浅论点拨式教学法在小学语文教学中的巧用
浅谈点拨技巧在语文教学中的运用
浅谈 点拨技 巧在语文教 学 中的运 用
江苏省 宜兴市 西渚 中学 郑 闯
摘 要 ： 文教 学 中 往 往 需 要 创 设 问 题 情 境 ， 语 以便 达 到 师 生 互 动 的 效 果 ， 而启 发 点 拨 无 疑 会 对 学 生 思 维 的 开 拓
起 到 很 好 的 效 果 ， 师 在 课 堂 提 问 中 ， 用 点 拨 艺 术 ， 看 准 时 机 ， 握 火候 ， 仅 可 以 帮 助 学 生 攻 克 疑 难 ， 越 障 教 运 要 把 不 逾
第 ３ ０篇 ， ６ ） 文 有 这 样 一 句 ： 罕 说“ 以 不 贪 为 宝 ， ＰＯ一 子 我 尔
以 玉 为 宝 ， 以 与 我 ， 丧 宝 也 。 ” 到 这 里 ， 巧 设 “ 以 若 皆 讲 我 子 何 为 宝 ” 样 一个 问题 ， 书上 的知 识 引入 到 实 际 生 活 中 ， 这 把 延 伸 了 知 识 的 外 延 ， 家 畅 所 欲 言 ， 抒 己 见 ， 纳 以 下 主 大 各 归 要 有 以 下 四 种 观 点 ： 金 钱 为 宝 （ ３人 ）， 学 习 为 宝 （ ６ 以 １ 以 ２ 人 ）， 理 想 、 业 为 宝 （ １人 ）， 父 母 为 宝 （ 以 事 １ 以 １人 ）。以金 钱
三 、 石 激 浪 — — 逐 渐 扩 大 投 蔡 澄清 先 生 说“ 师 一 石 激 起 千 层 浪 ， 生 往 往 就 会 教 学 浮想 联翩 ， 入一 个 别 有 洞天 的知 识 世 界 。 ” 师 提 问 时 ， 进 教 问题 要 一个 接 一个 的逐 步扩 大 ， 与 学 生 的思 维 和谐 地 统 要
碍 ， 可 以优 化 教 学 过 程 ， 而 提 高教 学 质 量 。 还 从
关 键 词 ： 拨 技 巧 ； 文教 学 点 语
浅谈“点拨法”在小学语文教学中的有效运用
浅谈“点拨法”在小学语文教学中的有效运用作者：袁小玲来源：《都市家教·下半月》2015年第09期【摘要】语文新课标提倡学生自主、合作、交流的学习方式，点拨作为语文教学中的一种教学方式，它能够真正把以学生为主体的教学目标落到实处，因此，在课堂教学中，教师要善于运用点拨艺术，以使学生在教师的点拨下不断迸发出智慧的火花，进而全面提高语文教学效果。
【关键词】点拨；教材；教法；实践“点拨”，从字面意思来理解，“点”是指点；“拨”是引导、纠偏。
运用到课堂教学中，“点拨”就是指教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍、心理障碍巧拨妙点，从而使学生解放思想，开动脑筋，积极进行思考和探究。
点拨，是一种教学方法，更是一种教学艺术，它是如何让教师的主导作用在课堂教学中充分体现的呢？一、文本点拨要源于教材，超越教材文本是学生语文学习的载体，在新课程理念引导下，我们倡导以学生为主体，以教师为主导，教师的角色更多地由课堂教学的主导者向服务者转变，因此，在语文课堂教学中，教师要时刻关注学生的学习动向，并给予学生必要的点拨、引导，从而为学生提供更加广阔的学习空间。
如北师大版语文《大自然的文字》一文时，课文主要描写了大自然的一些知识，以激发学生热爱科学，探索科学的兴趣。
教师要以教材为例子，学会举一反三，触类旁通。
在教学这一课时，结合课文结尾处的几句话“这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会认识大自然的文字”的我让学生说说自己对这句话的理解认识。
在教师问题的引领下，有学生说“要学会观察”，有的学生说“要学会查资料”，在学生发表自己看法见解的基础上我又及时点拨到“要认识大自然的文字方法是很多的，不光是书上的，在自己的平时生活中，听说的，看到的，实践证明的……都等着你们去发现，去探究，我们要走出课堂，走到田野，村庄……”，再让学生说说自己还懂得哪些大自然的文字，是怎样得来的。
新课标提倡学生自主学习，并不意味着不要教师的指导，在这一教学过程中，教师正是在源于教材，基于教材的基础上，经过教师恰当的点拨，调动了学生学习科学的兴趣，起到了来源于教材又超越教材的教学目标。
浅谈小学语文教学中的点拨艺术
浅谈小学语文教学中的点拨艺术内容摘要：在课堂教学中，点拨可以使学生获得正确的学习方法，培养学生的思维能力，从而达到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。
点拨是纠偏，点拨是激活，点拨是拓展，点拨是评价。
点拨能起到事半功倍的效果。
关键词：点拨、纠偏、激活、拓展、评价。
“点”就是教师对学生要善于启发引导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”就是教师拨开学生思维上的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。
在课堂教学中，点拨可以使学生获得正确的学习方法，培养学生的思维能力，从而达到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。
下面，我针对自己在小学语文教学中如何运用点拨艺术，谈几点体会。
一、点拨是纠偏。
当学生对文本的理解出现知识、情感或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析其根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。
如在引导学生阅读《题临安邸》这首诗时，当读到“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”时，有些学生以为，是杭州的繁华景象足以和开封媲美，所以游人把杭州当成了汴州。
这种理解显然是有偏差的。
我在向学生介绍了当时的历史背景后，我问学生：“是谁占领了北宋的都城开封？”学生说：“是金国。
”我问：“南宋的都城临时设在什么地方？”学生说：“在杭州。
”我问：“南宋统治者有没有想去收复开封？”学生说：“没有，他们整天纵情歌舞，简直把杭州当成开封了。
”我问：“这里的游人实际指谁？”学生说：“指南宋统治者。
”通过这样的点拨，使学生理解到这首诗讽刺的是南宋统治者贪图享乐、偏安一隅、不思复国，也表达了诗人对国家前途的忧虑。
又如在进行《挑山工》一课的教学时，最后一段说：“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
”有些学生以为作者需要的是这幅画。
我让学生再次阅读挑山工讲的那段理儿，并让学生认真欣赏这幅画。
我问学生：“从这幅画能反映出什么？”学生说：“能反映出挑山工的精神。
”我问：“什么精神？”学生说：“认定目标、脚踏实地、坚持不懈、勇于攀登。
浅谈小学语文教学中的点拨
浅谈小学语文教学中的点拨富有艺术性的点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。
因此，教学中点拨时机的把握，应从以下几个方面入手。
ﻭ一、巧妙灵活的点拨ﻭ点拔是教师用简练的语言或生动的实例等方式指点迷津,让学生通过自己的努力去获得知识，提高能力，智力的一种教学手段.但是如何利用好点拔这一手段，也是教师们共同探讨的问题。
问题千变万化，学生的思维瞬息万变,这就要求教师点拔要审时度势,随机应变，采用不同的点拔方式,才能击中要害。
程度上灵活.由于学生在知识水平、理解能力上存在差异,学习过程中所遇阻碍的大小、多少必然不同,这也要求教师根据学生的不同特点加以点拔。
因此，点拔要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。
对学生，必须遵循“自主"原则.在点拨的过程中,必须让学生行使“当家作主”的权力，使学生在每一次点拨过程中保持8０％以上的贡献度,让他们能够体验、参与、协作、思考、实验、调查、访谈、写作、应变……在点拨学习中锻炼和磨炼学生的意志品质,完善他们的素养,个性特长,提高其综合能力。
但，“自主而不制主”,指导老师的作用也不能忽视.对老师，必须遵循“指导为主”原则。
学生在研究性学习中，老师作用能不能准确定位,对“点拨”本身影响不大,但是对学生的影响却比较大。
老师在点拨学习之中贡献度不宜超过20％。
老师就是万绿丛中的那一点红，既不能淹没在绿色中，也不能红的耀眼，更不能夺目。
一般主要在实施步骤、点拨方法或关键问题上引导学生去思考、论证，但决不能代替学生去探索、求证。
ﻭ二、注意点拨的问题ﻭ作为小学教师，课堂“点拨”时,需要学生的迅速响应，否则也只是“一厢情愿”。
ﻭ学生在课外的自主学习是呼应教师“点拨”的最佳方式。
根据点拨学习的原则,我们组建了“E区”。
它可以解决点拨学习的问题，使点拨性学习地,始终保持其在学生中的生命力。
创建“E区"，我们拟定了三个原则：ﻭ一是：以兴趣、自愿、自主为原则，成立相应的具有学科特色的兴趣小组,利用兴趣小组轻松自主的氛围,让学生在放松状态下参与交流,使学生的大脑处于放松状态吸取相关知识、吸取间接经验,为下一环节打好基础。
浅谈语文教学点拨法的运用
浅谈语文教学点拨法的运用“什么是‘点拨’教学法？我认为，所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。
”(蔡澄清《点拨教学法的若干基本问题》)在语文教学中，点拨教学法的运用能最大限度地在相同时间内解决更多的问题；也切实体现教师主导、学生主体的原则；提高学生主人翁地位，增强其学习积极性；也增强教师教、学生学的信心……其作用不一而足。
今天，我想通过我的一个教学案例具体阐释点拨法运用的过程中应注意的方面，以期提高语文课堂教学效率。
教师在课堂上经常引导学生探究、讨论、发言等，在这一过程中教师的点拨应注意有效性，具有有效性才能促进师生之间产生良好的互动。
我在带领学生赏析关汉卿的元曲《窦娥冤》这篇课文时，设置了一个问题让学生讨论回答：老师：戏曲的最后，窦娥临刑前指天发誓，三桩誓愿（血溅白练、六月飞雪、亢旱三年）都应验了，这在现实世界中是不可能发生的，请谈谈这种浪漫主义表现手法的作用。
学生甲：使情节离奇，从而吸引人。
老师：你从浪漫主义奇特想象的角度来回答，是正确的。
这个问题有多角度的解答，你能不能从其他方面回答？学生甲：表明社会的腐败黑暗。
老师：这位同学回答的对不对？哪位来分析？学生乙：对的。
因为三桩誓愿离奇，表明窦娥确实蒙冤，但在官府面前申冤不了，只能请求天地鬼神，所以说当时的社会是黑暗的，这也正表现了主题。
老师：学生乙回答语言连贯、通顺，逻辑性强，他解析了学生甲表明的结果，解答正确。
此题还能从其他方面回答，请继续思考。
（无人回答）老师提醒：从人物形象、人民愿望的角度来说呢？学生丙：刻画了窦娥强烈的反抗精神。
老师：语言精练，回答中肯。
学生丁：人民的愿望，就是打倒恶人。
老师：该生头脑灵活，切中问题要害。
教师最后总结：四位同学的回答合起来就是本题的答案，即使情节离奇，从而吸引人；表明社会的腐败黑暗；刻画了窦娥强烈的反抗精神；反映人民强烈的愿望——严惩恶人。
浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术
应该 明确在什 么时候埘学 在小学语文教学过程中 ， 教 师 在 点 拨 时 还 应 该 在 学 生 处 于 模 是一种 艺术 。作为一名小学语文教 师， 生进行 点拨是合适 的 ， 应该运用何 种方式对学 生进行点拔 ， 都是 糊 状 态 的 时 候 进 行 。模 糊 状 态 指 的 是 在 课 堂 教 学 的 时 候 ， 一 些 好
意想不到 的结果。同时， 小学语文老 师在小学语文教学过程 当中进行适 当且巧妙的点拨 ， 还可以及 时地控制教学的进 程， 还能启发学生 的思维 ， 突破传统思维的限制与束缚 ， 使 学生获得更 多的启发。所 以从在小学语文教学 中教 师应该在什 么时候 对学生点拨 以及在 小学
语 文 中教 师应 该 如 何做 好 点拨 两 方 面 来 进 行研 究和 探 索 ， 浅 谈小 学语 文 教 学 中教 师 的 点拨 艺术 ， 具 有 极 其 深 刻 的教 学 意 义 。
经验交流
新课程学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
浅谈 。 学语文教学 巾教师的点 拨艺术
刘 宪 华
（ 内蒙古通辽市开鲁＿ ２ ｒ － ｚ ＿ 农 小学） 摘 要： 在小学语文教学过程 当中， 如果老 师能够进行适 时的、 巧妙的点拨 ， 不仅 能够充分地发挥老 师的启发作用 ， 而且还 能起 ｙ － Ｊ
渎课文的时候通过声音的强弱 、 音调 的高低 以及语调 的变化来 暗
在小学语文教学中教师点拨的艺术还包括其 他的方面 ， 例如 示或者是刺激学生 ， 让 学生注意倾 听 ， 除此之 外 ， 老 师在读课 文的
以此 来 点 拨 学 生 或 者 是 来 启 发 学 生 的 在学生找不到思维起点 的时候 ， 教师也应该进行适当巧妙 的点拨 。 时候还应该略带一些情感 ，
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要平台，而语文教学的有效性很大程度上取决于教师的教学方式和手段。
点拨作为语文教学中的重要手段，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言运用能力。
本文结合自身的教学实践，以小学语文课堂中的“点拨”为切入点，探讨其实施效果并进行分析。
二、点拨的概念及作用点拨，是指在教学中，通过对学生提出的问题或疑惑进行逐一解答、讲解或辅导来指导学生学习的一种教学方法。
点拨的作用主要有以下几个方面：1.激发学生学习积极性。
在课堂上，教师通过点拨方式，可以引起学生的兴趣，提高学习积极性，让学生更主动地参与到学习中来。
2.巩固和加强学习效果。
通过点拨，可以让学生更深入地理解知识点，使学生对所学知识有更加清晰的认识和理解。
3.提高学习效率。
通过点拨，可以帮助学生解决学习中的困惑和问题，加快学习进度，提高学习效率。
三、小学语文课堂中的点拨实践在小学语文课堂中，点拨是一种常见的教学方式，可以在课文解读、词语学习、句子分析等方面进行运用。
下面结合自身的教学实践，以小学三年级的一堂课为例，介绍一下点拨的实践过程。
课题：《春晓》课文教学教学内容：识字、理解课文、朗读课文、默写课文、欣赏古诗授课对象：小学三年级学生1. 点拨实施过程：（1）识字：在课文教学中，首先进行识字环节。
当学生遇到生字时，教师利用点拨方式进行解释，引导学生正确的认字方法。
（2）理解课文：通过教师的提问，引导学生从课文中进行理解和分析，解释课文中的生字和句子，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）朗读课文：在教学过程中，教师通过点拨的方式，指导学生进行正确的朗读，纠正学生的发音错误和语调问题。
（4）默写课文：在学生对课文有了一定的了解后，通过句子分析和点拨，帮助学生记忆课文内容，并进行课文的默写。
（5）欣赏古诗：通过点拨，教师可以引导学生欣赏古诗，了解其中的意境和表达方式，提高学生对古诗的理解。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析作为教育工作者，小学语文是我们需要重点关注的领域之一。
在小学语文教学中，“点拨”具有重要的作用。
本文将通过实践与分析，探讨小学语文课堂“点拨”的实施策略与注意事项。
一、实践策略1. 确定点拨的时间点拨应当安排在课堂的关键节点上，如课前预习、课中知识点展示、课后总结等环节。
同时，也应当根据学生的学习状态和课堂进度进行灵活调整。
例如，当学生集中注意力不佳或者出现误解时，及时进行点拨，以提高教学效果。
点拨的内容应当是学生所需要的、能够起到指导作用的知识点。
教师在设计点拨内容时，应当结合学生的学习程度和课程特点，重点讲解难点、易错点，并适当增加生动有趣的案例分析，激发学生的学习兴趣。
点拨的方法应当根据教学内容和学生的学习特点进行选择。
例如，对于同音词的写法，可以通过讲解拼音规则、单词解析等方式进行点拨；对于文章的结构和语言风格，可以通过分析范文和模仿写作等方式进行点拨。
同时，教师也应当注重互动性和启发性，让学生参与其中，积极思考和探索。
二、注意事项1. 注意点拨的效果点拨的目的是为了让学生掌握知识点，因此教师应当注意点拨的效果。
在点拨结束后，应当进行巩固性练习和反馈，帮助学生理解和消化知识点，同时也能发现学生的掌握情况，以便调整教学策略。
点拨的时间不宜过长或者过短。
过长容易让学生产生疲劳感或者失去注意力，过短则可能无法达到预期的学习效果。
因此，教师应当根据学生的学习情况和教学进度，掌握点拨的时间和节奏。
在点拨过程中，教师的语言、表情和态度也需要把握好。
教师应当保持认真严谨的态度，同时也应当注重温情和关爱，让学生感受到教师的关怀和支持。
综上所述，小学语文课堂“点拨”是一项非常重要的教学策略。
通过合理安排时间、内容和方法，可以有效提高学生的学习效果。
同时，教师在点拨过程中也需要注意效果、时间和方式的适度把握，以达到良好的教学效果。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是学生学习语言文字知识和运用语言文字的重要场所，如何有效地教育教学是语文教师一直关注的问题。
在语文课堂上，对学生的语言文字知识进行点拨是教师一项重要的教学任务。
本文将从小学语文课堂的“点拨”实践出发，结合实际案例进行分析，探讨点拨的方法和效果。
二、小学语文课堂点拨的特点1. 针对性强：小学生在语文学习过程中，由于语言能力和认知水平的不足，往往容易出现各种语言表达和理解上的问题。
语文教师在点拨时要根据学生的实际情况进行有针对性的指导和指点，帮助他们解决具体的语言问题。
2. 渗透性强：点拨不是孤立的语言知识点的拨解及分析，而是通过点拨学生在语文学习过程中遇到的问题，渗透到语文教学的方方面面，促进学生的语文素养的全面提升。
3. 灵活性强：点拨并不是一成不变的，而是根据学生的实际情况灵活地进行调整和变化，以便更好地发挥其教学效果。
语文教师在点拨时需要根据学生的学习情况和反馈及时调整自己的点拨方法和策略。
1. 定期点拨：语文教师要定期对学生的语言表达和理解进行点拨，从中发现学生存在的问题，及时进行指导和辅导。
特别是对学生在课堂上发言和书面表达方面的表现进行点拨，以促进学生的语文水平的提升。
2. 案例点拨：在小学语文教学中，教师可以结合具体的语文学习案例进行点拨。
在学生学习作文时，可以针对作文中存在的语言表达和组织结构问题进行点拨，帮助学生改进。
3. 创设情境点拨：语文教师可以通过创设情境，引导学生进行语言交流和表达，从中捕捉学生的语言问题，并在这个过程中进行点拨和指导。
4. 个性化点拨：考虑到学生的个体差异，语文教师在点拨时，还要根据学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，使得点拨更贴近学生的实际需要。
小学语文课堂点拨的实践效果是明显的。
在定期点拨过程中，学生通过听取教师的点拨，积极参与到语言表达和理解中去，增强了对语文知识的掌握和运用能力。
在案例点拨中，通过具体的语文学习案例进行点拨，学生能够更加具体地理解和感受到语言知识点的运用，提高语言水平。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析小学语文课堂是学生学习语言文字、培养语言表达能力的重要场所，而“点拨”是语文课堂教学中的一种重要教学方法。
在小学语文教学中，运用“点拨”方法可以帮助学生理解语文知识，培养语言文字表达能力，提高语文素养。
本文将结合实际教学实践，对小学语文课堂“点拨”的实践与分析进行探讨。
一、点拨的概念及特点“点拨”是指在语文教学中，教师通过点拨学生的语文知识，帮助学生理解掌握语文知识的方法。
点拨教学的实质是引导学生把握学习方法，深化对语文知识的理解与运用，提升学生对语文知识的能动性。
点拨教学是在教师提供必要信息的引导学生主动去发现问题、解决问题、实践问题的教学活动。
其特点是主题性强、学生提问多、教师提示多、师生互动多、由浅入深、由表及里、有领导海角，从而给学生提供了充分的发现和思考的机会，在启发学生思维的同时促进其能动地学习。
在小学语文教材中，有许多知识点需要通过点拨的方式来进行教学。
在实际的教学过程中，教师可以结合学生的实际情况，灵活运用“点拨”教学法，提升学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和领悟。
1. 古诗词点拨在小学语文课堂中，古诗词是一种重要的教学内容。
通过点拨古诗词，可以让学生深入理解古诗词的意境、表达方式和语言特点，提高诗词的鉴赏能力。
在教学中，可以通过对古诗词中的重点字词进行解析，引导学生了解古诗词的内涵和背后的文化意义。
通过细致的点拨，让学生在理解古诗词的也学会欣赏古诗词的魅力，从而激发了学生对古诗词的兴趣，提高了学生的文学修养。
2. 语文知识点拨在语文知识的点拨中，教师要结合具体学习内容，引导学生发现规律、总结知识，帮助学生建立知识之间的联系。
通过点拨语文知识，可以让学生更加深入地了解语文知识的内涵和规律，提升学生的思维能力和语言表达能力。
在教学中，教师可以通过点拨学生在作文中的常见错误，引导学生认识并改正错误，提高学生的文学素养和写作水平。
3. 古文观止点拨在教学中，词语是语文教学的基本内容之一。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、实践：小学语文课堂“点拨”教学小学语文课堂是学生接触语文知识和提高语文素养的重要阵地。
在语文教学中，注重学生的语文基础知识的点拨是必不可少的环节。
点拨是指教师在指导学生学习语文知识的过程中，对学生在学习过程中产生的问题进行及时解答和引导，使学生获得更深的理解和掌握。
实践中，小学语文课堂“点拨”教学具体表现为以下几个方面：1. 针对性强的点拨在语文课堂上，教师针对学生的学习情况，进行有针对性的点拨。
在阅读课中，学生遇到难懂的词语或句子，教师及时给予解释和举例，帮助学生理解并掌握。
在课文分析阶段，教师会根据学生的表现进行针对性的点拨，引导学生对课文深入理解和把握。
2. 精准的解答和引导在语文教学中，教师应该对学生提出的问题给予精准的解答和引导。
教师要善于倾听学生的问题，理解学生的困惑，给予恰当的引导和解答。
在课文理解时，学生提出的关于人物动机，情节发展等方面的问题，教师应该给予精准的解答和引导，帮助学生深入理解课文内容。
3. 提高学生自主学习能力在“点拨”教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
在解答学生问题的教师要引导学生学会通过查阅资料和思考解决问题，提高学生自主学习的能力。
通过这样的点拨，学生可以逐渐养成自主学习的习惯和能力，提高语文素养。
4. 培养学生的批判性思维在语文教学中，点拨教学不仅仅是对学生提出的问题进行解答和引导，更重要的是培养学生批判性思维。
教师要引导学生思考，提出反问，通过引导学生进行分析和推理，培养学生独立思考和批判性思维能力。
小学语文课堂“点拨”教学的实践，有利于提高学生的语文素养和学习效果。
通过“点拨”教学，教师可以更有效地帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生的语文知识掌握和理解。
小学语文课堂“点拨”教学有利于增进师生关系。
通过教师的点拨引导，学生可以感受到教师的关心和指导，增进师生之间的互动和情感沟通，有利于促进学生的健康成长和全面发展。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂中的“点拨”一直被认为是一种重要的教学方法，它能够帮助学生在语文学习中获得更好的理解和提高。
随着教育理念的不断变化和教学方法的不断更新，小学语文课堂中的点拨也得到了越来越多的关注。
在这样的背景下，研究小学语文课堂中点拨的实践方法和分析其对学生的影响，对于提高语文教学质量和促进学生语文学习是非常有意义的。
本文将探讨小学语文课堂中点拨的实践与分析，以期为语文教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的1. 探究小学语文课堂中点拨的定义和内涵，以便更好地理解这一教学方法的特点和优势；2. 分析小学语文课堂中点拨的重要性，揭示其对学生语文学习和写作能力的影响，为教师提供更有针对性的教学策略；3. 探讨点拨的实践方法，总结经验和教训，为教师提供有效的教学指导；4. 研究点拨对学生的影响，从学习动机、学业成绩等方面考察其效果，并提出提高效果的建议；5. 探讨点拨在语文教学中的应用，探索如何更好地结合点拨与课程内容，丰富教学手段，提高教学效果。
通过以上研究，希望能够为小学语文教学的改进和提高提供一定的参考和建议。
2. 正文2.1 小学语文课堂中点拨的定义小学语文课堂中的点拨是指教师在课堂教学中对学生语文学习中存在的错误或不足之处进行指导和纠正的过程。
通过点拨，教师可以及时发现学生的语文学习问题，并针对性地进行指导和辅导，帮助学生及时改正错误，提高语文学习水平。
点拨是语文教学中非常重要的一环，可以帮助学生加深对语文知识的理解，提高语文能力，培养学生良好的学习习惯和态度。
通过点拨，教师可以帮助学生建立正确的语文学习观念，引导他们学会自我纠错，自我完善，从而提高语文学习的效果。
点拨是教师和学生之间密切合作的过程，需要教师耐心细致地对学生进行引导和指导，引导学生主动思考，主动学习，形成良好的学习氛围和习惯。
点拨是小学语文课堂中必不可少的一环，对于提高学生的语文学习水平和素质具有重要意义。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析小学语文课堂教学中，“点拨”是一种常见的教学方式，其作用在于帮助学生理解和掌握语文知识，并提高写作水平。
本文将从实践和分析两个方面，探讨小学语文课堂“点拨”的重要性及应用。
一、实践小学语文课堂中，教师在讲解完一段课文或生字、词汇后，常常还需要进行“点拨”。
具体做法为，在黑板上列举相关词语、造句、补充释义等。
例如，教师在讲解小学二年级《小小兵团》课文时，可以对其中的“巡逻”一词进行点拨，『巡逻』是执勤或巡视的意思，那么可以与学生一起讨论什么是巡逻，巡逻有哪些工具和方法等等，从而让学生在充分理解课文的前提下，进一步拓宽知识面。
点拨可以在多个环节中出现，例如作文指导阶段。
教师可以让学生针对文中某个难点进行实例演示，例如学生小明在写作中遇到描写环境的困难，那么教师可以给他提供一些具体的写作技巧，并即时点拨学生的错误，让他们更好地掌握语言表达技巧。
二、分析点拨的好处是显而易见的。
首先，点拨可以加强学生对知识点的理解。
在学生学习中，往往容易误解一些概念，点拨可以引导学生正确认识，纠正错误认知，让学生深刻领会教材中的知识点。
其次，点拨可以拓宽学生知识面。
语文学科的内容繁多杂乱，而点拨可以从多个角度出发，让学生对某一知识点有更全面和深入的掌握。
最后，点拨可以提高学生的写作水平。
在写作指导中，点拨可以帮助学生避免语言表达上的错误，提高文采和语言的准确性。
在点拨的实践过程中，还需注意以下几点。
首先，点拨需要针对性强。
教师在点拨时应注意学生的差异，尽量根据学生的需求和知识储备，针对性地提供学习指导。
其次，点拨的内容要具体，要有实例。
点拨要尽可能具体地引导学生思考和学习，让他们从实例中更好地理解教材知识。
最后，点拨需要互动。
在点拨过程中，学生的思考和参与很重要，教师应该和学生一起互动和交流，让学生更深刻地理解和运用知识点。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言二、“点拨”在小学语文课堂中的实践1. “点拨”是什么“点拨”是指教师在课堂上对学生提出的问题的解答。
它不是一味地告诉学生答案，而是通过点拨的方式引导学生自己发现问题的解决方法。
在语文课堂上，“点拨”常常涉及文字理解、语法规则、作文技巧等方面，通过对学生提出的问题进行适当的点拨，帮助学生更好地理解语文知识，提高语文能力。
2. “点拨”如何实施（1）提出问题在语文课堂中，教师可以针对学生的学习情况和课堂内容，提出一些问题，引导学生思考并解决问题。
对于一篇文章中出现的生词，可以通过提问的方式让学生自己去理解该生词的意思和用法。
（2）进行点拨当学生遇到理解问题，或者无法做出正确的判断时，教师可以进行点拨。
点拨的方式有很多种，可以通过解释、举例、对比等方式，帮助学生更好地理解问题，并掌握解决问题的方法。
（3）引导学生总结在进行完点拨之后，教师可以引导学生总结所学到的知识，帮助他们形成系统的知识体系。
通过总结，学生能更好地掌握所学的知识，提高语文水平。
（1）提高学生的语文能力通过“点拨”，学生能更加深入地理解语文知识，提高语文能力。
在点拨的过程中，学生能够逐渐培养自己的分析问题和解决问题的能力，从而提高语文水平。
（2）激发学生的学习兴趣（3）加深师生之间的交流在进行“点拨”过程中，教师能够更好地了解学生的学习情况，根据学生的实际情况进行针对性的指导。
学生也能够更好地理解教师的教学意图，增进师生之间的交流与合作。
1. 适用范围广“点拨”适用范围广，不仅可以用于词语、句子、段落的理解，也适用于阅读、写作等方面。
通过点拨的方式，教师能够更好地帮助学生理解和掌握语文知识，提高语文能力。
2. 需要教师有丰富的教学经验在进行“点拨”时，教师需要有丰富的教学经验和知识储备。
只有教师有足够的知识和经验，才能更好地进行点拨，引导学生解决问题。
3. 需要学生有一定的基础四、结语通过对小学语文课堂中“点拨”的实践和分析，我们可以看到，“点拨”是一种值得推广的教学方式。
浅谈“点拨”在语文课堂教学中的作用
浅谈“点拨”在语文课堂教学中的作用作者：马国荣来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第9期《小学语文新课程标准》指出：语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养恰又是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在整个语文教学过程中，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
而教师在课堂教学过程中只是学生学习活动的引导者和组织者。
新课标不仅指出了语文学科的重要地位，同时也给我们语文教师指明了教学方向。
作为一名语文教师来说是不是在课堂教学教学中就可以完全放开让学生自己学呢？我们的教学是不是就轻松了呢？通过自己二十多年的教学实践以及在教学过程中的不断反思，我个人觉得，要当好这名“导演”，在阅读教学中除了抓好组织教学外，恰到好处地运用“点拨”，这不仅能让学生牢固地掌握知识，还能让学生探究性阅读和创造性阅读等各方面能力得到进一步的提升，在情感、态度、价值观上得到升华。
特别是我们农村小学的孩子，所见所闻相对而言要少的多，如果没有教师的点拨，光靠学生自己去领悟是不够深刻的或是根本不到位的。
因此，在教学中我具体是这样操作的：一、适量点拨课堂上紧扣教学目标有价值的、又容易被学生忽视的词句、重点语段进行点拨，不要面面具到。
因为这些词句、段落不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能。
学生弄懂了这些词句、段落，对于理解文章，有着重要的作用。
如在教学《一夜的工作》一课时，学生很容易找到体现周总理工作劳苦、生活简朴、平易进人的语句，并从中领悟到周总理的高尚品格，但对“我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。
周总理过来把转椅扶正了，就走到里面去了。
”这句话很容易被学生忽视，我就从课文中把这个句子找出来，立片言以居要，让学生从中更进一步体会到：作为中华人民共和国的第一任总理，他不仅工作劳苦、生活简朴，而且也十分注重一些一般常人所不在意的生活小节，进而体会周总理人格的伟大及作风的严谨。
点拨艺术在小学语文教学中的应用
点拨艺术在小学语文教学中的应用摘要：本文将简要分析小学语文教学中教师如何掌握点拨艺术方面的相关内容，旨在进一步提高小学语文教学的质量，促进学生全面发展。
关键词：小学语文教师点拨艺术在小学阶段，语文教学的质量，对于培养学生的健全人格及提高其自身的学习能力，都具有十分重要的影响。
在小学语文教学中，语文教师如何针对学生的学习状态，掌握点拨艺术，及时地调整教学方案，对于激发学生参与语文课堂教学活动的积极性，具有积极的促进作用。
小学生由于认知能力有限，其在学习的过程中存在很多的问题，语文教师的适当点拨，可以更好地促使学生发挥自身的主观能动性进行学习，不断提高学习的效率。
因此，在实际教学活动中，重视小学语文教学中教师如何掌握点拨艺术非常重要。
一、小学语文教学中教师点拨艺术概述在小学语文教学活动中，小学语文教师的点拨艺术，主要是指语文教师为了在课堂教学中调动学生的学习积极性，引导学生更加全面地理解课文内容，在遵循课堂教学规律的基础之上，适当地对学生进行启发，进而实现培养学生学习能力及创新思维能力的过程。
在小学语文教学中，语文教师可以在充分了解学生学习状态的前提下，根据语文教学的目标，适当地引导学生进行探究学习活动，并通过一定程度的点拨和启发，促使学生可以更加全面地学习语文知识，并养成良好的学习习惯。
因此，在实际教学活动中，重视小学语文教学中教师的点拨艺术，具有一定的积极意义。
二、小学语文教学中教师如何掌握点拨艺术在实际教学活动中，为了有效地提高语文教学的效率，针对学生在语文学习中存在的问题，语文教师可以适当地进行点拨，促使学生更好地理解需要学会的知识。
一般情况下，小学语文教学中教师应掌握点拨艺术，主要包括：“精彩处”点拨，激发学生的学习热情；语文教师应丰富自身知识，提升个人魅力；创设情境，引起小学生的共鸣；“疑问处”点拨，由浅入深，培养学生的阅读理解能力等几个方面的内容。
1.“精彩处”点拨，激发学生的学习热情。
浅谈语文教学中的点拨
浅谈语文教学中的点拨李新会“点拨”就是教师在学生已经具备相关知识和技能的基础上,巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。
“点拨”既是一种教学思想,又是一种教学方法,突出了学生的主体地位,把学习的主动权交给了学生,同时强调教师的“教”是点要拨疑、启发诱导。
通过教师的引导点拨,激发学生的学习兴趣和求知欲望,鼓励学生积极参与,主动探求;通过教师的指导点拨,锻炼学生思维,使学生茅塞顿开、思路畅通;通过教师的归纳点拨,促使学生完善知识体系,掌握科学的学习方法。
“点拨”也是一门艺术,要求教师功力深厚,具有敏锐的洞察力、灵活的应变力、思考上的摧生力、组织上的凝聚力、知识上的综合力、争议上的拨乱力,能够高瞻远瞩,区分主次,抓住关键,使学生受到点拨后,有效地提高学习效率。
下面我根据自己的教学体会,谈一下如何在语文课中进行点拨:一、于无疑处生疑,课堂上创设点拨亮点我在执教《再别康桥》一课中通过创设点拨词深化学生对文章主旨的理解。
在分析诗歌第五节时,同学们基本都能体会到徐志摩欣喜的情感,在词语上找到“寻梦”、“漫溯”、“放歌”,我对同学们的分析表示肯定,同时抛出问题:“‘向青草更青处漫溯,你们能不能分析一下‘更字?”对一个看似简单随便可以轻易放过的副词进行赏析,本身就是对学生诗歌赏析能力的一种培养。
学生们谈论发言后,我做了总结:“‘更字是再远再青一些的地方,在空间、意境上有延伸感,也是作者理想的延伸。
”二、联系生活知识进行点拨文学是现实生活的反映,课文中某一问题学生回答不出来,可能与这一问题涉及到的某些生活知识有关。
遇到这种情况,教师可以先向学生讲解这方面的生活知识,然后再要求学生回答问题。
例如教《从百草园到三味书屋》一课时,我提问几位学生为什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”,他们都答不出来。
于是我提问另一个问题:“如果一个人称呼另一个人总喜欢在这个人称呼的前面加上‘我的这一词语,表明这个人与对方是什么关系?”学生七嘴八舌地回答:“亲密关系。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂的教学模式一直以来都是广大教师关注的焦点。
语文教学的核心在于学生的语文素养的培养和提高。
点拨是语文教学的一个重要环节，通过点拨能够帮助学生掌握语文的基本知识、技能和方法。
本文将对小学语文课堂中的点拨进行实践和分析，旨在提供一些有益的经验和思考。
二、点拨的概念及作用点拨是指在语文课堂教学中，对学生对语文知识和语文题目的答案、问题等进行引导和提示的过程。
点拨可以使学生更加深入地理解和掌握课文内容，提高阅读和表达能力，培养学生的思维能力和创造力。
三、点拨的实践1. 点拨的形式多样化在语文课堂中，点拨可以采取多种形式，如问题引导、示范演示、举例说明等。
通过多样的点拨形式，能够激发学生的兴趣，培养学生的思维灵活性。
2. 点拨的内容针对性强点拨的内容应该与学生的实际情况和学习需要相结合，针对性强。
在学习古诗词时，可以点拨韵律、意象等；在学习作文时，可以点拨段落结构、修辞手法等。
3. 点拨的方式尊重学生在点拨过程中，教师应该尊重学生的主体地位，关注学生的思考过程和表达方式。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生的主动参与和思考能力。
四、点拨的效果分析通过对小学语文课堂中点拨的实践，经过一段时间的教学观察和评价，可以发现点拨的效果是显著的。
1. 学生的积极性提高通过点拨的引导和提示，学生在课堂中更加积极主动地参与学习，提问和回答问题的频率明显增加。
2. 学生的思维能力和创造力培养点拨可以引导学生思考、分析和解决问题的能力。
学生在点拨的引导下，能够更加灵活地组织语言，提高表达能力和创造力。
3. 学生的阅读和写作能力提高点拨可以帮助学生更好地理解和解读课文，提高阅读的准确性和速度。
点拨还可以启发学生的写作灵感，提高写作的质量和水平。
五、结论通过对小学语文课堂中点拨的实践和分析，可以得出以下结论：点拨在语文教学中的作用是不可忽视的，能够帮助学生提高语文素养，培养学生的思维和创造能力。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析1. 引言1.1 小学语文课堂“点拨”的重要性小学语文课堂中的“点拨”是一项非常重要的教学活动，它旨在帮助学生提高语文素养，提升语文学习的效果。
“点拨”能够引导学生审辨文本，帮助他们更好地理解和领悟文章的内涵和意义。
通过“点拨”，学生可以学会分析语文材料的结构和逻辑，从而提高自己的阅读水平和能力。
“点拨”能够帮助学生掌握语文知识和技能，梳理和拓展自身的语文思维和表达能力。
通过“点拨”，学生能够更好地理解语文规范和规则，提高自己的语文运用能力和写作水平。
“点拨”还能够激发学生学习语文的兴趣和热情，培养他们对语文学习的积极态度和自信心。
小学语文课堂中的“点拨”具有重要的意义，对学生的语文学习和发展起着至关重要的作用。
通过“点拨”，学生能够全面提升自己的语文素养和能力，实现更好的语文学习效果。
1.2 小学语文课堂“点拨”的意义小学语文课堂“点拨”的意义在于帮助学生建立正确的语文学习观念，培养他们的语文思维能力和创造力。
通过“点拨”，学生能够更好地理解文章的含义，提升阅读理解能力。
“点拨”还可以帮助学生发现和纠正自己在语文学习中的错误，提高语文表达能力。
通过不断的“点拨”，学生能够养成良好的语文学习习惯和自主学习能力，为将来的学习打下坚实的基础。
“点拨”也可以激发学生学习语文的兴趣，使他们更加主动地投入到语文学习中。
小学语文课堂中的“点拨”不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以促进他们全面发展，培养其综合能力，为以后的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 小学语文课堂“点拨”的具体实践方式教师可以通过讲解语文知识点，引导学生理解并掌握基础知识。
教师可以结合具体的语文课文内容，对语法、词汇、修辞手法等知识进行讲解，帮助学生理清思路，掌握基础知识。
教师可以设计各种形式的练习，帮助学生巩固所学知识。
通过课堂练习、课后作业、小测验等方式，让学生在实践中加深理解，提高记忆能力。
教师可以组织阅读活动，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力。
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浅论点拨式教学法在小学语文教学中的巧用
天河区新元小学陈玉茹
内容提要：
所谓的点拨式教学法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务的一种方法。
它建立在锻炼学生思维和由浅入深的启发式教学的基础上,把学生教得易懂、易会和恰当地设置障碍,积极地启发学生思考有机地结合在一起,达到“教”与“学”双边活动的和谐统一。
它是开启学生智慧、点燃思维火花，提高教学效率，解决语文数学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
那么，要做到在小学语文教学中巧用点拨式教学法，至少要从以下三方面努力：在关键处点拨；在疑难处点拨；在养成教育中点拨。
点拨式教学法的巧用既是一门科学，又是一门艺术，有待于小学语文教师在教学工作贯彻教学法理论联系学生实际和时代特点，不断尝试，不断探索，不断总结，大胆创新，开辟出一条具有时代特色和创造精神的教学路子来。
关键词：点拨启发质疑引导转化开窍创新
所谓的点拨式教学法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务的一种教学方法。
①点拨式教学法建立在锻炼学生思维和由浅入深的启发式教学的基础上，把学生教得易懂、易会和恰当地设置障碍,积极地启发学生思考有机地结合在一起,达到“教”与“学”双边活动的和谐统一。
因此，点拨的基本出发点在于诱导学生掌握打开语文思维和智慧的大门。
读书时边读边想，作业是边读边思，遇到疑难时苦想勤思……这样，学生学习时自觉主动，勤思乐思了，犹如获得了一把金光闪闪的智慧钥匙，就能打开取之不尽，用之不竭的智慧宝库。
正是在这个意义上说，点拨式教学法是开启学生、点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙；它是一种能引起学生思想上和智力上主动精神的最好方法。
那么，怎样在小学语文教学中，巧用点拨式教学法呢？要达到目的，至少要从以下三方面着手：
一﹑在关键处点拨。
如：《大自然的语言》原题为《一门丰产的科学——物候学》，后来选入课本。