初中数学课堂高效提问策略浅探
初中数学课堂教学有效提问的策略探究
初中数学课堂教学有效提问的策略探究教学有效提问是教学理论中一项重要的策略，它能够促进学生思维能力的发展，提高学生的学习兴趣和参与度，从而提高教学效果。
在中学数学教学中，教学有效提问显得尤为重要。
本文将探讨提高中学数学课堂教学有效提问的策略。
一、巧妙运用提问方式在教学中，教师的提问方式非常重要，只有恰当地运用提问方式，才能引导学生发散思维，激发他们的学习兴趣。
一些常见的提问方式包括：1.追问式提问追问式提问是在学生回答问题后，教师再进一步提问的方式。
这种方式可以更加深入地考察学生对问题的理解程度，并能让学生更全面地回答问题。
例如，在讲解多项式定理的时候，教师可以首先提问“2x+3y+4z是一项多项式吗？”，如果学生回答是，那么教师可以再追问“为什么？”，从而进一步引导学生对多项式的概念有更深入的理解。
2.由易到难式提问由易到难式提问是从简单问题开始，逐渐提高难度的方式。
这种方式可以让学生逐步理解难题，增强他们的自信心，并提高学习效果。
例如，在讲解三角函数的时候，教师可以先提问“正弦函数的定义是什么？”，然后再问“余弦函数的定义是什么？”，最后再问“如何求解三角函数的值？”等等。
3.反向式提问反向式提问是通过反向思考问题，来培养学生的逻辑思维能力。
例如，在讲解消元法的时候，教师可以先提问“如何消元？”，然后再反向提问“如果已知两个方程的解，能否用这些解求解出方程的系数？”，从而让学生从反向的角度练习思考的能力。
4.组合式提问组合式提问就是将多个问题结合起来，交替提问，以此让学生掌握更多的知识点。
例如，在讲解平行四边形的性质时，教师可以先提问“什么是平行四边形？”，然后再问“平行四边形有哪些性质？”等等。
二、注重提问的质量和数量教学中提问的质量和数量也是非常重要的。
提问的质量应该是高质量的，要有针对性，并能够引导学生掌握重要概念和知识点。
同时，提问的数量也要适度，过少会导致学生没有充分思考，过多则容易使学生疲劳，起到反作用。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。
本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。
一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。
教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。
这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。
例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。
2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。
这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。
例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。
3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。
教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。
4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。
教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。
例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。
初中数学课堂教学有效提问的策略探究
初中数学课堂教学有效提问的策略探究初中数学课堂教学是学生学习数学知识和技能的重要环节，而教师在教学中提问是激发学生学习兴趣、引导学生思考、巩固学习成果的有效方式之一。
如何有效地提问，如何引导学生思考，是每一位教师都需要认真思考和实践的工作。
本文将着重探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，并从不同的角度进行分析和探讨。
一、提问的目的教师在课堂教学中提问的目的是引导学生思考、巩固学习成果、培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在提问的过程中，教师需要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，设计合适的问题，引导学生主动思考、独立解决问题。
教师提问的目的还在于检查学生对知识的掌握情况。
通过提问，可以检测学生对数学知识的理解和掌握情况，及时发现学生的问题和困难，有针对性地进行教学调整和提供帮助。
提问也可以提高课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在积极的氛围中学习数学知识。
二、提问的策略1. 提问的层次分明在教学中，教师的提问应该具有清晰的层次分明，分为启发性问题、引导性问题和巩固性问题。
启发性问题主要是引导学生主动思考、独立解决问题，激发学生的学习兴趣；引导性问题是通过问题引导学生进行思考，有针对性地引导学生理解问题的本质和解决问题的方法；巩固性问题是检查学生对知识的掌握情况，确保学生对知识点的理解和掌握程度。
2. 提问的因材施教教师在提问中要根据学生的认知水平和学习能力不同，针对不同学生采取不同的提问策略。
对于认知能力较强的学生，可以采用开放性问题，激发学生的思维，引导学生深入思考；对于认知能力较弱的学生，可以采用直接性问题，帮助学生理清知识脉络，逐步提高学生的理解能力。
3. 提问的灵活运用在教学中，教师应该灵活运用各种类型的问题，包括选择题、判断题、应用题等，通过不同类型的问题引导学生思考、巩固知识点。
在提问中还可以采用一问多答、对答案等方式，让学生展开讨论、相互思考，提高学生对数学知识的理解和掌握程度。
浅谈初中数学课堂有效提问的策略
浅谈初中数学课堂有效提问的策略浅谈初中数学课堂有效提问的策略「篇一」初中数学课堂教学提问技巧的研究要注重课堂的艺术效果，那么就要注重艺术的设计课堂上的问题，艺术的引导学生回答问题。
教师提问设计艺术水平的高低，会直接影响到课堂教学的质量和效率，因此教师应掌握提问设计艺术。
善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。
下面就问题的设计和引导学生回答谈谈我的看法。
（一）艺术设计提问课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动，它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学艺术水平。
怎么样去设计课堂提问？首先要明确设计提问的基本要求。
1.要注意科学性教师设计的提问要难易适度，保证科学性。
不能让学生答不出来或答得没劲。
教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度。
对于难度过大的问题，要注意设计铺垫性提问，即设计提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
2.要注意启发性启发性是课堂提问的灵魂。
缺乏启发性的提问是不成功的提问。
富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们领悟和发现，收到“一石激起千层浪”的良好效果。
例如，一位教师教圆这个概念时，一开始就问学生：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个概念太简单，便争着回答：“圆形。
”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说：做成三角形，四边形等。
”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”教师又问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。
”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。
至此，教师自然地引出圆的定义。
3.要注意广泛性教师设计的提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。
初中数学课堂提问的有效策略探究
初中数学课堂提问的有效策略探究引言在初中数学教学中，老师提问是教学过程中非常重要的一环。
通过提问，可以检验学生对知识点的掌握程度，激发学生的兴趣，引导学生去思考和解决问题。
如何提出有效的问题，引导学生进行深入思考，是需要教师们认真思考和实践的问题。
本文将探讨初中数学课堂提问的有效策略，希望对教师们的教学实践有所启发。
一、合理设置提问目标提问前，教师需要明确提问的目的是什么，提问的内容和形式应该与教学目标相一致。
如果教学目标是让学生掌握某个特定的数学概念，那么提问的内容就应该围绕这个概念展开；如果教学目标是培养学生的分析和解决问题的能力，那么提问就应该侧重于启发学生的思考和探索。
合理设置提问目标，有助于提问的针对性和有效性，同时也有利于学生的学习和成长。
二、多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用多种形式的提问，如开放式问题、封闭式问题、应用性问题等，以激发学生的兴趣，促进学生的思维发展。
开放式问题可以促使学生展开自由的联想和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力；封闭式问题可以帮助学生巩固知识点，检验学生的掌握程度；应用性问题可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生的学习兴趣。
三、鼓励学生积极回答问题在提出问题后，教师应该鼓励学生积极回答问题，不要立即给出答案，而是给予学生足够的时间去思考和回答。
老师还要鼓励学生多方面思考，多种表达方式都可以接受。
引导学生展开讨论，相互交流，分享不同的解题思路和方法，激发学生的学习热情，提升学生的学习效果。
四、重视错误答案的处理当学生给出错误答案时，教师不要过分批评学生，而应当从错误中找出学生的思维差异，引导学生找出错误的原因，并指导学生如何纠正错误。
教师也可以借助学生的错误答案，启发其他学生思考，促进学生之间的互动与合作，帮助学生共同解决问题。
五、提问与课堂互动的结合提问是教学的一种重要形式，但并不是唯一的形式。
教师还可以结合互动式教学方法，使学生在提问的过程中获得更多的启发和帮助。
初中数学课堂教学有效提问的策略探究
初中数学课堂教学有效提问的策略探究引言一、提问的重要性1.1 激发学生的学习兴趣提问是教师与学生之间进行交流的重要方式，教师的提问可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生更加主动地参与到课堂上来。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，使学生更加主动地思考问题，探索答案，从而达到提高学生学习兴趣的目的。
1.2 促进学生的思维发展在数学学习中，提问不仅可以促进学生对知识的理解，还可以促进学生的思维发展。
通过提问，教师可以引导学生进行思维活动，让学生学会自主思考、分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
提问是教师了解学生学习状况的有效手段。
通过提问，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，发现学生的不足之处，及时进行调整和帮助，使学生得到更好的学习支持。
二、提问的策略2.1 要有明确的目的教师在提问时，首先要明确提问的目的是什么。
提问的目的通常可以包括激发学生的学习兴趣、促进学生的思维发展、检测学生的学习情况等。
只有明确了提问的目的，才能有针对性地进行提问，达到预期的效果。
2.2 提问要有层次在提问时，教师要注意问题的层次。
通常可以分为引导性问题、理解性问题、概念性问题、应用性问题等。
引导性问题是指能够引导学生主动思考并找到答案的问题；理解性问题是考查学生对所学知识的理解程度；概念性问题是考察学生对数学概念的掌握程度；应用性问题是考察学生将所学知识运用到实际问题中的能力。
根据不同的学习内容和学生的实际情况，教师可以有针对性地选择提问的层次。
在提问时，教师要注意问题要具有一定的启发性，能够引导学生进行深入的思考。
提问要避免只有单一的标准答案，要给学生一些思考的空间，在学生的回答中得以发现学生的不同思维方式和观点，促进学生的思维的拓展。
在提问时，教师要注意问题要有系统性，能够帮助学生将所学知识进行整合和运用。
提问要注意衔接，逐步引导学生将零散的知识点串联起来，形成完整的知识结构，使学生能够更好地掌握和应用所学知识。
初中数学课堂提问的有效策略探究
初中数学课堂提问的有效策略探究一、了解学生水平，因材施教在进行数学课堂提问时，教师首先需要了解学生们的数学水平。
因为不同学生的能力水平不同，对于同一个问题可能有不同的理解和解决方式。
教师需要针对不同的学生水平提出不同难度和类型的问题，让每个学生都能有机会参与到问题的讨论中。
针对学习成绩较好的学生，教师可以提出一些深入思考和拓展性强的问题，引导他们去探究更深层次的数学知识，激发他们的学习兴趣和求知欲。
在学习整数运算时，可以提问：“假设a、b、c都是整数，且a+b=5、b+c=7、a+c=9，求a、b、c各是多少？”这种问题可以激发学生的数学思维，让他们在运用整数运算规律的学会独立思考和解决问题。
对于学习成绩一般或较差的学生，教师则需要提出些让他们能够理解并参与进来的问题，激发他们的学习兴趣和自信心。
在学习方程的解时，可以提问：“4x+3=15，求x的值。
”这个问题涉及到简单的一元一次方程，可以帮助学生巩固相关知识，提升解题能力。
二、设计具有挑战性的问题在进行数学课堂提问时，教师需要设计具有一定挑战性的问题，让学生在求解问题的过程中能够思考和动脑筋，激发他们的学习兴趣和求知欲。
这样的问题有助于激发学生的数学思维和动手能力，提高他们的解决问题的能力。
在学习平行线与三角形时，可以提问：“如图所示，AB//CD，∠1=60°，求∠2的度数。
”这个问题需要学生们掌握平行线与三角形的相关性质，利用角的和定理进行推理和计算，有助于培养学生的逻辑思维和推理能力。
教师还可以设计一些让学生思维跳跃的问题，激发他们的创造性思维和想象力。
在学习统计时，可以提问：“小明有5个不同颜色的球，分别是红、黄、蓝、绿、白。
他把这5个球放入一个袋子中，从袋子中随机取出一个球的概率是多少？”这个问题需要学生将统计学知识和概率知识进行结合，应用概率计算公式进行求解，有助于拓展学生的数学思维和应用能力。
三、引导学生提出问题除了教师提问，还可以通过引导学生提出问题的方式，促进他们主动参与到课堂讨论中。
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初中数学课堂有效提问策略浅论课堂提问是一门艺术，“以问导学”的教学方式也已经被广泛的应用于初中数学的课堂教学之中。
初中数学教师应高度重视有效提问策略在课堂教学中的实施，精心设计问题，提出更具深度与力度的问题，促进学生思维能力的训练，实现师生之间问答的有效交流与互动，提高课堂教学效率与效果。
一、课堂提问的现状及有效性的标准优质的课堂提问主要表现在：（1）教师对教材的深入研究；（2）问题的提出略高于学生的智力与知识发展水平，有利于学生学习兴趣的激发；（3）具有启发性，促进学生思考与自省；（4）有利于具体教学目标的实现。
而在实际的课堂教学中，却往往存在教师未抓住合适的提问时机、不注重提问的艺术而导致进入提问的误区的状况.其主要表现在：1、问题设置的角度比较单一：对不同的教学内容和不同层次的学生，教师大多雷同提问“已知条件、结论、思路是什么”等，缺乏一定的思维深入，限制了学生思维的拓展；所提问题过于模糊或笼统，没有明确的指向性。
例如：学生看题后，教师会马上提问“看了题目后你的感受怎样”等这样空泛的问题，未能有效引导学生进行有效的分析、比对与归纳等，也未能提出问题的关键与本质。
2、提问过程比较匆忙，缺乏交流与互动：往往学生还未充分理解题意，教师就进行连续的发问，学生未得到充分的理解与思考的时间，也无暇领会题目所含的数学知识与思想等；未给学生留有足够的时间，提问随意打断了学生的思路；此外，教师会对教学过程中精力分散的学生借机发问，加以整治，未能实现提问教学的目的和效果。
二、初中数学课堂有效提问的实施策略1、有层次、递进性的提出问题。
在实际的课堂教学中，问题的设计可主要分为四个层次：（1）联系新旧知识、思维能力层次要求不高的引入型问题；（2）承前启后、由浅入深的领会型问题；（3）具有一定深度与力度、训练学生快速分析、归纳、与思维能力探究型问题；（4）启发学生的想象力与创造力，深入探究的创新型问题.四个类型的问题，层层递进，与学生思维能力的训练有机结合，构成课堂教学的有效性。
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初中数学课堂高效提问策略浅探
发表时间：2013-01-21T16:19:55.827Z 来源：《教育创新学刊》2013年第1期供稿作者：秦俊峰[导读] 用提问的方式提高教学的效率，使得问题的类型和提问的顺序成为我们在教学中考虑的重要因素。
秦俊峰河北省魏县车往中学
提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。
侃侃而谈的律师，富有激情的主持，他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有高效的提问机制。
但并不是所有的提问都能获得高效的结果，例如我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。
作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。
一、提问的意义
提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。
1、提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；
2、提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；
3、提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；
4、提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。
高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。
二、高效的提问方法
1、优化的课堂具有“开放”的特征，所以课堂上的提问也应该是开放的。
这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。
教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。
如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完全不动脑筋。
在这一点意义上，我们的提问问题要注意两个条件：
①范围问题的范围有关问题的可能答案的宽阔度，刚一起步的问题给予宽广的范围。
如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的？”学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。
如果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是它们经常使教师忽视学生现有的水平。
②目的性提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。
有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中来。
在处理用解析式变换求函数的值域的问题时，教师希望学生用方程思想看待函数解析式，但学生往往难于作到这一点，就要求教师提问时要把方程与函数的联系作一点解释。
提问的一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进行思考的机会。
由于所有的问题在本质上都有指向性，再开放的问题都不例外，故在高效的提问中，教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。
2、用提问的方式提高教学的效率，使得问题的类型和提问的顺序成为我们在教学中考虑的重要因素。
根据布鲁纳的认知规律，知识的掌握包括：①辨别发现；②比较联系；③解释综合；④应用实践；⑤整合小结（评价）这五个过程，这也是学生思维由低到高的发展顺序。
第一步要求训练学生寻找重要的相关性信息，挖掘知识内涵，要避免叫学生注意细节和关注概念词汇本身；第二步是让学生建立各信息要素之间的联系，理解它们在同一个内容主体中互相联系的不同方式，应注意避免主动替学生解决；第三步是通过对知识的各组成部分的分析，懂得怎样将它们合成，不要急于提示学习内容的结果，必须保持范围的全开放性；第四步则相反，使学生在看到问题的全貌情况下，再进行拆分。
前四步中的提问必须确保诱发学生产生的智力活动是正在学习的知识和内容所要求的，即要限制提“综合先前知识”和“与其他章节相联系”的问题。
由于教师会自觉地将新旧知识结合起来，所以提问就可能经常超越即时内容的限制。
如果学生偶然独立地建立了一个跨章节或学科的联系，却不应打击这种思维，而应该让他保留那些思想，因为没有人能够“关闭”旧知识。
不受内容限制的问题能够也应该由教师来问，但关键在于什么时候问才能使学生获得最大收益，这是一个过程和时间问题。
第五步的提问的综合质量或层次就应该最高了，甚至不再受内容的限制，以期完成新学知识的建构，新旧知识的整合。
3、对提问本身的要求。
①提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。
如“难道我们以前没有讲过吗？”、“你怎么会得出那个答案？”
②不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。
学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动；
③不使用鼓励尝试的问题。
一是课堂中的尝试学习，会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到了强化；二是课堂时间有限，而尝试学习是一个较大的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。
尽管数学课程标准特别强调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是为了获得更好的结果，数学教学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。
课堂尝试的学习过程只会使学生对问题悬而不决，降低教学效率。