《分子和原子》教学设计(第1课时)复习过程

《分子和原子》教学设计(第1课时)

《分子和原子》教学设计（第1课时）

一、教学目标

【教学重点】微观粒子是客观存在的；分子、原子是构成物质的两种微观粒子；探究微观粒子的基本特征；会用分子的知识解释日常生活中的现象。

【教学难点】从微观角度认识物质。

二、学生认知分析

学生通过初中物理课的学习，已经知道了物质是由分子和原子构成的，但是由于分子、原子是看不见摸不着的，所以，要真正建立分子、原子的概念是比较困难的。

三、教学过程

环节一、情境创设，引入新课，并通过“生活经验——化学实验——科学技术”的途径帮助学生认识物质是由微观粒子构成的

教师活动学生活动设计意图

【问题1】你能解释这些生活中的现象

吗？（投影图片）

（1）走到花圃会闻到花香；

（2）湿的衣服经过晾晒会变干；

（3）糖块放到水里会逐渐“消失”，而水却有了甜味。

教师：那今天就带着这些问题，让我们进入化学的另一个世界！学生观看，思考，并

作出猜想：“花香”、

水、糖块可能都是由

看不见的更小的东西

构成的。

通过学生熟悉的

宏观生活现象，

引发学生感悟

“宏观的物质可

能是由肉眼看不

见的微小粒子构

成的”，并带着

困惑进入本节课

的学习。

【演示实验】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置。

【问题2】请认真观察，并描述所观察观察实验，交流讨论

观察到的实验现象：

加入的品红，在水中

慢慢的扩散。

在生活经验的基

础上，教师通过

实验继续让学生

感知“物质是由

我们肉眼看不见

教师讲述：随着科学技术的进步，科学家们用先进的仪器设备证明了物质确实是由肉眼看不到的微观粒子构成的。

【展示图片】

用扫描隧道显微镜获得的苯分子图像；通过移走硅原子构成的文字“中国”。倾听

观看图片，并思考图

片所表示的意义——

宏观物质确实是微观

粒子构成的。

通过生活经验和

实验现象的分

析，都只是一种

推断。只有通过

更科学的手段，

才能得出更科学

的结论。使学生

进一步认识科学

的重要性。

环节二、探究分子的基本特征

教师活动学生活动设计意图

【资料卡片】水分子自述：一个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水（以20滴水为1mL计）中大约有1.67×1021个水分子。如果10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜阅读、分析所给材

料，并经过讨论得出

下列结论：

（1）分子的体积很

小；（2）分子的质量

培养学生分析问

题、归纳总结的

能力。

【演示实验】教材P49“分子运动现象”的实验。

1.向盛有约20mL蒸馏水的烧杯A 中加入5～6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液的颜色。

2.从烧杯A中取少量溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液颜色有什么变化。

3.另取一个小烧杯B加入约5mL 浓氨水。用一个大烧杯罩住A、B两个小烧杯，有什么现象发生？

【问题5】根据上述实验结果，你认为分子有哪些基本特征？

【演示实验】向盛有冷水和热水的烧杯中，分别加入品红溶液。

【问题6】请观察实验现象，并思考能够说明分子具有什么性质？观察，并描述观察到

的实验现象：

1．A烧杯中无变化，

说明蒸馏水不能使酚

酞变红色。

2．试管中溶液变红

色，说明氨水能使酚

酞变红色。

3．A烧杯中溶液变为

红色，说明B烧杯中

的氨分子进入到了A

烧杯中。

思考，得出结论：分

子总是不断运动的。

思考，得出结论：温

度越高，分子运动越

快。

（1）培养学生

观察实验现象，

描述实验现象的

能力。

（2）通过实验

让学生体验对比

实验的意义。

通过实验培养学

生分析、总结问

题的能力。

【演示实验】将50mL酒精与50mL水混合，观察混合后液体体积?

【问题6】根据实验结果，分析分子有什么基本特征？观察，发现实验结果

“50mL酒精与50mL水

混合后，体积竟然不

是10050mL”。

思考，总结出：分子

通过实验，制造

认知冲突，引发

学生思考。

环节三、学以致用

环节四、课堂小结（略）