[教育学]教育技术学学科未来发展需要研究的课题精品合集

教育技术学学科未来发展需要研究的课题刘美凤北京师范大学信息科学学院教育技术系北京100875[摘要]本文将根据作者提出的广义教育技术及其学科的定位，立足于对教育技术学的本质认识，提出未来教育技术学学科要研究的课题。

[关键词]教育技术学自身知识；教育技术社会学；教育技术的批判理论；教育技术经济学；绩效技术根据笔者对广义教育技术及其学科定位问题的观点[1]，未来教育技术学的研究主要有以下几个方面：教育技术学自身知识的研究；教育技术学的有关分支理论研究；影响教育技术学发展的因素的研究；教育技术学对教育学的贡献和影响研究；以及绩效技术的研究与发展（教育技术学的系统方法在企业中的应用）。

教育技术学未来发展要研究的课题就将是围绕这些方面研究的缺乏或研究中出现的问题而形成的。

一、教育技术学自身知识的研究广义教育技术学自身的知识包括以下3个方面的内容[2]：（1）发现或创造性地提出把与教和学相关的科学知识或经验用于解决教与学实践当中的问题的原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧、以及对所需要用到的资源（媒体、环境和相应的支持系统）的要求等方面的知识。

这个方面的知识是一个观念模型，是计划层面的知识，是对由实践目的和实践计划组成的实践观念的展开。

为阐述方便，我们用教育技术知识Ⅰ来表示。

（2）对过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价等的知识。

这里的过程指的是指向特定结果的一系列的操作或活动；资源指所用到的各种媒体、环境以及相应的支持系统。

我们用教育技术知识Ⅱ来表示。

教育技术知识Ⅱ是建立在教育技术知识Ⅰ的基础之上，是对实现这个观念模型的过程和所用到的资源进行设计、开发、应用、管理和评价方面的知识，是属于操作层面的知识。

（3）基于行动研究的系统方法和形成性研究方法的指导思想、应用模型、实施程序等知识。

这个方面的知识是教育技术的方法论性质的知识。

我们用教育技术知识Ⅲ表示。

根据我们对教育技术本质的认识，以及对教育技术学学科发展现状的把握，提出以下几个在教育技术学自身知识方面需要做的努力：1．加强对教育技术知识Ⅰ的有意识的研究教育技术知识Ⅰ，即发现或创造性地提出与教和学相关的科学知识与经验用于教育、教学实践的原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧、以及对所需资源的要求等的知识。

这方面的研究形成的有联系的知识体系我们可以称其为教育/教学（设计）理论。

在教育技术知识Ⅰ方面的成果，成型的是前面提到的英语国家的心理学取向的教学理论。

中国的教育技术学专业领域，也已经或多或少地涉及了一些，比如，博士论文中也曾经有人研究瑞格鲁斯的著作（郑永柏，1998）；博士论文或硕士论文当中，也不断地涉及一些学习模式的研究，比如协作学习、基于项目的学习、问题解决的学习模式等等。

但是，有意识地“利用系统方法，把教育技术知识Ⅰ作为对所需各种科学知识和经验形成的整体实践观念的转化与展开，形成涉及各种技术组成部分的整体技术方案”的研究，还很薄弱。

这种研究意识上的薄弱，体现在两个方面，一是教学（设计）理论还主要是对心理学的理论的一种转化或推衍；另外一个方面是当前教育技术知识Ⅰ还主要体现在教学（设计）理论方面，是解决教学问题的整体方案的设想。

未来的教育技术学的发展能否突破教学的范围，并进而形成不仅仅是解决教学问题，而且也是解决教育问题的整体方案，从而真正形成教育技术的知识（现在最合适的称谓应是教学技术知识），还需要进行论证。

如果可能，我们依据的科学知识的范围也应当扩大。

所以，在教育技术知识Ⅰ方面，我们还有很大的研究发展空间。

当然，这两个方面也是密切相关的。

2．加强对“应用、管理、评价”等教育技术范畴的研究教育技术知识Ⅱ是指要实现教育技术知识Ⅰ的方案，需要对实现目标的过程和所需要的资源进行设计、开发、应用、管理和评价等的知识。

这方面的知识是教学设计过程的理论、资源开发理论、教育技术应用、管理和评价范畴的理论等。

从过程的角度来理解技术，其实它是一个流程。

设计、开发、应用、管理和评价共同组成技术的流程，它们也是教育技术的5个工作范畴。

前面也提出，其中的应用、管理和评价范畴，教育技术自己没有形成成熟的理论。

到底什么原因造成的这个现象呢？一个方面的原因是，“应用、管理和评价”范畴的工作比较复杂，涉及整个教学、教育实践过程中的所有要素，比如教师、学生、教学内容等，而不仅仅是“资源”这个单一因素。

所以，很难只对“资源的应用、管理和评价”进行研究。

涉及的因素非常多，涉及的范围也非常广，致使在研究中很难把涉及的变量进行分别控制而把研究成果归因到资源的“应用、管理和评价”上。

另外，整个资源的开发机制问题也是一个重要原因。

项目的投资、制作、出版相互分离[3]不利于教育技术的流程的完成。

比如设计、开发部门，如果不受产品销售的制约，那么在实际的操作中，大多数的情况是停留在设计、开发，或者试行的阶段上，而不能完成技术整个流程这样的一个良性的循环，即设计、开发、应用、管理、评价，之后获得反馈意见从而影响下一轮的设计、开发等技术流程的运行。

这在一定程度上，形成了目前的“设计、开发”范畴的理论还比较成型，而其他范畴理论比较薄弱的局面。

另一个方面，由于“设计、开发”部门不直接“接触”或并不“受制于”“设计、开发”之后的反馈信息，从长远角度讲，也会影响“设计、开发”理论的进一步地发展。

而在这个方面，公司经营的体制则有利于软件质量的保证。

他们是设计、开发的一方，与此同时，他们还是出版方，完全靠销售挣得利润，软件的质量是他们利润的保证。

因此，相对于只负责开发而不负责发行的机构开发软件来说，公司的体制使他们更注重试行、评价、根据客户要求修改、服务等技术的全部流程。

正是因为如此，软件公司将会全面冲击教育软件市场，而且很多有关技术阶段或技术流程方面的知识，比如，“使用性测试”、与“应用”范畴相关的“推广理论”、乃至“资源的评价”等，恐怕会出自公司人员之手。

其实，小规模测试（pilot test）、形成性的评价（formative evaluation）是教育技术在评价方面的一个特色，可以对这些方面的经验加以积累。

这样在评价领域方面，我们也就不仅仅只是借鉴教育评价理论，而是可以做出我们自己的贡献。

如何加强对这些范畴的研究与实践，形成自己的成型的理论，从而更进一步指导实践的开展，是教育技术学领域的一个研究课题。

3．形成行动研究指导下的研究方法教育技术知识Ⅲ，即基于行动研究的系统方法、形成性研究方法的应用模型、实施程序或操作步骤等知识。

教育技术学是一门实践性非常强的学科，这就决定了它的研究方法更多的应当是“自下而上”，即从实践中进行研究的方法。

因此，形成行动研究思想指导下的研究方法对教育技术的研究非常重要。

系统方法是教育技术分析问题、解决问题的方法，那么“问题是什么？”需要来自于教育、教学的实践。

接着，“问题的性质是什么？”是结构良好的，还是结构不良好的问题？新的面临的问题与以前的解决过的问题有什么不同？那么，如何利用系统方法进行分析和解决？这就会形成多种不同的系统方法解决问题的模型或方式、程序、过程模型等。

另外，教育技术学作为实践学科，如何从实践中总结经验，并升华成理性认识；形成的教育技术的知识是否适合教育、教学的实践场合，这些都需要对发生在教育、教学实践现场的实际情况进行反思。

教育技术及其学科的根本目的不是产生理论，而是解决面临的问题。

因此，在研究方法上，就不能沿着产生理论的研究路线。

从事理论研究的学者，往往更关注文献的研究，使自己的理论建立在别人的基础之上，并且不能重复别人的研究，从而保证理论的价值。

而对于教师，他们并不从“理论价值”上关注某个理论，他们更关注理论是否为他们的实践提供了有用的指导。

所以，教育技术的研究应当来源于实践，形成知识之后，再返回到实践。

二、有关教育技术的分支理论研究教育技术学不仅有它自己的研究对象从而形成它自身的知识体系，教育技术还可能成为其他领域的研究对象。

正像社会学、心理学等把教育作为自己的对象，从而形成教育社会学和教育心理学等一样，从其他视角研究教育技术，也会形成教育技术学的其他分支的理论或知识。

当前的研究有教育技术的批判理论、教育技术的社会学、教育技术的生态心理学、教育技术的经济学研究等等。

从事教育技术学其他分支理论研究的人员，一方面可以是其他领域的人员，比如教育社会学、教育批判学、教育生态心理学、教育经济学等领域的人员，他们把教育技术作为他们的研究对象，从而从社会学、批判理论或教育生态学、经济学、评价学的视角关注教育技术的问题，不断形成有关的理论。

比如，在目前正在起草的我国《教育大百科》的条目中，教育社会学的条目中就包含有“教育技术的社会意涵”、“教育技术变革”两个条目。

可见中国教育社会学的学者也开始注意并把教育技术当作自己的一个研究对象。

另外一个方面，当前从事教育技术领域的研究人员，也会在自己的研究中涉及有关教育技术的分支理论的研究，关注教育技术的社会学、经济学、以及批判理论等的问题。

相关其他领域的人员在教育的相应领域具有优势，但未必真正了解教育技术，他们大多从媒体的角度认识并研究教育技术；而教育技术领域的研究人员在社会学、生态学、批判理论等方面的功底不一定过硬，也会成为研究这些分支理论的问题和障碍。

当然，最好是双方结合起来。

这两股力量如果在某种程度上进行结合，会促进对教育技术学分支理论的研究。

下面对一些分支理论进行简单的介绍。

1．教育技术社会学研究[4]华盛顿大学的教育教授科尔先生（Stephen T．Kerr），大多从物质技术（比如，电视、计算机、多媒体等）及其在教学当中的应用的层面对教育技术涉及的社会学问题进行研究。

技术活动是一项社会活动，它相对于科学，特别是自然科学来说，技术有明显的、更强的社会相关性。

比如，教育技术发展与社会和教育发展的需求之间的关系；教育技术的社会化过程（教育技术如何被社会或学校所认同和接受），教育技术的发展和应用需要有何种社会或学校的支持系统；对教育技术的社会影响的评价（对弱势群体，对性别的影响），等等。

这些都是教育技术社会学需要研究的内容。

2．教育技术的批判理论研究[5]严格来讲，教育技术的批判理论应当属于教育技术的社会学的一个部分。

但是，由于这个问题在教育技术领域会比较突出，所以，这里单独罗列出来，以示重视。

法兰克福学派（比如马尔库塞和哈贝马斯等）是技术批判理论的杰出代表。

他们对当代资本主义社会的批判的重点是放在如下的3个问题或方面上，一是对该社会中的科学技术的批判；二是对该社会的思想文化或意识形态的批判；三是对技术统治下的当代发达工业社会的社会心理的分析。

科技统治论和科技异化论构成法兰克福学派对当代资本主义社会批判的主线。

技术批判理论的目标是把人从技术的奴役中解放出来。

因此，法兰克福学派的批判理论从属于整个西方哲学的人本主义思潮。