浅谈初中数学课堂有效提问
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。
本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。
一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。
教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。
这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。
例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。
2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。
这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。
例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。
3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。
教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。
4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。
教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。
例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。
初中数学课堂上有效引导学生提问的技巧
初中数学课堂上有效引导学生提问的技巧在初中数学课堂上，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考和提问能力。
有效引导学生提问，不仅可以增加课堂的活跃度，还可以帮助学生更好地理解数学知识。
本文将介绍一些有效引导学生提问的技巧。
一、创设情境，激发学生兴趣教师可以通过创设情境的方式，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解几何图形的性质时，可以提出一个问题：“如果你是一个建筑师，设计一个房子，你会选择什么形状的窗户？”这样的问题既能引起学生的思考，也能使他们对几何图形的性质产生兴趣。
通过引入情境，学生会主动提出问题，进一步探究数学知识。
二、引导学生思考，激发问题的产生在数学课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生思考，从而激发问题的产生。
例如，在讲解方程的解法时，可以提问：“如果有一个方程，它的解是一个负数，你能想到其他解吗？”这样的问题可以引导学生思考方程的解的特点和性质，从而产生更多的问题。
教师还可以通过提问学生已有的知识，让他们将知识应用到新的情境中，进一步激发问题的产生。
三、鼓励学生提问，尊重学生的思考在数学课堂上，教师应该鼓励学生提问，并尊重他们的思考。
当学生提出问题时，教师不仅要认真倾听，还要给予积极的回应和鼓励。
例如，当学生提出一个问题后，教师可以说：“这是一个很好的问题，我们一起来思考一下。
”通过积极的回应，学生会感到自己的问题被重视，从而更加积极地参与到课堂中来。
四、引导学生深入思考，提出更具挑战性的问题在学生提出问题后，教师可以引导他们深入思考，提出更具挑战性的问题。
例如，在讲解平方根的概念时，学生可能会问：“为什么负数没有平方根？”教师可以进一步引导学生思考：“如果我们扩展数的概念，能否找到负数的平方根呢？”通过这样的引导，学生将进一步思考数学概念的本质，提出更加深入的问题。
五、引导学生自主解决问题，培养解决问题的能力在引导学生提问的过程中，教师应该鼓励学生自主解决问题，培养他们的解决问题的能力。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生积极参与的重要方式之一。
有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，促进学生知识的理解和掌握，激发学生深入思考和探索的欲望。
下面我们来探讨一些能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种倡导学生自主思考和表达意见的提问方式。
教师可以提出一些引导性问题，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。
这种提问方式可以培养学生的创造力和探索精神，激发学生的学习兴趣和自信心。
在讲解一道问题的解题思路时，可以提问：“你们觉得这个问题有哪些解法？”、“你们怎么思考这个问题？”、“你们有什么不同的解题思路？”等。
通过这些开放性的提问，可以帮助学生发散思维，提高解决问题的能力。
2. 延伸性提问延伸性提问是一种通过针对性的问题，引导学生延伸思考和拓展知识的提问方式。
教师可以提出一系列与当前知识点相关但稍微拓展的问题，从而拓宽学生的知识面，引导学生深入思考。
在讲解平行线相交于一点的性质时，可以提问：“如果两条直线平行，会有什么样的性质？”、“如果两条直线相交于一点，会有什么样的性质？”等。
通过这些延伸性的提问，可以帮助学生理解知识点的本质和关联性。
3. 引导性提问引导性提问是一种通过向学生提供部分信息，引导学生思考和发现问题解决方法的提问方式。
教师可以提出一些具体的问题情境，让学生从中分析并找到解决问题的思路。
提问是教学中的重要环节，能够促进学生积极思考和参与学习。
在初中数学课堂教学中，教师可以运用开放性提问、延伸性提问、引导性提问和追问式提问等多种提问技巧，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果和兴趣。
教师还要灵活运用提问，根据学生的实际情况进行个性化的调整，使提问更具针对性和有效性。
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问
提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思考和积极参与课堂互动。
在初中数学教学中，有效的提问可以帮助学生理解概念、巩固知识、发展思维能力以及培养解决问题的能力。
以下是一些初中数学有效的课堂提问示例：
1. 概念理解型提问：
- 什么是平行线？请举一个例子。
- 请解释一下什么是相似三角形。
- 两条直线的夹角是什么？如何计算夹角的大小？
2. 案例应用型提问：
- 假设你有50个学生，需要将他们随机分成5个小组，请问每个小组有多少人？
- 一个半径为5cm的圆的周长是多少？面积是多少？
- 小明每天上学要花费40分钟，一周上5天学，那么他上学一周总共花费了多少时间？
3. 探究性提问：
- 如果两个数相加等于10，那么它们的差是多少？
- 如果一个三角形两条边的长度已知，你能推导出第三条边的范围吗？
- 你能找到两个互质的数吗？请解释为什么它们是互质的。
5. 创新性提问：
- 如何使用最少的直线完成5个等分的正方形？
- 请你设计一个游戏，使用数学的概念和运算来解决难题。
- 你能想出一个问题，找到不同的解法，并解释为什么每个解法都是正确的吗？
以上提问示例可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
老师可以根据学生的实际掌握情况和课堂进度，选择适合的提问方式和难度，引导学生进行思考和探究，激发他们的数学兴趣和学习动力。
老师也应该在提问过程中给予学生足够的思考时间和展示机会，鼓励他们发表自己的观点和解题思路。
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问在初中数学课堂中，有效的提问是培养学生思考和发掘潜能的最佳方式之一。
提问要尽可能地引导学生思考，激发他们学习的兴趣和动力，从而帮助他们掌握数学知识和解决问题的能力。
以下是一些有效的初中数学课堂提问：1. 引导性提问引导性提问是一种有效的引导学生思考的提问方式。
它通常以一些与主题相关的问题开始，然后逐渐引导学生进入主题。
例如，对于一道代数题，老师可以提问：“你有两个未知量，你如何将它们表示出来？”这样的提问可以引导学生思考，并鼓励他们逐渐逼近答案。
2. 追问式提问追问式提问是鼓励学生深入思考的一种方法。
例如，当学生提出一个解决问题的方法时，老师可以问：“你能否通过其他方法来解决这个问题？”或“为什么你选择这种解决方法？有其他选择吗？”这些问题可以帮助学生从不同的角度来思考问题，并让他们更加深入地理解数学原理。
3. 信息丰富型提问信息丰富型提问旨在鼓励学生收集和分析问题的信息，以达到更好的解决问题的能力。
例如，老师可以询问学生某个问题的背景、限制和假设条件。
这样的问题可以帮助学生理解问题的本质，并促使他们在解决问题时更加深入。
4. 别具一格的提问别具一格的提问可以激发学生的兴趣和好奇心，从而吸引他们更加积极地学习。
例如，老师可以提供一个趣味性质的问题，让学生在课堂上破解。
这样的提问可以帮助学生改变对数学的看法，从而更加热爱这门学科。
5. 重点强调型提问重点强调型提问可以帮助学生专注于问题的关键点，并加深他们对问题的理解。
例如，老师可以提问：“这个解决方案的关键在哪里？”或“你如何确定这个数是质数？”这样的问题可以帮助学生关注问题的本质，提高他们在解决问题时的注意力。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析随着教学方法的不断革新和教育理念的转变，提问在数学课堂中被认为是一种有效的教学策略。
良好的提问能够激发学生的思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
本文将探讨初中数学课堂中的有效提问策略，并通过一些案例分析来展示这些策略的实际运用。
一、激发学生思考的提问方式1. 开放性问题：开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“不是”的问题，而是需要学生进行推理和论证的问题。
比如，在讲解线性方程时，可以提问：“你能不能给出一个例子来解释‘无穷多解’是什么意思？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。
2. 追问式问题：追问式问题是指在学生回答问题后，继续提出进一步的问题，以进一步挑战学生的思维。
例如，在讲解比例时，可以先问学生：“在一个三角形ABC中，AD是BC的一半，DE是AC的一半，你能求出比例AD：BC吗？”学生回答后，可以进一步追问：“那如果DE不是AC的一半，你还能求出比例吗？”3. 想象式问题：想象式问题是指通过提供一些情景或假设，引导学生进行假设、推理和想象等思维活动。
比如，在讲解几何图形时，可以问学生：“如果有一种四边形，它的对角线相等，对边相等，你觉得它是什么形状？”这样的问题可以培养学生的直观思维和几何形象思维能力。
二、案例分析：有效提问策略的实际应用在初中数学课堂中，有效的提问策略可以促进学生的学习兴趣和参与度。
以下是几个案例，展示了如何将提问策略应用于具体的数学教学中。
1.案例一：解一元一次方程老师：请用代入法解方程2x + 3 = 7。
学生A：x = 2老师：非常好，你能解释一下为什么x等于2吗？学生A：因为2乘以2再加3等于7。
通过追问学生的解题思路，老师引导学生从方程左右两边平衡的原理出发，解释了为什么x等于2的原因。
2.案例二：计算周长和面积老师：请计算一个长方形的周长和面积，其中长为4cm，宽为3cm。
学生B：周长为14cm，面积为12cm²。
试论初中数学学本课堂有效提问
试论初中数学学本课堂有效提问概要：教师提问后要耐心等待，因为学生需要将教师提出的问题存在短时记忆中，先理解问题的意义，再从大脑中进行搜索，找寻记忆中的有关知识技能等方面的联想，并按照大脑预定的程序组织应答。
一般来说，设计的问题认知水平越高，问题涉及面越广，要求学生运用的数学思维能力越强，教师只有相对延长思考时间，才能使学生思考更完善，更有可能提供富有创见的答案。
教师在数学课堂上要注意把握有效提问的时机，这是提高教学效果的关键。
具体包括提问于学生的疑惑处。
教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜，或课中置疑，波澜跌宕，或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。
提问于学生新旧知识的联系处。
学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。
提问于学生思维的盲区，激发学生解题思路和方法的相关联想，逐步找到已知和未知之间的联结点，引导学生思维逐步走向清晰和明朗。
一、把握好有效提问的难度心理学认为人的认知水平可划分为三个层次——已知区、最近发展区和未知区.人的认识水平在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太易，比如“对不对，好不好，是不是”这样的问题学生满堂答，课堂看似很热闹，实则提问和思维的质量底下，流于形式，提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。
所以要在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问最佳，这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
二、把握好有效提问的梯度问题的提出要按照学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，符合循序渐进性原则，把握好有效提问的梯度。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策
初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策在初中数学课堂中，教师的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
一些老师在提问时往往没有有效的预设，并且在课堂调控上也存在着一些问题。
本文将从提问的有效预设和课堂调控的对策两方面进行探讨。
一、提问的有效预设1. 提问的目的明确在提问之前，教师首先要明确自己提问的目的是什么。
是为了检查学生的掌握程度，还是为了激发学生的思考，或者是为了引导学生探索新的知识点。
只有明确了提问的目的，才能更好地预设问题的类型和难易程度。
2. 根据教学内容选择问题类型在初中数学教学中，问题的类型多种多样，例如基础概念的理解、举一反三的能力、推理证明的思维等。
教师应根据教学内容的特点，选择适合的问题类型，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 针对学生的学习情况预设问题预设问题时，教师应该根据学生的学习水平和思维习惯，选择合适的问题。
对于学习成绩较好的学生，可以设置一些能够挑战他们思维的问题；对于学习成绩较差的学生，则可以设置一些容易理解和回答的问题，引导他们逐步提高。
4. 结合课堂氛围选择提问方式在预设问题时，教师还应该考虑到课堂的氛围和学生的身心状态，选择合适的提问方式。
在气氛活跃的时候可以采用挑战性的问题，对学习状态不佳的学生则可以采用情景模拟或者组合式提问，激发他们的学习兴趣。
二、课堂调控的对策1. 确定提问的节奏和顺序在课堂上，教师应该灵活掌握提问的节奏和顺序，避免出现提问频率太高或者集中在某几个学生身上。
可以采取“开放式提问-封闭式提问-开放式提问”的顺序，让每个学生都有机会参与到课堂中来。
2. 引导学生答题的方式在学生回答问题的过程中，教师也应该对学生的回答给予合适的引导，让学生形成科学的解题习惯和逻辑推理能力。
对于正确的回答，可以进行肯定和加以总结；对于错误的回答，可以通过引导学生自我纠正，或者提示正确的解题思路。
3. 注重思维过程的展示在课堂调控中，教师还应该注重学生的思维过程，在学生回答问题的过程中不仅要关注学生的答案，更要关注他们的解题思路和推理过程。
初中数学课堂教学中的有效提问策略
初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。
有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。
本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。
一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。
例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。
二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。
太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。
教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。
三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。
四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。
可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。
同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。
五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。
学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。
教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。
六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。
可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。
同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧在初中数学课堂教学中，提问是非常重要的环节。
良好的提问可以激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解，促进学生深入思考，加深对数学知识的记忆和认识。
为了提高初中数学课堂的教学质量，以下是一些有效的提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种非常有效的提问方式。
与封闭性提问不同，开放性提问可以鼓励学生思考和表达，让学生更加积极地参与到课堂讨论中来。
例如：“你认为这个问题有哪些解法？”“你认为这个公式可以应用到哪些实际问题中？”此类问题可以让学生感到兴趣，促进了学生参与课堂活动的积极性。
2. 个别提问个别提问是指教师对某个学生提出问题，让该学生回答。
这种提问方式可以让学生感到被关注和关心，对学生的学习也有很好的促进作用。
同时，个别提问也是一个评估学生学习成果的好方式。
当教师对某个学生提问时，其他学生也要注意听，这样就能让全班都参与到讨论中来，提高课堂的活跃程度。
3. 组合提问如果教师想要提高思考能力并展现一个问题的深层次意义，组合提问可以派上用场。
组合提问是由两个或多个问题组合而成的问句。
例如：“一等于多少加多少？”或者“如果矩形的周长是20，宽是4，那么它的面积是多少？”。
这样的问题可以激发学生深入思考，提高解决问题的能力。
引导性提问是对要学生的指导，让学生更好地理解课程内容。
这种提问方式可以让学生找到正确的路线，同时也考虑到了学习策略的使用，使学生更有信心、协助提高学生对数学知识的理解能力。
例如：“你知道在解这个问题时，应该看哪个因素？”或者“你能举一个具体的例子解释这个概念吗？”这样的问题鼓励学生反思和描述具体实例，同时巩固了他们的理解。
5. 桥梁式提问桥梁式提问是指教师向学生提问一个有关联的问题来引导他们思考，并促进课堂的交流。
例如，当教师讲解了一个公式后，可能会用“你能告诉我这个公式的用处并符合实际常识吗？”等问题来引导学生思考。
这种提问方式可以帮助学生建立起知识之间的联系，深刻理解数学的所有方面。
初中数学课堂教学中的有效提问策略
初中数学课堂教学中的有效提问策略数学是一门抽象且概念丰富的学科，对于学生来说，理解和掌握数学概念和方法是一项具有挑战性的任务。
在数学课堂上，教师的提问是激发学生思考、促进学习和巩固知识的重要手段之一。
本文将介绍一些有效的提问策略，旨在帮助教师提高数学课堂教学的效果。
一、引导性提问引导性提问是指通过一系列有针对性的问题引导学生思考，逐步引导学生达到理解和解决问题的目标。
在数学课堂中，引导性提问可以用来引导学生思考数学概念、定理、证明方法等方面。
1.逐步引导在引导学生理解一个概念或解决一个问题时，可以采用逐步引导的策略。
先提出一个基础性问题，引导学生思考和回答，再根据学生的回答提出关联性问题，逐步推进学生对问题的理解。
例如，在教学三角形相似时，可以先问学生什么是相似三角形，然后问学生相似三角形有哪些性质等等。
2.引导发现引导发现是指通过提问让学生自己发现数学规律和方法。
教师可以通过设计一系列问题的方式，让学生在探索中发现数学规律和解题方法。
例如，在教学因式分解时，可以先让学生观察一些具体的因式分解例子，然后通过提问引导学生总结规律和方法。
二、启发性提问启发性提问是指通过巧妙的问题启发学生思考，激发学生的兴趣，促使学生更深入地理解和应用数学知识。
1.案例引入通过给出一个具体的案例或问题引入学习内容，激发学生的思考。
例如，在教学平行线性质时，可以引用日常生活中平行线的应用，让学生思考平行线的特性与应用。
2.交叉学科通过结合其他学科的知识来提问，拓宽学生的思维视角。
例如，在教学概率时，可以结合生活中的实际问题，提问“你觉得选择抽奖的概率与现实生活中的一些情境有何关系呢？”三、评价性提问评价性提问是指通过提问来评价学生对数学知识的掌握和理解程度，检验学生的学习效果。
1.总结回顾在每个学习单位结束后，通过提问学生总结并回顾已学的知识，检查学生的掌握情况，强化学生对知识的记忆和理解。
例如，可以提问“请你们总结下本章学到的重要概念和方法，并提出一个例子来说明。
浅议初中数学课堂教学中提问策略
浅议初中数学课堂教学中提问策略初中数学教学中，教师的提问是非常重要的一环，它可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力，促进学生的学习兴趣。
合理的提问策略可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效率，下面就浅谈一下初中数学课堂教学中的提问策略。
一、根据学生的认知水平合理提问在进行数学课堂教学时，教师应该要根据学生的认知水平合理设置问题。
对于那些基础薄弱的学生，要设置一些简单的问题，这样可以激发他们的学习兴趣，并且增强他们的学习信心；对于那些学习能力较强的学生，可以设置一些稍微复杂一点的问题，这样可以促使他们不断地思考和探索，激发他们的求知欲望。
教师还可以根据学生的不同思维方式和学习习惯，有针对性地设置问题，比如对于一些善于抽象思维的学生，可以设置一些抽象一点的问题，从而调动他们的学习积极性；对于一些偏好实际操作的学生，可以设置一些与实际生活紧密相关的问题，激发他们的学习兴趣。
二、注重引导学生思考在进行提问时，教师要注重引导学生思考，而不是简单地告诉学生答案。
要通过提问来引导学生主动思考，发散思维，培养他们的逻辑思维能力。
对于那些错误的回答，教师也不应该直接指出错误，而是要通过再次提问或者其他方式来引导学生自己去思考，找到错误的根源，并且纠正错误。
只有通过不断地思考和纠正错误，学生才能更好地理解知识，掌握方法，提高自己的数学水平。
三、注重提问的连贯性和针对性在进行提问时，教师要注重提问的连贯性和针对性。
要根据学生的学习情况，有目的地设置一系列连贯的问题，从而帮助学生逐步理解和掌握知识点。
比如可以先从简单的问题开始，然后逐渐过渡到难一点的问题，这样可以循序渐进地引导学生学习，提高学生的学习效率。
教师还要根据学生的学习特点和学习需求，有针对性地设置问题，比如对于一个学生提问时，要结合其学习情况和学习习惯，设置一些有针对性的问题，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
浅谈初中数学课堂教学中的有效提问
浅 谈 初 中数 学 课 堂教 学 中 的有 效 提 问
广西 陆川县 良田镇第二初级 中学
摘
丘 孟
要 ： 堂提 问是一种教学手段 ， 课 更是一种教 学艺术。 在现今动态生成型的课堂 中， 我们要不 断优化课堂提 问的方法、 过程 、 内容、 角度和表达， 充分发
挥提问的有效性。 关键 词 ： 问 兴 趣 有 效 提 课堂提问是一种特殊的教学语言， 是启发式教学的重要形式， 是通过师 生相互交流， 检查学 习、 促进思维 、 固知识、 巩 运用知 识、 实现教学 目标的教
吗？”
成教学任务的 目的， 为学生积极思维创造 条件， 同时又能降低思维的难度 。
例如， 在讲梯形 中位线定理时。 教师首先提 问学生： 三角形中位线定理是什 “ 么？” 当提 出梯形中位线定理之后， 继续 问：能否利用三角形 中位线定理来 “ 证明该定理 ？’ ． 这样提问， 就为梯形中位线定理的证明奠定 了理论基础， 使学 生紧紧围绕三角形中位线性质积 极思考 ， 探索本定理的证 明思路， 于是证明 的主要难点——添加辅助线很容 易被突破 。 五是设疑性的提问。 教师若 能在学生似懂非懂， 似通非通处及时提出疑 问， 然后与学生共同释 疑， 必收到事半功倍的效果。 势 例如 ， 初中几何讲到平 行线 的定义时 ， 学生并不难理解， 让学生提 问显然是不可能的。在这种情 况
我们 的教师在教学过程中经常会遇到这样 的情况： 一个问题 提出后 ， 半
天没有反应 ， 出现 一 段 长 时 间 的 沉 默 ； 当教 师 点 名 让 某 同 学 作 答 时 ， 同 而 该
二是发散性的提问 发散思维是一种创造性思维， 教师若能在授课 中提
出激发学生发散思维的问题 ， 引导学生纵横联想所学知识， 以沟通不同部分 的教学知识方法， 这对提高学生思维 能力和探索能力是大有好处的 。 例如 在讲授完全平方公式时， 可先提问：有一块正方形稻田边长为 ａ ， “ ｎ 现每边长 扩大 ｂ米 ， 求后来的面积是多少？ 教师可让学生先试着求 出结果。 ” 这样学生
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是促进学生主动思考、激发学习兴趣，培养学生解决问题能力的重要方式之一。
有效的提问可以引导学生思考，促进他们对数学知识的理解和掌握。
下面将介绍一些有效的提问技巧，帮助教师在数学课堂中提问。
1. 开放式提问开放式提问是指那些没有固定答案，需要学生通过思考和探究来得到答案的问题。
这种提问能够激发学生的思考能力，培养他们的创造、探究和解决问题的能力。
比如：“你能用不同方法求得这个数的平方吗？”、“你能找到一种方法证明这个结论吗？”等。
2. 启发式提问启发式提问是指通过给出一些提示，引导学生思考解决问题的方法和思路。
这种提问常用于解决较难且需要一定思维技巧的数学问题。
例如：“你能举出一个例子吗？”、“你能通过画图来解决这个问题吗？”等。
3. 追问式提问追问式提问是指在学生回答一个问题之后，再不断进行追问，引导学生深入思考和解释自己的观点。
这种提问有助于促进学生思考问题的全面性和逻辑性。
比如：“你能解释一下为什么这个答案是对的吗？”、“你能举出一个相反的例子吗？”等。
4. 比较式提问比较式提问是指通过比较两个概念或两个方法的异同，帮助学生理解和记忆数学知识。
这种提问可以让学生对数学知识进行更深入的思考和分析。
例如：“对于这个问题，你觉得使用方法A和方法B有什么区别？”、“这两个数相减的结果和相加的结果有什么关系？”等。
6. 拓展式提问拓展式提问是指通过提出一些类似但更复杂或更深入的问题，帮助学生将数学知识应用到不同的情境中。
这种提问能够拓展学生的思维领域，提高他们的应用能力。
比如：“如果将这个图形旋转一定角度，你能找出它的另一个性质吗？”、“你能将这个问题延伸到三维空间吗？”等。
有效的提问是数学教学中的重要环节。
通过采用开放式、启发式、追问式、比较式、引导式和拓展式提问等技巧，教师可以引导学生主动思考和学习，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，提高数学教学效果。
初中数学课堂有效提问
浅谈初中数学课堂的有效提问《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此. ”精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，点燃学生数学思维的火花，引导学生理解感悟和积累内化语言文字，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，促进学生素质的全面发展. 那么如何进行数学课堂有效提问呢？下面就数学课堂中的提问谈一些自己的看法.一、创设平等和谐的课堂氛围，激发学生提问在平等、和谐的气氛里，学生的学习兴趣才可能被调动，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能激发学生的创造能力. 因此教师在提问时态度要真切，要与学生进行平等交流，要以和蔼的眼神鼓励每一名学生大胆提出问题，在教学过程中，建立开放、宽松、和谐的氛围，让学生消除诸多的心理障碍，自由讨论，积极思维，发表自己独特的感受和见解，只有学生学习心里安全、自由，在课堂上才敢想，敢做，敢说，敢学.例如，在讲“抽样调查”时，要了解某校2000名学生对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲五类电视节目的喜爱情况. 怎样调查？生1：可以对全校学生进行逐个调查，然后整理收集到的数据.生2：这样做什么时候能完成？生3：可不可以调查我们班的情况，用这些数据来估计全校？生4：我觉得好像不全面. （思考片刻后）生5：从每个班上抽出部分学生，然后进行调查就能了解全校学生喜爱的各类电视节目，也不知道行不行？生5说完后学生们左右讨论着，都觉得此方法比较好. 于是我在此基础上引出了“抽样调查”、“总体”、“样本”、“个体”的定义. 在这个短短的互动过程中，人人参与、平等对话，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此感想、观念与理念，从而得到结论，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的.二、把握数学课堂提问的策略，发挥提问的价值心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力. 课堂教学只有启动学生的内部活力，才能增强学生自主学习的意识，引导学生进行创造性地思考，使教学取得最佳的效果. 所以我们在设置问题时要考虑到学生的“最近发展区”，把握好问题的广度和深度，把握好提问的时机，只有时机得当，才能够最大限度地调动学生的积极性，才能优化课堂教学过程，起到事半功倍的效果. 当然提问时应先面向全体学生发问，后尊重个体的差异. 《新课程标准》提出：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要. 也就是说提问要有梯度：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新. 例如“一元二次函数的图像有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问. 如可先问：“如何快速作出函数y = x2，y = （x - 1）2及y = （x - 1）2 - 1的图像？”再问：“这些函数图像有什么联系？”“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”我这样提问可以促进不同层次的学生都主动思考，激发了学生的学习兴趣，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.三、捕获数学课堂提问的生成资源点，升华提问的创造性教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少.”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要. ”新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启发思维，也不是仅仅为了激发学生兴趣、调节教学进程，更重要的是为了在一种多向互动开放的情境中激发学生去发现与提出问题、探索与解决问题. 在教学中我准确地应用提问的语言，恰当地运用提问的艺术，使学生有较好的课堂互动，学生积极思维，问题的答案也会更加丰富多彩.如在教“近似数”时：304.25精确到个位是多少？304.49精确到个位是多少？303.5呢？学生们纷纷举手发言：304.那304.50精确到个位是多少？305. 学生们异口同声回答道. 这时我抛出了这样的一个问题：你能从黑板上的这些数据相互之间提出问题吗？生1：304.49精确到个位是多少？304.齐声说.生2：304.0精确到个位是多少？304.生3：近似数304是哪些数得到的？沉默片刻后.生4：这个数大于等于303.5，小于304.5.对不对呢？学生们立刻在草稿纸上验证起来，发现是对的. 于是我抓住时机提问近似数1.5是由哪些数得到的，求出它的取值范围？大部分学生都准确地说出了取值范围. 这本来是一个难点，但在同学们的提问互动中利用的生成性资源发现与提出新问题、探索与解决新问题，提高了课堂效率，达到了最高境界学生自主地发问.总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能真正激发学生兴趣，促进学生学习积极思考，培养学生的创造性的思维能力，引导学生学习数学知识，使数学课堂教学达到高效.。
有关初中数学课堂有效提问浅析
有关初中数学课堂有效提问浅析在初中数学教学中，提问是一种广泛应用的教学方法。
初中数学教师在教学过程中，通过提问，让学生思考、发现、分析、总结。
好的提问是数学教学的核心，能够促进学生的主动思考和探究，我们可以通过分析提问的方法和技巧，来深入探究初中数学课堂有效提问的重要性及其实现方法。
一、提问在初中数学课堂中的作用1.激发学生出新思路良好的提问可以有效地激发学生，让学生从自身的思考能力出发，思考问题产生新的想法和解决方法。
优秀的数学老师应该能够引导学生产生自信，竞争和合作，以及对科学知识的好奇心和求知欲。
2.充分评估学生的水平与掌握情况提问可以让老师及时准确地评估学生的学习水平和能力，及时发现学生的掌握情况。
同时，也能够使学生更好地理解数学知识。
3.构建合作共享的学习环境在数学教学中，提问可以构建学生之间的合作共享学习环境。
老师可以利用提问调动本班学生学习兴趣，同时鼓励学生互相交流解题过程，以锻炼学生的合作和交流能力，提高学生的学习成效。
二、有效的提问方法1.开放性提问开放性提问是指让学生自由发挥，根据自己的想法和经验回答问题。
由于数学教学中涉及到的问题比较重要，学生成长途水长，是需要不断讨论和探究的，在这种情况下，开放性提问更能激发学生的积极性，让学生发挥自己的想象力和思维能力，促进学生思考和探求问题的方式。
2.封闭性提问封闭性提问是指问题的答案是确定的，需要学生根据规律和客观事实来作出故步自封的回答，这种提问方法有助于老师评估学生知识掌握情况，同时鼓励学生独立思考、自主学习。
但这种教学方法也存在弊端，容易使学生产生被追求答案所迷惑的连续问题。
3.间接提问间接提问是指通过一些比喻或图片，让学生感受到问题的真正含义和价值，便于学生更好地理解问题和理解数字的含义。
学生在这种学习场景下，往往会产生更深刻的启迪，便于学生进行学习思考。
4.直接提问直接提问是指老师可以直接提问学生，鼓励学生深入思考问题，以便更好地了解知识的应用。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析禹城市大禹实验学校李燕辉课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。
通过我们的研究，分享以下几种有效提问的策略与案例。
1.导课环节设置有效问题，调动课堂氛围为了唤起学生内心深处的求知欲，激发学生学习兴趣，我们需要精心设计导入环节的数学问题，从而在每个数学教学环节之中渗入数学应用、数学知识。
导入的方法有温故知新、问题激趣、情境导入等，下面以情境导入为例。
案例1：《平面直角坐标系》师：进入教室你们怎么找到自己座位的？生：找排数和这一排上的座位数。
师引导学生在练习本上画出班级座位表，师同时在黑板上演示。
师：哪位同学能找到自己所在座位，到黑板上圈出。
三名同学（同行不同列、同列不同行、不同行不同列）黑板展示，并说出自己位于第几行第几列。
在此基础上补充有序数对、坐标，从而得到平面直角坐标系。
这样创设情境导入（没有引用电影院导入是部分同学没有接触过电影院比较陌生，没有直接讲解有序数对和坐标则是情境导入不仅要培养学生“四基”，还要培养“四能”），激活了学生头脑中的生活经验，平面直角坐标系也形象的表示出来，易于知识的建构。
2.根据学生思维规律设计提问，提升学生信心学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量，问题太难或问题模糊不清就会让学生无从下手，所以设计的问题要难易适中。
案例2：《螺钉螺母配套问题》如果学生思考后，教师就问谁能来讲一下这个问题？举手的很少甚至没有，即使后面让学生合作探究，解答出来的也是很少，所以需要简化问题,先设计以下两个问题：（1）题目中哪些是已知量？哪些是未知的？如果设x名工人生产螺钉，则名工人生产螺母；（2）为了使每天的产品刚好配套，则应生产的螺母刚好是螺钉数量的 .这样设计，学生的思维就会得到发展，顺势解答下面表格。
接着抛出以下问题：通过表格你能找出题目中所有的等量关系吗？你能根据相等关系列出方程吗？你还有其它的解决方法吗？独立思考后完成表格的内容，再与同学交流，最后小组代表分享。
初中数学课堂提问的有效性探讨
数 学 教 师 不 但 要 有 丰 富 的知 识 ，还 要 有 优 雅 的情 趣 ，
初中 数学 课堂 提问的有 效性探讨 在教师教学中， 多问多答 、 一问一答简单化的提问方式遭到了学生们
讲课幽默 ， 能 设 置 有 意 思 的数 学 趣 味题 ， 教态平和 。 学 生 能 的反感。 教师一上课就开始提问 ， 就算学生知道答案 ， 也不想将答案说出，
提高 了与学 生 的 互动 性 ， 往 往有 些 教 师 以课 堂 提 问 生提供大 量的来源 于现实生 活场景的现 实 方 法 ， 材料 ， 激发学 生的学 ＞ － ｊ 兴趣 ； 从 学 生 已有 的 次数作为一堂课 中内容是否丰富的一个衡量标准 ，却丢 江 苏 没有把它放在中心位置上 。 学生的反应 知识人手 ， 从 学生熟知 的事件人手 ， 通过 探 掉了问题的质量 ， 索和交流等活动 ， 准确地将新旧知识 的衔接 多数是应付式 的回答 ， 无暇顾及问题的轻重 ， 也完全没有 泰
生动手做一做。学乘方时 ， 我让学生拿来一 面上显示的是师生互动激烈 ，可是学生反馈的信息并非 根木棒 ， 一次去掉其二分之一 ， 得到二次方 、 是真实的 ， 因此教师会很容易误判 。
三次 方 等 ， 然后 让学生说一说 ， 从 而达到理 ３ ． 提 问缺 乏 艺术 ， 不会 倾 听 学 生的 回答 相 对 于教 师 ， 对 于 提 出的 一个 问 题 ， 并 不 仅仅 只 是 把
占
解其含义和准确掌握的目的。数学模具的建
一
成会使 学生产生成就感 ，体验到做一做 、 说 问题 抛 出去 ， 更重 要 的 是倾 听 学生 对 问题 的 回答 。 有 时 候
说 的快 乐 ，从 而 使 他 们 不 回避 遇 到 的 困 会出现这种情况 ， 就是在教师倾 听学生回答 的过程中 ， 会 难， 愿 意 与 同伴 交 流 自 己 的想 法 ， 并 在 交 流 表现 出不耐烦或是掺杂着看鞋子等小动作的现象 。教师
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既要强调教 师的精 心预设 ， 还要关 注其 能否根 据具体 的
教 学 情 境 和学 生 的 反 应 灵 活 生 成 ． 怎 样 提 问 才 能 获 得 较
好的教学效果 呢？下 面谈谈 我的看法．
一
解该方程能根 据 函数 Ｙ一２ ｘ＋４的图像 求 出方 程 的解
吗？ ” 经过思考 ， 学生 明白要想不 解方程 由函数 图像去确
定方程 的解 ， 就要弄清楚 当 自变量 ｚ取什么值时 ， 函数 ： ＝ ＝ ２ ｘ ＋４的值是 ０ ． 教 师再 提示学生结 合 图像 去思考 ， 学
生就会恍然大悟 ， 从而激发学生学 习的积极性． ４ ． 过渡 性提 问． 这种提 问往 往是在新 旧知识 的联 系
处提 问 ， 这有 利 于帮助学 生建 立起 知识 间的联 系 ， 降低 学生思维的难度． 例如 ， 在讲 “ 梯 形 中位 线定理 ” 时， 教师 首先 提问学生 ： “ 三 角形 中位 线定 理是什 么 ？ ” 当提 出梯 形中位线定理之后 ， 教师继续 问 ： “ 能否 利用三 角形 中位 线定理 来证明该定理 ？ ” 这样提 问 ， 使学生 紧紧 围绕 三角 形 中位 线性质 积极 思考 ， 探索本 定理 的证 明思路 ， 为梯 形 中位线 定理的证明奠定理论基础． ５ ． 发散 思维提 问． 例如 ， 在讲授 “ 多项 式与 多项 式相 乘” 时， 教 师可先提问 ： “ 把一块长 ａ 米， 宽 ｍ米 的长方形 绿地 的长增 加 ｂ 米， 宽增 加 米 ， 你能用几种方法求 出扩
大 后 的 长方 形 绿 地 的 面 积 ？ ” 教 师可让 学 生先试 着求 出
优 秀的或相对落后 的 ， 问题过 难过 易都不 利于学生 思维 的发 展和知 识 的掌握． 设计 问题 时 ， 需让 不 同层次 的学 生都能 自己解决几个 问题 ．
３ ． 问题 设 计 要 体 现 基 础 性． 基 础性 包 括两 方 面 ： 一
有 针对 性． 问题设 计要 具备直 观性 ， 但是 不能设 计 成为 简单 的一问一答形式 ， 那样容 易让课 堂教学 内容流 于教
师 问 问题 、 学 生猜 教师 提问 意图 的形式 ， 学生 的不 足之
处 容易被掩盖 ， 教师无法 获取真 实的反馈信息．
二、 数学课堂有效提 问的策略和方法 １ ． 激趣性提 问． 良好 的开端 是成 功 的一 半． 精 心设
Байду номын сангаас
是设 计的问题 体现 学 生 的发展 需要 ， 使学 生学 有 所得 ； 二是要 以学 生 的已有 经验 为基础 ， 学生 有能 力解 决． 设 计 的问题不仅要 让 学生 “ 努 力跳 一跳 ， 能 够摘 到” ， 而且 让 学生“ 只有跳一跳 ， 才能摘得到 ” ， 有成 功的可能． ４ ． 问题设计要体现针 对性． 课堂 提问 能不能做 到实
、
数 学 课 堂 有 效 问 题 应体 现 以下 原 则
１ ． 问题 设计要体现科 学性． 教 师必须 对课标 和教 材
准确理解 、 充分掌握 ， 对概 念准确 理解 和把握 ， 根 据学 生
的知识 、 能力 设计 问题 ， 而不 要超 过学生 的知识能 力 与 认知 水平 ， 更 不 能问模 棱两 可 的问题 ， 不 然 会造成 课 堂 教学在提 问环节 出现停滞 ， 不能达到预期 的 目标． ２ ． 问题设 计要体 现层 次 性． 人们 认识 问题 时往 往 由 浅入深 ， 层层推进 ， 由表象 到本质 ， 由已知 到未 知． 因此 ， 教师在设计 问题 时 ， 要 由易到难 、 由感性 到理性 、 由特殊 到一般 、 由现象到本质． 学 生的知识 维度是 多层 面的 ， 有
效性， 同问题是否确切 、 真 实息息相 关． 具体 就是 问题要
结果 ， 这 样学生 就会 积极 探索思 考 ， 利 用 以前 学过 的求 面积 的知识 得出各种不 同解法．
、
６ ． 激疑性提 问． 教师若 能 在学 生似 懂 非懂 、 似通 非
通 处及 时提 出疑 问 ， 然后 与学生 共 同讨 论 ， 势必收 到事 半功倍 的效 果． 例如 ， 初 中几何讲 到平行线 的定义 时 ， 学 生并 不难 理解 ， 让学 生提 出 问题 显然是 有 困难 了． 在这 种情况下 ， 教 师 要提 出激 疑性 的 问题． 不 妨 问学生 ： “ 平
行线 的定义中 ， 为什么有 ‘ 在 同一 平面 内 ’ 这一条件 限定
呢？ ” 通过教 师 的激 发 ， 学生产 生 了疑 点 ， 必 定进 行 深人 的思 考 ， 从 而真正理解平行线的定义． ７ ． 总结式提 问． 总结 式提 问 多用 于课 堂小 结． 课 堂 小结 是本节课的基础知识和思 想方法 的关键点 ， 在 课堂 教学 中起着 提纲挈领 、 画龙点 睛的作用． 小结 时， 教 师精 心设 问 ， 既有有 助 于学生 主动理 清所 学知识 的脉络 ， 使 知识系 统化 ， 又认 清所学 知识 的本质 ， 有助 于学生 课后
枚
３ ． 悬念猜 想提 问． 教师 提 出问题 后 ， 先不 作答复 ， 而 是 留给学生一个悬念 ， 以此 来激发学 生 的求 知欲望． 如， 在讲“ 一次 函数与一元一次 方程 的关 系” 之前 ， 教师先 让 学生求 出方程 ２ ｘ ＋４ —０的解 ， 然 后教 师提 问 ： “ 我们 不
计 一个好的“ 导入” ， 有助于学 生迅速 完成课 堂角色 的转
换， 激发学生探究 的乐趣 ， 开发学生 的智力 ， 充分调 动学
Ｚ ＨＯＮ ＧＸＵ Ｅ Ｊ Ｉ ＡＯＸ ＵＥ ＣＡＮ ＫＡＯ
教 学 经纬
浅 谈 初 中数 学 课 堂 有 效 提 问
广 西梧 州市苍 梧县 实验 中学 （ ５ ４ ３ １ ０ ０ ） 李
有效 的数 学课 堂提 问 ， 包括 两个 方面 的含义 ： 一 是 问题 的有效 性 ； 二是有 效提 问 的策略 与方 法． 有效 提 问