巧妙点拨,激疑引思
巧妙点拨-启迪学生思维
教师采用一定的方法点拨启迪学生思维，不仅可以培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也是提高生物课教学质量的重要环节。
如果教师点拨得法，则能创设一个生动活泼的学习情境，调动学生学习的积极性，从而收到事半功倍、举一反三的教学效果。
一、运用推进式设疑点拨法，巧妙点拨启迪学生思维赣榆县金山镇中心小学郭道贞新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的“讲”和适时的提问。
设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。
教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。
一、激疑式提问长期以来，学生大多习惯于回答老师的问题，很少有学生去主动发现问题。
阅读文本只是抓住一些字词，对文章的内容往往一看而过，难以从整体把握，领略不到语言的妙处，理解比较肤浅。
激疑式提问就是以提问激发学生“生疑”，以此引导学生自主探究。
课例1：《只拣儿童多处行》片段导入、出示课题后，三个学生读课题（分别强调“只拣”、“多处”、“行”）。
师：同一课题，有不同的读法；同一课题也有不同的疑问。
生：“拣”什么意思？师：谁愿意帮助他？生：“拣”，就是“挑选”，有个词语叫“挑挑拣拣”，还有个词语听“挑肥拣瘦”。
师：你真会学习，善于把未知的与已知的勾连起来思考。
生：为什么要“只拣儿童多处行”？生：冰心写“只拣儿童多处行”干什么？师：这两个问题很有价值，答案就在文本的字里行间，请打开课本，自由朗读，从中找到答案。
课例2：《滴水穿石的启示》教学片段（教师在揭示课题后，引导学生观看文中的插图）师：这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的。
面对这一奇观，你有什么疑问吗？学生自由阅读课文后交流：生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？生：小水滴是怎样把石头滴穿的？……教者以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑。
巧“点”妙“激”拨心弦论文
巧“点”妙“激”拨心弦摘要：数学教学关键在于激活学生的思维，这就需要教师善于提醒、巧妙点拨，引导学生去思考，使师生的思维产生共鸣，从而引发课堂精彩生成，增强教学效果。
关键词：数学教学；巧妙点拨；精彩生成中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-042-001现在结合几个教学案例，谈谈自己的想法：一、“点”在起点处在新知识的教学时，教师需要在原有的知识中找到新知识的生长点，在学生的认知冲突中进行点拨。
案例1 在《同类项》的教学时，教师出示问题：当x=5，y=4时，求多项式2x2y-3x2y+6x2y的值。
学生按照原有的知识经验将x=5，y=4直接代入多项式中，算出结果。
老师提问，有没有简便方法？学生经过观察，发现x2y=100，可以先算出x2y的值后分别代入到多项式中。
在学生按第二种方法计算出结果后，老师又一次提问，有没有更简捷的方法？学生再一次观察发现：多项式的每一项都含x2y，可以将x2y视为一个整体，原来的多项式即为：2个x2y减去3个x2y后加上6个x2y，也就是5个x2y。
于是得到第三种解法：原式=（2-3+6）x2y=5x2y=500。
比较三种解题方法，第三种方法最简便。
但因为不少学生对同类项的认识还比较模糊，于是老师将原题进行改变：当x=5，y=4时，求多项式2x2y-3xy2+3x2y+6xy2的值。
不少学生给出如下解答：原式=（2-3+3+6）x2y=800。
老师并没有直接指出错误，而是提问学生这样做对吗？对照错解，让学生反思怎样的项才可以合并，又是如何合并的。
整个教学过程，老师都没有给出同类项的概念，但此时学生已经明确了同类项的内涵，而合并同类项的法则也业已形成。
二、“点”在疑点处教师要把握住学生思维的脉搏，点在节骨眼上，拨在必要时刻。
点在学生思维的迷茫之时，能使学生茅塞顿开，从而推动思维的延伸。
案例2 在《可化为一元一次方程的分式方程》教学时，老师设计了这一组练习：解方程：（1）■=■；（2）■=■；（3）■=■学生根据已有的经验，较为顺利的解得方程（1）的解为：x=5。
设“疑”激“思”,培养学生思维品质
设“疑”激“思”,培养学生的思维品质新课程评价的价值取向是以学生的发展为本,培养学生的创新精神和实践能力。
在思想品德课中落实这一新理念,就需要培养学生的思维品质。
而运用各种教学手段向学生质疑,激发学生学习的内部潜力,促使学生积极思考是培养学生思维品质的重要途径。
一、展示疑点,自学激疑,培养学生思维的针对性自学是学生获取知识的一个重要途径。
教师在课堂上可以结合所要讲的内容用电教媒体或语言向学生提出问题,展示疑点,指导学生带疑读文,让学生通过自身的努力,明确该部分内容应在自学中掌握些什么,了解到什么程度。
并在读文时将疑难问题记下来,以便在听课时能突出重点,有的放矢,变被动接受为主动求知。
然后让学生带着问题去阅读教材,自学挑疑,把学习的主动权交给学生,做到学生能自己掌握的知识,老师不讲或少讲,充分相信学生,为学生提供主动发展的时空。
这样,学生不仅掌握了知识,同时培养了其自学能力,进一步培养了思维的针对性。
二、质疑论证,追根究底,培养学生思维的严密性学生带疑读文,发现新问题,产生强烈的求知欲望,从而促使学生追根究底。
在教学中,可组织小组讨论或竞赛、辩论等形式,让学生充分展示自己的才能,给学生以充分的空间,鼓励学生大胆说出自己的看法,尤其对那些大胆发言,不墨守成规,有创新的学生要及时肯定,鼓励他们求异创新的精神。
在学生讨论答疑后,老师可进行适当点拨,突出重点,以收到画龙点晴之效。
三、设疑引思,拓宽思路,培养学生思维的广阔性“学起于思,思源于疑”“小疑则小进,大疑则大进”。
教师在教学过程中,要善于引导学生从多角度设问,开拓学生思路,激发其创造性思维,培养思维的广阔性。
这就要求教师必须善于设计具有开放性的疑问,去促使学生进行多元思考。
教师上课应适时地给学生以新奇的信息刺激,满足其求知欲,激发其探索创新精神,增强教学吸引力,开拓学生思维的新局面。
如在上新课程示范课讲《依法保护消费者的合法权益》时,在上述二个步骤完成以后,可再结合当前打击盗版行为,规范市场经济秩序的热点问题,设置这样的问题:1.盗版图书是否侵犯了消费者的合法权益?2.我们如何认识像王海那样明知假冒伪劣商品而购买,之后再向商家索赔的现象?3.我们如何认识“吃亏上当就一回,花钱就当买教训”的思想?这些问题的提出,引发学生思考,学生可根据自己的理解和掌握的知识进行多向思维,拓宽思路,扩大视野,从而有利于培养思维的广阔性。
小学语文论文善于巧妙点拨才能把课上活_人教版新课标
小学语文论文-善于巧妙点拨才能把课上活人教版新课标自然语文课堂的点拨式的教学，是指从学生已有的生活经验、知识积累出发，调动学生的感觉、知觉等心理活动参与文本内涵的理解、领悟的理念和做法。
在自然语文课堂的阅读教学中，教师借助创设情境等手段，调动学生的感觉和知觉等心理活动，以已有的生活经验和知识积累为基础，将内涵丰富的词句具象化，并在这一过程中完成和加深对语言文字的理解、领悟。
点拨式的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。
一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。
点拨式语文课堂教学的“活”，主要指教师的引导灵活，学生的思维鲜活，课堂气氛活跃。
那么，语文学科知识的传递，人文精神的教育，儿童的认知水平、语言文字能力和情感个性的协调发展将会成为可能。
一、课堂上巧妙设计点拨问题，激活课堂点拨是一种艺术，阅读教学中合理运用点拨，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。
1、点在颈处，增强能力。
点拨作为一种阅读方法指导的模式，要求在教学过程中，着力讲“点”，而将“线”与“面”留给学生去思考，或着力讲“线”而将“面”留给学生去思考，或着力讲阅读框架，而将阅读内容留给学生去思考。
这样做，目的在于帮助学生掌握阅读中必须的由点及面、由此及彼，从整体到局部的思考方法，发展学生的整体观、体系观，提高阅读能力。
如教学《趵突泉》一课，我为了让学生掌握“联系上下文读懂课文”的阅读能力，从课例出发，首先引导学生自学第一段，扣住“现在单讲趵突泉”一句，设问：“作者为什么要单讲趵突泉？”由于学生未阅读后面的段落，相继答出“作者到济南就看了这个泉，所以只能单讲趵突泉”；“作者喜欢趵突泉，因此单讲趵突泉”；“作者逐一观赏了济南的三大名胜，现在先写趵突泉，其余的下次再写”等，大家虽众说纷纭，但思路受阻，难以再向前推进。
面对几种答案，教师不急于要学生讨论，而是及时点拨：“同学们讲到的三种答案似乎都有自己的道理，但不全对，寻找正确的答案需要阅读方法来帮忙。
小学语文创造性教学四种类型
浅谈小学语文创造性教学的四种类型创造性教学的基本目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。
实现这一目标的主渠道是课堂教学。
凡有意识地激发学生创造性思维、培养学生创造性技能和创造性人格的教学，就可以称之为创造性教学。
这种教学在小学语文教学中，常有如下类型。
一、激疑引思型古人说：学起于思，思源于疑。
思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。
所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的种种手段。
1.课题激疑教师引导学生围绕题目多想几个“为什么”。
如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思？为什么要“飞夺”？2.词句激疑对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解。
如《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思？3.主题激疑在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考等。
宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。
教学中应在看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引发学生的创造性思维活动。
如《春晓》中“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢，还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。
这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创造性。
二、质疑讨论型前边讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种方式激发学生思考的一种办法。
这里讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。
古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。
学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。
课堂“巧设疑 精点拨”妙处
课堂“巧设疑精点拨”的妙处教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地促发学生兴趣,激发学生的思考。
德国教育学家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
”点拨法就不是“奉送真理”,而是“教人发现真理”。
所谓“点”,就是点要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。
课堂上,如能游刃有余、恰到好处地设疑点拨,那妙处肯定是无穷的。
一、有利于入木三分地解读文本比如在阅读《邹忌讽齐王纳谏》时,设问:“文章最为精彩的是对话艺术,请谈谈你对此的认识?”学生自由发言。
成果展示:体会邹忌的三问,问妻:“我孰与城北徐公美?”问妾:“吾孰与徐公美?”问客:“吾与徐公孰美?”第一问的背景是:“邹忌修八尺有余,而形貌昳丽,朝服衣冠,窥镜。
”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子,早晨起床,对着镜子一照,问他的妻子:“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心,并且不用妻子回答便知道结果。
所以,这第一问的语气应充满自信,且沾沾自喜的。
第二问的原因是:“城北徐公,齐国之美丽者也。
忌不自信。
”所以对自己的美貌略有怀疑。
因此,应带有疑虑,并且急于知道结果,另外,考虑到所问的对象是小妾。
因此,语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是:“旦日,客从外来,与坐谈,问之。
”设想一下当时的情景:客,外人,看问题可能更客观,但问这样的问题似乎又不好意思,因此,即使问,也是试探着小声问。
小结:这三问,看似平常、普通,问的都是“和徐公比美”问题,但由于问的对象不同,问的背景情况不同,因此问的语气与神态都会不同。
比照妻、妾、客三答妻答:“君美甚,徐公何能及君也!”妾答:“徐公何能及君也!”客答:“徐公不若君之美也。
”妻,情人眼里出西施。
答得自然非常肯定。
妾,地位低下,回答时自然要有所顾忌,否则的话可能会失宠,所以就用反问的语句。
表达更加肯定的语气。
师点拨:教参和诸多参考书都是作此思考,其实用心对比不难发现其中的问题。
巧用点拨,激思启智——浅谈小学语文阅读教学中如何突破重难点
教材教法
Teaching methods
巧用点拨，激思启智
——浅谈小学语文阅读教学中如何突破重难点
刘 茜
（湖南郴州湘南学院附属小学，湖南 郴州 423000）
【摘要】语文课堂教学需要教师用精练的语言加以点拨，启迪学生思维，提高课堂效率，使学生的语文素养得到提高。 【关键词】小学语文；阅读教学；点拨；启发；突破难点 【中图分类号】G622 【文献标识码】A
049
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导， 令学生运其才告诉我们，教师是课堂教学的“善导者”，应相机点拨 诱导，启迪学生思维。
一、何谓“点拨” 所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心 理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开 动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而 达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是“点”要害， 抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。 二、为何“点拨” 《义务教育语文课程标准》指出：“在阅读教学中，教师应加 强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考。” 在阅读教学中运用点拨，符合《新课标》的要求。阅读教学中的点拨， 使学生从中学会阅读的方法，学会思考的方法，学会明辨是非的方 法，学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更 开阔，能力得到提升。 三、如何“点拨” 点拨的手段是多种多样的，在小学语文阅读教学中，尤其是教 师突破重难点的时候，当学生遇到思维障碍、心理障碍、知识障碍 时，我们可以运用以 下几个策略来点拨引导，提高课堂效率。 （一）追问 三年级的《带着鬼子捉迷藏》一文的教学中，教学目标中的情 感、态度与价值观目标是“体会强子机智勇敢，学习他的爱国之情”。 在阅读教学中，要让学生体会人物的内心活动、仔细品味并且最终 有所感悟，往往让很多学生觉得束手无策，也就是课堂教学目标中 最难完成的任务。 教学中，整体感知全文之后，设计了统领全文的问题：强子是 个怎样的孩子？你是从哪儿看出来的？可是，当这个问题抛出来之 后，大家都沉默了。大多数同学能回答出“强子是个勇敢的孩子”， 却说不出理由；还有的同学不知道如何体会人物的情感、品质。 认识到同学们在思维上遇到了瓶颈，于是我加以点拨：“同学 们都认为强子很勇敢，那到底什么是‘勇敢’呢？”我想通过打破 砂锅问到底，让同学们能把思路理清，最终能用流利的语言把自己 的想法说清楚，启迪思维，练习表达。这个方法很奏效，同学们纷 纷举手，发言踊跃，他们结合课文中的描述，侃侃而谈。我又接着 追问：“你怎么觉得他热爱祖国呢？”追问之后，同学们的思维非 常活跃，一直在探究人物的内心和人物的品质，很好地实现了教学 目标，突破了难点。
引读启思 细心捕捉 鼓励质疑
小学语文教学论文引读启思细心捕捉鼓励质疑随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新已经成了诸多语文教师的自觉行动。
但我们也发现，少数教师满足于表面文章，结果，课堂热热闹闹，学生所得有限。
我们知道，语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见，在阅读教学中渗透创新教育，其重要目的不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，而且要在悟性层面上开发灵性，从而让学生在语言能力提高的同时，得到创新能力的提高。
为此，必须把握阅读教学中创新教育的本质，积极创造条件，让学生心理放松，心灵放飞，思想驰骋；使他们在文本感悟的基础上得到情感的升华，语言能力的提高，个性的发展。
一、引读启思，展开想象开发学生灵性。
阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在阅读教学中，对语像的构建，语义的理解，语情的体会，应最大限度地尊重学生，相信学生，以鼓励学生敢想、敢说。
对重点句子的理解，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆想象，各抒己见。
在想象中，教师要穿针引线，巧妙点拨，以促使学生在想象中得到语言感悟的升华和灵性的开发。
如苏教版第七册《桂花雨》，这篇文章的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
我在执教中是这样引导学生的：师：请同学们轻声读第三自然段，想想这段主要写了什么内容。
（学生读后分小组讨论、交流、汇报）生：这段主要写“我”是怎么“摇桂花”的。
生：这段主要写了“我”“摇桂花”时的情景。
生：这段主要写了“我”“摇桂花”时高兴的心情。
师：同学们很会读书，不仅读懂了内容，还能体会到感情。
谁能找出表达“我”心情的句子？生：这下，我可乐了。
师：谁能说说作者“乐”的原因？生：桂花树的样子很特别，很可爱——笨笨拙拙的。
生：桂花的香气味儿真是迷人，桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
巧妙点拨·以思促读·反复涵泳
巧妙点拨·以思促读·反复涵泳新课程实施以来，“以读为本”的新课程理念逐步深入课堂，但是还有相当一部分教师往往只是从技能技巧层面上进行指导，或是引导学生像“小和尚”念经般重复、机械地读，难以实现《义务教育语文课程标准》所要求、倡导的“在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶”。
那么，怎样的朗读指导才是有效的呢？笔者联系自己的教学实践谈一些看法。
一、巧妙点拨，分层指导阅读，是学生、文本、编者、教师之间的对话过程。
朗读是学生与文本对话的主要形式。
教师指导学生朗读，要让学生领会文章的内涵，适时点拨，分层指导，让学生看到朗读的“光明”，掌握读书的方法与规律。
如我在执教《富饶的西沙群岛》时，其中有一片段是这样处理的：（出示句子：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。
海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。
大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
）师：西沙的海底有那么多的生物，你最喜欢哪一种？请读一读，通过朗读来表现你的喜欢，好吗？生1：我最喜欢海参。
（语速很快。
）师：你的声音很好听。
但你理解“蠕动”的意思吗？生1：应该是“很慢地挪动”的意思吧。
师：是啊，海参到处都是，簇拥在一起，而且是“懒洋洋”的，是像蚯蚓那样动，没有移动得那么快吧，你再读读。
（学生读，语速缓慢，有明显进步。
）师：你一点就通，真棒。
读书时，要根据课文的内容实际，注意抑扬顿挫，轻重缓急，这样才能读好。
谁再说说、读读？生2：我喜欢大龙虾，因为它很威武。
（读得很有气势，强调了“全身”和“挺”两个词。
）师：你为什么要把“全身”和“挺”字突出来呢？生2：我觉得大龙虾可能觉得全身都披着甲，有耀武扬威的资本，所以显得很神气。
“挺”是“很”的意思，这里的大龙虾确实很威武，所以我这样读。
师：你的朗读让我仿佛看到了活灵活现的大龙虾，谁还像她这样读读？（指名读，指导读。
）生3：我喜欢美丽的珊瑚。
（读得很努力，但有些平淡。
92精心设问,激疑引思
精心设问,激疑引思古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”而在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、题眼处设问，学有重点教材里的很多课题是文章的“点睛之笔”，从题眼入手，可以把握整体，点面辐射，学有重点。
1、有些课题揭示了文章的中心，审题时可以单刀直入。
如狼牙山五壮士一课，紧扣题眼“壮”字设问：为什么称为五壮士，而不称为五战士呢？哪些地方表现五壮士的“壮”呢？这样引导学生把握住英雄们坚贞不屈的壮烈之举的中心。
2、有些课题提供了课文的内容重点，在课题上做文章，有助于学生顺利地掌握内容及本质。
如教田忌赛马一文时，紧扣题眼“赛马”进行设问：谁和谁赛马？一共进行了几次赛马？每次赛马结果如何？从而引导学生把握课文的主要内容。
3、有些课题可以“牵一发而动全身”，设问时要层层递进，引导学生思维向纵深方向发展。
如教“精彩极了”和“糟糕透了”一文，从题眼设问：这两句话分别是谁说的？它们体现了哪两种不同的爱？这样激疑引思，围绕问题理解内容，学才有重点。
二、关键处设问，问有价值教师应抓住教材中那些含意深刻、表达精炼的关键词句、标点符号等，设计出富有价值的问题让学生推敲、讨论，领悟作者遣词造句的功力，学以致用，达到训练目的。
巧妙点拨,激活课堂
学 生的思维特点 ， 灵活 多样地引导学生进行学习。 教学是有层次 的。在教 学的各 个 阶段 ， 教师 要精心 准备 ， 课 堂导读 的各个层 次要有 条有理 ， 井然有序 。这样 教师教得轻松 ， 学 生学得愉 快 ，
这才是教学 的理想境界 。
一
、
课堂导 入阶段巧妙 引入 。 激发兴趣
学生就会乐学 ， 乐思 ， 能够学有所得 ， 而成就感 会激发学生 更强烈 的学 习 热情 。
关键词 ： 激发； 兴趣 ； 高效 ； 课 堂
特级教师于漪说 ： “ 教师应从 学生思想 感情 、 知识能 力的 实际 出发 ， 运用文章精要之处 ， 开启学生思维的窍门。 ” ①语文教育 改革家魏书生认 为： “ 一节课好坏 的主要标 准 ， 只能看学 生是否在 进行积 极思 维， 教师 的 讲解 与学生 的思维之间是 否有一根看 不见 的线紧紧 维系着 。 ” ② 的确 如
迫害 ” 。这样 ， 课文难点迎 刃而解 。
师要根据学生的 实际情 况， 积极 发挥 主 导作 用 ， 激发 学生 的学 习兴 趣。 教师要有高超的课 堂调控 能力 ， 饱 满的教 学热情 ， 在教 学的导 入 阶段 精 心引导激发 兴趣 ； 在课 堂展 开 阶段， 巧妙 引导 ， 激 活课 堂； 在课 堂收束 阶 段， 精心设计， 拓 展视野， 提高 鉴赏能力与写作水平。教 师要尽可能地 设 想到课堂上学生思维的过 程 中可 能 出现 的各种 情况 ， 上课 时灵活 应对，
三、 在 课堂收束环节 ． 巧妙设计 问题 ． 让 学生温故 知新 。 开 阑视野 。 增
意境中 ， 使学 生的激情澎湃起来 ， 激发求知欲。如学习《 雨巷》 时， 有教 师 这样深情导人 ： “ 细雨 如丝的江南 ， 悠 长寂寥 的雨巷 ， 一 把孤寂 的油 纸伞 和着雨的叹息 ， 撑出了一个青 年诗人 在特定时代 的哀婉心曲 。今天 就让 我们共撑一把心灵之伞走 进戴 望舒 ， 与 诗人一 道去领 略雨巷 的风景 ， 去
巧妙点拨 提高效果——浅谈语文教学中点拨的契机与技巧
【 摘要 】 在语 ？ 教 学 中，要 善 于捕捉 学 生的 闪光 点 ，把握 点拔 的契 机 ， 引导 学生 个性 思 维的发 展 。 围绕 学 生思 维障 碍 的症 结 ，巧妙 点拨 引导 ，促使 他 们 想方设 法找 到 突破 思维 障碍 的 办法 ． ． 把 每 一节课 的教 学 重点作 为思维 的训 练点进 行 重点训 练 ， 引导学 生深 刻理解 ，促 使 学 生真 正 掌握 教 重点 。巧 用 多媒 体 来创设 与课 文 内容相 适 应的教 学情景 来激 活 学生的 思维 ，帮 助学 生理 解课 文 内容 ，体 验作 者 的思 想
２ ０ １ ７年第 ２ ４期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
保夕 ｛ Ｉ 语丈
巧妙点 拨
提 高效果
浅谈 语文教学 中点拨的契机 与技巧
郑合 香
（ 河北 省 沧州 市渤海 新 区南 大港产 业 园 区第二 完全 小学 ，河 北 沧 州 ０ ６ １ １ ０ ３ ）
一
【 文献 标识 码 】Ａ
梧 桐树 。 ” 学 生往 往 只注意 描写 小麻 雀 的语句 ， 对 为什 么 要描 写 “ 风 大 ” 的句 子揣 摩不 出所 以然 来 。这 就需 要老 师 的适 当点 拨 ： “ 作 者 为 什么 要写 风 ？其 目的是 什么 ？ ” 这 一点 拨立 即激 活 了学生 的思维 。 有 的说 ，从 “ 风猛 烈 ”和 “ 树 摇撼 ”可 以看 出风很 大 。小麻 雀 从巢 里掉 下来可 能就 是 因为 风大 ； 有 的说 ， 猎 狗鼻 子很快 嗅到麻 雀气 味 ， 发现小 麻 雀 ，也有 可能 是 风起 了一定 的作 用 ；还 有的说 ， “ 风猛 烈 ” 和 “ 树 摇撼 ” 更能 反衬 出小麻 雀 的弱小 和 可怜 … … 这样 ，抓住学 生思 维 障碍 的矛盾 点适 时点 拨 引导 ，小仅 突破 ＿ ｒ 思维 障碍 ，而且拓展 了学生 思维 ，大大 提 高 了阅读理 解 能力 。
精准设疑巧点拨数学课堂高品质
精准设疑巧点拨数学课堂高品质提高数学课堂教育质量是关键所在，而精准设疑和巧点拨则是两个非常重要的技巧，可以使教师和学生在教学过程中取得更好的效果。
下面，我们将详细介绍这两个技巧的应用方法和作用。
精准设疑是一种提问技巧，它可以引发学生思考和探究兴趣，从而促进他们的学习和理解。
教师可以通过精心设计问题，让学生自己思考和寻找答案，从而提高他们的独立思考和问题解决能力。
具体而言，精准设疑的方法包括以下步骤：1.明确教学目标。
教师要先确定教学目标和内容，明确欲达成的目标和需要达到的效果。
2.了解学生的理解情况。
教师要了解学生对问题的理解和掌握程度，这可以通过提问和观察学生回答问题的情况来判断。
3.精心设计问题。
教师要根据学生的掌握程度和教学目标，精心设计问题，以引导学生思考和探究。
4.启发学生思考。
教师要给予学生充分的思考时间和空间，通过适当的提示和指导，引导学生思考，激发他们的兴趣和动力。
5.建立信任，鼓励学生提问。
教师要建立和学生之间的信任关系，在课堂上鼓励学生提问，培养他们的自信和表达能力。
巧点拨指的是教师通过巧妙的点拨，在课堂上帮助学生克服困难，提高他们的思维能力和解题技巧。
教师需要做到以下几点：1.关注学生问题。
教师要关注学生遇到的问题和难点，及时给予帮助和解答，帮助学生克服困难。
2.针对性的指导。
教师要有针对性地对学生的问题进行点拨和指导，从而帮助学生对问题有更深入的理解。
3.具体的例子。
通过具体的例子帮助学生理解抽象的概念和公式，从而提高他们的学习效果。
4.提供多种解法和思路。
教师要引导学生运用不同的解法和思路来解决问题，从而提高学生的思维能力和创造性。
巧妙点拨,点燃语文学习内驱力
巧妙点拨，点燃语文学习内驱力语文学习是每个学生都要面对的问题，而如何激发学生的学习内驱力，使他们主动去学习语文，是每个语文教师必须思考的问题。
下面，我将结合自己多年的教学经验，分享一些巧妙的点拨，来点燃学生的语文学习内驱力。
要注重培养学生对语文的兴趣和好奇心。
语文是一门具有深厚文化底蕴的学科，它涉及到文字、语言、文学、人文等多个层面。
我们可以通过讲授有趣的文学作品、让学生参与到文学创作中、组织语文比赛等方式，引起学生对语文学习的兴趣和好奇心。
要关注学生的学习动机和目标。
每个学生对语文学习的动机和目标可能都不尽相同，有些学生可能是为了提高成绩，有些学生可能是为了培养综合素养，有些学生可能是为了追求个人的兴趣。
我们要了解学生的动机和目标，可以通过问卷调查、面谈等方式，进一步激发学生的学习内驱力。
要提供具体的学习方法和技巧。
语文学习不仅仅是记单词、阅读文章，还包括语法知识、写作技巧等方面。
我们可以通过讲解学习方法、解析学习技巧等方式，帮助学生更加有效地学习语文知识，提高学习效果。
第四，要注重学生的自主学习能力培养。
语文学习是一个长期的过程，学生需要掌握一定的自主学习能力，才能够持续地学习和进步。
我们可以通过鼓励学生自主阅读、提供适量的作业和练习等方式，培养学生的自主学习意识和能力。
要给予学生及时的认可和鼓励。
学生在语文学习中的进步是需要得到及时认可和鼓励的，这样可以增强学生的学习动力和信心。
我们可以通过课堂表扬、评选优秀作文、展示学生的优秀作品等方式，及时地认可和鼓励学生。
巧妙的点拨可以点燃学生对语文学习的内驱力，使他们主动去学习语文。
语文教师应该通过培养学生的兴趣和好奇心，关注学生的学习动机和目标，提供具体的学习方法和技巧，注重学生的自主学习能力培养，给予学生及时的认可和鼓励等方式，激发学生的学习内驱力，帮助他们更好地学习语文。
激疑诱思 攀思解疑
激疑诱思攀思解疑明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”这就强调了怀疑精神对治学的重要性。
疑，能促进学生积极动脑思考；疑，能激发学生的求知欲，提出问题或新的见解。
“学起于思，思起于疑。
”教师在教学过程中要根据教材特点和学生实际，不断引导学生积极思考，充分发挥教学的主导作用，进行设疑，让学生敢想、敢说、勤于思考，充分调动学生学习的积极性。
在学习的过程中不断质疑，在分析问题、解决问题中提升思维能力。
笔者在教学过程中，通过“趣”、“疑”、“展”、“点”、“练”五步，让学生带着兴趣，自主地发现问题，思考疑问，构建知识。
一、激趣生疑爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”趣能引学，教师预先创设情境，激活学生思维，从而激发学生主动探究、主动质疑的兴趣。
可以通过给学生讲小故事，出现让人意外的结局，进而引发学生的思考。
通过“激趣”而引发学生的“生疑”，从而水到渠成地引导学生进一步的探究与学习。
二、诱思质疑学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
思源于疑，教学以“疑”为前提，“思”贯穿始终。
通过学生对教材、案例、资料、问题等不同内容的自学，诱发学生思考。
1.个人质疑引入新课后，教师给学生讲述桃树苗不能生长的案例，引导学生思考：你能解释这种现象吗？你认为种子萌发需要怎样的自身条件？通过以上思考题，学生会对种子萌发的条件，发表自己的看法。
教师为学生搭建学习平台，唤起他们学习的热情和动机，使学生的潜能得以开发。
学生在感受交流带来的快乐的同时，也会产生意见的分歧，如种子的萌发是否需要土壤？是否需要阳光？2.合作解疑著名教育家埃德加·戴尔在“经验之塔”中指出，实践知识留存率占75%，而听讲只占5%。
种子的萌发到底需要哪些条件？如何证明？实验才是解决问题最好的方式。
■集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，在合作性的交往团体里，可以相互启发，相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
恰当点拨 启迪智慧
恰当点拨启迪智慧教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。
点拨即指点，是指教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，寻找解决问题的方法与途径，以达到掌握知识、发展能力的目的。
所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
在小学英语教学中巧妙地运用点拨方法，可以调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生学会动脑思考和动口表达，进而提高教学效率。
那么，如何在教学中运用点拨方法呢？一、在新旧知识联结处点拨上课伊始，教师两三分钟的导入引导设计犹如打开语言殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室；又如一股清新的空气注入些许躁动的教室，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。
导入的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。
在我平时的教学中，常用的导入方法有：乐曲导入、图片导入、设疑导入、温故导入。
英语内容的丰富性，决定了导入时引导方法的多样性，除上述方法外，还有许多方法都能收到“事半功倍”之效。
导语是课堂教学的“第一道工序”，好的导语激趣又激情，对整节课起着举足轻重的作用。
特别要注意的是：不管采用何种导入方法，都要为教学目的与教学重点服务，与教学内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。
二、在学习新知关键之处点拨知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。
如我在讲授vapour 和wind 的对话时，在新对话“I’m Vapour. It’s hot. I want to fly. I’m Wind. I can help you.”一出来，就立即放手让孩子个体表演角色。
激疑.引思.创新
激疑·引思·创新陆良县活水乡鲁依小学张粉花当前的教育十分强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
而问题，就是创新之源，也是创新活动的基础。
从无疑到有疑，再从有疑到无疑，是获取知识，培养能力的必由之路。
由此，在教学中如何培养学生的问题意识，让学生主动学习，培养创新能力是一个重要课题。
一、营造氛围，激发兴趣，鼓励学生大胆质疑疑，是思之始，学之端，可谓一切发现和创新的基础。
法国作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号，我们大部分伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。
”因而，教师首先要创设和谐的课堂气氛，态度亲切，语气平和，尽量不用“指令式”或“问答式”语言，更不能使用容易挫伤学生学习积极性和有损学生人格的语言，应该对学生充满信任，充满感情，用鼓励性的语言，和学生站在同一个平台上交流、探索，让学生体会到你对他的尊重与信任，创造一个自由、宽松、和谐的质疑氛围，消除学生畏惧的心理障碍，调动思维的积极性，鼓励他们大胆提问。
其次，巧设问题情境，激发学生兴趣，让学生爱问。
教学是一门艺术，巧妙地提问，才能打开学生心灵之窗，引起积极思维，使学生主动学习，并把知识转化为能力。
宋朝哲学家朱熹亦说：“读书无疑者，须教有疑”。
要使学生爱问，在教学中教师就要创设问题情境，或从他们感兴趣的内容提及，或联系生活实际，或故意刁难，或带点幽默风趣，把学生引入一种与问题有关的情境中，启发学生不断质疑问难，激活思维，鼓励学生向老师，向同学，向教材提出疑问。
二、活用妙法，引导思考1、课题引思。
教学《难忘的八个字》一文，明确目标后，启发学生从课题入手，提出有关问题。
学生思考后，就会提出一连串问题：这八个字是哪八个字？谁对谁说的八个字？为什么会难忘呢？这时教师引导学生带着问题去阅读课文。
阅读时，要边读边想，从文中寻找答案。
2、故事激趣。
如教学《清明节的由来》一课前，老师给学生讲这么个故事：相传两千多年前春秋时，有个叫介子推的人和他的主人被迫流亡，饿得头昏眼花时，他把自己腿上的一块肉割下给主人煮汤喝。
巧妙点拨,点燃语文学习内驱力
巧妙点拨，点燃语文学习内驱力语文学习对于每一个学生来说都是至关重要的，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承与沟通的工具。
当前的很多学生都面临着语文学习的困难，甚至是厌恶。
如何让学生重新点燃对语文学习的内驱力，是每个语文教师需要思考的问题。
在平时的教学中，如果能够巧妙点拨，就能够激发学生的学习兴趣，让他们主动地去学习语文，提高语文水平。
下面，就来谈谈关于如何巧妙点拨，点燃学生的语文学习内驱力。
巧妙利用课文中的精彩片段。
经典的课文中往往蕴含着深刻的人生哲理和文化内涵，教师可以通过引导学生去欣赏课文中的精彩片段，从而唤起学生对文本的兴趣。
可以通过细致的点评，让学生感受到文字的魅力，激发学生通过学习语文来感悟人生、提升自我的渴望。
在《岳阳楼记》一文中，教师可以引导学生仔细品味“前不见古人，后不见来者；念天地之悠悠，独怆然而涕下。
”这段诗句，从中引导学生思考人生的无常，激励学生珍惜眼前，不负韶华。
巧妙引导学生深入阅读课外读物。
课外读物是丰富学生知识的重要途径，通过引导学生阅读一些经典作品，可以极大地开阔学生的视野，激发学生对语文学习的兴趣。
在阅读的教师可以适时为学生指点迷津，帮助学生理解作品中的深层含义和文化内涵，在潜移默化中提高学生对语文的认知和情感投入。
可以引导学生阅读《红楼梦》这部经典巨著，从中学习古代文化、历史背景，并在时常与学生进行交流与讨论，让学生在阅读中不断认知、体会和感悟。
巧妙使用有趣的教学方法。
传统的语文教学往往是枯燥乏味的，让学生难以产生兴趣。
而通过巧妙的教学方法，可以让学生在愉快的氛围中学习语文，从而激发学生内在的求知欲和学习兴趣。
可以在课堂上进行语文游戏，让学生在游戏中感受语言的乐趣；或者通过朗读比赛，激发学生对美文的热爱；又或者在复习中引入“趣味小抄”，让学生通过趣味的方式巩固知识点，提高学习的效果。
通过这些有趣的教学方法，可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文，感受到学习的快乐。
巧妙点拨写作技巧,提高小学语文写作水平
巧妙点拨写作技巧，提高小学语文写作水平在教学语文写作时，老师们常常会发现学生在表达想法和观点时存在着各种各样的问题，比如不会运用恰当的修辞手法、缺乏想象力、语言表达能力不足等。
如何帮助学生提高写作水平，让他们在表达自己观点和思想时更加准确且生动呢？这就需要有一些巧妙的点拨写作技巧来帮助他们。
要引导学生积极思考，提炼观点。
学生往往在写作时会遇到观点不够清晰的问题，他们在表达自己的意见时往往会显得含糊不清，甚至会被自己思维的不连贯所困扰。
在这种情况下，老师可以通过巧妙的点拨，引导学生先对所要论述的话题进行思考，积极地阐述自己的观点并提炼出让人信服的主题观点。
引导学生在写作之前，能够对所要表达的观点进行雏形的构思，花时间思考并不断完善。
要鼓励学生进行多样化的想象。
学生在写作时，常常会表现出思维的局限性，即不敢大胆想象，缺乏灵感。
老师在指导学生写作时，可以通过巧妙的点拨来激发学生的想象力，鼓励他们大胆设想，用丰富的想象来写作。
老师可以给学生提供不同的刺激材料，比如图片、音乐等，让学生进行多样化的感触与观察，从而激发出更多的想象，让他们的作文更加生动、形象。
要帮助学生增强语言表达能力。
语言表达能力的提升是小学生写作的关键，但是许多学生在写作时会遇到词汇匮乏、句式简单、语言表达不清晰的问题。
老师在指导学生写作时，可以通过巧妙的点拨，进行词汇选择的引导，让学生学会正确使用一些精准的表达方式，用生动的词语来描绘所要表达的内容，使作文更有感染力、更具表现力。
要注重修辞手法的应用。
修辞手法是写作中不可或缺的一部分，它能够使作文增色不少，但很多小学生在写作中并不擅长运用修辞手法。
老师可以通过巧妙的点拨，对学生进行修辞手法的引导、解析和示范，让他们了解一些基本的修辞手法如比喻、拟人、夸张等，并在写作中积极运用这些修辞手法，提高作文的表现力和生动性。
提高小学生的语文写作水平并不是一件容易的事情，需要老师们投入大量的时间和精力，通过巧妙的点拨和指导，帮助学生克服写作中的各种问题，提高他们的写作水平。
巧妙点拨,点燃语文学习内驱力
巧妙点拨，点燃语文学习内驱力语文学习一直是学生面临的重要课程之一，它不仅仅是一种学科知识的学习，更是对思维、表达、理解、感悟等多方面能力的锻炼。
由于学生对语文学习的兴趣不高，导致了学习效果不佳。
教师在教学中需要巧妙点拨，点燃学生内驱力，让学生主动积极地投入到语文学习中。
教师应该在课堂上注重培养学生对语文的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有兴趣深厚才会有内在的动力支持。
教师需要从课文内容入手，寻找出学生感兴趣的、贴近生活的、易于引起共鸣的内容，激发学生对语文的兴趣。
可以通过开设一些涉及生活琐事的小故事，引导学生对生活中的点滴做反思，从而激发对语文的学习兴趣。
教师在教学过程中需要注重培养学生的自主阅读能力。
自主阅读是提高学生语文素养的有效途径，通过自主阅读，学生不仅能够巩固课堂所学知识，还能够增长课外知识，培养自己的兴趣爱好。
教师可以引导学生选读自己喜欢的文学作品，给予学生适当的阅读指导，帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力，从而让学生愉快地进行自主阅读。
教师在语文教学中要注重启发式教学，激发学生的思维能力。
在语文学习中，单纯的死记硬背是行不通的，只有通过启发式教学，让学生自主发现问题并进行思考，才能够真正激发学生学习的内驱力。
在教学中，教师可以设计一些情景交融的教学活动，让学生在实际生活中思考、发现问题并解决问题，从而激发学生的思维能力和自主学习的能力。
教师在语文教学中需要注重情感教育，激发学生对语文学习的情感投入。
语文学习不仅仅是知识的学习，更是一种对文化、对人生、对情感的体验和感悟。
教师需要在教学中注重对学生的情感教育，引导学生在语文学习中发现美、感悟情感、体验人生，从而让学生真正地投入到语文学习中去。
巧妙点拨，点燃语文学习内驱力，是任何一位语文教师应该重视的工作。
通过培养学生的语文兴趣，引导学生进行自主阅读，激发学生的思维能力，以及注重情感教育，来点燃学生对语文学习的内在激情，让学生在语文学习中获得更多的快乐和收获。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“知”与 “不知 ”、“深”与 “不 深”的思维徘徊
理 解 ，拓宽学生的思维 ，提 高学 习能 力，优
处巧妙 点拨 ，这不仅能引导学生体会作者
化 语 文 教 学 。
的 用心之笔 ，主动建构 自己的认 知结构 ，
关键词 ：小学语文 阅读教 学 点拨 事 。再读课题 ，我乘机追 问，课题到底什么 也能培养学生思维的深刻性 ，收到事半 功
例如《孙 中山破 陋 习》一课 ，文章描 写 吹 绿、染 绿 ，用得极 其生 动传神 又准确精 语言材料 ，培养学生 自主分析 、解决问题的
的 内 容 距 离 学 生 现 实 生 活 很 远 ，整 节 课 妙 ，极具 表现 力。在学 习时 ，教 师要抓住 能 力 ，才 能 使学 生 更 主动 地 获得 知 识 。
堂 ，我都引导学生抓住 “破 “字这 一题 眼去 “绿 ”字 的内涵 ，去感受 江南万物在初春时
综上所述 ，点拨既是 教学思想 ，也是
读懂课 文。揭示课 题 ，ＰＰＴ呈现 有关背景 的复苏景象和 勃勃生机 ，体会 到诗人奉召 教学方 法。教师应重视课 堂点拨 ，遵循教
和 对孙 中山的介绍 ；接 着设 问 ：课 题 中的 回京的喜悦心情 ，可谓情景和谐 。然而在 学客观规律 ，当学生思维 在捕捉 亮点、似
一 、 题 眼处设 问，学有 重点
懂非懂处进行巧妙设 问，以富有价值 的问 说 ：湖面上 泛起一 圈圈银色 的涟漪 ，也正
入选教材的很 多文章都有 着 “点晴” 题引导学生去讨论和推敲 ，深化对文本 内 暗示 了月夜下钓鱼 的宁静与悠闲。还有 的
的题 眼 ，这些课文 的关键 字 ，对于学 生理 容的理解 ，通过激 疑引思 ，巧妙 点拨 ，使学 学生说 ：湖面上泛起一圈圈银色的 涟 漪 ，
不少课 文中隐含 着“矛盾 ”，这些矛盾
设 问 、巧 抓 矛 盾 处 设 问三 方 面探 讨 了 语 文
焦点正是作 者落 墨的着 力之处。在教 学
阅读课 堂点拨艺术的运用策略 ，以期能以
中 ，教 师 可 以巧 抓 矛 盾 处 设 问 ，在 学 生
恰 到 好 处 的 巧 妙 点 拨 深 化 学 生 对 文 本 的
可 见 ，抓 住 文 本 矛 盾 处 设 问 ，巧 妙 指
思想可 以牵一发而动全 身 ，学 有重点 ，快 热爱 ，尤其是 “春风 又绿江南岸 ，明月何 时 导 ，适时点拨 ，可以提高学生对文本的理
速 理 解 。
照我还 ”一句 中“绿 ”字 的运 用 ，“绿 ”表示 解 ，领会语言文字的思想感情 。通过具体的
例 ，文 中有这么一句话 ：“鱼饵划破水面 ，
拨，既体现 了教师的主导作 用 ，又体现 了学
从 题 眼处 设 问 ，围 绕 问题 理 解 内容 ， 沉 入 水 中 ，湖 面泛 起 一 圈 圈银 色 的涟 漪 。”
生 的主 体 地位 。在教 学 中 ，教 师 应 遵循 教 学 有 利 于学 生 把握 整体 ，学 才 有 重 点 。 这 样 虽 然 ，学 生 能 认 识 这 句 话 字 面 的 浅 显 意
客观规 律 ，把握点拨时机 ，相机诱导 ，以适 的 设 问方 法 可 以 帮 助 学 生 快 速 把 握 课 文 思 ，但 未能理解作 者的 匠心 ，因为此处 明
时 、适 当 、适 度 、适 宜 地 点拨 ，拨 开 迷 雾 ，让 的主要 内容 ，点面辐射 ，提高教学效率。 显存在着一个知得“深 ”与 “不深 ”的矛盾 。
解 课 文 、理 解 作 者 的表 情 达 意 具 有 积 极 的 生顺利掌握课文的内容和 本质。
给 幽 静 的 环 境 增 添 了一份 情 趣 和 诗 意 ，因
作用。在教学 中，教师可以在课文的题眼
例如古诗《泊船瓜 洲》，诗人王安石 以 此 不 能 省 略 … …
处设 问 ，精心设计 ，这 对把握 课文 的 中心 脍 炙 人 口 的语 言 表 达 了对 家 乡 的 思 恋 和
巧妙 点拨 ，做 到 “该 出 手 时就 出手 ”，优 化 语 词 句 表 面 上 理 解 了 ，却未 能 真 正 透 彻 地 去 呢？有 的学 生 说 ：湖 面 上 泛 起 涟 漪 ，预 示 着
文 教学 呢？ 笔者 进 行 了如 下有 益 探 索 ：
理解词句背后的深意。教 师可 以在学生似 汤 姆 就 将 要 钓 到 一 条 大 鱼 了 。 有 的 学 生
艺 术 设 问
意 思 学 生联 系课 文 的 内 容 回答 ，孙 中山 倍 的教学效果。
点拨 教学是 一种行 之有效 的教 学艺 废 除 了残 害 中 国 妇 女 上 千 年 的 缠 足 陋 习 ，
以《“你必须把这 条鱼放掉 》一课 为
术 。在 小 学语 文 课 堂教 学 中 ，适 量地 进 行 点 帮助学 生更 准确地理解课文 。
对 古诗 的理 解 ，同时 也 能 知 诗 人 、解 诗 题 ，
是一 门智慧 ，好的 “点拨 ”，可 以起到 画龙
提 高 学 生 的语 言 表 达 能 力 。
点睛、点石成金之效 。本文 以小学语文课
三 、巧 抓 矛 盾 处设 问 ，深 化 思维
堂教学 为例 ，从题 眼处 设 问、似懂 非懂 处
本文以小学语文课堂教学为例从题眼处设问似懂非懂处设问巧抓矛盾处设问三方面探讨了语文阅读课堂点拨艺术的运用策略以期能以恰到好处的巧妙点拨深化学生对文本的理解拓宽学生的思维提高学习能力优化语文教学
ＹｕｗＥＮＴＩＡｏＹｕ ８ｉｌｌ ４１
巧妙点拨 ，激疑引思
一江苏省张家港市梁丰小学 宋向红
摘 要 ：在 教 学 中 ，点 拨 是 一 门艺 术 ，也
学 生豁然开朗，开拓思路 ，到解决 问题的突
二 、似懂非懂处设问 。深化理解
在教学 中，教师可以抓住这矛盾症结点设
破 口，从而为小学语文教学推波助澜。那么
教材 中往往 含有表达精炼 、含意深刻 置 问题 ：作者为什么要写湖面泛起一圈圈
在小学语文课堂教学中 ，教师该如何进行 的关键 词句 ，对于这 些 内容 ，学生往往 从 银 色 的 涟 漪 ，这 一 句 话 可 不 可 以省 略 掉
“破 ”“陋 习”这 两 个 词 是分 别 是 什 么 含 义 。 教 学 中 发现 ，学 生 对 “绿 ”字 的认 识 往 往 只 懂非懂 、产 生矛盾等 “十字路 口”时 ，适时