初中数学课堂有效提问浅见
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学教学中，教师在课堂上提问是非常重要的教学手段之一，可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们主动思考和主动学习的能力。
而如何进行有效的提问，是每位数学老师都需要不断探索和实践的问题。
下面就谈一谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧。
一、提问的目的明确在数学课堂上进行提问，首先要明确提问的目的。
教师提问的目的可以是引导学生运用所学知识解决问题，也可以是检验学生对知识掌握的程度，或者激发学生的思考和探索兴趣。
只有明确了提问的目的，才能有针对性地选择提问的方式和方式。
二、提问的方式多样在课堂教学中，教师提问的方式可以多种多样。
比如直接提问、小组讨论后汇报、随机提问、反向提问等等。
不同的提问方式可以使学生从不同的角度思考问题，达到全面提高学习效果的目的。
三、提问的层次适宜在进行提问时，教师要注意提问的层次适宜。
可以从基础知识开始，逐渐深入到应用的层面，从而引导学生对所学知识的理解和掌握逐渐加深和扩展。
四、提问的引导灵活在进行提问时，教师要灵活运用引导性的提问。
可以通过引导学生回忆已学的知识，引导学生根据所学知识推理解决问题，引导学生探索解决问题的有效方法等等。
引导性的提问可以激发学生的思维和创造力，增强他们的学习动力和兴趣。
五、提问的语言简练在进行提问时，教师的语言要简练明了。
提问的问题要清晰明了，不宜啰嗦。
这样可以帮助学生迅速理解问题的要点，从而更好地进行思考和解答。
六、提问的积极反馈在学生回答问题时，教师要给予积极的反馈。
无论学生的回答是对是错，都要给予肯定的积极的反馈，以鼓励学生的学习积极性和参与度。
在学生回答问题后，也可以适时给予适当的指导和帮助，引导学生深入理解知识。
八、提问的适时安排在课堂教学中，教师提问的安排也要适时。
可以利用提问引导学生理解概念，巩固基础知识，检验课堂教学效果等。
在学习的不同阶段，也可以有针对性地安排不同形式的提问，使学生全面提高学习效果。
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问初中数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
而有效的课堂提问是激发学生学习兴趣，引导他们深入思考的关键。
下面我们就来探讨一下初中数学有效的课堂提问。
一、如何提出问题有效的课堂提问需要教师在提问问题上下功夫。
提问要具有针对性，不能是泛泛而谈，应该是有针对性的，能够引导学生思考。
提问要有层次性，可以循序渐进地引导学生逐步了解问题的本质。
提问要能够启发学生思考，引导学生走向解决问题的思路，而不是直接给出答案。
二、提问的方式在课堂上，教师可以通过各种方式进行提问。
可以采用直接提问的方式，向学生提出问题，要求学生现场作答。
也可以采用间接提问的方式，通过情境设置或者故事情节，引发学生思考，再提出问题。
还可以通过小组合作提问的方式，让学生在小组内进行讨论，然后汇报自己的观点。
三、提问的内容在初中数学课堂上，提问的内容应该与学科内容密切相关，能够引导学生对数学知识进行深入思考。
可以包括以下几个方面：1.概念理解：可以提问关于数学概念的深层次理解，为什么要引入负数？怎样理解圆周率？2.方法应用：可以提问如何应用某一方法或者定理解决实际问题，如何用一元一次方程解决实际生活中的问题？3.解题思路：可以提问解题思路和方法，如何用递推法证明等差数列通项公式？4.数学思维：可以提问数学思维的培养，如何培养抽象思维能力？如何培养数学建模能力？四、提问的技巧1.多样性：提问要多样化，不要囿于死板的模式，可以采用开放性问题、对比性问题、引导性问题等不同的提问方式。
2.适度性：提问要适度，不能频繁提问，以免打断学生的思维过程，也不能不提问，以免课堂气氛低落。
3.鼓励性：提问要鼓励学生发表自己的观点，不能刻意挑战学生，让学生感到恐惧和压力。
4.引导性：提问要具有引导性，要引导学生走向解决问题的思路，帮助学生解决问题，而不是直接给出答案。
五、提问的效果有效的课堂提问可以取得良好的效果。
可以激发学生的学习兴趣，提问可以使课堂更加生动活泼，增强学生参与课堂的积极性。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生积极参与的重要方式之一。
有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，促进学生知识的理解和掌握，激发学生深入思考和探索的欲望。
下面我们来探讨一些能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种倡导学生自主思考和表达意见的提问方式。
教师可以提出一些引导性问题，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。
这种提问方式可以培养学生的创造力和探索精神，激发学生的学习兴趣和自信心。
在讲解一道问题的解题思路时，可以提问：“你们觉得这个问题有哪些解法？”、“你们怎么思考这个问题？”、“你们有什么不同的解题思路？”等。
通过这些开放性的提问，可以帮助学生发散思维，提高解决问题的能力。
2. 延伸性提问延伸性提问是一种通过针对性的问题，引导学生延伸思考和拓展知识的提问方式。
教师可以提出一系列与当前知识点相关但稍微拓展的问题，从而拓宽学生的知识面，引导学生深入思考。
在讲解平行线相交于一点的性质时，可以提问：“如果两条直线平行，会有什么样的性质？”、“如果两条直线相交于一点，会有什么样的性质？”等。
通过这些延伸性的提问，可以帮助学生理解知识点的本质和关联性。
3. 引导性提问引导性提问是一种通过向学生提供部分信息，引导学生思考和发现问题解决方法的提问方式。
教师可以提出一些具体的问题情境，让学生从中分析并找到解决问题的思路。
提问是教学中的重要环节，能够促进学生积极思考和参与学习。
在初中数学课堂教学中，教师可以运用开放性提问、延伸性提问、引导性提问和追问式提问等多种提问技巧，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果和兴趣。
教师还要灵活运用提问，根据学生的实际情况进行个性化的调整，使提问更具针对性和有效性。
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问
提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思考和积极参与课堂互动。
在初中数学教学中，有效的提问可以帮助学生理解概念、巩固知识、发展思维能力以及培养解决问题的能力。
以下是一些初中数学有效的课堂提问示例：
1. 概念理解型提问：
- 什么是平行线？请举一个例子。
- 请解释一下什么是相似三角形。
- 两条直线的夹角是什么？如何计算夹角的大小？
2. 案例应用型提问：
- 假设你有50个学生，需要将他们随机分成5个小组，请问每个小组有多少人？
- 一个半径为5cm的圆的周长是多少？面积是多少？
- 小明每天上学要花费40分钟，一周上5天学，那么他上学一周总共花费了多少时间？
3. 探究性提问：
- 如果两个数相加等于10，那么它们的差是多少？
- 如果一个三角形两条边的长度已知，你能推导出第三条边的范围吗？
- 你能找到两个互质的数吗？请解释为什么它们是互质的。
5. 创新性提问：
- 如何使用最少的直线完成5个等分的正方形？
- 请你设计一个游戏，使用数学的概念和运算来解决难题。
- 你能想出一个问题，找到不同的解法，并解释为什么每个解法都是正确的吗？
以上提问示例可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
老师可以根据学生的实际掌握情况和课堂进度，选择适合的提问方式和难度，引导学生进行思考和探究，激发他们的数学兴趣和学习动力。
老师也应该在提问过程中给予学生足够的思考时间和展示机会，鼓励他们发表自己的观点和解题思路。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，教师提问是十分重要的一环，通过有效的提问可以激发学生思维，调动学生学习的积极性，帮助学生掌握知识点。
然而要想提出有效的问题并引导学生深入思考，需要教师具备一定的技巧。
下面将就初中数学课堂教学中有效提问的技巧进行探讨。
一、提问的种类1. 导入式问题导入式问题通常用于开始新的知识点或模块的学习，目的是引导学生关注课堂内容，激发学生兴趣。
这种问题通常是比较宽泛的，不要求学生回答特定的结果，可以是开放式的问题。
老师可以问：“你们对直角三角形有什么了解呢？”通过这样的提问，可以让学生自由发挥，展开思考，引导他们进入学习状态。
2. 检查式问题检查式问题用于检查学生对已学知识的掌握情况，通常是对基础知识的回顾和巩固。
老师可以问：“直角三角形中，斜边和直角边的关系是什么？”通过这种问题可以考察学生对基础概念的理解和记忆，有利于巩固学生的基础知识。
3. 提高式问题提高式问题是用于激发学生的思维，促使他们深入思考，不仅仅满足于表面的知识记忆，而是要求学生通过思考来发现问题的本质。
老师可以问：“两个直角三角形，一条直角边相等，另一边相等，他们的形状是什么关系？”这样的问题可以引导学生思考，培养他们的逻辑推理能力。
4. 拓展式问题拓展式问题是用于延伸知识点，引导学生将所学知识应用到实际问题中，培养他们的综合运用能力。
老师可以问：“如何利用勾股定理解决实际测量中的问题？”通过这样的问题可以拓展学生对知识的理解，并鼓励他们运用知识解决实际问题。
二、提问的技巧1. 充分准备在提问之前，教师需要对即将涉及的知识点有充分的准备，理清思路，明确提问的目的和意图。
只有对知识点有充分的了解，才能提出有针对性的问题，引导学生思考。
2. 恰到好处提问适当的难度是很重要的，不能让问题太过简单，学生容易失去兴趣，也不能让问题太难，学生无法回答。
教师需要根据学生的实际水平和学习情况，提出适当的问题，引导学生思考。
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问初中数学是学生们接触到的第一门抽象思维较为强的学科，对于学生来说，很多时候数学知识是不容易理解的，需要通过丰富的提问来引导学生思考，加深他们对知识的理解。
不是所有的课堂提问都能够取得良好的效果，因此本文将探讨一些初中数学中有效的课堂提问方法。
一、提示型提问在教学过程中，老师可以通过提示型提问来帮助学生理解数学知识。
当讲解一道代数方程的求解题目时，可以先引导学生思考：我们需要找到一个数字，让这个数字代入方程之后，等式两边相等。
请问，你们觉得我们应该如何操作呢？通过这种方式，可以让学生在老师的引导下，主动思考问题，积极参与到课堂中来。
二、启发式提问启发式提问是一种让学生主动探索解题方法的提问方式。
在讲解数列时，可以让学生思考：我们可以找到一种方法，来快速求出数列的第n项吗？请看看下面这个例子，你觉得有什么规律可以发现吗？通过这种启发式的提问，可以引导学生自主探索数学规律，培养他们的独立思考能力。
三、对比型提问对比型提问是一种通过对比不同情况下的数学问题，来引导学生深入理解知识点的提问方式。
在讲解平面图形的面积计算时，可以让学生思考：正方形和矩形之间的面积计算有什么相同点和不同点呢？通过对比正方形和矩形的面积计算方法，可以帮助学生更好地理解两个概念，并且培养他们的比较和分析能力。
四、拓展型提问拓展型提问是一种通过提出更高层次的问题，来引导学生进一步思考和探索数学知识的提问方式。
在讲解平行线与平行四边形时，可以让学生思考：如果在平行四边形中再加入一个对角线，你觉得这个对角线和原来的对角线有什么关系呢？通过这种拓展型的提问，可以引导学生深入思考，探索数学知识的更多可能性。
五、综合型提问综合型提问是一种将多个知识点进行综合考察的提问方式。
在讲解代数式的运算时，可以让学生思考：如果有一个式子，其中既有乘法又有加法，我们应该如何操作呢？通过这种综合性的提问，可以考察学生对多个知识点的整合能力，提高他们的综合应用能力。
初中数学课堂教学中的有效提问策略
初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。
有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。
本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。
一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。
例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。
二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。
太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。
教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。
三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。
四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。
可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。
同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。
五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。
学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。
教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。
六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。
可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。
同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。
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初中数学课堂有效提问浅见
摘要：教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革；教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程，提高课堂教学效率。
关键词：初中教学；课堂有效
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-286-01
课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是加强师生相互了解的主要桥梁。
我个人认为应注意下列几点：
一、营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境
随着学生年龄的增长，初中生的封闭心理逐渐加强。
教师应从七年级开始培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，创设和谐民主氛围。
由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生鼓励性评价，使提问的气氛和谐愉快。
和谐民主的课堂氛围，不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师提问创设了良好的情境。
“数学是思维的体操”，“问题是数学的心脏”，数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。
在教学中，教师首先要想方设法为学生创设问题情境，从而巧设问题情境，这样有利于激发学生的情感，启动学生的思维，从而使学生主动进行思考。
例如：在讲“增长率问题”时，可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客，打出一律六折的招牌，其实六折的价格比原价还多10%，问此时的服装标价是把原价提高了百分之几？在教“增长率问题”之前，学生是不知如何解答此题的，而此引入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地过渡到本节的学习。
二、把握提问的时机，启发学生思维
数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。
教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：
1、提问于学生的疑惑处。
教师在组织教学时，要善于根据教材内容，课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。
2、提问于学生新旧知识的联系处。
学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于
帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。
3、提问于学生思维的“盲区”。
自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概括出来的，如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力。
如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法。
例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。
学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。
学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。
教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。
通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启发了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
三、给学生留下思考、探索的时间
教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。
一般来说对于事实性的低级认知问题（主要是考察对已学知识的
记忆），等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。
研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。
在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。
因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。
因此，教师要把握好提问后的等待时间。
四、既要面向全体学生又要因人而异
提问涉及面要广，要合理分配被问对象。
教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与答问。
同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。
提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。
例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。
提问：1、过一点可画多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可画多少个？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。
总之，在初中数学教学中，我们教师要重视课堂提问，掌握课堂提问的策略，才是提高教学质量的有效途径。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本核心“数学问题”。
只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革；教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程，提高课堂教学效率。