反思初中数学课堂教学中的有效提问[1]
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究在初中数学课堂教学中，常常会遇到以下几个问题：一、教学内容设计不够合理：有时候老师在课程设计上没有充分考虑学生的学习特点和水平，可能把难度过高的内容放在了前面，导致学生理解困难。
有时候又过于关注记忆型的题目，忽略了学生的思维发展和创新能力的培养。
二、教学方法单一：很多老师在上课时只采用一种教学方法，如讲授法或板书法，忽略了多种教学手段的有效运用。
这使得课堂呈现出单调乏味的状态，学生的注意力不容易集中，理解和掌握程度都不够理想。
三、重复性讲解较多：由于学生对数学知识的理解程度不同，一些学生对于基础概念和方法掌握不牢固，老师需要花费大量时间在基础知识的讲解上，导致进度缓慢。
而有一些学生则对这些内容已经掌握得非常熟练，对于这部分学生而言，过多的重复讲解是一种浪费时间的行为。
四、缺乏互动和参与：数学课堂往往缺乏学生的积极参与和互动。
学生们大多只是被动的听课和做习题，缺乏自主性和合作性的学习。
而这种情况不仅使得学生的兴趣和主动性下降，也限制了学生们的思维发展和解决问题的能力的培养。
针对以上问题，需要做出以下反思与探究：二、采用多元化的教学方法：教师可以在讲课的结合实例进行演示，使用多媒体技术，通过展示图片、视频等多种形式来让学生更加直观地理解和记忆数学知识。
三、因材施教，个性化教学：老师需要根据学生的不同情况，分层施教，给予每个学生特定的帮助。
对于基础薄弱的学生，要加大辅导力度，帮助他们理解掌握基础知识；对于进度较快的学生，可以给予更多的拓展题和应用题，培养学生的解决问题的能力。
四、建立积极互动的学习环境：老师要鼓励学生提问、思考，引导学生进行交流和合作。
可以通过小组讨论、合作解题等方式，增加课堂互动性和学生参与度，激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中数学课堂教学中，教师要注意学生的学习特点，并采用合适的教学策略与手段。
只有如此，才能更好地提升学生的数学学习效果，并培养学生的创新与解决问题的能力。
对初中数学课堂有效提问的思考
．
蒋 文 豪
（ 阳市 新 昌初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２ ３７ ） １３ ２
对 初 中 数 学 课 堂 ， 堂 提 问贯 穿 始 终 ， 有 课 堂 提 问 ， 课 没 课 堂 教 学将 无 法 开展 。 现代 教 育 改 革 后 ，启 发 式 ” 学 法 已 代 “ 教 替 了过 去 的 “ 入 式 ” 学 法 ， 更 突 出 了课 堂 提 问 的 重 要 性 。 注 教 这 数 学 课 堂 中 的有 效 提 问 主 要 是 指 能 引 起 学 生 学 习 的 提 问 ， 意 味 着 教 师 提 出 的 问题 能够 引起 学 生 的 回 应 或 回答 。且 这 种 回 应 或 回答 让 学 生 更 积 极 。 有效 的课 堂 提 问 往 往 能 让 学 生 学 会 发 现 问 题 、 出 问题 、 索 问题 ， 提 探 培养 良好 的 问题 意识 。 效 的 有 数 学 课 堂 提 问还 应 当 体 现 数学 的科 学 价 值 、 应用 价值 和 人 文 价 值 ． 学 生 不 仅 学 习数 学 的知 识 、 能 、 想 方 法 ， 且 了 解 使 技 思 而 数 学 发 展 的 历 史 和趋 势 ， 以及 数 学 在 现 实 社 会 中 的作 用 ， 高 提 学 生 的 数 学 修 养 。 何 有 效 地优 化 课 堂 提 问 ， 当今 以学 生 为 如 在 主 、 养 创 造 性 思 维 的新 课 程 改革 中显 得 更 为 重 要 。 培 影 响初 中数 学 课 堂 提 问 有效 性 的具 体 因素 我 们 在 教 学 过 程 中 经 常 会 遇 到 这 样 的 情 况 ：教 师 一 个 问 题 提 出 后 ， 天没 有 反 应 ， 现 较 长 时 间 的 沉 默 ， 当教 师 点 半 出 而 名 让 某 同学 作 答 时 ， 同学 也 不愿 开 口， 是 支 吾 以对 。尤 其 该 只 这 种 情 况 出 现 在 开 公 开课 时 ．会 让 教 师 因 担 心 教 学 进 度 完 不 成 ， 课 堂 气 氛 不 活 跃 而 惊 慌 失 措 ， 得 满 头 大 汗 ， 么 自问 或 急 要 自答 下 去 ， 么 责 怪 学 生 不 配 合 教 师 。 现 上述 现 象 的原 因有 要 出 以下 几 点 。 （ ） 堂提 问的 问题 难度 。 师 提 出 的 问题 过 难 ， 出 了 一 课 教 超 学 生 的能 力 范 围 ， 得 学 生 不 会 回答 。 的教 师提 问超 出学 生 使 有 知 识 范 围 ， 而 空 ； 至未 开讲 ， 提 问需 要 深 人 的 内容 。 样 大 甚 就 这 的 问题 学 生 无 所 适 从 ， 能 面 面 相 觑 ， 只 目瞪 口呆 ， 制 了 学 生 抑 的思 维 热 情 和 信 心 。 师 的 提 问 随 意拔 高 ． 背 了学 生 的学 习 教 违 规 律 ， 致 学 生思 维 断 层 ，跳 来 跳 去 够 不 着 ” 这 样 的 提 问 毫 导 “ ， 无效果可言 。 （ ） 堂提 问的 等 待 时 间 。课 堂 教 学 中有 些 教 师 为 赶 教 二 课 学 进 度 ． 提 出 问题 后 只停 留 一 两 秒 钟 就 开 始要 求 学 生 回答 。 在 由 于 思 考 时 间不 充 分 、 神 紧 张 、 备 不 足 ， 生 通 常 无 法 回 精 准 学 答 或 者 仓 促 回答 导 致 错 误 。教 师 则 花 费 更 多 的时 间 提 示 或 者 纠 正 学 生 的错 误 ， 种 课 堂 提 问是 低 效 的甚 至是 无 效 的 。 实 这 其 对 于学 生 而 言 ．在 课 堂 上 认 真 独 立 思 考 并 不 是 一 件 非 常 容 易 的事 ， 以 在 有 些 时 候保 持 沉 默 是 教 师 的 最 佳 选 择 ， 对 强 化 所 这 学 习效 果 具 有 巨 大 的 作用 。 （ ） 堂提 问注 重 形 式 、 反 馈 。 堂 上 教 师一 听到 学 生 三 课 轻 课 回答 的 思路 跟 课 前 预 设 的不 一 样 ，或 是 马 上 打 断 或 是 轻 描 淡 写 地 过 去 。 生 非但 不 能 参 与 到 对 问题 的 思 考 和 回 答 中 去 ， 学 反 而容 易 造 成 学 生对 问题 的 麻 木 ， 去课 堂 生 成 的机 会 。 失 （ ） 堂提 问 问题 的 开放 性 。在课 堂 提 问 中 ， 题 的开 放 四 课 问 程 度 是 影 响提 问 有效 性 的重 要 因 素 。 闭性 问题 将 回答 限定 在 封 个 或 少 数 几 个 答 案 之 内 ， 放性 问 题 则 没 有 固 定 答 案 ， 以 开 可 让学生在观察 、 操作 、 论 、 流 、 测 、 纳 、 析 和整 理 的过 讨 交 猜 归 分 程 中 。 解 数 学 概 念 的形 成 、 学 结 论 的获 得 ， 及 数 学 知 识 理 数 以 的应 用 ． 被认 为是 最 富有 教 育 价 值 的 一种 数学 问题 的类 型 。 它 （ ） 堂提 问 问题 的数 量 。频 繁 的提 问往 往 被 人 们 理 解 五 课 为 是 讨 论 式 的课 堂 ， 以加 强 师 生 之 间 的 对话 和交 流 。 而老 可 然 师 “ 堂 问 ” 学 生 在 紧 张 的 状 态 下 仓 促 地 回答 ， 师 补 充 讲 满 ． 教 解 ， 着 提 出 下 一个 问题 … … 课 堂 气 氛 很 热 闹 ， 面上 看 是 师 接 表 生 互 动 ． 际 上 老 师 还是 以 提 问 的 方 式 在 “ ”学 生 很 少 提 出 实 灌 ， 自己 的 问题 。 维仍 在 同 一 水 平 上 重 复 ， 有 真 正 动 起 来 。所 思 没 以， 当学 生 习 惯 了 总 是 由 老 师 来 提 问 的 时 候 ， 生 就失 去 了 主 学 动 去进 行 自主探 索 、 自主 学 习 的能 力 。
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究一、问题总结1. 学生基础差异大在同一个班级中，学生的数学基础差异较大，有些学生对数学有着较好的理解和掌握，而有些学生则存在基础薄弱的情况。
这种差异使得教师在教学过程中很难满足每一个学生的学习需求。
2. 学生学习兴趣不高许多学生对数学缺乏兴趣，认为数学学习枯燥乏味，因此在课堂上表现出的学习积极性不够，难以主动参与讨论和思考。
3. 数学概念理解不到位部分学生在学习数学时，往往对数学概念没有充分的理解，只是机械地记忆公式和定理，缺乏深入的思考和探索。
4. 缺乏数学实践能力许多学生对数学的应用能力较弱，只注重理论知识的掌握，缺乏实际应用和解决问题的能力。
遇到实际问题时，很难将所学知识运用到实际中去。
5. 课堂互动不活跃在数学课堂上，学生的课堂互动不够活跃，大部分时间是老师单向讲解，学生被动接受知识。
缺乏学生之间和学生与老师之间的互动交流，难以激发学生的学习兴趣和思维能力。
二、问题反思1. 差异化教学针对学生基础差异大的问题，教师需要进行差异化教学，灵活运用不同的教学方法和手段，满足每个学生的学习需求。
可以采用小组合作学习、探究式学习等方法，让学生在合作中相互学习和交流，充分调动学生的学习积极性。
2. 提高教学趣味性针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过丰富的教学内容、生动的教学方式和实际案例的引入，激发学生的学习兴趣。
通过实验、游戏等形式，让学生感受到数学学科的魅力，从而提高学生的学习积极性。
3. 培养数学思维针对数学概念理解不到位的问题，教师可以采用启发式教学方法，引导学生自主思考和探究，培养学生的数学思维和创新能力。
让学生在学习过程中，不断地提出问题、寻求解决问题的方法和答案，从而深化对数学概念的理解。
4. 实践与探索针对学生缺乏数学实践能力的问题，教师可以通过设计有趣的数学实践活动和案例分析，引导学生积极参与、动手操作，从而提高学生的数学应用能力。
5. 提升课堂互动针对课堂互动不活跃的问题，教师可以采用多种教学手段，提升课堂互动。
初中数学课堂教学中的有效提问反思
地 衔 接
提 问的必需性和准确性 是指课堂提 问要有 明确 的出发点和针对性 ， 问题要恰 当 ， 准 确无误 ， 精益求 精。 教师提 出的每一个问题不仅本身要经得起推敲 ， 同时还要最有效 ， 就是 问题与 问题之间有联系 、 有层 次， 力争使 自己设计 的每一个 问题组成一个有机 、 严 密的整体 。 让学生解答这些问题时 ， 既理解和掌握知 识， 又得到严格 的数学思维训练 。 有些数学教师在课 堂教学 中往往 问题过 多 ， 且浮于表面 ， 流 于形 式 ， 都 是一些如 “ 知道了吗？ 会不会 ？ 得到结果 了吗” 等无效 问题 。所 谓 关 键 ， 是 指教 材 的重 点 和难 点 ， 在 教 材 的 重点处提 问 ， 重点就 突出 ， 在教 材的难点处 提问 ， 难 点 就 容 易 突破 ，用 提 问引 导 学 生 抓 住 关键 问 题 进 行 思考 ， 才能提高课堂教学质量 。因此 ， 必须在发挥学 生的主观能动 Ｉ 生 角度上 ，多设计一些能启发学生思 考以及思 维创新 的必需性和准确性的课堂问题。
三、 有 效 提 问有 利 于 教 师 自身 的 成 长
特级教师魏书生说 ： “ 知识是 ‘ 生长 ’ 出来 的。 ” 学 习过程是 知识不断积 累和能力不断提 高的过程 ， 新 知 识 的 学 习 是 在 原 有 基础 上进 行 的 “ 老枝发新芽 ” 。 知识 内在联系十分紧密 ，每个新知识建立在 旧知识 的基础上 ， 而新知识是 旧知识 的延伸和发展 ， 它们 内 在 的共 同因素为学生掌握新知识架起 了桥梁 。学生 对新知识的理解 是逐步由模糊 到清 晰、由零碎到完 整并逐步融人原有知识体系之中。设计 瀹当的问题 有 利 于 调 动 学 生 运 用 已有 知识 自己 进行 新 内容 的学 习， 引导学 生探究新知识 。 因此教学中要 充分利用新 旧知识 的连接点 ， 促使学生 由此及彼 ， 由未知转化 为
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧在初中数学课堂教学中，提问是非常重要的环节。
良好的提问可以激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解，促进学生深入思考，加深对数学知识的记忆和认识。
为了提高初中数学课堂的教学质量，以下是一些有效的提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种非常有效的提问方式。
与封闭性提问不同，开放性提问可以鼓励学生思考和表达，让学生更加积极地参与到课堂讨论中来。
例如：“你认为这个问题有哪些解法？”“你认为这个公式可以应用到哪些实际问题中？”此类问题可以让学生感到兴趣，促进了学生参与课堂活动的积极性。
2. 个别提问个别提问是指教师对某个学生提出问题，让该学生回答。
这种提问方式可以让学生感到被关注和关心，对学生的学习也有很好的促进作用。
同时，个别提问也是一个评估学生学习成果的好方式。
当教师对某个学生提问时，其他学生也要注意听，这样就能让全班都参与到讨论中来，提高课堂的活跃程度。
3. 组合提问如果教师想要提高思考能力并展现一个问题的深层次意义，组合提问可以派上用场。
组合提问是由两个或多个问题组合而成的问句。
例如：“一等于多少加多少？”或者“如果矩形的周长是20，宽是4，那么它的面积是多少？”。
这样的问题可以激发学生深入思考，提高解决问题的能力。
引导性提问是对要学生的指导，让学生更好地理解课程内容。
这种提问方式可以让学生找到正确的路线，同时也考虑到了学习策略的使用，使学生更有信心、协助提高学生对数学知识的理解能力。
例如：“你知道在解这个问题时，应该看哪个因素？”或者“你能举一个具体的例子解释这个概念吗？”这样的问题鼓励学生反思和描述具体实例，同时巩固了他们的理解。
5. 桥梁式提问桥梁式提问是指教师向学生提问一个有关联的问题来引导他们思考，并促进课堂的交流。
例如，当教师讲解了一个公式后，可能会用“你能告诉我这个公式的用处并符合实际常识吗？”等问题来引导学生思考。
这种提问方式可以帮助学生建立起知识之间的联系，深刻理解数学的所有方面。
初中数学课堂教学有效提问反思1
初中数学课堂教学有效提问反思1
初中数学课堂教学有效提问反思（1）
有效课堂提问要把握的度
1. 频度
一讲到底是“填鸭式“教学，而频繁提问往往借着“讨论式”幌子而被容忍。
事实上，提问过多不仅繁琐费事，增大问题的盲目性，使课堂重点不突出，难点难以突破，影响教学目标的完成，所以教师提问次数应保持在一定范围。
2. 坡度
教学是一个循序渐进的过程。
因此教师在筹划问题时要抓住教材整体要求，及学生认知水平，使问题按知识点的难易级差递升，体现一定的.坡度和有序性。
例如“二次函数的图像性质有何特点？如何据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次提问。
因此课堂提问应进行充分的学情分析，了解学生对知识的掌握程度，提问要与学生的智力和知识水平相适应。
初中数学课堂有效提问的反思与策略
初中数学课堂有效提问的反思与策略【内容提要】在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师用以接受学生反馈信息的一种有效手段。
有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。
因而，课堂提问的有效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。
本文从一次市级课堂教学观摩活动说起，三堂观摩课中几个“提问”的细节，使笔者久久不能平静，于是对当前课堂提问存在的弊病及对提问有效性的缺失进行了反思，分析了数学课堂提问中的师生心理；那么如何才能实现课堂的有效提问呢？笔者从以下四个方面即：“提什么样的问题”、“在什么时候提问题”、“向谁提问题”、“由谁来提问题”，为实现数学课堂的有效提问进行了具体、有效的实践与探索。
【关键词】数学课堂有效提问反思策略一、问题提出的现实背景从一次市级课堂教学观摩活动说起。
2006年12月6日～12月9日，笔者有幸参加了杭州市初中数学骨干教师班的培训，四天的培训以课堂教学为主线，听取了前沿教育理念的专家报告，共享了特级教师教学设计的研究成果，尤其是观摩了今年刚荣获浙江省初中青年教师教学比武前三名的课堂教学。
每堂课设计新颖、亮点频出，学生的思维浪潮时起时落，无论是教学的实效性还是学生的参与度，都似乎无可质疑。
但三堂观摩课中的几个细节，却使我久久不能平静。
片段一：浙教版七年级上册《7.1.1分式》的教学经历对比、观察、归纳的过程得出了分式的概念，教师提出以下巩固练习：“请在下列整式中任选其中两个，分别作为分子和分母，构造出三个分式：28000,,,40,,5,(),k a b am bn x x y x y+++-”。
潘老师请了一位同学上去板演。
同学思考片刻，在黑板上写下了“a bk+”和“ka b+”两个分式，却怎么也写不出第三个。
教师很着急，又悄悄地“指导”该同学：“可另选其它整式构造第三个分式”。
初中数学课堂教学中的有效提问反思
问题 设计 得好 ， 还 要注意提 问的的 时机 ， 若 时机 掌握得 不好 ， 就达 不 到
课 堂教 学是我 国中学 的最基 本的教学 形式 ， “ 讲授 法” 又是 中学教 师最
常用 的教学方法 。现代 中学教材 教 法论 认 为 ， 在 中学课 堂教 学 全过 程 中 ， 应有的效 果。教 师设 置的提 问需 问在 学 生 有疑 处 ， 有疑 问 才会 有争 论 ， 有 教师是 主导 ， 学生 为主体 ， 教 材 是教 学活 动 “ 舞台” 的剧 本 ， 教 学 方式 是 手 争论才能 辨别是非 ， 也 才能 引起学 生 探 求知识 真 理 的兴趣 ， 特 别 是经 过 教
◆ ◆ ◆ ◆
初 中数学课堂教学中的有效提 问反思
◆ 左 尚锋
（ 江 西省铅 山县青溪中 学）
【 摘 要】课 堂提 问是一 种教 学手段 ， 更是 一种教 学艺术 。在现今 动 态生成型 的课 堂 中， 我们要 不 断优化课 堂提 问的方 法、 过程、 内容 、 角度 和表达 ， 充 分发 挥提 问的有效性 。
难， 无所 适从 ， 结果 只能是 时间在沉默 中被 白白浪 费掉。
３ ． 提 问要精炼 要减 少重述。一 些教 师在等 候 学生 回答 时 ， 多次 重 述 问题 ， 其 本意 要 么怕学 生没有听清 楚 问题 ， 要 么想通 过 重述 引起 学 生注 意 ， 但 实际 效果 适 得其反 。过多 的重 述容易使 学生不认真 听讲 ， 产生 期待 教师再 说一 遍 的不
３ ． 教 师提问 的用语 不 当， 学生不愿 回答 课 堂上 。 教 师经 常这样 问学生 ： “ 这个 问题谁 会？ 这是一 个非 常简 单的 问题 ， 会 的请举手 。 ” 这 样的用语就 非常 的不准确 ， 学生 答上 来是理 所应 当 ，
初中数学课堂教学中的有效提问策略
初中数学课堂教学中的有效提问策略数学是一门抽象且概念丰富的学科，对于学生来说，理解和掌握数学概念和方法是一项具有挑战性的任务。
在数学课堂上，教师的提问是激发学生思考、促进学习和巩固知识的重要手段之一。
本文将介绍一些有效的提问策略，旨在帮助教师提高数学课堂教学的效果。
一、引导性提问引导性提问是指通过一系列有针对性的问题引导学生思考，逐步引导学生达到理解和解决问题的目标。
在数学课堂中，引导性提问可以用来引导学生思考数学概念、定理、证明方法等方面。
1.逐步引导在引导学生理解一个概念或解决一个问题时，可以采用逐步引导的策略。
先提出一个基础性问题，引导学生思考和回答，再根据学生的回答提出关联性问题，逐步推进学生对问题的理解。
例如，在教学三角形相似时，可以先问学生什么是相似三角形，然后问学生相似三角形有哪些性质等等。
2.引导发现引导发现是指通过提问让学生自己发现数学规律和方法。
教师可以通过设计一系列问题的方式，让学生在探索中发现数学规律和解题方法。
例如，在教学因式分解时，可以先让学生观察一些具体的因式分解例子，然后通过提问引导学生总结规律和方法。
二、启发性提问启发性提问是指通过巧妙的问题启发学生思考，激发学生的兴趣，促使学生更深入地理解和应用数学知识。
1.案例引入通过给出一个具体的案例或问题引入学习内容，激发学生的思考。
例如，在教学平行线性质时，可以引用日常生活中平行线的应用，让学生思考平行线的特性与应用。
2.交叉学科通过结合其他学科的知识来提问，拓宽学生的思维视角。
例如，在教学概率时，可以结合生活中的实际问题，提问“你觉得选择抽奖的概率与现实生活中的一些情境有何关系呢？”三、评价性提问评价性提问是指通过提问来评价学生对数学知识的掌握和理解程度，检验学生的学习效果。
1.总结回顾在每个学习单位结束后，通过提问学生总结并回顾已学的知识，检查学生的掌握情况，强化学生对知识的记忆和理解。
例如，可以提问“请你们总结下本章学到的重要概念和方法，并提出一个例子来说明。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是教师教学的重要环节之一。
通过巧妙的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
那么，如何才能在初中数学课堂教学中进行有效的提问呢？本文将结合实际教学经验，分享一些关于初中数学课堂教学中有效提问的技巧。
一、提问的目的明确在进行提问之前，教师应该明确提问的目的。
提问的目的可能是检查学生对知识点的掌握程度，激发学生的兴趣，引导学生进行思考，培养学生的解决问题的能力等。
不同的目的需要使用不同类型的提问方式。
明确提问的目的有助于提问更加有针对性，有效地达到教学目标。
二、提问要考虑学生的认知水平学生的认知水平是不同的，因此提问时需要考虑学生的认知水平，避免出现超纲、超难的问题，导致学生无法理解或者回答。
在提问前，教师可以根据学生的实际情况，调整提问的难度和深度，让提问更加符合学生的实际情况。
三、提问要遵循由浅入深的原则在教学中，提问应该遵循由浅入深的原则，即从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考和探索。
通过逐步提问，有效地引导学生逐步理解和掌握知识点，有利于学生的学习和思维发展。
四、提问要多样化在教学中，提问应该多样化，包括直接提问、反问、间接提问等不同形式的提问方式。
多样化的提问方式可以激发学生的兴趣，增加课堂的互动性，提高学生的学习积极性。
多样化的提问方式也有助于检查学生的学习情况，及时发现学生的问题，有针对性地进行教学。
五、提问要注重启发式思维在初中数学课堂教学中，提问应该注重启发式思维，引导学生通过思考和探索来解决问题。
教师提问时可以给予一些提示，让学生通过启发式思维来解答问题，这样可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
六、提问要注意语言的清晰规范在提问的过程中，教师要注意语言的清晰和规范，避免使用模棱两可的词语或者句子，以免引起学生的困惑。
提问的语言应该简洁明了，让学生能够准确理解并做出回答。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是促进学生主动思考、激发学习兴趣，培养学生解决问题能力的重要方式之一。
有效的提问可以引导学生思考，促进他们对数学知识的理解和掌握。
下面将介绍一些有效的提问技巧，帮助教师在数学课堂中提问。
1. 开放式提问开放式提问是指那些没有固定答案，需要学生通过思考和探究来得到答案的问题。
这种提问能够激发学生的思考能力，培养他们的创造、探究和解决问题的能力。
比如：“你能用不同方法求得这个数的平方吗？”、“你能找到一种方法证明这个结论吗？”等。
2. 启发式提问启发式提问是指通过给出一些提示，引导学生思考解决问题的方法和思路。
这种提问常用于解决较难且需要一定思维技巧的数学问题。
例如：“你能举出一个例子吗？”、“你能通过画图来解决这个问题吗？”等。
3. 追问式提问追问式提问是指在学生回答一个问题之后，再不断进行追问，引导学生深入思考和解释自己的观点。
这种提问有助于促进学生思考问题的全面性和逻辑性。
比如：“你能解释一下为什么这个答案是对的吗？”、“你能举出一个相反的例子吗？”等。
4. 比较式提问比较式提问是指通过比较两个概念或两个方法的异同，帮助学生理解和记忆数学知识。
这种提问可以让学生对数学知识进行更深入的思考和分析。
例如：“对于这个问题，你觉得使用方法A和方法B有什么区别？”、“这两个数相减的结果和相加的结果有什么关系？”等。
6. 拓展式提问拓展式提问是指通过提出一些类似但更复杂或更深入的问题，帮助学生将数学知识应用到不同的情境中。
这种提问能够拓展学生的思维领域，提高他们的应用能力。
比如：“如果将这个图形旋转一定角度，你能找出它的另一个性质吗？”、“你能将这个问题延伸到三维空间吗？”等。
有效的提问是数学教学中的重要环节。
通过采用开放式、启发式、追问式、比较式、引导式和拓展式提问等技巧，教师可以引导学生主动思考和学习，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，提高数学教学效果。
初中数学教学反思案例（5篇）
初中数学教学反思案例近年来，我一直担任初中数学教师的工作，对于自己的教学效果一直有所关注和反思。
以下是我经过反思后得出的一些案例，并对其中存在的问题提出了改进措施。
案例一：针对学生学习兴趣不高问题分析：在我上课的过程中，经常发现学生对数学课程的学习兴趣不高，容易打瞌睡、走神或者缺乏主动参与。
改进措施：通过反思，我发现学生对数学的兴趣不高主要是因为学习方法过于单一和缺乏趣味性。
因此，我决定在教学中增加互动和趣味性。
我将会通过数学游戏、故事演示等方式引发学生的兴趣，同时加入小组合作学习，让学生能够在互动中学习并体验到数学的乐趣。
此外，我还会通过举一反三的问题引导学生思考数学的实际应用，从而提高学生的学习兴趣。
案例二：针对学生思维能力较弱问题分析：我发现许多学生在进行数学思考和解题时，思维能力较弱，缺乏灵活性和创新性。
他们往往依赖于教师的指导，不能独立思考和解决问题。
改进措施：反思后，我认识到这些学生缺乏数学思维的训练。
因此，我计划在教学中增加数学思维训练的环节，引导学生培养独立思考和解决问题的能力。
我会采用一些启发式的教学方法，如诱导发现、教学探究等，让学生在实际操作中主动思考，培养他们的观察力、分析能力和创新能力。
案例三：针对学生理解能力不强问题分析：在课堂上，我经常发现一些学生对于抽象的数学概念的理解能力较弱。
他们往往对于概念的定义和定理的应用缺乏理解，容易混淆概念和公式。
改进措施：经过反思，我认识到这些学生的理解能力不强主要是因为缺乏具体的例子和实例来帮助理解。
因此，我计划在教学中增加具体的案例和实例分析，通过具体事例的引导，激发学生对数学概念的理解和学习兴趣。
同样地，我还会结合生活中的实际问题，引导学生将抽象的数学概念与现实生活相联系，加深他们对数学知识的理解和应用能力。
案例四：针对学生学习效果不佳问题分析：一些学生在数学学习中成绩不佳，难以掌握基本概念和解题技巧，经常出现错误和疑惑。
改进措施：经过反思，我发现这些学生的学习效果不佳主要是因为他们基础知识不扎实和学习方法不正确。
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究随着教育教学改革不断深化，数学教学也在不断推陈出新。
在初中数学课堂教学中，仍然存在一些问题，这些问题对师生的学习效果和教学质量都会产生一定的影响。
为了更好地解决这些问题，我们需要对这些问题进行总结和反思探究，以期达到更高效的教学效果。
本文将对初中数学课堂教学中的问题进行总结与反思探究。
一、学生学习动力不足学生学习动力不足一直是初中数学教学中的一个普遍问题。
学生对数学的学习兴趣不高，很大程度上影响了他们的学习效果。
这主要是由于数学知识本身的抽象性和难度大，导致学生在学习数学时产生厌倦和消极情绪。
这就需要教师在教学中要善于激发学生学习的兴趣和积极性，增强学生对数学学习的信心和兴趣。
教师可以通过生动形象的案例、趣味性的教学方式、多媒体的辅助教学等手段，来增强学生学习数学的兴趣，激发学生的学习动力。
二、教学内容难易度不够适应在初中数学课堂教学中，教学内容的难易度不够适应学生是一个经常出现的问题。
有时候教师在教学中不能准确把握学生的学习水平和学习需求，导致教学内容难度过大或者过小。
教学内容难度不够适应学生会影响学生的学习效果，使学生感到无法跟上课程进度，进而产生学习厌倦情绪。
所以，教师在教学中应该善于分析学生的学习水平和学习需求，合理设计教学内容和教学进度，使之符合学生的认知水平和学习需求，保持内容的难度适宜。
三、教学方式单一在初中数学课堂教学中，许多教师往往采用单一的教学方式。
这些教学方式可能是讲授式教学、板书式教学等。
这样的教学方式过于死板，缺乏趣味性和活跃性，容易使学生产生学习疲劳感。
要想改变这种情况，教师应该尝试多样化的教学方式，例如小组合作学习、问题式教学、案例式教学等，使学生在活跃的学习氛围中掌握数学知识，培养学生的创新和动手能力。
四、缺乏实际应用在初中数学课堂教学中，常常存在着数学知识与实际应用之间的脱节现象。
数学知识往往只停留在题海战术的练习中，学生对于数学知识的实际应用能力较差。
数学课堂有效提问的反思与策略
数学课堂有效提问的反思与策略每个人的思维方式不同，对待问题的态度也不同，我们在课堂上教师所设计的提问，要看这些问题是否能促进学生的发展。
如果问题与本节课的目标和内容不符合或者问得太多，学生应付不过来，那么问题就会使他们产生厌烦情绪而且浪费时间；相反，问题如果能紧扣教学重点，学生一听就懂，则这样的问题可以设置。
一、提问要有效，针对性强二、激发学生的求知欲，培养学生的自信心。
提问的技巧主要有：1、发挥教师主导作用，引导学生从旧知识中归纳出新知识，也就是从新授课转到复习课上来；2、由浅入深，逐步扩展，先让学生独立思考后再集体讨论解决问题，最后通过实践活动加以巩固；3、预留问题，使学生带着问题去阅读课文，也可以带着问题去学习新知识，或者带着问题去观察和实验。
4、以学生为中心，不要包办代替，即不要提出与教学内容无关的问题，这样容易使学生分散注意力。
5、要选择好问题，问题过大或过难，学生一下子回答不出，老师再进行指导就会花很多时间，达不到目的。
三、训练要适度，既要引起兴趣又要顾及全面我们提问要“抓大放小”，要从问题的难易程度、学生的认识水平等因素去考虑，把握好提问的尺度。
具体地说，我们在数学课堂上提问的语言要清楚、准确、简洁，所提问题要有较强的启发性、逻辑性，要善于提出尖锐、富有挑战性的问题。
要注意给学生一定的思考空间，不能提出与教学内容无关的问题，要照顾到全班同学，问题必须经过层层推敲才能确定，对其他学生来说要有启发性。
四、充分运用直观手段，利用感性材料。
教师要充分运用直观手段，充分调动学生学习积极性，使他们成为教学过程中的主体，尤其要重视创设各种情境，提高学生的观察能力和思维能力。
例如：图形的变换教学，我们要用多媒体演示，通过增减、旋转、移动，以及比较两个物体的形状特征等方法，来突破难点。
五、多提开放性问题。
数学知识涉及的范围非常广泛，往往一个问题能够覆盖到许多相关的内容，但同一问题在不同的情况下会有不同的理解。
对初中数学教学有效提问的思考
时 间 。 问 题 过 长 ，就 会 分 散学 生 对 问题 的认 知 ，不 利 于 学 生 正 确 回答 问 题 。 学 生 的程 度 不 同 ， 回答 同样 难
度 的 问 题 所 花 的 时 间 也 不 同 ， 所 以 在 选 择 学 生 回 答 问 题 时 ，教 师 要 有 一 定 的选 择 。 ｉ是 控 制 提 问 的 频 率 ，
应 预 先计 划 ，这也 是 “ 学 生 ” 的一部 分 。 备
（ ） 提 问 频 度 的 把 握 二
问 题 ，是 在 讲 解 之 前提 出 ，还 是讲 解 之 中提 出 ，或 者
是 讲 解 之 后 提 出 ， 其 效 果 是 不 同 的 ，所 以 教 师 一 定 要 预 先 计 划 好 何 时 提 出 问 题 以 达 到 最 佳 的 教 学 效 果 。 二 是 要 控 制 好 提 问 的 时 长 ， 预 见 学 生 回 答 问 题 需 要 多 少
一
初 中数 学 课 堂 教 学 不 是 平 时 的 交 流 和 对话 ，而是
为 了学 习 新 知 ，解 决 问题 ， 所 以不 可 能 “ 堂 问 ”。 满 也 就 是 说 ， 不 可 能 提 问 的 频 率 非 常 高 ， 有 疑 才 可 提
问 ， 提 问 多 不 代 表 师 生 之 间 的 双 边 活 动 的 效 果 就 明
是 学 生 的 个 体 ，也 就 是说 ，教 师 的提 问是 为 全 体 学 生 服 务 的 ，因 此在 课 堂教 学 时 ，教 师应 该 先 提 问题 ，让 全 体学 生 都思 考 以后 ，再 叫学 生 回答 问题 。
（ ） 时 间 性 原 则 二
的培 养 、数 学 思维 的 发 展和情 感 的 塑造 有一 定 的作 用 。
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究初中数学课堂教学中常见的问题有很多，主要包括以下几个方面：1. 教学方法不合理。
在数学教学中，传统的讲授式教学方法仍然占主导地位，导致学生对数学知识的理解和应用能力较为薄弱。
需要改变教学方式，采用启发式教学方法，引导学生主动探索、发现问题，并培养他们的问题解决能力。
2. 学生对数学的兴趣不高。
数学是一门抽象的科学，对于初中生来说，难度较大，容易让学生感到困惑和无聊。
教师应注意调动学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，可以通过生动有趣的案例、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3. 学生对数学概念的理解不深入。
在数学教学中，教师应注重对数学概念的深入解释和理解，要让学生明确每个概念的定义和本质特征，从而提高学生对数学概念的理解和应用能力。
4. 学生计算方法不规范。
初中数学涉及到大量的计算，学生常常忽视计算规范，导致计算结果错误。
教师应引导学生养成良好的计算习惯，执行计算规范，避免粗心和马虎带来的错误。
5. 学生解题思路不清晰。
在数学教学中，学生常常陷入题海中，不知如何下手解题。
教师应引导学生培养良好的解题思路，掌握解题的基本方法和策略，让学生能够灵活运用所学知识解决问题。
针对以上问题，我有以下一些反思和探索：我要提高自身的教学水平，不断学习和探索新的教学方法和策略，提高自己对数学教学的掌握和理解能力。
我要不断更新自己的知识储备，及时了解最新的数学教学方法和相关教材，以便更好地指导学生学习。
我要注重培养学生的数学思维能力，引导学生从问题中找到规律、提出问题并解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
我可以通过开展课堂讨论、设计小组合作学习活动等方式，激发学生的思维活跃性，提升他们的数学思维能力。
我要关注学生的学习兴趣和参与度，在教学中增加生动有趣的案例和实例，引发学生思考和积极参与讨论，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
我还可以引入一些数学游戏，鼓励学生在游戏中学习，增加学习的趣味性和吸引力。
反思初中数学教学的提问技巧
反思初中数学教学的提问技巧引言：在初中数学教学中，提问是教师与学生之间进行交流的重要方式。
恰当的提问可以激发学生的思维，引导他们积极参与学习，提升他们的数学能力。
然而，在实际教学中，我们常常会发现提问的效果不佳，学生的回答不够深入，思考不够全面。
因此，我们有必要反思和改进我们的提问技巧，使其更加有效。
一、提问的目的与重要性提问是引导学生主动思考和参与学习的重要手段。
它的目的是多方面的，既可以检验学生掌握知识的程度，又可以激发学生思维，培养学生的解决问题的能力。
1.1 如何检验学生掌握知识的程度？在教学中，我们可以通过提问来考察学生对知识点的理解和掌握。
我们可以提出一些基础性的概念、定理和公式，要求学生进行概念解释、套用公式等。
通过这些问题，我们可以了解学生的学习进度，及时纠正错误，加强薄弱环节。
1.2 如何激发学生思维？提问不仅仅是为了检验学生的掌握程度，更重要的是要激发学生的思维。
我们可以提出一些鼓励学生思考和发散思维的问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
二、常见的提问技巧在实际教学中，我们可以运用一些提问技巧，使提问效果更佳。
2.1 問答交替拓展问答交替拓展是一种常见的提问技巧。
教师可以先通过直接提问来引导学生回答基础性的问题，然后再通过间接提问拓展问题。
例如，教师可以先问学生某个定理的内容，然后通过提问学生该定理的证明或应用，激发学生的深入思考。
2.2 比较对照提问比较对照提问是一种可以引发学生思考的提问技巧。
例如，教师可以提出两个相似的问题，让学生比较它们的异同，分析它们的解法的优缺点。
这样可以帮助学生形成思维的对比和选择的意识。
2.3 异化提问异化提问是一种可以培养学生思维敏捷性的提问技巧。
教师可以在问题中加入一些新的元素，改变原有问题的条件，让学生分析其对问题本质的影响。
这样可以拓宽学生的思维广度，培养他们发散思维的能力。
三、改进初中数学教学的提问技巧思考了上述提问技巧后，我们应如何在初中数学教学中改进我们的提问技巧？3.1 兼顾不同层次的学生在提问的过程中，我们要兼顾不同层次的学生。
反思初中数学课堂教学中的有效提问[1]
![反思初中数学课堂教学中的有效提问[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/65aecc7ebcd126fff7050b78.png)
初中数学课堂教学中的有效提问反思《高效课堂提问艺术研究》课题组西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
随着初中数学课堂改革的持续深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维水平，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
所以提升数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。
作为一线教师，近年来，上了很多公开课，也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课等，课后交流时绝大部分教师都有这种感觉：很多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。
在这里，我就结合我们课堂中的一些提问现象谈一下自己的一点肤浅体会。
一、当前数学课堂提问的误区我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，仅仅支吾以对。
尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难，超出了学生的水平范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。
这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。
（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
课堂反思总结数学【关于数学课堂教学中有效提问的反思】
织者、引导者、合，在这个要求中，学生是“学习主人〞的身份是一个核 教师问学生答的过程中度过，既不注重提问的质量，也不注重提问的目的
心的内容，这一点与我们以往的“以教师为中心〞的教学观念往往有肯定 性，而仅仅是为了提问而提问，从而使得提问流于形式，难以发挥较好的
的出入，在如今我们更加强调学生在学习过程中的主观能动性的发挥，那 效果，甚至影响到正常的教学进度。
就能够得到〞，这样才有利发挥提问的作用，激发学生回答下列问题的热 果大打折扣，例如，许多教师在提问的时候往往习惯于这么说：“有没有
情，然而许多教师在提问的时候总是倾向于提一些难度比较大的问题，认 同学能够回答这个问题的，这其实是个很简洁的问题，〞可能教师在强调
为这样的问题才是高质量的问题，许多教师在提问的时候要么所提问的范 问题简洁的时候本意是盼望鼓舞学生勇于回答下列问题，但是殊不知，一
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课堂反思总结数学【关于数学课堂教学中有效提问的 反思】
让学生能够主动地参加到教学活动中来，提问方式确实是我们课堂教学中 一个不行或缺的环节，通过提问不但可以加强教师和学生之间的互动，活 跃课堂气氛，同时教师还可以通过提问来获得信息的反馈并在此基础上对
教师要在提问的时候时刻把握提问的“度〞，使得问题的难度始终维持在 工作朝着高效、健康、全面的素养教育方向进展。
学生的最近进展区，除此以外，教师还要留意提问的层次性，这样一方面
可以使得提问的对象最大限度的扩大，另一方面，这种循序渐进的提问方
式也符合学生的思维特点，有利于他们更好地理解问题。
3.要重视提问的启发功能
围远远超过了学生的学问面，要么在还没有开始讲课就先提了一些特别深 旦教师把所提的问题归结为“简洁的，这样，许多学生都被这些太难的问题给 题能够回答出来是理所当然的，而一旦回答不出来就是特别不应当的，在
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初中数学课堂教学中的有效提问反思《高效课堂提问艺术研究》课题组西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
随着初中数学课堂改革的持续深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维水平，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
所以提升数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。
作为一线教师，近年来，上了很多公开课，也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课等，课后交流时绝大部分教师都有这种感觉：很多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。
在这里，我就结合我们课堂中的一些提问现象谈一下自己的一点肤浅体会。
一、当前数学课堂提问的误区我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，仅仅支吾以对。
尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难，超出了学生的水平范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。
这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。
（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。
课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。
”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所理应，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。
一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。
既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。
学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。
而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题实行深入的分析。
所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。
”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。
”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。
”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。
（4）学生没有充足时间思考提出的问题，便急于让学生回答。
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生来说至关重要。
而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。
在绝大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。
其实对于学生来说，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提升学习效果具有巨大的作用。
二、数学课堂有效提问的基本原则1、提问要讲究目的性原则为什么要问。
预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定能够组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生实行讨论及动手操作，能够协助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结水平。
2、提问要讲究启发性原则教师恰到好处的提问，不但能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的水准，所以课堂提问必须具备启发性。
3、提问要讲究新颖性原则好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。
教师设计提问时，要充分顾及这点。
提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。
4、提问要讲究全体性原则提问要面向全体学生。
课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置绝大部分学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。
不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
三、数学课堂有效提问的策略和方法（1）激趣式提问恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
例如，在《一元一次方程的解法》的新课导入中我设计了一个“猜年龄”的游戏[师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！[生]（有少部分学生轻轻地说）不可能[师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！[生]（争先恐后）19、17.5、16[师] 15岁、14岁、13岁[生]（学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地）[师] 你们想知道秘诀吗？[生]（异口同声）想……此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出他人的年龄。
这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。
（2）启发式提问提问启发，把握时机最重要。
非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。
所以要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过度层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
例如，我在《多边形的内角和》的教学中，用分割的思想启发学生获得n边形的内角和公式180°(n－2)的教学片断：[师]（用从一个顶点出发的对角线分割了四边形、五边形、六边形及n边形得出公式后）“大家还能再用分割的方法，得到这个公式吗？”[生1]：在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，有几条边就能分成几个三角形，这些三角形所有内角和为180°。
因为以点p为顶点的周角不属于多边形的内角，应从中减去，从而得出n边形的内角和是180°(n－2)。
（欣赏的眼神）[生2]：“老师，我们有第三种方法”。
并走到黑板前画图讲解，只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点p，然后向各顶点连线，也得到了多个三角形，分割成的三角形的个数比边数少1，所以这些三角形所有的内角和为180°(n－1)，因为所有三角形的其中一个顶点都在点p上，组成一个平角，不属于多边形的内角，应减去，所以，多边形的内角和为180°(n－1)－180°，即为180°(n －2)。
(掌声)[生3]：“我第四种方法有了!”另一位同学快步地走到黑板前，拿起粉笔在黑板上画了个多边形，在多边形的外边取了一个点p，然后从点p向各个顶点连线，这样就能够得到(n—1)个三角形，这(n—1)个三角形的内角和为180°(n—1)，其中多出了一个三角形的内角和应减去。
n边形的内角和就是：180°(n—1) -180°=180°(n－2) (长久的掌声) 。
反思：教师恰到好处的提问，不但能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维水平培养更无从谈起。
（3）新颖式提问例如，在“求矩形面积的最值问题”专题教学中，我设计了如下环节：[师]周长一定时的长方形面积的最大值是什么情况？[生]正方形的时候！[师]若一边靠墙，其余三边总长为 60米的长方形面积最大值是多少？[生]很多同学根据原有经验，马上说：“也是正方形时的情形。
”[师] “那么最大面积是多少？”[生] 60÷3＝20，最大面积S＝20 ＝400。
[师]“老师如果能根据题目中的条件，设计出一个面积大于400的长方形呢？”[生]情绪高涨，迫切地希望知道我的结果。
[师]“如图，当垂直于墙的这个边长为12，另一边长为36时，长方形的面积为432，大于400。
”[生]这时，部分同学开始寻找比432更大的。
[师]“长方形面积的最大值到底是多少？我们应该怎么求出这个最大值呢？”带着问题，师生共同完成了如下探索过程：设垂直于墙的边长为x米，则矩形的面积S ＝x(60－2x)＝－2x＋60x＝－2(x－30x)＝－2(x－30x＋225)＋450＝－2(x－15)＋450，所以当x＝15时，矩形的面积最大，为450。
这个信息与原有的知识发生了冲突，在学生脑海中激起了思维的浪花，从而把知识的甘泉注入到他们的心田。
（4）诱思式提问诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。
所以，诱思式提问要增强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。
当然，提问也要控制难度，保护学生探索问题的勇气和信心。
例如，在沪科版七年级下册《乘法公式—平方差》的新课导入环节，我精心设计了一则“请你评判”的故事：张三租了李四的一块边长为x米的正方形土地，有一天李四找到他说：“我把这块地的一边减少 5米另一边增加5米，继续租给你，你也不吃亏，你看如何？张三立即点头应允。
假如你是故事中的张三，你会答应吗？请说明理由。
感受：通过故事情境中“张三会不会吃亏”的分析（多项式乘法的回顾），诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。
学生急于想知道猜想的结果是否准确，教师抓住这个有利时机将生活问题转变成我们熟知的数学问题，这个问激发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。
总来说之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
在现今动态生成型的课堂中，我们要持续优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。
当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。