对语言学习动机的研究取得了长足进展,我国外语教师应该积极借鉴国内外语言学习动机最新研究成果以丰富和发展我国的外语学习动机研究,并在具体语言教学中创造和满足个性化的语言学习环境。
参考文献:
[1]Gardner, R. 1985. Social psychology and second language learning: the role of attitude and motivation [M]. London: Edward Arnold.
[4]Oxford, R. L. 1990. Language Learning Strategies[M]. Rowley, Mass.: Newbury House
[5]华惠芳. 1998 试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,(3)44-47
[6]王明初.1990.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社
在国外学者提出的学习策略基础上,依据教学现状,针对我国学生学习外语的现状,在如何激发学生学习动机上提出以下设想:
(一)确立合理的外语学习目标
目标定向(goal orientation)是学习动机的认知变量之一,也是影响动机行为的重要因素,因此设立合理的学习目标是至关重要的。以占我国外语学习多数的外语公共课为例。我国高等院校的外语公共课,普遍存在课时少,进度快的现象,如果要求学生听、说、读、写、译样样精通是不现实的。在教学中必须坚持实事求是的原则,制定合理的目标,突出重点,重视基本功的培养。
学习动机对外语学习的影响
一、引言
学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,它受到了众多研究者和教育工作者的关注。其中Gardner等人的研究基于社会心理学,是外语学习动机研究的主导模式,上世纪90年代以来,外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的理论框架,更加注意与学校外语教育情境的结合,动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。
Dornyei的外语学习动机理论对英美文学教学的启示
潜力，使学生成为智慧型学生。
教学过程中应让学生自主探究，自主地发现问题，研究问题，深刻地掌握所学知识。
综上所述，教师在数学教学过程中培养学生思考能力和激发学生学习数学的兴趣是刻不容缓的。
一、英美文学课与学习动机英美文学课是高等学校英语专业的专业必修课，它不仅是英语专业学生提高语言基本功以及人文素养的阵地，同时也是让学生了解西方文学及文化的重要渠道。
然而近年来，作为教学大纲规定的主干课程，英美文学课在不少高校却面临学生兴趣寥寥，而教师无奈叹息的尴尬局面。
英美文学课遭遇到如此困境的原因是多种多样的，但不可否认，学习动机的缺乏是造成这一局面的众多因素之一。
一方面，学生对英美文学的学习动力普遍不足。
由于英语水平参差不齐，部分学生语言功底较弱，在阅读原著时产生畏惧心理；越来越快的生活节奏和快餐文化对学生的影响也不容小觑，有些学生认为，阅读原著耗时费力，不如阅读简写本或直接看改编的电影轻松。
此外，就业压力也是英美文学课遭受冲击的原因之一，不少学生往往急功近利，在校期间热衷于考各种各样的证书，为今后就业“加码”，从而无心读书，特别是需要花心思揣摩研究的经典文学作品。
另一方面，从教师的角度来看，不少教师在课堂上并不重视学生学习动机的培养，他们的教学策略有待商榷。
传统的英美教学方法是教师念讲稿，学生记笔记，教师照本宣科，学生被动接受，如此机械的填鸭式教学方法不可能不让学生对文学课意兴阑珊。
在新的形势下，如何改善英美文学课所遭遇的尴尬境地，重新点燃学生的学习热情？而作为英美文学课程的教师，又应该如何从教学策略出发，激发学生的学习动机，提高教学质量？关于学习动机的研究近二十年来一直是外语教学研究的热点，在外语学习中，动机是影响学习效果的重要因素之一。
对于外语教师来说，了解学生的学习动机，采取适当的教学策略激发学生的学习动力，才能有效地提高教学效果。
匈牙利语言学家ZoltanDornyei关于学习动机的三层次框架理论也许会给英美文学课的教学带来一些有益的启示。
激发外语学习动机提高外语教学效果
得成绩的主动性来调动学生参与讨论的方法也是很
必要 的一种 物质 手段 。
２ 运用随堂讨论的体会 ２ １ 符合学生认知特点 我校思想道德修养课程 ．
设置在 大一学 年第 一 学期 ， 学 生接 触最 早 的一 门 是 “ 两课 ” 教学 内容 初人 大学校 门 的学 生对 大学怀着
・７ ・ １
学习活动得以发动 、 维持、 完成的重要条件， 由此 并
影响学习效果 。学习动机强 的学生必然在学习活动 中表现出较高的学习积极性 ， 他们在学习中能专心
圳 一０ ３ １ —２ 收稿
因此 ， 教师的引导至关重要 。讨论后的总结教师要 认真对待 ， 既可以引用学生的正确观点， 也可将准备 好的正确观点传授给学生， 让科学 、 理性的结论进入
到学 生头 脑中 。
１５ 成绩综合化 “ 思想道德修养” 课作为一 门公 共课程 ， 成绩仍然是学生关 心的。在考核成绩时将 讨论表现和期末试卷评定结合起来 ， 且适当扩大讨 论分值 占总成绩分值的百分 比， ４ ％： ％， 如： ０ ６ ０ 能够 鼓励学生积极参与课堂讨论。分值的比例大小引起
责任 鳊辑 ： 王世 霞
激 发 外语 学 习动 机
刘伟 荣
提 高外 语 教学效 果
王 丽群 １７１ ５０ １
牡丹 江 医学院外语教 研 室
１ 学习动机与学习效果的关系
学习动机作为引起学 生学习活动的动力机制是
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牡丹 江医学院学报 ２Ｏ 年 第 ２ ０２ ３卷 第 ２ 期 ＪＵ Ｎ Ｌ Ｆ 删 Ｄ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ ０ Ａ Ｇ Ｍ Ｄ Ｃ Ｌ Ｏ Ｌ Ｇ ｏ ３ Ｎ ． 龇 Ｅ ＩＡ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅｖｌ ０ ２ ２
学习动机理论在小学英语教学中的应用
2018年11期总第399期ENGLISH ON CAMPUS语言的能力。
教师在教学中，要创造设计和运用各种富有交际意义的情境和活动，让学生身临其境地在交际中活用所学的知识，从而习得表达思想情感、校园内外生活的语言交际能力。
同学们也想了解羊羊们在“大肥羊学校”的学习情况，所以本课我设计了Let’s play和 Let’s talk两种语言交流方式。
(1)Let’s play:我创设了一个羊羊们玩“造句接龙”的说说自己的学习用具的竞赛情境，让学生以小组为单位进行比赛，看看哪组说得又快又准确。
方式：第一学生说一句I have five pens. 第二学生在复述完他的话You have five pens. 再用I have…造句，第三个学生复述完前面连个学生的话She has …. You have … 再用I have…造句，以此类推，务必要求学生复述前面学生的句子，复述是要用She/He has…，You have…，自己再说I have …。
这样不但让学生区分了have与has用法，而且营造了一种竞争的氛围，形成你追我赶的局面，还为接下来的学生用How many …do you have? I/We have ….。
How many … does he/ she/it/三单人称 have? He/She/It has….句型问答pair work，提供了语言信息铺垫。
(2)Let’s talk: 羊羊们想进一步了解同学们的学习中喜爱的科目及原因，希望同学们能帮助他们完成信息调查表。
让同学用How many subjects do you have? I/we have…. What’s your favourite subject? My favourite subject is …/ I like … best. I like to….采访同学在学校学习科目的数量、喜爱的科目并阐述原因。
我没有限定同学只能在小组内活动，而是采用开放式，让他们去采访自己想采访的人，这种简单、开放式的问答交流激发了同学的热情和语言的创造力。
国内外语学习动机研究现状分析
国内外语学习动机研究现状分析一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，语言学习已经成为现代人必备的技能之一。
国内外语学习动机研究，作为语言学习研究的重要分支，对于提升语言学习效果、优化语言教学策略具有至关重要的意义。
本文旨在全面分析当前国内外语学习动机研究的现状，深入剖析学习动机的内涵、影响因素及其与学习效果之间的关系，以期为未来的语言教学研究提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾国内外语学习动机研究的历史沿革，梳理其发展的主要脉络和关键节点。
接着，本文将重点分析当前国内外语学习动机研究的主要内容和研究方法，探讨学习动机的多元化内涵和影响因素，包括个人因素、社会因素、教学因素等。
本文还将关注学习动机与学习效果之间的关联，分析不同类型的动机对学习效果的影响机制和路径。
在此基础上，本文将评价当前研究的优缺点，指出研究中存在的问题和不足，如研究方法的局限性、研究对象的单一性等。
本文将展望未来的研究方向和发展趋势，提出加强跨学科合作、完善研究方法、扩大研究对象范围等建议，以期推动国内外语学习动机研究向更深层次、更广领域发展。
二、国内外语学习动机研究的理论基础国内外语学习动机研究在理论基础上呈现出多元化的特点。
国外研究在心理学、教育学、社会学等多个领域汲取营养，形成了包括马斯洛的需求层次理论、阿特金森的成就动机理论、加德纳和兰伯特的社会教育模型等在内的丰富理论体系。
这些理论为分析外语学习动机的构成、影响因素及作用机制提供了有力的工具。
例如，马斯洛的需求层次理论指出，学习外语可以满足人们自我实现的需求，从而成为学习动机的重要来源。
阿特金森的成就动机理论则强调了个人对成功和失败的期望以及对成就的追求在外语学习中的重要作用。
相比之下，国内的外语学习动机研究在理论构建上起步较晚，但发展迅速。
在借鉴国外理论的基础上，国内学者结合中国学生的实际情况，提出了一些具有本土特色的动机理论。
例如，国内学者在外语学习动机的划分上，除了关注社会、家庭、学校等外部因素外，还注重分析学习者的个人因素，如兴趣、目标、自我认知等。
动机理论研究及其对外语教学的意义
、
引 言
动机是决定第二语言学习成败的重要因素， 它能直接影响 目标 的行为 Ｖ ｒ ｍ １６ ） ｒ ｏ （９ ４ 的理论认 为。 期望是指个人对实现 学习者 使用学习策略的频率 、学习毅力的大小， 以及发展 ｌ 语技能 的持久性 。早在 ５ Ｏ年代末，ａ ｂ ｒ 和 Ｇｒ ｎ ｒ Ｌｍ ｅ ｔ ａ ｄ ｅ 从社会 也就是 说， 人们关心结果能否带来积极 的效果， 如掌握 了有用 心理学 角度 开始 了二语动机研究 。此后几十年来， 二语动机 技 能、职务得到 了晋升或者顺利 毕业等等 ， 以及他们韵行 为 研究就 一直基 于社会心理模式 。相比而 言， 国的外语 学 习 我 能否 成功 。如果达到 目标 的可能性和价值越大， 那么动机强 动机研 究起 步较 晚。一方面， 这与人们 的误解不无 关系。另 度也就越大。 缺少任何 一 因素， 个 都不会产生行为。过去大多
一
方面， 视角单一也是阻碍其发展的主要 原因。受 Ｇ ｄ ｅ 的 数学者 强调期望部分， ｒ ａ ｎｒ 忽视 了对价值 部分的界定和 测量。９ Ｏ
社会心理模式影响， 我国外语学习动机研究仅限于学 习兴趣 、 年代 中期， ｃ ｌ ｓ Ｅ ｃ ｅ 等人 （９ ５ 开发了任务价值的综合 模式， １９ ） 从
作者简介；葛红 （ ６ ）女，聊城大学外国语学院副教授。 １６一， ９
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耍 外语有较强的 自信心， 『 并能持之 机强调把行为当作实现 目的的手段， 即获得一定的外在奖赏或避
以恒宠成符种学习任务， 最终达 到学 日标 。 自我效能概念 免惩罚。学习的内在动机与学 习新知识、满足好奇心和认识ｔ＝ 廿 具有这种动机的人从这些活动中可以得到快乐和 讯 机研究々域 Ｌ得到重视 。 一些二语动机框架考 界等活动有关， ｆ Ｊ ： 虑到 了白我效能 一 语学习。 的作川 。亦有研究 发现 ， ｌ Ｊ 自我 满足 ： 成就的内在动机与超越 自我、 迎接挑战、 进行创造等活动
外语学习中学习动机的影响
外语学习中学习动机的影响引言教育心理学理论告诉我们:学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力,正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素,也是激励学生学习兴趣,增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力｡学习动机既反映了社会和教育对学生的要求,又表现了学生的主观意向､愿望和兴趣｡研究学习动机既是现代外语教学的要求和需要,也是提高外语教育教学质量的关键｡在外语教学过程中,教师要注意分析影响中学生外语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发中学生的学习动机,以提高中学生的外语学习的效果｡一、学习动机的分类。
心理学认为,动机(motivation)是激励人进行某种活动的动因和力量,外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。
近几十年来,人们对语言学习动机进行了大量深入的研究,并取得积极的成果,其中最著名、最有意义的研究是加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambet)于1972年进行的,他们在把外语学习动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机instrumental motivation)。
融入型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目的是想融合到第二语言社团(即社会文化)中,希望自己作为一个成员而被该社团所接受,如移民等;而工具型动机则强调学习外语的某些实用目的,即把外语当作使用工具而学得,如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等。
研究表明,具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分,但一般认为,具有融入型动机者学习上更易获得成功。
我国学生学习外语多为工具型动机。
二、学习动机的组成部分。
奥苏贝尔认为（《教育技术参考手册》中教学模式与教学策略选择：2.4：动机教学策略），动机是由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分组成。
认知学习理论及其在外语教学中的运用
认知学习理论及其在外语教学中的运用摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。
揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。
对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。
关键词：学习理论；外语教学；认知理论对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。
综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。
不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。
外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。
本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。
一、认知学习理论的发展1．引言学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory)两大理论体系。
行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。
美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。
斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
外语教学中学习动机理论的应用性研究
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｅ Ａｐ ｌ ａ ｏ ｆｔ ｅ Ｔｈ ｏ ｉｓｏ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｍ ｏ ｖ ｔ ｎ ｔ ｎ ｕ ｇ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ｎ ｔ ｐ ｉ ｔ ｎ ｏ ｈ ｅ ｒｅ ｆＬ ａ ｎ ｎ ｔ ａ ｏ ｏ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｃｉ ｉ ｉ
Ｌ ｅ ｇ ，ＹＡＮＧ Ｚ ｕ ＩＦ ｎ ｈ ｏ一） ｎ ２ ｒ ｇ ｉ
（． ｃｏ ｌｆＦ ｒｇ ａｇ ａ ｅ ｏ ｉｌ ｇＩ ｔｕ ｅｈｏ ｇ ，Ｎ ｎ ｎ ０ １ ｈｎ ； １ Ｓｈｏ ｏｅ ｎＬ ｎｕｇｓｆＪｎｉ ｓｔｔ ｏ ｃｎｌ ｙ ａｊ ｇ２ ０ ，Ｃ ｉ ｏ ｉ ｎ ｎ ｉ ｅ ｆＴ ｏ ｉ ０ ａ ２ Ｓｈｏ ｏ ｏｅ ｎＬ ｎｕ ｇｓ ｆＮ ｕ ｎ ｎ ｅ ｉ ，Ｎ ｎｏｇ２ ６０ ，Ｃ ｉ ） ．ｃｏｌｆＦ ｒｇ ｇａ ｅ ｏ ａｔ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ ｉ ａ ｏ ｖ ｓｙ ａ ｔ ０ ９ ｈｎ ｎ ２ ａ
渐渐对 目的语言产生兴趣 ，继而进一步深入学 习这 门外语 ， 这样学习动机就从表 层动机 或外在 动机或 工具 型动机转 化
为深 层 动 机或 内 在 动 机 或 融 人 型 动 机 了。所 以，Ｂｏ ｎ ｒｗ
（９ ５ １８ ）认 为动机是影响学习效果的四个主要个体差异 因素
之 一 ，而 Ｓｅ ａ （ ９９ 则 认 为 动 机 是 仅 次 于 学 能 的 最 强 ｋｈ ｎ １８ ）
有力 的学习效果预测 因素。吴一安 等 （ ９ ３ １９ ）经 过调查发 现 ，动机是影响中国大学生英语学习的七个主要 因素之一。
第３ 卷 第５ ２ 期
２１ ００年 ５月
宜春学 院学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｅｕ ｌ ｇ ｏｒ ａ ｆ ｈ ｎＣｏｌ ｅ Ｙｉ ｅ
Ｖ０ ２． Ｎ ． Ｌ３ ｏ５ Ｍａ ． ０ ０ ｙ２ １
国内外外语学习动机研究综述
文化教 育 ＩＩ Ｉ
国 Байду номын сангаас外外语学 习动机研究综述
苑 琪 英
（ 华东理工大学， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ２７
摘 要 ： 学习研 究主要有两奈研 究途径 ： 对于学习本身特点的研究 ， 外语 一是 二是关于学习者 个体差异的研究。 但一直 以来， 与对外语 学习本身 的研究相比 ， 关于学习者 个体差异的研 究很 少。然而学习者存在着明显的个体差异 ， 一种语 言学习理论 ， 果不把 学习者 个体差异放于 中心位 任何 如 置， 都是不可被接 受的。 学习者情感 因素是学习者 个体差异的重要组成部分 ， 包括认知差异、 情感因素和年龄影响 ， 中学习动机对外语 学习的影响 其 和作 用不可忽视 。 在过去的 三四十年 问， 国外对 于第二语言学习动机性质与作 用的研究层 出不穷， 外语 学习动机的研 究已经到 了一个相对成熟的阶 段， 现将按照时间发展 的顺序对于国 内外外语学 习动机 的研 究做较为详细的介绍 ， 并合理预测外语教学动机研 究的未来发展 动向。 关键词 ： 语学习； 外 学习动机 ； 综述 ｌ 动机的主要分类 比仅仅为升人高校学外语的学生具有更强的学习 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动 毅力， ’ 的绪论；ａ ｎｒ Ｍ ｃ ｌｒ １９ ） 生 Ｇ ｌ ｅ ａＩｔ ｅ ９ ２融创 动 ｄ ＆ Ｉ （ ｙ 力， 已受到国内外研究者的广泛关注。 在学习动机 机 及工具性动机对词汇学习的 作用得出的 “ 两种 具有工具性动机的学生 的研究中， 很多研究者对于动机进行了不同维度 变量均会促进词汇学习； 但如原先承诺的利益不再兑现时 ， 的分类 ， 中最主要的有两种分类方法 ， Ｇｒ— 学习时间更长； 其 即 ａ ｄ 的结论； ｉ ｉ ｏ （ ９ ） 自 Ｄｃ ｎ ｎ１ ５对 ｋｓ ９ ｎｒ ａ ｂｒ的融 合型 和工具 性动 机的分 法 和 则这—差别消失。” ｅ Ｌｍ ｅｔ ￣ Ｎｄ 等研究者的外部动机和内部动机分法。 ｏｓ 主学 习与 外语 学 习动机 之 间的关 系 的研究 ； ａｈ ｗ １９ ） ｔ １ 融合型动机和工具性动机 ． １ 从＝十世纪五 Ｍ ｔ ｅ （９ ７对真实语言材料对学习动机的影 十年代后期开始 ，ａ ｂ ｒ Ｇ ｒｎｒ１５ ） Ｌｍ ｅ 和 ａ ｅ（ ９ 等人 响的研究等。 ｔ ｄ ９ 提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育 这些研究大大拓宽了外语学习动机研究的领 模式。创立了加氏体系， 包括—系列研究程序 、 标 域 ， 以帮助我们从更为广泛的视角考察外语学 可 准化的测量手段和工具在 内。其中的语言学习动 习动棚． 和其他个体变量之间 的互 动关系。 表， 至今仍是权 ３我国二语学习动机 研究情况 威性的外语学习动机ｉ 工具。 髓釜 中国学者对于动机的研究一般可以 划分为两 Ｇ ｒ ｅ和 １ ｎｅ 的社会教育模式强调 了 个阶段。 ａ ｎｒ ． ｂｒ ｄ ｍ ｔ 在对国外有—定 瓣 和掌握时， 便开始 学习动机的社会性， 认为它包含了目 、 标 努力的行 把这些理论应用于中国学习环境中的动机研究 。 ３ 二十世纪 八 年代初。 ． １ 力 这—时期是我国 为、 实现目标的愿望和积极的态度 四 个方面的内 容， 他们从社会 角度把学 习动机归纳为两 外语学习动机研究的 早期阶段，研究者只是单一 大类， 融合性动机” 工具型动机” 即“ 和“ 。 的介绍国外的理论和研究 ， 然后遵循着 Ｇ ｒｎｒ ａ ｅ ｄ Ｇ ｒｎｒ Ｌｍｂｒ基于社会Ｊ理学的理论 的经典模式， ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ ￡ 把学习动机作为—项重要的社ＡＪ 模式及研究方法成为此后三四十年外语学习动机 理因素来考虑， 研究它在中国 学生的外语学习过 影响和作用。 研究的主导模式和研究范型，成为了经典的语言 程中产生的 学习动机研究模式。 ３ ＝ ２ 十世纪九十年代至今。 二十世纪九十年 １ 外部动机和内部动机。 ０Ｉ １ ９ ） ２ Ｎ ｅ （９９等研究 代以来 ， ｓ 在国际动机研究多元化的大背景下 ， 国内 者把动机分为外部动机和内部动机。外部动机指 的研究者们与时俱进 ， 不再局限于单一的社会心 而是向国外的研究者一样从生理学、 行为 学习者的行为是基于 某种工具型的目的， 例如赢 理视角 ， 得奖赏或避免惩罚 ， 分为三类 ： ） （ 外律； ） １ （ 内摄自 主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学 ２ 律 ； 同自 （ ３ 律。内部动机指个体内心对学习活 习动机。 动本身感兴趣并在活动中得到满足 ， 分为三类 ： 高一虹等 ＾ 寸 ． 了中国本土环境 中 探｛ 学生的英 （） １知识型内部动机 ； ｅ （ 就型内部动机 ； ） ２ （ 刺激 语学习动机类型、学习动机类型与 自 ３ 我认同变化 型内部动机。很多成功的学习者既具有内部动力 的 关系、动机类型与动机强度的关系以及个人因 又具有外部动力 ， 短期目标实现后他们向长期 目 素对动机类型的影响 ， 找出了 七种共有的动机类 标去努力。 型。 并借鉴经典及扩展｝ 的理论框架， § 拭 根据内容 ２二十世纪八十年代末期及整个九十年代 的 划分为工具性、 文化性和情境性三大动机类型。 学习动机扩展研究的成果 秦晓晴、 文秋芳所倡导中国研究者要 了 解心 尽管 Ｇ ｒｎｒ Ｌ ｍｂｒ的研究取得了很大 ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ 扩大研究视角 ， 通过建 成就，但是在二十世纪 ，十年代末以后遇到了诸 立动机因果模型 ， ＼ ． 获得对动机内部结构和诸多动 多挑战。 很多学者认为， 经典模式仅仅局限于社会 机变量之 间复杂关系以及复杂动机过程的全面了 心理学的角度 ，只是从社会环境角度看待学习动 解。 她们对已确认的动机成分进行分类， 然后根据 机对于外语学习状况的影响； 而外语学习动机 已 它们之间的先后时间 关系及逻辑关系， 在前人的 经进人多元化研究阶段， 这就需要用多元化的视 研究基础 匕 形成了外语学习动机的概念模型。 动机和状态焦虑这两个 角 来扩展 Ｇ ｒ ｅ的经典动机模式 。这一时期 出 ａ ｎｒ ｄ 现的有影响的外语学习动机理论模型主要包括 ： 因 了桂 究。 Ｄ ｎ ｅ 的外语学 习动机三层次说 ；ｒ ｂｅ 和 ｏｒ ｉ ｙ Ｔｅ ｌ ｍ ｙ ４新世纪外语学习动机的未来研究方向 Ｇ ｒｎ ｒ ａｄ ｅ 的扩展动机理论 ；ｃｕ ｎ Ｓｈ ｍａｎ的神经生物 进 ＾新世纪，国内外对于外语学习动机的研 学模式。 这三种是宏观的外语学习 动机理论漠式 ， 究无论是从纵 向还是从横向都在往更多元化的方 除此 以外研究者们在比较小的层面—对外语学习 向发展， Ｅ 并呈现以下发展趋势。 动机及其相关因素还进行了大量的实证研究。 ： 如 ４ 动机与其它人格变量相结合研究。 ｌ 焦虑是 Ｒ ｍｇ（ ９ ） ａ ａｅ１ ０动机因素与外语学习毅力的研究得 对学习者 的 ９ 外语和二语习得产生显著影响的一个 出 “ 对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要 因 素。 动机研究结果表明， 虽然一定的动机有助于 学习 ， 但动机强度越高， 焦虑越大 ， 在语言学 习课 堂里， 焦虑程度的 增加会产生诸多负影响。 进入 二十世纪八十年代之后，在二语习得研 究发展迅 速的情况下。 许多研究蕾 捎 存在的 习中 情感变量与外语学习之间的关系有了比 较—致的 看法。焦虑被认为是最关键的 投量 之一， Ｊ 而语 言焦虑捏蠢 言 Ｆ 学习 Ｊ 外 Ｃｅ ｅｔ １ ８ ） 比 ｌ ｎ （９ ０还区分了动机模式中的 ｍ 初级动机过程和中 级动机过程 。 初级动机过程决 定了学习者语言学习的自停 他认为 ， 心 ， 自信 构 成了中级动机过程的基础 ，自 ０ 信Ｊ对第二语言学 习成绩的影响远远超过融人型动机对第二语言学 习 成绩的影响。 由此可见， 语言学习中的动机 第＝ 研究应结合相关的人格变量来进行 ， 如焦虑感、 自 信Ｊ 冒险性等。 、 ４ 动机观念与学习策略三者之间的相互影 ： ２ 响。 在影响外语学习的众多因素中， 动机是静态的 因素， 而学习策略是动态的、 发展的学习过程。动 机和策略的研究广度和深度在不断发展，但 几 乎 所有的研究都是静态研究 ， 动态研究寥寥无 ｎ 文 ． 。 秋芳（ｏ １运用定量研究 的方法 ， ２０） 三次跟踪调查 了 南京大学 １％ ９ 年入学的英语专业学生可控因素 （ 动机、 观念和策略） 及其关系的变化情 况。 研究结 果表明， 动机、 观念、 策略之间的 系具有较高的 关 稳定性。动机影响观念 和 策略， 观念也影响策略。 所以动机如何影响学习者策略选择以及怎样 根据动机来调整和训练学习策略��
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浅谈学习动机理论与外语教学
摘要：学习动机研究是教育心理学研究的重点之一。
近十年来，人们越来越关注学习动机的研究，说明人们已经意识到学习动机的重要性。
已经把动机理论应用到外语课堂教学中去。
为此我们应该注重如何在外语课堂上激发学生的动机。
关键词：动机学习动机外语教学激发
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：
1672-1578(2011)05-0199-02
1、动机与学习的关系
二十世纪的人在西格蒙德·弗洛伊德的影响下终于相信：一切行为时由动机引起的。
动机是一种心理状态，是目前不满意或不感到兴奋的现实和未来显然较满意或觉得兴奋的状况之间的紧张情绪所造成的。
心理学动机理论认为，需要产生动机。
学习动机，又称“学习的动力”，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
1.1学习动机对学习的影响
学习动机和学习的关系是辨证统一的。
学习能产生动机，动机影响并推动者学习，二者相互联系。
然而，值得注意的是，在某适当范围内，随内驱力的增强，学习效率会随之提高。
但是，如果内驱力继续增强，超出了一定的范围，则学习的效率反而会下降。
心理学家耶基斯一多德森对动机与学习之间的这一关系详细的阐述，史称耶基斯一多德森定律(yerkes-dodson low)。
该定律表明，随着
学习任务难度的增加，动机的适当水平会下降，也就是说，复杂任务的适当动机水平要低于简单任务的适当动机水平。
如果我们面临一项复杂的任务，要慢慢的进行，如果超支过急，就会出现许多错误。
所以说，动机过强或弱都对学习不利，不少心理学家认为，动机中等程度的激发和唤起，对学习具有最佳效果。
1.2学习动机的分类
学生的学习动机是多种多样的，可以从不同角度根据不同标准来进行分类，但人们一般都同意根据学习的自发性和目的性，可分为外在动机和内在动机。
1.2.1外在动机
是由外部诱因意引起的。
不是由他自身提出来的。
如学生家长提出的学习动机。
如果学习动机是主要由奖励、竞争、期望等因素引起的，那么学习活动就会被看做成满足动机的手段，而不在仅仅是在于学习的本身，这就是学习的外在动机。
学生的目标一旦达到了，他的学习动机就会下降。
奖励。
可以这么说，所有的文化都会实施奖励制度和建立奖励系统，学习领域更是如此。
行为主义认为，所有的行为都可以被简化为“刺激——反应”的模式。
简单的说，行为心理学家，研究了两类刺激：奖励和惩罚。
如果一个行为被奖励，那么这一行为可能发生的频率就会大大增加。
反之，如果一个行为受到惩罚，这一行为可能发生的频率就会大大减少。
然而，逐渐开始意识到奖励并不总是一直都起到积极的作用，有
时候会对学生学习的内在动机产生消极的影响。
滥用外在的奖励如引鸩止渴。
学生对外在奖励的欲望会随着他受奖励的经验而增长。
如果起初外在奖励是作为学习动机的辅助工具的话，那么他逐渐就会成为学习的唯一动机。
今天当家长给孩子布置任务时。
孩子经常会问“有什么好处?”所以，我们既要看到奖励的积极效应，也要对奖励的消极效应有充分的认识。
1.2.2内在动机
是指一个人的动机是由他本人自行产生的。
如果学生的学习动机主要是由学习兴趣，求知欲，焦虑等心理因素引起的，把学习活动看作是自己追求的目标。
把学习看成是一件快乐的事情，没有外在因素就能刻苦学习，这就是内在动机。
一般来说，内在动机是比较稳定的。
学习兴趣：学生的学习兴趣表现为渴望获得科学知识，力求更深刻的认识世界。
它是推动学生学习最实际的方法。
她使学生主动去学习，而且是乐在其中。
一般具有学习兴趣的人，他的学习动机一般不会减弱。
求知欲：是学习动机的基础。
求知欲来源于好奇心和探究。
这种好奇和探究不仅仅人类身上有，动物也有。
人类的好奇心和探究精神是与生俱来的，这种好奇心会逐渐转化为求知欲。
当新鲜的事物出现时，马上会吸引人们的眼球，人们马上想了解它，认知它。
学生的求知欲源于对知识的好奇，源于认知过程中发生的认知冲突。
焦虑：心理学家斯彭斯(t.spence)认为，动机的主要驱动因素接
近我们通常所说的焦虑。
它主要通过刺激情绪反应而对学习起强化或减弱的作用。
高焦虑学生有着与低焦虑学生不同的性格特征。
这些性格特征中，有些与学业成绩具有一定的关系。
心理学家甘德里(e.gandry)等人的研究发现，高焦虑学生自我形象较差，常常处于自卑，自责和担惊受怕的状态，甚至不敢表示自己的不同想法。
由于自卑，遇到失败或挫折，会使他们特别沮丧，他们对冒险性行为不敢问津，好奇心较为低落。
然而，如果一个处于低焦虑水平的人，给他增加一定的焦虑，会可能提高他的内驱动了，从而提高他的学习成绩。
2、培养和激发学生学习外语的动机
外语学习动机表现为学习这种语言的强烈愿望和求知欲，是直接推动外语学习的一种内部动力。
也是外语学习者在外语学习中出的一种自觉、能动和积极的心理状态。
那么，在实际教学中，教师应如何激发学生学习外语的动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢?
2.1创造轻松的课堂环境
krashen曾指出影响外语学习的三大因素：动机、自信和焦虑(krashen，1982：31)。
根据他的发现，减少个人在课堂上的焦虑有助于提高外语教学的效果。
就课堂教学而言有必要创设轻松的课堂环境，这样学生就能更有勇气去表达自己的思想，有利于学生在外语方面听说读写的训练。
在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
有了轻松的课堂
环境。
学生更容易接受和消化所学的知识并能够消除对外语学习的恐惧感。
2.2采用适合学生特点的教学方法
在外语教学过程应根据教学大纲力求以丰富、逻辑性强的内容和新颖的方法，是学生不仅在知识上有所提高，而且也是他们在精神上感到愉快。
在英语教学中，教师应不断改善教学方法，创设有趣的教学活动以吸引学习者的兴趣，满足他们的求知欲，从而提高他们对外语学习的动机。
例如，可以在教学过程中穿插一些具有启发性、思考性和趣味性的活动。
2.3给予恰当的评定
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，给予恰当的评定对外语学习效果有明显影响。
这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习外语的策略：另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习外语的动机，从而保持了学习外语的主动性和积极性。
当学习者在学习外语的过程中得到了教师恰当的评价，对学习外语动机具有激发作用，有利于提高学习外语成绩。
给予恰当的评价是教授外语不容忽略的策略。
3、结语
外语教学是一门极为复杂的工程，而学习动机是决定外语教学效果的重要因素之一。
正确认识和对待外语学习者的动机问题，对于提高外语教学一定会起到重要的作用。
参考文献：
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作者简介：赵研(1987-)，女，辽宁辽阳人，渤海大学外国语学院硕士研究生。