罗布泊消逝的仙湖教学反思(通用3篇)
《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
确保教学目标具体、可衡量，以便在教学过程中 进行评估和调整。
优化教学内容和方法
内容实用性
01
确保教学内容与学生实际生活和未来发展密切相关，提高学生
学习兴趣。
方案例分析、小组讨论、角色扮演等，以
激发学生的学习兴趣和积极性。
资源利用
03
充分利用多媒体、网络等教学资源，丰富教学内容和形式，提
深度思考的引导。
全面发展
我努力使学生在知识、技能和情 感态度等多方面得到发展。但在 实际教学中，对于情感态度和社
会责任感的培养还需加强。
创新教学
我尝试引入多媒体和互动游戏等 创新教学方式，但有时过于依赖 技术，忽视了传统教学方法的价
值。
教学技能
课堂管理
我在课堂管理方面做得较 好，能够有效地维持课堂 秩序。但在处理突发状况 时，还需提高应变能力。
教学资源利用
我善于利用各种教学资源 ，但在资源筛选和整合方 面还有待提高，以更好地 服务于教学目标。
师生互动
我在课堂上注重与学生互 动，但在引导学生提问和 讨论方面还有提升空间。
教师个人成长
1 2 3
持续学习
我意识到教师职业需要不断学习和进步，参加了 多次教育培训，但还需在专业领域深入学习和研 究。
提问与回答
在提问环节，大部分学生 能够主动回答问题，思路 清晰，表现出较高的思维 活跃度。
小组合作
在小组合作环节，学生们 能够相互协作，共同完成 任务，团队协作能力得到 锻炼。
学生课后反馈
学习收获
课后通过与学生交流，发现他们对《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文 章的主题和意义有了更深入的理解，普遍认为收获颇丰。
反思与改进
我经常对自己的教学进行反思，并尝试改进教学 方法和策略。但在反思的深度和系统性方面还需 加强。
《罗布泊消逝的仙湖》教学设计及反思
《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计及反思《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计及反思【教材分析】《罗布泊,消逝的仙湖》是人教版语文八年级下册第三单元中的第二课,是一篇略读课文、这篇报告文学内容真实,文字优美,感情充沛、课文通过写罗布泊由昔日的仙湖变成了今日的荒漠,表达了作者深切的痛惜之情,警示世人们要树立环保意识与可持续发展的观念。
本文浅显易明白,饱含感情,适合学生自读。
依照教材,课标及学生的实际情况,我确定了3个教学目标、1。
理解、积累词语,做到会读、会写并理解其含义、２、了解罗布泊的过去与现在,归纳理解变化的缘故。
(重点)3、感受并理解作者强烈的忧患意识,培养学生爱护自然、保护自然的意识。
(难点)我本次比赛课的教学环节是:预习导入——解题-—合作探究——读写训练——课外延伸-—课堂检测【教学过程】师:在上课前,老师先检查下您们的预习情况。
前面1、2、3小组各派一位代表上黑板展示您们的预习成果,后面4、５、６小组负责检查黑板展示;同时各小组长检查其她组员的导学案完成情况。
(此环节充分发挥小组长的功能)依照拼音写词语1、“当她踏上这片想象中荒凉xｉāｏ s&egravｅ;( )的大地时,却被它的美丽惊呆了。
”２。
在h＆eacute; ｘ&uｇrave;( )的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。
3、如此重要的胡杨林因塔里木河下游的gān h&eａｃｕｔｅ;( )而大面积死亡。
4、至罗布庄一带的库鲁克库姆与世界第二大沙漠塔克拉玛干沙漠合拢,疯狂地tūn sh&ｉｇrａve;( )着夹缝中的绿色长廊。
５。
站在罗布泊边缘,您能看清那一道道肋骨的排列走向,看到cānɡhǎｉsānɡ tián( )的痕迹。
师:负责检查的小组上去评改。
师:看来同学们的预习工作做得特别棒!那让我们齐读一遍。
(展示后,学生评改,再齐读,加深印象)师:常讲眼睛是一个人的心灵之窗,想要看明白一个人能够从眼睛入手;同样题目是课文的眼睛,想要读明白课文,我们先从题目入手,那我们先来读题目两遍,看看题目告诉我们什么信息？(此环节,采纳本色如题的方法,本课题目包罗丰富信息,这些信息恰好是文章的主要内容,如此提问,能够把学生引入文章的情境之中、)生1:罗布泊是一个湖！生2:罗布泊往常特别美,是仙境。
《罗布泊，消逝的仙湖》语文教学反思（精选13篇）
《罗布泊，消逝的仙湖》语文教学反思（精选13篇）《罗布泊，消逝的仙湖》语文篇1《罗布泊，消逝的仙湖》，以前也上过，也听过一次公开课，教学的大致思路主要是课堂大量展示、解说罗布泊古今对照图片，让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识，可持续发展意识，过多强调文章主旨的领会。
之后发现学生领会文章主旨很容易，但探究的兴趣不够，缺少激情；语文课缺少了应有的“语文味”好像变成了政治课。
最近，我又重新修改了原有的，在激活学生探究知识的兴趣，增强“语文味”方面，作了一些改进。
我认为这是我本课教学的成功之处。
为了创设情境，激发学生的探究兴趣，导语我做了精心的设计：生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。
大自然中，有一种奇怪的虫子，叫列队毛毛虫。
顾名思义，这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。
最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。
法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。
这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。
直到几天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了下来。
这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。
由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计确实有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。
除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学本文。
为此，我在让学生很快的领会文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究作者在写法上的四大技巧：1、对比手法；2、拟人手法；3、排比手法；4、直接抒情。
学完之后，配以巩固练习，以使学生真正将知识转化为技能。
课堂为学生提供一个展示自己，与人交流的机会。
在语文课堂中能够真正的为学生着想，单纯的让学生交流读文的感受，说自己想说的话。
他们才可以敞开心扉，畅所欲言，说出他们的真性情。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思1这一堂课我主要是通过让学生看一些图片让学生了解过去的罗布泊和现在的罗布泊的区别，然后让学生寻找造成罗布泊消逝的原因，其中穿插讲一些说明方法的作用。
课后上下来，感觉我的这堂课只停留于__的表面，把大部分的时间花在让学生寻找罗布泊消逝的原因，而这些都是学生很容易在__中找到的。
而对于__的精华部分——语言的把握，却基本没有提及；对于作者的忧患意识，学生只会说“要保护环境”这样的套话，却不能深入去体会作者的这种情感。
所以，在听了沈老师的建议以后，我又花了一节课再上这节课，让学生重点去体味作者的忧患意识。
第二课时就把重点放在对__后半部分的品读上，让学生通过读和品去感受作者的忧患意识，学生也受到了震撼，这比一些口号性的话语效果要好得多。
《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思2新的语文教材，加强了给学生审美体验、情感熏陶的__的选入。
这一鲜明的变化，其实也明确地提示我们：语文教育要在传统教育的基础上，更多地关注人文性，关注学生情感态度价值观的教育。
课程标准也明确指出：“对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
这一标准也告诉我们：语文教学要既重认知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在阅读目标上，应纠正长期流行的理性化分析的偏差，强化感受性，强化体验性。
初读这篇课文，我的心就被震撼了，由美丽的仙湖到苍凉的沙漠，那该是一场怎样令人惋惜和痛苦的巨变啊！我多想看看过去的仙湖！我又多想再看看如今的沙漠。
我想，假如我到了那里，一定是泪流满面。
我更想痛斥造成这场悲剧的人类啊！我想，我一定要让学生在触目惊心之中受到震撼，去热爱自己的家园。
基于新课标理念和自己的阅读感悟，对于《罗布泊，消逝的仙湖》一课，我的教学总体设想是：带学生进行一次震撼人心的心灵之旅。
该单元也是一个人与自然为主题的单元，四篇__从不同角度谈到了人与自然的密切关系。
罗布泊，消逝的仙湖课后反思
《罗布泊，消逝的仙湖》课后反思从研究性学习实施两年多的情形来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为研究主题。
同窗走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈；同窗之间彼此合作、一路探讨，一种新的学习方式阻碍着同窗。
可是，一回到课堂，同窗就又恢复了和原先一样，进行着保守式的学习、听课、经历、考试，同窗又成了一台机械。
尽管在保守的教学式的学习条件下，教师也强调启发，强调课堂教学的精心设计、精心组织、精心实施，可是教师是依照预定的目的把同窗的思路引导到自身事前设计好的路子上来的，课堂气氛可能很烈火，师生之间配合默契，可是同窗很少问什么缘故。
因此，研究性学习的开设，其意义不只仅是增设了一门新的课程，而应该是教育观念、教学模式的一场深刻革新。
咱们不只把研究性学习看做一门必修课，还应在课内课外各类活动中体验研究性学习，专门是应在课堂教学中，依照学科特点，鼓舞同窗发挥主体作用，多给同窗自主活动的时刻和空间，培育他们踊跃斗胆地思维、想象、提问、猜想的意识和能力，培育他们多方位考虑问题的思维适应，让同窗养成擅长发觉问题、提出问题、考虑问题、解决问题的适应。
在平常的教学中，我就主张四个“不”，同窗能论述的教师不讲解，同窗能解决的教师不替代，同窗能明白得教师不暗示，同窗能提问的教师不先问，在优秀教案中我极力表现那个理念，更多地关注学习态度，重视学习的进程与方式，重视交流与合作，重视能力与应用。
从研究性学习实施两年多的情形来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为研究主题。
同窗走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈；同窗之间彼此合作、一路探讨，一种新的学习方式阻碍着同窗。
可是，一回到课堂，同窗就又恢复了和原先一样，进行着保守式的学习、听课、经历、考试，同窗又成了一台机械。
尽管在保守的教学式的学习条件下，教师也强调启发，强调课堂教学的精心设计、精心组织、精心实施，可是教师是依照预定的目的把同窗的思路引导到自身事前设计好的路子上来的，课堂气氛可能很烈火，师生之间配合默契，可是同窗很少问什么缘故。
八年级语文下册《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思1《罗布泊，消逝的仙湖》，以前我教过两遍，也听过一次公开课，教学的大致思路主要是课堂大量展示、解说罗布泊古今对照图片，让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识，可持续发展意识，过多强调__主旨的领会。
之后发现学生领会__主旨很容易，但探究的兴趣不够，缺少激情；语文课缺少了应有的“语文味”好像变成了政治课。
最近，我又重新修改了原有的教学设计，在激活学生探究知识的兴趣，增强“语文味”方面，作了一些改进。
我认为这是我本课教学的成功之处。
为了创设情境，激发学生的探究兴趣，我做一个优美的课件：生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。
大自然中，有一种奇怪的虫子，叫列队毛毛虫。
顾名思义，这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。
最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。
法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。
这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。
直到几天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了下来。
这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。
由此导入__：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计确实有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。
除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学__。
为此，我在让学生很快的领会__主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究作者在写法上的四大技巧：1、对比手法；2、拟人手法；3、排比手法；4、直接抒情。
学完之后，配以巩固练习，以使学生真正将知识转化为技能。
八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思2亮点：语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品，处处流动着丰富的情感，教师的教学语言也应当充满感情色彩，没有感情的语文教学是苍白无力的。
《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思作为语文教师要在教学中对学生既重视理性又重视感性认知，让每一个学生在课堂学习中都能在原有基础上得到提高，都能融入到学习过程中。
以下为大家讲解一篇《罗布泊，消逝的仙湖》，希望能和大家引起共鸣。
标签：语文教学阅读《语文新课程标准》明确指出：“对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”这一标准也告诉我们：语文教学要既重认知又重情感，既重理性又重感性，既重工具性又重人文性，尤其是在阅读目标上，应纠正长期流行的理性化分析的偏差，强化感受性，强化体验性。
《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级下册第三单元的一篇自读课文，是吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。
作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。
本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境。
今天学习这篇文章有着重要的现实意义：以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。
初读这篇课文，我的心就被震撼了，由美丽的仙湖到苍凉的沙漠，那该是一场怎样令人惋惜和痛苦的巨变啊！我想，假如我到了那里，一定是泪流满面。
我更想痛斥造成这场悲剧的人类啊！我想，我一定要让学生在触目惊心之中受到震撼，去热爱自己的家园。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”这说明通情才能达理，达理必先通情，情理交融才能达到好的教学效果。
因此，在语文教学中，教师在理解文学作品所要传递的情感之后，应以富有情感的生动语言，再现作品所要表达的情境，使师生双方在情感上产生强烈的共鸣。
语文教学要求工具性和人文性的统一，但真正要将两者完美地结合在一起谈何容易。
特别是在面对《罗布泊，消逝的仙湖》之类篇幅较长的科技性散文时，一不小心就可能将一篇原本血肉丰满的文章肢解“切片”，用一些程式化的冷漠的分析取代充满情味的语言感受，使得语文课沦为不伦不类的环境保护课，甚至是思想品德课，不仅没有起到人文教育的目的，就是连工具性教育都达不到。
《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思1 教学目标1.知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。
2.过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
3.情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀教学重点、难点1.了解本文叙述事实，列举数据的方法。
2.了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。
3.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。
教学设想《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要有这种意识，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
在内容上要求学生把握两点：首先是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；第二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。
培养科学理性精神和人文情怀。
课时安排一个课时教学准备1. 检查预习情况：学生朗读生字词。
萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁裸（luǒ）露2.学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
教学用具多媒体课堂教学一.导入激趣同学们听说过罗布泊吗?那里是浩瀚的沙海，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。
现在是一个充满恐惧又充满神秘的戈壁，但，罗布泊在100年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾。
牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，那，罗布泊是怎样消失的?是谁制造了这个悲剧?我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中寻找答案。
播放沙漠中绿草如茵、胡杨林立、花团锦簇的景象画面，学生探讨：“看到这幅画面，你有什么感受？”问题，因势利导：是啊，人们都愿意生活在花红柳绿式的“世外桃源”中。
语文课文《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
语文课文《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思
语文课文《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思
新课标下，强调语文教学的整体性，要摆脱对课文的支离破碎的条分缕析。
我在这节课中，首先引导学生从课文标题入手，从课文标题上获取信息，对课文有一个整体的印象，长远的目的，是为了使学生在当今这个知识爆炸的时代，形式快速获取信息的能力。
接着，又让学生画出文中介绍昔日罗布泊和今日罗布泊的句子，并用自己的话加以概括，目的是让学生通过浏览，获取信息，并内化为自己的语言，把它表达出来。
新课标指出，学生是教学的主体，语文教学应以学生为主。
在学生整体感知课文的时候，我让学生画出文中不认识的字，写到黑板上，这样，教师教学的时候就可以有的放矢。
还让学生画出自己认为容易写错、读错的字，目的是结合学生的学习实践，以点带面，以个别学生的学习经验引起全班同学的`注意。
最后，让同学自己上黑板去解决问题，更是发挥他们的主观能动性。
在学生学好语文基础知识的前提下，培养学生的人文素养。
从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，学生会对这个悲剧深感痛心，对悲剧制造者极度的愤慨。
我让学生涵泳体会，从字里行间品味作者的感情，学习作者对生态环境的人文关怀，引导学生把作者的这种人文关怀迁移到现实生活中，关注我们的生活环境，并采用自己喜欢的方
式抒发自己的心声，这都是为了培养学生朴素的环保意识。
我还注意到语文课堂延伸，让学生走进社区，向周围的人宣传环保知识。
即使就教学过程而言，让学生选择自己喜欢的方式读、写，这本身就是人文精神的实证。
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罗布泊消逝的仙湖教学反思（通用3篇）
罗布泊消逝的仙湖教学反思（通用3篇）
作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的罗布泊消逝的仙湖教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
罗布泊消逝的仙湖教学反思 1 上完这节课我觉得有如下收获： 1、分析一篇文章从文章的题目入手，方便学生整体感知课文，减轻学生的阅读压力。
特别是比较长的文章，如果让学生在读之前不及时的从文章的题目中捕捉到正确的信息，不利于学生对整篇文章的感知。
2、语文课堂上要重视朗读的训练。
新课改中体现了教师要精讲，对于学生来说，我们需要的是有效的课堂活动，我认为初中阶段语文学科来说最有效的课堂活动，就是朗读训练，让学生在读中体会文中精美的句子，在读中体会作者的思想情感，在读中提升自己的阅读欣赏能力。
不足的地方： 1、我觉得学生回答问题非常踊跃，可是我对如何安排学生发言做的不好，学生的发言显的有些乱，重复发言多。
2、文中留给学生拓展的时间少，比如：我们应该如何做，做一个环保人士，让大家找，我想：对同学们本身就是一种教育，这个时间有点短。
罗布泊消逝的仙湖教学反思 2 《罗布泊，消逝的仙湖》，以前也上过，也听过一次公开课，教学的大致思路主要是课堂大量展示、解说罗布泊古今对照图片，让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识，可持续发展意识，过多强调文章主旨的领会。
之后发现学生领会文章主旨很容易，但探究的兴趣不够，缺少激情；语文课缺少了应有的“语文味”好像变成了政治课。
最近，我又重新修改了原有的教学设计，在激活学生探究知识的兴趣，增强“语文味”方面，作了一些改进。
我认为这是我本课教学的成功之处。
为了创设情境，激发学生的探究兴趣，导语我做了精心的设计：生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。
大自然中，有一种奇怪的虫子，叫列队毛毛虫。
顾名思义，这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。
最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。
法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。
这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。
直到几天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了
下来。
这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。
由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计确实有列于丰富学生的’见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。
除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学本文。
为此，我在让学生很快的领会文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究作者在写法上的四大技巧： 1、对比手法； 2、拟人手法； 3、排比手法； 4、直接抒情。
学完之后，配以巩固练习，以使学生真正将知识转化为技能。
课堂为学生提供一个展示自己，与人交流的机会。
在语文课堂中能够真正的为学生着想，单纯的让学生交流读文的感受，说自己想说的话。
他们才可以敞开心扉，畅所欲言，说出他们的真性情。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”这说明通情才能达理，达理必先通情，情理交融才能达到好的教学效果。
因此，在语文教学中，教师在理解文学作品所要传递的情感之后，教师应以富有情感的生动语言，再现作品所要表达的情境。
使师生双方在情感上产生强烈的共鸣。
当然我在课堂上还留下了太多的遗憾。
由于自身的原因，总觉得自己不能给学生太多，不能给学生精确的引导，在部分问题的理解上也不解的比学生高明，点拨的也不够到位。
所以，在以后的教学中，我要特别注意培养自己，首先，在课前充分准备，其次，在课堂上要做出恰当的点拨和评价。
罗布泊消逝的仙湖教学反思 3 1、本色入题是对此文最好的选择。
因为这篇文章的文题中包含了很丰富的信息：罗布泊消逝前曾经是怎样一个仙湖，那它消逝后是什么样子的？它消逝的原因是什么？为什么是消逝而不是消失呢？这些信息学生在解题中应该都能从文章题目中捕捉出来，可能形不成一个有内在联系的信息链，教师就要起到一个很好的引导者的作用，因为这些信息恰好是文章的主体内容，沿着这些问题展开就可以以一线带全篇，也把学生引入到了文章的情境之中。
解题之后用投影展示罗布泊的相关图片，在强烈的视觉对比中印证文题给我们提供的有效信息，这样设置情境会更利于学生对文本的认真阅读。
2、在阅读中教师不要过多的指手画脚，而要让文本自己说话。
在整体感知这个环节中，我除了引导学生做“勾画圈点”标注出自己在阅读中的疑问之外，不设置牵制学生的问题，而是让学生自主探究，因为在解题之后学生会自觉的带着疑问在阅读的过程中思考和解决问题，也可能会读出
新的问题，在今天这样一个阅读缺失和阅读去个性化的背景下，有时候这种素读，也就是静心本色的阅读，更能提高学生对课文的整体感知能力，让学生拥有属于自己的个性化阅读体验。
3、合作探究式学习，培养学生的创新精神。
在学生自主探究后，我设立了让学生将圈点勾画的疑难问题在小组内交流、讨论的学习环节，小组内仍解决不了的问题集中展示师生共同探讨。
我在教学中特别重视质疑环节，而且都是把它安排在研读赏析之前，因为我发现学生思维的活跃度和思考的广度深度往往超过我的预期，而他们质疑比较集中的问题往往是教学的难点，教学重难点由学生自己找出并解决比教师预设提出问题学生被动回答更有价值。
当然如果学生提不出有价值的问题就要由教师适时的引导使小组学习和质疑解疑更有意义，这时候教师的主导作用就在于把学生的思考由窄处引向宽处由浅处引向深处，把偏离的扶正，而不是流于形式。