初中数学课堂有效性提问策略
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。
本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。
一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。
教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。
这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。
例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。
2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。
这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。
例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。
3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。
教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。
4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。
教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。
例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略在初中数学课堂中，提问是教师实施教学的一种重要方式。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力和动手能力的发展，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨几种有效的初中数学课堂提问策略。
一、启发式提问策略启发式提问是一种以学生的现有知识和经验为出发点，引导学生探究新的数学问题的方法。
这种提问方式可以激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考。
启发式提问的问题可以是开放性问题、挑战性问题、扩展性问题等，其特点在于可以引出多个解决思路和多个结果。
例如，教师可以提问：“各位同学，20以内有哪些数可以分解成两个质数的乘积呢？请举例说明。
”这个问题可以启发学生进行分解数的练习，拓展学生对质数和合数的了解，同时激发学生对于数学的兴趣。
二、巧妙引导策略巧妙引导策略是一种由教师有意识地以掌握学生思维和知识状态为出发点的提问方式。
该策略能够帮助教师评估学生的理解水平和学习状态，同时激发学生主动思考的能力。
例如，在复习三角形的性质时，教师可以提问：“如何判断一个三角形是等边三角形？”这个问题引导学生回忆三边相等的概念，引导学生进行自我检查，从而巩固学生的知识。
三、引导性提问策略引导性提问是一种通过引导学生们发问，让学生们理解和掌握数学知识的策略。
这种提问方式可以让学生参与主动学习，激发学生发问的欲望，提高学生的思维水平和学习能力，进而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在教学代数时，教师可以提问：“如果a＋b＝c，且a和b都是正整数，c是四的倍数，那么，a、b和c是多少呢？”这个问题可以引导学生探究关于正整数的加法和四的倍数的性质，激发学生的求解兴趣。
四、思考式策略思考式策略是一种通过提问来激发学生自主思考的策略。
在这种策略下，教师会提出一些有挑战性、有创造性的问题，让学生去寻找不同的解法。
通过这种策略，学生的独立思考能力可以得到很好的提高。
例如，在讲解关于比例的概念时，教师可以提问：“一辆汽车从A点出发，每小时行驶60公里，另一辆汽车从B点出发，每小时行驶70公里，当两车距离从1200公里缩小至200公里时，这段时间中，两车谁行驶的时间比例更多？”这个问题要求学生首先根据比例的定义，然后设计解题思路，同时引导学生对于数学知识的理解和综合运用能力发展，培养学生的解决问题的能力。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略初中数学课堂上，老师的提问是促使学生思考、引导学生学习的重要手段。
好的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们理解知识，提高他们的思维能力。
而不恰当的提问方式则可能会打击学生的学习积极性，导致学习效果不佳。
提问的有效性对于数学课堂教学至关重要。
那么，如何制定有效的提问策略，促进学生的学习呢？一、提问的类型在数学课堂教学中，可以设置不同类型的问题来引导学生的学习。
1.引导性问题引导性问题是指那些不要求学生直接给出答案，而是帮助学生思考、理解问题的问题。
“你们觉得这个问题有什么难点吗？”“我们如何利用已知条件解决这个问题？”通过这类问题，能够引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣。
2.开放性问题开放性问题是指那些非常开放，可以有多种答案的问题。
这类问题可以激发学生的创造力和想象力，让他们体验到数学的美妙之处。
“你认为这个问题可以有哪些不同的解法？”“你能否想出另外一个解决这个问题的办法？”通过这类问题，能够拓展学生的思维，培养他们的创新能力。
3.具体性问题具体性问题是那些要求学生直接给出答案的问题。
这类问题适合用来检测学生对知识点的掌握情况，促使学生对所学内容进行回顾。
“这个等式应该如何解？”“这个几何题应该用哪个定理来证明？”通过这类问题，可以检测学生的学习情况，及时发现并纠正学生的错误。
二、提问的原则在制定提问策略时，需要遵循一些原则，以确保提问的有效性。
1.提问要有针对性提问要围绕教学内容和学生的实际情况展开，避免提问与学习内容无关，或者超出学生的认知水平。
提问要具有针对性，能够引导学生对教学内容进行思考和理解。
2.提问要循序渐进老师在提问时，可以根据学生的认知水平和学习情况，循序渐进地提出问题。
先从简单的问题开始，逐渐提高提问难度，引导学生逐步深入理解和掌握知识。
提问不仅仅是为了获得学生的答案，更重要的是要通过提问启发学生的思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习动力。
4.提问要给予充分的思考时间在提问后，老师应给予学生充分的思考时间，让他们按照自己的理解和思路来回答问题，不要急于打断学生的思考过程，也不要事先揭示答案。
初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策
初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策在初中数学课堂中，教师的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
一些老师在提问时往往没有有效的预设，并且在课堂调控上也存在着一些问题。
本文将从提问的有效预设和课堂调控的对策两方面进行探讨。
一、提问的有效预设1. 提问的目的明确在提问之前，教师首先要明确自己提问的目的是什么。
是为了检查学生的掌握程度，还是为了激发学生的思考，或者是为了引导学生探索新的知识点。
只有明确了提问的目的，才能更好地预设问题的类型和难易程度。
2. 根据教学内容选择问题类型在初中数学教学中，问题的类型多种多样，例如基础概念的理解、举一反三的能力、推理证明的思维等。
教师应根据教学内容的特点，选择适合的问题类型，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 针对学生的学习情况预设问题预设问题时，教师应该根据学生的学习水平和思维习惯，选择合适的问题。
对于学习成绩较好的学生，可以设置一些能够挑战他们思维的问题；对于学习成绩较差的学生，则可以设置一些容易理解和回答的问题，引导他们逐步提高。
4. 结合课堂氛围选择提问方式在预设问题时，教师还应该考虑到课堂的氛围和学生的身心状态，选择合适的提问方式。
在气氛活跃的时候可以采用挑战性的问题，对学习状态不佳的学生则可以采用情景模拟或者组合式提问，激发他们的学习兴趣。
二、课堂调控的对策1. 确定提问的节奏和顺序在课堂上，教师应该灵活掌握提问的节奏和顺序，避免出现提问频率太高或者集中在某几个学生身上。
可以采取“开放式提问-封闭式提问-开放式提问”的顺序，让每个学生都有机会参与到课堂中来。
2. 引导学生答题的方式在学生回答问题的过程中，教师也应该对学生的回答给予合适的引导，让学生形成科学的解题习惯和逻辑推理能力。
对于正确的回答，可以进行肯定和加以总结；对于错误的回答，可以通过引导学生自我纠正，或者提示正确的解题思路。
3. 注重思维过程的展示在课堂调控中，教师还应该注重学生的思维过程，在学生回答问题的过程中不仅要关注学生的答案，更要关注他们的解题思路和推理过程。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略在初中数学教学过程中，提问是教师运用的一种重要教学策略。
适当的提问可以调动学生的积极性和思维能力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
下面将介绍一些在初中数学教学中常用的提问技巧和策略。
一、提问的基本原则和技巧1. 细心观察学生在教学过程中，教师要时刻观察每个学生的学习情况，包括他们的反应和理解程度。
根据观察到的情况，有针对性地提问，帮助学生理清思路，解决困惑。
2. 适当引导思考一些问题需要学生通过分析、比较、归纳等思维方式解决，教师可以通过一系列的问题引导学生思考，帮助他们逐步理解和解决问题。
3. 采用多样化的提问方式提问方式多样化可以增加学生的兴趣和参与度。
教师可以使用开放性问题、选择性问题、判断性问题等不同类型的问题，以及综合性问题、具体问题等不同难度的问题。
4. 适当运用竞赛与游戏元素在数学教学中，可以运用竞赛和游戏的元素，设置一些趣味性的问题或活动，激发学生的竞争和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握知识。
5. 鼓励学生思考问题学生在课堂上遇到问题时，教师可以适当地引导他们思考，而不是立即给予答案。
通过提问，激发学生独立思考和探究问题的能力，培养他们的问题解决能力。
6. 充分利用学生的已有知识在提问过程中，教师可以利用学生已经掌握的知识，引导他们将已有的知识与新知识相联系，加深对新知识的理解。
7. 给予充分的时间和机会教师在提问过程中要给予学生充分的思考时间，避免过快地追问或直接给出答案。
还要给予学生多次回答问题的机会，鼓励他们主动参与课堂讨论。
二、常用的提问策略1. 引导性提问教师用引导性的提问方式引导学生，让他们自己思考和解决问题。
教师可以问：“你是怎么得出这个结论的？”“这个问题和我们学过的哪些知识有关？”等，引导学生通过自己的思考来答题。
2. 指导性提问指导性的提问方式主要是通过一步一步的引导帮助学生解题。
教师可以问：“我们首先要做什么？”“然后我们应该怎么做？”等，逐步指导学生完成解题过程。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略提问是教学过程中的重要环节，合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣。
以下是初中数学教学中提问的技巧与策略：1.简单到复杂：从简单的问题开始，逐渐引导学生往复杂的问题发展。
可以先问一个基础概念的问题，然后再进一步深入和拓展。
2.适度开放：提问时要尽量避免只有一个明确答案的问题，可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥和思考，从而激发他们的创造力和思维能力。
3.启发性提问：通过提问引发学生的思考，而不仅仅是回答问题。
可以通过故事、问题引发学生思考，让他们主动思考和互相讨论。
4.多元化提问：可以设计不同类型的问题，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
5.引导性提问：当学生遇到困难时，可以通过引导性提问帮助他们找到问题的突破口。
可以通过提问帮助学生找到问题的关键，引导学生进行逻辑思考。
6.分层次提问：可以将一个问题分解成几个步骤，逐步引导学生进行思考和解决。
这样可以帮助学生建立问题解决的规律和方法。
7.回顾性提问：在课堂结束前，可以通过回顾性提问来检查学生的学习情况，总结课堂内容，巩固学生的知识。
8.点拨式提问：当学生犯错误时，可以通过点拨式提问来引导他们找到错误的原因和改正方法。
这样可以帮助学生巩固知识、培养自我纠错能力。
9.鼓励性提问：可以通过鼓励性问题来激励学生的学习兴趣和自信心，提高他们对数学的主动性和积极性。
10.适度冲突：在提问时，可以故意设计一些带有冲突或矛盾性的问题，引起学生的思考和争论，激发他们对数学的兴趣。
提问是教学中的重要手段，要根据学生的认知水平和学习情况选择合适的提问方式与策略，激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
初中数学课堂教学中的有效提问策略
初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。
有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。
本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。
一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。
例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。
二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。
太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。
教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。
三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。
四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。
可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。
同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。
五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。
学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。
教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。
六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。
可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。
同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略作为教学中极为重要的一环，教师的提问在课堂教学中具有非常重要的作用。
在初中数学课堂中，教师的提问不仅是促进学生思维的重要方式，还可以帮助教师了解学生的学习情况，引导学生主动思考和解决问题，加强师生互动，提高学习效果，激发学生学习的兴趣。
本文将从数学课堂提问的重要性、提问的策略以及有效性等方面进行探讨。
一、数学课堂提问的重要性1、促进学生深层次思维。
数学是一门需要深度思考的学科，教师的提问可以引导学生发散、联想和创新，激发学生的求知欲和探索欲，让学生在思考中建立知识结构，形成逻辑思维。
学生通过回答问题，可以巩固并加深对知识的理解。
提问是激活学生大脑、促进学生深层次思维的重要手段。
2、反馈学习效果。
教师通过提问可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现和纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
通过学生的回答，教师可以了解学生对知识的理解情况，从而可以对下一步的教学进行调整。
3、增强师生互动。
在课堂中，教师的提问可以加强师生互动，调动学生的积极性，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。
而且，在学生回答问题时，教师可以及时给予肯定和鼓励，使学生更加自信，更加积极地投入到学习中。
1、要提出具体问题。
提问时，问题要具体明确，不能含糊不清，避免给学生造成困惑，使学生难以理解和回答。
提问也要与学生的认知水平和掌握程度相适应，不能提出太过困难或太过简单的问题。
2、注重提问的方式。
教师在提问时，可以采取不同的提问方式，比如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
通过不同的方式巧妙引导学生思考，激发学生的探究精神。
3、鼓励学生多思考。
在提问时，教师要鼓励学生多思考，不要一味追求答案的正确与否，而是要引导学生思考问题的原因、解题的方法和思路，帮助学生形成良好的思维习惯。
4、注意提问的分布。
在课堂中，提问的分布要得当，不要让个别学生回答过多的问题，而忽略了其他学生。
要尽量让所有学生参与到回答问题中，扩大参与面，提高课堂的互动性。
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初中数学课堂有效性提问策略
通过调查研究发现，在初中数学教学过程中，大多数教师意识不到课堂提问的作用.一些教师的提问内容徒有其表；一些教师提问不能从学生的角度考虑，提出的问题跳跃性强；有的教师提问过于机械化，问题拘泥于教材表面；还有的教师不能将学生作为学习的主体，给学生预留的思考和发言机会过少.针对这一现状，教师的提问策略和手段亟待改善，在多年的数学教学经验下，我特提出以下策略，以供参考.
一、问题设置策略
在初中数学教学过程，教师提出的问题应遵循以下原则.
1.难度原则
教学过程中，问题的设置主要是为了检验学生对新知识的理解和掌握程度.教材中，重难点的知识学生理解和掌握起来较为困难，因此，教师对问题的设置不能仅仅停留在教材表面，而是要深入教材重点，在避免学生机械重复的演练中激发学生的求知欲，调动其积极性，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，提高课堂效率.设置问题时，可以从学生的实际生活或兴趣爱好出发，在拉近师生关系的同时为学生营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能够快速进入提问情境.比如在学习《统计》的时候，可以提出这样一个问题：植树节那天，我派了三个绿化小组去帮助学校植树，三个小组分别植了：8，x，10棵树，现在知道这一组数据只有一个大小等于中位数的众数，这组数据的平均数是多少呢？
2.坡度原则
在遵循难度原则的基础上，问题的设置还要有适宜的坡度.要根据学生的数学水平和智力状况，在设计问题时由易到难、由简入深、循序渐进进行.在学习的过程中，避免学生的学习热情和积极性受到打击进而产生厌学情绪，要以大众教育思想为指导，设置有层次的问题，使每一个学生都获得课堂发言的机会，自觉、主动地参与到课堂学习中，提高整体教学效果.比如在学习《不等式方程》时，运用不等式解决实际问题是学习重点和难点，教学过程中遇到这样一道题：在一次环境卫生知识竞赛中一共有20道问答题，比赛规定为答对一道题可以得5分，答错或者不答题扣一分，知道在这次比赛中小明被评为优秀奖（85或85分以上），那么他答对了几道题？在这一问题中，我先给学生预留时间思考，然后提问层次高的学生，让这些学生列出不等式并说明原因，然后提问知识层次稍差的学生进行解答，并对二者都予以表扬，使一道难题在两种学生的共同参与下解决.
3.趣味性和启发性原则
数学问题的设置还要遵循趣味性和启发性的原则.设计问题时，多从学生的性格和心理特点出发，结合其兴趣爱好及教材内容，提出有趣、新颖的问题，提出问题时可以将幽默风趣的语言穿插其中，使学生的兴趣被充分调动，求知的欲望被充分激发.另一方面，问题的设置还要使学生在激情洋溢的学习中能够受到启发，学会思考和解决数学问题的方法，培养其良好的数学思维.比如在学习二元
一次方程组的时候，往往不仅仅有一种解决方法，这时候，就可以根据问题的启发，引导学生寻求其他解决途径，使学生的求异和发散思维得以培养，在不断探索中找到适合自己的学习方法.
二、提问的时机
在创造出适宜的问题的同时，教师还要注重提问的时机，使问题的提出不仅能够了解学生的学习状况，还能及时调整学生的情绪.
1.课堂导入提问
导入是新课开始的前奏，导入效果的优劣决定着一节课能否顺利进行.因此，在初中数学教学过程中，可以在新课导入时设置承上启下的问题，使学生注意力得以集中的同时为新课的讲解奠定基础.比如在学习一元一次不等式解法时，可以提出关于一元一次方程的问题，在将学生的注意力从课间活动的兴奋中转向新课学习的同时，也能使学生在复习旧知识的基础上，对新知识学习做好准备.
2.学生情绪低谷提问
教学过程中，学生的良好情绪不可能从课堂开始一直保持到结束.实验证明，学生的注意力往往只能持续25分钟，而通常25分钟之后教师讲解的内容才是教学重点.因此，教师应当善于在学生情绪低谷提出问题，使学生分散的注意力能够重新集中起来，在高涨的情绪下重难点的知识才能够被良好掌握.当然，这一时机提出的问题不易过难，应使学生经过思考后能够回答出来，避免学生的积极性受到打击，影响教学效果.
3.知识交融点提问
数学教材在设置上经常出现知识点交叉互融的现象，学生如果逻辑不明、条理不清的话很难区分知识点间的界限.因此，教师在教学过程中要善于在知识交融点设置问题，通过对比分析帮助学生理清知识脉络，加深理解和掌握.比如在学习四边形的定义、性质和判定时，学生较难区分正方形、矩形、菱形和平行四边形，这时候，教师可以这样提问学生：通过改变条件，这四种图形如何实现互相转换？在思考和解决中，学生对四边形的定义、性质等能够灵活掌握.
（责任编辑黄桂坚）。