初中数学课堂教学有效提问探微

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初中数学课堂教学有效提问的策略研究

初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。

本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。

一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。

通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。

教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。

二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。

教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。

这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。

例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。

2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。

这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。

例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。

3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。

教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。

4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。

教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。

例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。

初中数学课堂教学有效提问的策略研究

初中数学课堂教学有效提问的策略研究数学的课堂教学中，有效提问是教师判断学生学习状况、检查学生理解程度、激发学生思考能力和引导学生深入思考的重要手段。

通过有效的提问，可以帮助学生巩固知识，培养解决问题的能力，提高数学学习效果。

本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略。

一、提问的目的明确教师在提问之前，应明确自己的教学目的，确定想要引导学生达到的目标。

检查学生对知识点的理解情况、激发学生的兴趣、培养学生的思维能力等。

明确目的有助于提出合适的问题，引导学生朝着预期目标发展。

二、提问的层次分明在提问时，应根据题目的难易程度和学生的水平，设置不同的层次。

在检查学生对知识点的掌握情况时，可以从简单到复杂、由表及里逐渐提问。

这样可以让学生逐步思考，逐渐进深，提高学习效果。

三、启发性问题与思考性问题相结合启发性问题是指那些能够引导学生思考、激发学生兴趣、引导学生发散思维的问题。

思考性问题是指那些能够让学生动脑筋、解决实际问题的问题。

在提问时，既要有启发性问题，让学生对知识点进行深入思考，又要有思考性问题，让学生运用所学知识解决问题。

这样能够提高学生的分析和解决问题的能力，拓宽学生的思维广度。

四、倡导学生互动与合作在课堂教学中，教师应引导学生进行互动与合作，通过小组、小结对等方式让学生相互讨论、互相解释、互相启发。

教师可以提出一些开放性问题，让学生在小组中互相讨论、交流，激发学生思考的热情和兴趣。

五、善于运用评价性问题评价性问题是指那些能够帮助学生巩固知识、检查学生学习情况、评价学生掌握程度的问题。

教师应善于运用评价性问题，让学生快速回忆、回答问题，从而检验学习效果，及时提供反馈。

六、与学生利益相关的实际问题为了引起学生的兴趣和好奇心，提高学生学习的积极性，可以根据学生的兴趣和实际生活问题，提出一些与学生利益相关的问题。

使用货币单位进行数学运算、计算身高体重指数等。

这样可以增加问题的实际意义，让学生更容易理解和应用所学知识。

初中数学课堂有效提问的实践探讨

初中数学课堂有效提问的实践探讨引言一、提问的重要性在数学教学中，提问是一种常用的教学手段。

合理的提问可以引导学生主动学习，激发学生的求知欲，促进学生的思维发展。

通过提问，教师可以检测学生的学习情况，及时发现学生的问题，及时调整教学方法。

提问在数学教学中起着举足轻重的作用。

二、提问的原则1. 渐进原则在数学教学中，提问的难度应当是逐步递进的。

教师可以首先提问一些基础的问题，引导学生渐渐进入状态。

然后再提出一些稍微复杂一点的问题，让学生逐步提高思维深度和难度。

2. 激发原则提出的问题应当是有激发学生思考的作用。

可以通过提问让学生产生疑问，激发学生解决问题的兴趣，引导学生积极思考。

教师提问的目的应当是引导学生发现问题的本质，引导学生从问题中找到突破口。

而不是直接告诉答案，应当让学生通过思考找到答案。

4. 检测原则提问还可以是检测学生掌握程度的方法。

通过分析学生对问题的回答，可以了解学生掌握的情况，及时调整教学。

三、提问的方法1. 系统提问法系统提问法是教师根据知识系统的结构，有选择、有条理地提出问题。

比如按照知识点的难易程度、逻辑顺序提问。

引导提问法是教师在教学过程中对学生提出一些启发性的问题，从而帮助学生建立问题意识和解决问题的能力。

诱导提问法是通过提出一个问题引出另一个问题，或通过问题引出新的问题，从而引导学生进行思考。

四、提问的技巧1. 温和的语气教师在提问时，应当使用温和的语气，尊重学生的回答，不要因为学生的回答错误就批评或者讽刺学生。

2. 慎重选择问题教师在提问时应当慎重选择问题，问题要与知识点相符，考虑到学生的掌握程度，不要提出过于艰深的问题。

3. 给予充分的思考时间提问后应当给学生充分的思考时间，让学生有时间整理思路，思考问题，得出自己的答案。

4. 鼓励学生回答五、提问的实践效果有效的提问可以激发学生思考的兴趣，积极性，提高学生的学习效果。

通过提问，可以了解学生的学习情况，及时调整教学方法。

初中数学课堂提问的有效策略探究

初中数学课堂提问的有效策略探究引言在初中数学教学中，老师提问是教学过程中非常重要的一环。

通过提问，可以检验学生对知识点的掌握程度，激发学生的兴趣，引导学生去思考和解决问题。

如何提出有效的问题，引导学生进行深入思考，是需要教师们认真思考和实践的问题。

本文将探讨初中数学课堂提问的有效策略，希望对教师们的教学实践有所启发。

一、合理设置提问目标提问前，教师需要明确提问的目的是什么，提问的内容和形式应该与教学目标相一致。

如果教学目标是让学生掌握某个特定的数学概念，那么提问的内容就应该围绕这个概念展开；如果教学目标是培养学生的分析和解决问题的能力，那么提问就应该侧重于启发学生的思考和探索。

合理设置提问目标，有助于提问的针对性和有效性，同时也有利于学生的学习和成长。

二、多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用多种形式的提问，如开放式问题、封闭式问题、应用性问题等，以激发学生的兴趣，促进学生的思维发展。

开放式问题可以促使学生展开自由的联想和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力；封闭式问题可以帮助学生巩固知识点，检验学生的掌握程度；应用性问题可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生的学习兴趣。

三、鼓励学生积极回答问题在提出问题后，教师应该鼓励学生积极回答问题，不要立即给出答案，而是给予学生足够的时间去思考和回答。

老师还要鼓励学生多方面思考，多种表达方式都可以接受。

引导学生展开讨论，相互交流，分享不同的解题思路和方法，激发学生的学习热情，提升学生的学习效果。

四、重视错误答案的处理当学生给出错误答案时，教师不要过分批评学生，而应当从错误中找出学生的思维差异，引导学生找出错误的原因，并指导学生如何纠正错误。

教师也可以借助学生的错误答案，启发其他学生思考，促进学生之间的互动与合作，帮助学生共同解决问题。

五、提问与课堂互动的结合提问是教学的一种重要形式，但并不是唯一的形式。

教师还可以结合互动式教学方法，使学生在提问的过程中获得更多的启发和帮助。

初中数学课堂教学有效提问的策略探究

初中数学课堂教学有效提问的策略探究引言一、提问的重要性1.1 激发学生的学习兴趣提问是教师与学生之间进行交流的重要方式，教师的提问可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生更加主动地参与到课堂上来。

通过提问，教师可以调动学生的积极性，使学生更加主动地思考问题，探索答案，从而达到提高学生学习兴趣的目的。

1.2 促进学生的思维发展在数学学习中，提问不仅可以促进学生对知识的理解，还可以促进学生的思维发展。

通过提问，教师可以引导学生进行思维活动，让学生学会自主思考、分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。

提问是教师了解学生学习状况的有效手段。

通过提问，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，发现学生的不足之处，及时进行调整和帮助，使学生得到更好的学习支持。

二、提问的策略2.1 要有明确的目的教师在提问时，首先要明确提问的目的是什么。

提问的目的通常可以包括激发学生的学习兴趣、促进学生的思维发展、检测学生的学习情况等。

只有明确了提问的目的，才能有针对性地进行提问，达到预期的效果。

2.2 提问要有层次在提问时，教师要注意问题的层次。

通常可以分为引导性问题、理解性问题、概念性问题、应用性问题等。

引导性问题是指能够引导学生主动思考并找到答案的问题；理解性问题是考查学生对所学知识的理解程度；概念性问题是考察学生对数学概念的掌握程度；应用性问题是考察学生将所学知识运用到实际问题中的能力。

根据不同的学习内容和学生的实际情况，教师可以有针对性地选择提问的层次。

在提问时，教师要注意问题要具有一定的启发性，能够引导学生进行深入的思考。

提问要避免只有单一的标准答案，要给学生一些思考的空间，在学生的回答中得以发现学生的不同思维方式和观点，促进学生的思维的拓展。

在提问时，教师要注意问题要有系统性，能够帮助学生将所学知识进行整合和运用。

提问要注意衔接，逐步引导学生将零散的知识点串联起来，形成完整的知识结构，使学生能够更好地掌握和应用所学知识。

初中数学课堂教学中的有效提问策略

初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。

在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。

有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。

本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。

一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。

例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。

二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。

太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。

教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。

三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。

这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。

此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。

四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。

可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。

同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。

五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。

学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。

教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。

六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。

可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。

同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。

初中数学课堂有效提问的实践探讨

初中数学课堂有效提问的实践探讨初中数学课堂中，教师的提问是促进学生学习和思考的重要手段之一。

通过提问，教师可以调动学生的学习兴趣，引导学生深入思考，促进学生的自主学习。

在实际的教学过程中，教师的提问方式和提问内容往往存在一定的问题，导致学生的参与度不高，学习效果不佳。

本文将围绕初中数学课堂有效提问的实践探讨展开，探讨如何通过提问促进学生的思维发展和学习效果。

一、提问的目的和原则在进行初中数学课堂提问时，教师应该明确提问的目的和原则。

提问的目的是引导学生深入思考，促进主动学习和自主探究，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

提问的原则是要求有针对性、引导性和启发性，引导学生通过思考和分析解决问题，避免简单的直接回答。

在提问时，教师应该注重提问的质量，避免过多的肤浅问题和死记硬背，而是要注重提问的深度和广度。

二、提问的形式和技巧提问的形式和技巧对于提高学生的参与度和学习效果具有重要意义。

在形式上，提问可以采取多种形式，如直接提问、随机提问、组内讨论和小组竞赛等。

在技巧上，教师应该注重提问的灵活性和多样性，避免单一的提问形式和内容。

提问的技巧也需要注重运用启发性的语言和问题，以引导学生的思考和探索，激发学生的兴趣和潜能。

三、提问内容的选择和设计在进行数学课堂提问时，教师应该注重提问内容的选择和设计。

提问内容应该贴近学生的生活实际和学习经验，具有一定的难度和挑战性，引导学生进行思考和解决问题。

提问内容应该注重多样性和综合性，涵盖数学的各个内容和知识点，促进学生对数学知识的整合和应用。

教师还可以通过设计一些开放性和探究性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动学习和发现问题。

四、实践探讨为了有效提高数学课堂提问的实效性，教师可以通过以下方式进行实践探讨。

1. 结合学生的实际情况，设计有针对性的提问内容。

可以结合学生的学习水平和兴趣爱好，选择一些贴近生活实际的数学问题，促进学生参与课堂讨论和思考。

2. 尝试多种提问形式和技巧，注重灵活运用。

初中数学课堂有效提问的实践探讨

初中数学课堂有效提问的实践探讨1. 引言1.1 研究背景在数学教学中，提问是一种常见且重要的教学策略。

通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力和创造力的发展。

在实际的教学过程中，很多教师对提问的策略和技巧并不够熟练，导致提问效果不佳，甚至影响到学生的学习效果。

对于如何在数学课堂中设计和使用有效的提问，需要进行深入的实践探讨和研究。

研究背景中，主要包括对数学教学中提问的重要性和必要性的探讨，以及现阶段教师在提问方面存在的问题和挑战。

通过研究背景的介绍，可以引出本文的研究目的和意义，为后续内容的阐述奠定基础。

在本篇文章中，将重点探讨如何设计和应用有效的数学提问，分析提问在数学课堂中的作用和影响，为教师提供实践指导和启示。

1.2 研究意义有效的数学提问不仅能够帮助学生理解数学知识，还能够培养学生的解决问题的能力和创新意识。

通过设计巧妙的提问方式，可以引导学生主动探究问题，培养他们的自主学习能力和团队合作意识。

提问方式的多样性也能够满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够参与到课堂学习中。

本研究旨在探讨如何在数学课堂中设计有效的提问，探讨提问在学生学习中的作用和影响。

通过深入研究提问在课堂教学中的应用，可以为教师提供更好的教学方法和策略，同时也可以为学生提供更好的学习体验和成长空间。

2. 正文2.1 提问在数学课堂中的重要性在数学课堂中，提问是一种非常重要的教学工具。

提问能够激发学生的兴趣和注意力，让他们更加专注于课堂内容。

通过提问，教师可以引导学生思考、深化理解，培养他们解决问题的能力。

提问也能够帮助教师了解学生的学习情况，及时发现和纠正错误，促进学生的学习。

提问还是一种促进学生互动和合作的方式。

在课堂上，教师可以通过提问来组织学生之间的讨论和交流，让学生互相分享思考和解题方法，从而促进他们的思维发展和能力提升。

2.2 如何设计有效的数学提问在设计有效的数学提问时，教师需要考虑以下几个方面：1. 目的明确：在提问前，教师要明确提问的目的是什么，是检查学生对知识的掌握程度，激发学生思考，还是引导学生发现问题。

初中数学课堂有效提问的实践探讨

初中数学课堂有效提问的实践探讨引言在初中数学教学中，教师通过提问可以激发学生的思维，促进他们的学习。

很多教师在提问的过程中并没有达到预期的效果，提出的问题往往难度过高或者难以引发学生的兴趣。

本文将探讨如何在初中数学课堂中进行有效的提问，从而帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

一、有效提问的意义提问是教学中相当重要的一个环节。

通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生分析和解决问题，培养学生的批判性思维和求知欲。

提问还可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识，提高学习效果。

并不是所有的提问都能达到预期的效果。

有些提问过于简单，难以激发学生的兴趣；有些提问过于抽象，学生无法理解；有些提问过于难度过高，学生无法回答。

教师需要在提问的过程中注意问题的选择和提问方式，才能达到良好的教学效果。

二、问题的选择1. 问题的难度在选择问题的时候，教师要根据学生的实际情况来确定问题的难度。

如果问题过于简单，学生会觉得无聊，缺乏学习的动力；如果问题过于难度过高，学生会感到压力过大，影响学习积极性。

教师需要根据学生的学习水平和能力来选择适当难度的问题，既要能够引发学生的思考，又要能够得到大部分学生的回答。

2. 问题的多样性在提问的过程中，教师要尽量选择多样性的问题，涉及不同的知识点和解决问题的方法。

这样可以帮助学生更好地理解知识，培养他们的综合运用能力。

多样性的问题也可以激发学生的兴趣，增加他们的求知欲。

教师在选择问题的时候还需要考虑问题的引导性。

有些问题是为了检验学生对知识点的掌握程度，需要直接回答；有些问题是为了激发学生的思维，需要引导学生自己去解决。

教师需要根据问题的具体情况来选择不同的提问方式，既要确保学生的学习进度，又要保持学生的学习兴趣。

三、提问的方式3. 探究式问题四、实际教学中的应用在实际的教学中，教师可以采取以下措施来进行有效的提问。

1. 在课堂上灵活运用各种类型的问题，增加问题的多样性，激发学生的学习兴趣。

初中数学课堂教学有效提问的策略研究

初中数学课堂教学有效提问的策略研究引言在初中数学教学中，提问是教师教学过程中不可或缺的一环。

通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导学生思考，促进学生的学习兴趣和能动性。

如何提出有效的问题，引导学生进行深入思考，是教师需要深入思考和研究的问题之一。

本文将从初中数学课堂教学有效提问的重要性入手，探讨提问的特点和策略，以及如何设计出有针对性的问题，促进学生的主动学习。

一、有效提问的重要性1. 激发学生的学习兴趣通过巧妙的提问，可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。

教师可以用实际生活中的问题引起学生的兴趣，如：如果一个长方体的体积已知，底面积已知，高度未知，那么我们该如何计算高度？这样的问题会激发学生的思考欲望，使他们愿意主动思考、探索、学习。

2. 帮助学生建立知识间的联系通过提问，可以帮助学生将零散的知识点联系起来，形成完整的知识体系。

教师可以通过问题引导学生将前面所学的知识运用到新的情境中，如：已知一个三角形的两条边和一个角度，我们如何求第三条边的长度？这样的问题可以帮助学生将角度三角函数的概念和计算三角形边长的方法联系起来，深化他们对知识的理解。

3. 促进学生的主动思考提问是教师引导学生主动思考的有效手段。

通过提问，可以激发学生的积极性，使他们在课堂上成为知识的主体，主动探究和解决问题。

这种主动思考、积极学习的态度将成为学生终身学习的重要素养。

二、提问的特点和策略1. 提问的特点教学中的提问应该具备针对性、启发性和疑问性。

针对性是指提出的问题应该和学生所学的知识内容密切相关，遵循教学大纲的要求。

启发性是指提问应该引导学生进行思考、探索，而不是只要求学生死记硬背。

疑问性是指问题应该让学生感到疑惑，对问题产生思考和猜测，从而激发他们的求知欲。

（1）启发性提问教师在提问时应该引导学生去思考，不提供直接的答案，而是引导学生通过自己的思考找到答案。

可以通过情境问题、实例问题、对比问题等方式，启发学生的思维，让他们主动思考和探究。

初中数学课堂有效提问策略探微

【摘要】初中数学重视课堂提问,突出提问的有效性,积极进行改革创新,注重课堂提问的有效方法和方式,引导学生积极思考、巧妙回答,构建高效课堂.【关键词】初中数学;课堂提问;有效性策略问题是诱发学生思考的最为直接因素,是培养学生思维能力的重要途径,也是增强学生问题意识、提升学生分析和解决问题能力的重要方式.课堂提问是教学的重要环节,是师生互动的重要方式,也是教师和学生进行信息互通和情感交流的重要方法.初中数学重视课堂提问,突出提问的有效性,真正促进学生全面发展进步.一、课堂提问需要结合学生的兴趣点课堂提问需要一定的艺术性,好的问题一定能够诱发学生的兴奋点,让学生乐于思考,积极探讨.课堂提问增强问题的有效性,需要结合学生的兴趣点设置学生感兴趣的问题,让学生能够更好地集中精力思考问题,能够结合问题全面深入的思考,提高学习效率,提升综合能力.为此,教师课堂提问一定要充分研究教材和学生,将问题与学生的生活有机结合,让学生对所提的问题更有热情,不断激活学生思维的火花,让学生积极参与,主动思考,真正掌握知识,真正培养综合能力.例如,学习“有理数的乘方”的教学内容时,教师可以设置一名学生感兴趣的问题:每名学生手中的课本和作业本的纸张都很薄,一般只有0.083毫米的厚度,如果我将其对折三次,请同学们感知一下它的厚度,学生尝试之后,比原来厚了一些,感觉还是较薄,量一量、算一算数值也不大.接着向学生提问,如果我们对折50次呢,他的厚度会有多少呢?此时我们就不容易通过实践来具体感知了,那么我们猜想一下其厚度会有多少呢,能够超过姚明呢?学生将信将疑,如果我告诉你它会比我们的教学楼还要高,你会相信吗?学生一脸惊愕,那么你所知道最能代表高度的事物是什么呢?学生说珠穆朗玛峰,教师再向学生说,如果我告诉你它要比珠穆朗玛峰还要高,你会怎么看?学生更是感到不可思议.他们都想知道这是如何测算的,兴趣一下子被激发出来,他们都想知道如何计算,怎么进行比较.这样的问题能够从学生实际出发,用他们感兴趣又有思维认知冲突的问题,能够将较为抽象的数学问题生活化,充分调动他们学习的积极性,提高学习效率.二、课堂提问需要把握一定的技巧提问不仅仅是简单地向学生发出问题,更需要把握好方式和切入点,做到巧妙提问.首先,教师设置的问题应适合学生的基础和发展层次,需要针对全体学生的学习和发展,不能仅仅盯住一些成绩较为优异的学生,让中等生感到寂寞,让后进生觉得冷落.其次,提问需要把握时机,需要结合教学过程和组织,需要更好地服务教学,促进学生更好地进步,选择在学生知识点的关键处,在重点问题的思考和理解的时候,在教学难点上设置问题,这样能够更好地把握时机,让学生能够根据问题丰富知识,提升能力,真正体现问题的价值,促进学生高效学习.例如,学习韦达定理的有关教学内容时,涉及应用事例时,给学生提这样的问题:ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2)中,这其中的x1,x2各代表什么意思?设置这样的问题能够让学生进一步理解和认识公式中字母代表的含义,能够让学生更为全面深入地了解这些知识点.再次,设置问题需要充分考虑学生的思维特点,问题的数量要适度,设置问题需要把握一定的层次,能够以问题来带动学生思考,能够培养学生的思维能力,让学生掌握基本的思维方法.课堂提问需要巧妙地设置一定的坡度,体现问题的梯度性,能够做到由易到难,由简单到复杂,由具体到抽象,不断提升学生的思维高度,让学生能够全面解决问题.再例如,在学习“特殊的平行四边形”一课时,可以向学生设置这样的问题:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边)四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变,还有什么替代(例如对角线);会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点.这样的问题能让学生不仅可以巩固旧知识,消化新知识,更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养,使学生在掌握知识的同时,理解和应用新知识的能力得到提高.三、课堂提问需要把握好节奏初中数学课堂提问需要把握好节奏,不能仅仅重视问题的结果,需要重视学生的思维过程,更好地体现思维规律.提出问题不能过于集中,需要留给学生一定的思考时间,让学生能够充分思考,能够得到真正的锻炼.教师需要根据问题的难易程度做好时间安排,问题之后仔细观察,耐心等待,学会倾听.根据学生的思考和探究情况进行鼓励和引导,让学生既能发现自己的不足,又能深入全面思考,养成良好的思维习惯,确保问题的有效性.例如,学习“三角形边的性质”,针对总结归纳三角形边的性质时,给学生一个问题“如果任意给出三条线段,它们一定可以组成一个三角形吗?”这个问题提出以后,留下充足的时间让学生讨论及动手操作验证,帮助学生理解三角形的性质,开拓学生的思路,培养学生的分析和总结能力.再比如,学习一元二次函数的图像性质一节时,可先问:“如何快速作出函数y=2x2,y=2(x-1)2,y=2(x-1)2-1的图像?”然后再向学生提问:“这些函数的最小值分别是多少?”“若各小题中二次项的系数分别是—2时,结果又如何呢?”等.这样的提问是层层推进,一个问题提出以后,让学生有足够的思考时间,再不断拓展相应的空间,让学生进一步思考,逐步提升问题的难度,逐步提升学生的思维能力,不仅能够很好地激发学生的积极思维,激发他们的学习兴趣,增强学生的数学学习信心.学生通过自己的思考获得学习体验和思维能力,能够全面提升自己的数学素养.四、课堂提问需要把握好问题的难易度初中数学课堂提问需要做到难易适中,不能太难,也不能太容易,针对学生的基础和认知水平,把握好问题的难度和深度,能够让学生既能思考,又得到锻炼和提升.确保问题“跳一跳,够得着”,学生不会感到很难,不至于丧失信心,又能在原有的基础之上进一步提升.教师可以通过浅显问题深初中数学课堂有效提问策略探微◎李淑球(浙江省松阳县第五中学323400)(下转47页) . All Rights Reserved.入提问,深刻问题浅显层面提问、一题多问等方式,让学生能够更好地拓展思路,降低问题的难度,让学生能够深入思考,把握问题的本质,真正掌握知识,培养能力,确保问题的有效性.例如,学习“多边形的内角和”时,教师可设计下列问题:①三角形的内角和是多少度?②如果两个三角形能够拼成四边形,你能求出四边形的内角和吗?③是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角来求得呢?如何“转化”?④N边形的内角和是否也可以用上面的方法?这样的问题能否让学生抓住关键,寻找方法,循序渐进,进一步学习数学的基础.五、课堂提问做好课堂资源的有效生成课堂提问一方面是为了激活学生思维,另一方面,让学生在思考和探究过程中生发出更多的问题.学生思考方式、思路方法以及新生问题都是重要的课程新资源,是促进学生学习能力提升的媒介,引导学生进一步探究提升.例如,学习关于x的方程ax2-(a-2)x+2=0只有一个解,试求a的值,对于这个问题不少学生会直接回答,a≠0时,当Δ=0,方程ax2-(a+2)x+2=0有两个相同的解,也就相当于一个解,即[-(a+2)]2-4×a×2=0时方程ax2-(a+2)x+2=0只有一个解,可以求得a=2.很明显,学生在思考问题的过程中忽略了一个非常关键性的问题“关于方程”,对于一元方程的范围没有理解清楚,这是一个非常好的纠正学生审题和锻炼思维的机会,也是帮助学生新问题生成的最佳时机.向学生提问,我们现在所学的一元方程如何来理解?一元一次方程,一元二次方程,还有可以化为一元一次方程、可化为一元二次方程的分式方程.此题方程属于哪个类型,学生思考分析之后,明确ax2-(a+2)x+2=0可以理解为一元一次方程、一元二次方程,根据这两种情况进行分析,得出不同的答案:a=2或者a=0.教师根据学生的学习,及时生成新的问题,能够让学生的思维得到很好的锻炼,防止学生孤立地学习,让学生能够全面认知,培养综合能力.总之,初中数学课堂教学重视提问,注重提问的有效性,是新课程改革重要要求,也是促进学生全面发展、实施素质教育的重要基本体现.充分重视课堂提问的价值和意义,认真研究当前课堂提问存在的问题,积极进行改革创新,注重课堂提问的有效方法和方式,将教学的艺术在课堂提问中充分展现,引导学生积极思考、巧妙回答,构建高效课堂.【参考文献】[1]朱安才.初中数学课堂提问中存在的问题及对策[J].课程教育研究.2013(18).[2]叶立军,陈莉.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策[J].天津师范大学学报(基础教育版).2012(02).[3]梁梓,崔梅玲.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].教育教学论坛.2011(04).[4]盖青云.数学课堂有效性的探究[J].中学生数理化(教与学)2012年08期.(三)“读勾对照想”审题填空、选择、判断、排序、操作等,题型特征鲜明,题目有时容易被误解,需要理解清楚题意才能正确解题,审题时可以用“读勾对照想”的方法.读,就是逐字通读,有完整了解.勾,就是勾出要求或条件的关键字词或符号.对照,就是对照要求看特征表象是否一致,调整思路.想,就是想怎样按照要求达到解题目的.比如,把下列算式按得数大小排排队:63+2875+2100-2823+77200-198 ()<()<()<()<()逐字逐句读完题目,知道要给五个算式排序.不同符号勾出算式、排队和按得数及<,如前两个词用直线,第三个词用波浪线,<用圈或直线.对照题上“大小”和最后一行的特征符号<,与要求“大小”不一致,应该以<为准.想着要按得数排,要算得数,而题目是把算式排队,所以将得数排出从小到大顺序之后,在括号里填相应算式.像这样的题目做的时候不难,但理解题意容易有偏差,尤其追求速度的时候,“读勾对照想”审题能让人放慢速度,仔细研读、认真思考,利于有效审题.三、习惯烘培策略审题意识形成,学生知道应该审题;审题方法学会,学生知道怎样审题;但要达到有效审题,还需有实在的审题好习惯.好习惯成就好人生,但习惯不是一蹴而就的,它看不上一次两次的热情,也不眷顾三天打鱼两天晒网的随性,唯独青睐长期反复的坚持.在一段时间内反复发生而养成的一题多读、标注信息、建立模型的习惯,就是审题习惯的体现.(一)一题多读的习惯一题多读,顾名思义,就是同一个题通过多读来审题.对于概念性质描述、有干扰信息等理解起来似是而非的题,对于容易犯“马虎”的学生更需要一题多读.老师示范和明确要求,反复训练,逐渐强化,养成一题多读的习惯.比如,判读题“把半圆分成180等份,每一份所对的角的大小就是1°.()”读一遍知道在定义1°,但跟书上平分圆不一样;再读一遍,半圆对应平均分成180也可以定义;如还不能判断,再读第三遍,明白等份就是平均分得到的,所以应该是正确的.(二)标注信息的习惯标注信息,就是对有用的、关键的信息,重点、易忽略的字词进行标注,可以与一题多读一起发挥作用,多读、标注关键,标注重点、多读推敲.比如,“森林医生.(圈出错误的地方,并改正)”学生根据需要标注“圈错误,改正”.又如,“包装一个小礼盒需要31厘米长的彩带,现有320个这样的小礼盒,估一估,准备90米的彩带够吗?”学生标注出“一个31厘米、320个、90米”和“估”,预防看到数量信息就列式计算的惯性思维,对“估”引起重视,利于有效审题.(三)建立模型的习惯建立模型,就是在获取已知信息、挖掘隐性条件、分析数量关系时采取的画图、列式、写步骤说明、实物演示等表达方法.对于已知信息较多,有隐藏信息,数量关系不容易理清时很适用,在解决问题,几何等题中都能很好地发挥作用.比如,一张长8厘米,宽6厘米的长方形纸片,对折后图形的周长和面积分别是多少?审题时用实物演示,或画一个长方形,标出长度和宽度,画对折后的折痕,再算和标出对折后的图形的长度宽度,再画另一种对折方法.总之,在数学教学过程中,教师要有意识、有目的的进行审题教学,让学生牢固树立并形成审题意识,掌握正确的审题方法,养成良好的审题习惯,进而达成有效、准确解题的目的.(上接45页). 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初中数学课堂教学有效提问浅探

初中数学课堂教学有效提问浅探
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨. ”提问能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭. 教师只有具备了渊博的知识、不断进取的精神、开放的教学理念，才能收到“投出一粒石，激起千层浪”的效果. 那么，如何使课堂提问更有效呢？下面，本文结合教学实践，谈谈初中数学课堂教学中的有效提问.
一、当前数学课堂提问存在的主要问题
1. 重视形式，忽略实质部分教师为了提问而提问，提出的问题要么太简单，没有实际价值；要么非常难且大而空，超出了学生的能力范围. 这样使学生无所适从，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去，够不着”，这样的提问没有任何意义.
2. 时间不足，急于求成教师提问后留给学生的思考时间不足，往往急于求成，效果很不好.
3. 方法死板，缺失动力
教师的提问方法单一、死板，而且常要求学生用固定的模式回答. 学生的回答富有创造性，是不同于通法的奇思妙想，教师这样做会扼杀学生的创造性思维和求异思维，进而使学生失去学习动力.
二、数学课堂有效提问的基本原则
1. 目的性原则。

初中数学课堂提问的有效策略探究

初中数学课堂提问的有效策略探究一、了解学生水平，因材施教在进行数学课堂提问时，教师首先需要了解学生们的数学水平。

因为不同学生的能力水平不同，对于同一个问题可能有不同的理解和解决方式。

教师需要针对不同的学生水平提出不同难度和类型的问题，让每个学生都能有机会参与到问题的讨论中。

针对学习成绩较好的学生，教师可以提出一些深入思考和拓展性强的问题，引导他们去探究更深层次的数学知识，激发他们的学习兴趣和求知欲。

在学习整数运算时，可以提问：“假设a、b、c都是整数，且a+b=5、b+c=7、a+c=9，求a、b、c各是多少？”这种问题可以激发学生的数学思维，让他们在运用整数运算规律的学会独立思考和解决问题。

对于学习成绩一般或较差的学生，教师则需要提出些让他们能够理解并参与进来的问题，激发他们的学习兴趣和自信心。

在学习方程的解时，可以提问：“4x+3=15，求x的值。

”这个问题涉及到简单的一元一次方程，可以帮助学生巩固相关知识，提升解题能力。

二、设计具有挑战性的问题在进行数学课堂提问时，教师需要设计具有一定挑战性的问题，让学生在求解问题的过程中能够思考和动脑筋，激发他们的学习兴趣和求知欲。

这样的问题有助于激发学生的数学思维和动手能力，提高他们的解决问题的能力。

在学习平行线与三角形时，可以提问：“如图所示，AB//CD，∠1=60°，求∠2的度数。

”这个问题需要学生们掌握平行线与三角形的相关性质，利用角的和定理进行推理和计算，有助于培养学生的逻辑思维和推理能力。

教师还可以设计一些让学生思维跳跃的问题，激发他们的创造性思维和想象力。

在学习统计时，可以提问：“小明有5个不同颜色的球，分别是红、黄、蓝、绿、白。

他把这5个球放入一个袋子中，从袋子中随机取出一个球的概率是多少？”这个问题需要学生将统计学知识和概率知识进行结合，应用概率计算公式进行求解，有助于拓展学生的数学思维和应用能力。

三、引导学生提出问题除了教师提问，还可以通过引导学生提出问题的方式，促进他们主动参与到课堂讨论中。

初中数学课堂有效提问探究

初中数学课堂有效提问探究标签：数学教学；提问；有效课堂是初中数学教学的主阵地，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态，教师的任务就是为学生的发展提供宽阔的天地，通过恰当地引导及有效提问，促使学生探究获得知识、技术和方法，培养学生的创造力。

然而在实际教学中，有些教师的提问由于范围过大、表述不清、指向不明等等，使得课堂提问低效或者无效。

下面，笔者就有效提问的策略和方法，谈些自己的体会和看法。

一、联系实际，创设情境七年级上册“有理数的乘方”的教学中，课本以细胞分裂引入“某种细胞每30分钟由1个分裂成2个，经过5小时，这种细胞由1个分裂成多少个？”笔者根据实际情况，重新设计教学过程，问学生：“我们兰州有一本书，一条河，一碗面，你们知道是什么吗？”有学生回答：“《读者》、黄河、牛肉面。

”学生已经有了兴趣，此时笔者先让他们拿出准备好的毛线，继续问：“牛肉面，你们爱吃吗？”学生们异口同声：“爱吃！”又问：“拉面师傅最开始拉面时，手里的面有几根？”“当然是一根。

”又补充：“大家知道，拉的次数越多，牛肉面的根数越多。

现在怎样利用我们手中的毛线，得出牛肉面的根数与所拉次数的关系？”此时，所有学生都开始动手，来解决这个问题。

本节课，学生学得非常轻松，发言时争先恐后，收到了良好的教学效果。

二、把握时机，适时切入笔者在教学九年级下册“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”学生都回答：“当然是圆的。

”接着问：“为什么是圆形不能是三角形、四边形……”学生被逗乐了，纷纷回答：“无法滚动。

”教师再问：“造成鸭蛋的形状行吗？”学生大笑：“车一定会忽高忽低！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走时不会忽高忽低？”学生们活跃起来，最终找到答案：“车轮上任意一点到轴心的距离都相等！”这样可以引出圆的定义，学生有了兴趣，学得省力，效果也很好。

三、突出重点，突破难点在教学反比例函数时，若反比例函数y=的图象经过点A（-1，2），则这个函数的图象一定经过（）A（2，-1）B（-12，2）C（-2，-1）D（-2，-1 2）由已知条件可确定k=-2，然后依据教科书上强调的“图象上的点一定满足函数的关系式”。

初中数学课堂提问的有效策略探究

初中数学课堂提问的有效策略探究引言在初中数学课堂上，教师的提问是引导学生思考、促进学习的重要手段。

提问可以帮助学生理清思路，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。

如何设计有效的提问策略，激发学生的思考，呈现充分的教学效果，成为探究的焦点之一。

本文将从提问的类型、提问的内容、提问的技巧等方面展开探讨，以期为初中数学课堂提问的有效策略提供一定的启示与借鉴。

一、提问的类型在初中数学课堂上，提问可以分为许多不同的类型。

常见的提问类型包括：1. 情境问题：通过描述一个具体的生活情境，引导学生思考并解决问题。

例如：“小明手里有若干根火柴棒，他用一根火柴棒能量10分钟，问他有15根火柴棒，能量多久？”这样的提问方式可以帮助学生将抽象的问题与现实生活联系起来，激发学生的兴趣。

2. 过程问题：关注学生的解题思路和方法，引导学生讨论解题过程。

例如：“请你们说一说，你们是如何计算这个算式的？”这种提问方式可以帮助学生分析解题的步骤，理清思路，加深对知识点的理解。

3. 引导问题：通过提出引导性的问题，促使学生独立思考、发散思维。

例如：“这个问题还有其他解法吗？”“你能不能换一种思路来解决这个问题？”这种提问方式可以帮助学生培养独立思考的能力，拓展解决问题的思路。

以上提问类型各有特点，教师在课堂上可以根据不同的教学内容和学生的学习情况选择适合的提问类型，以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

二、提问的内容除了提问的类型外，提问的内容也是影响提问效果的重要因素。

在初中数学课堂上，教师的提问内容应该具有以下特点：1. 与教学内容密切相关：提问应该贴近教材内容，突出教学重点和难点，引导学生掌握和运用相关知识。

2. 考查不同层次的思维：提问内容应该涵盖对知识点的记忆、理解、应用、分析、综合等多个层次，引导学生展开不同层次的思维活动。

3. 能够激发学生的思考：提问内容应当具有启发性和开放性，能够引发学生思考，促进学生自主探究，激发学生解决问题的兴趣。

初中数学课堂有效提问的实践探讨

初中数学课堂有效提问的实践探讨引言在初中数学课堂上，教师的提问是促进学生思维发展和学习的重要手段。

通过提问，教师可以引导学生主动思考和解决问题，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果。

在教学实践中，很多教师往往面临着提问效果不佳、学生缺乏积极回答问题等问题。

如何在初中数学课堂上有效提问，成为了教学实践中的一个重要课题。

本文将探讨初中数学课堂有效提问的实践探讨，包括有效提问的原则、方法和策略等内容，旨在为初中数学教师提供一些实用的指导和建议。

一、有效提问的原则1.提问要具有启发性在数学课堂上，教师的提问应该具有启发性，能够引导学生主动思考和探究。

教师可以通过提出一些有趣、有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考和解决问题。

教师还可以通过提问的方式，帮助学生建立正确的数学思维和解决问题的方法，促进学生的思维发展和学习兴趣。

2.提问要考虑学生的认知水平在提问的过程中，教师需要考虑学生的认知水平和学习能力，避免出现超出学生理解能力的问题，导致学生困惑和挫折。

教师在提问时需要根据学生的实际情况，选择合适的问题和难度，注重问题的适度性和针对性，让每个学生都能够理解和回答问题，促进学生的学习进步。

3.提问要多样化在数学课堂上，教师的提问应该具有多样性，包括提出开放性问题、引导性问题、复合性问题等，以满足学生的不同需求和学习风格。

教师还可以根据学生的学习情况和学习目标，选择合适的提问方式和策略，促进学生全面发展和学习能力的提高。

二、有效提问的方法和策略1.提问要注意问题的设计在提问的过程中，教师需要注意问题的反馈，包括学生的回答情况、学生的思考过程和解题方法等方面。

教师可以通过及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进方法，促进学生的学习效果和学习兴趣。

三、有效提问的实践探讨2.注重个性化提问3.注重交流和讨论在初中数学课堂上，教师可以注重交流和讨论，通过提问的方式，促进学生之间的交流和合作，激发学生学习的兴趣和动力。