第二课时 角的度量⑴_教案教学设计
《角的度量》教学设计5篇
《角的度量》教学设计5一、【教学内容】人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时。
二、【教学理念】在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参与学习的过程，以发现和发展学生的思维为目标，以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，培养学生独立思考，主动获取知识和应用知识的能力。
另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充满活力。
三、【教学目标】1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。
2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数。
3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。
四、【教学重、难点】重点：认识量角器，并正确使用量角器。
难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。
五、【教学过程】教学环节活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动出示简笔画、激趣引入2分钟出示简笔画：问：同学们，大家从这两幅简笔画中发现了什么？∠1和∠2谁大，大多少？今天我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。
学生仔细观察后汇报：①我发现图中两个人分别在跑和站立；②我发现有我们上节课刚学过的线段和角，还有圆形；③我发现它的手和脚是由锐角、直角或钝角组成的。
根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣自主探究，认识量角器10分钟那么量角用什么工具呢？（量角器）1、认识量角器请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现，在小组里交流。
根据学生回答，板书：（中心点、0刻度线、内外刻度）看着量角器，你想对发明量角器的人提些什么问题呢？2、建立1°角的概念。
让学生看书，自学1°的概念，并根据学生回答板书（1度）（课件演示1°角）3、认识几度角。
角的度量教案(最新6篇)
角的度量教案（最新6篇）角的度量教案篇一教学目标：1、结合具体情境，探索加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。
2、能结合具体情境提出数学问题；能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，在解决问题的过程中，培养估算意识。
3、在通过分类活动程中培养学生自主探索、合作交流的能力。
动手操作的能力。
教学重点：1、探索加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。
2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。
教学难点：探索加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。
能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。
教法学法：小组合作交流法讲练结合法。
主动探究法教学准备：小黑板教学过程：一、创设情境，提出问题创设歌手大奖赛的情境，提出了“谁表现比较好”的问题。
教学时首先帮助学生了解“专业的分”“综合素质得分”是什么意思，怎样判断谁的表现好呢？学生可能有不同的方法，引导学生认识到人们一般是将专业分和综合素质分加起来进行判断的。
二、探索计算方法1、根据题目列式，估算结果。
学生列出加法算式后，先估算结果。
2、探索计算方法可以用不同的方法，鼓励学生用竖式计算，并讨论“为什么小数点要对齐”，通过讨论使学生体会到只要小数点对齐，相同数位上的'数就能对齐，然后就和整数加减法的道理一样了。
3、研究问题2，探索减法的计算方法。
让学生独立解决，可以有多种解决方法。
三、当堂训练(一)火眼金睛辨对错。
(10分)1、0.3与0.300大小相同，计数单位也相同。
( )2、小数点的后边添上“0”或去掉“0”，小数大小不变。
( )3、4.4时=4时40分。
( )4、整数加法的运算定律同样适用于小数加法。
( )5、2.7和2.9之间只有一个小数。
( )(二)独立完成练一练1、2题。
教师集体订正答案。
四、学习体会。
写出本节课你的感想吧。
五、作业布置一、复习准备1、口算2.5+1.5= 7.8-1.8=3.5+2.5= 6.4-1.4= 100-84=3.3+6.7= 85+15= 45+35=4.5+2.6= 0.49-0.27=2计算3.54+5.2 6 368-269 18.32+27.57二、目标实施出示挂图1、在歌手大赛的情境中，抽象出小数加减混合运算的模型，探究算法同学们，在电视里看到过歌手大赛吧？出示挂图：这是一次歌手大赛的比赛现场，来看看选手们的得分情况吧，谁来为大家介绍一下？2、估计谁的总分会比较高呢？小组交流。
角的度量教学设计(精选5篇)
角的度量教学设计（精选5篇）角的度量教学设计1一、设计理念：以新的课程标准为指导、创造性的使用教材，充分调动、发挥学生主体性，以小组合作学习和自主探究学习等多种学习方式培养学生的合作意识。
使学生通过观察、操作、比较等活动培养学生的实践能力。
二、教学目标1、体会引入量角器的必要性，认识量角器。
2、会用量角器测量各种角的度数。
知识目标：1、使学生在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。
2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1°角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。
能力目标：通过动手操作、自主探究、合作交流培养学生自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。
情感目标：让学生充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学三、教学流程：导入：同学们，你们喜欢玩滑梯吗？老师这有两个滑梯（课件1），说说你们喜欢玩哪一个？为什么?(陡、高)是由什么决定的。
（角的大小）出示课件2，这两个角你能看出那个大吗？那这两个角（课件3）你能看出谁大吗？那我们有什么方法才能知道这两个角谁大谁小呢？今天我们就用这个测量工具来学习（板书：角的度量）我们学过长度、面积、重量等。
谁说说测量长度用什么单位，重量单位有哪些、面积呢,哪有没有同学知道度量角的单位又是什么呢？人们把圆平均分成360份，其中一份所对的角的大小叫1度，通常用1度作为度量角的单位。
正是运用了这个原理，人们制作出了我们今天要认识的新伙伴量角器。
1、认识量角器（出示课件）2、小组讨论角的度量方法。
板书3、判断4、书 28 页1题找同学说说，并说明理由。
2题大家在书上量，找三名同学板演5、量 4题，说明角度和边长的关系。
角的度量6、判断多少度角量角器顶点重合中心点一条边重合 0刻度线重另一条边重合刻度线角的度量教学设计2教学目标：１：引导学生体会度量角的大小需要统一的单位，认识量角器。
角的度量教学设计(优秀7篇)
角的度量教学设计（优秀7篇）角的度量教学设计篇一教学目标知识与技能：1、让学生知道什么是角，能指出角、边和顶点；能用常用的符号来表示角。
2、比较角的大小。
3、会用量角器量指定角的度数。
过程与方法：经历认识角的过程。
情感态度与价值观：培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。
发展学生的空间观念。
体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，进一步体会通过探索解决问题的乐趣。
重点、难点重点：认识角。
难点：会用量角器量指定角的度数。
教学过程情境导入预设：不一样大。
和学生交流怎样才能比较出角的大小的方法，通过交流可以发现：用重叠的方法比较角的大小比较麻烦，可以通过角的度量来比较角的大小。
设计意图：这个教学环节从学生原有的知识入手，让学生从画角的操作过程中，体会角的意义是“从一点引出两条射线所组成的图形”；并且由学生画出的角有大小，巧妙地引出角的度量问题。
探索新知认识量角器和角的计量单位。
要测量出角的大小，我们需要做哪些准备？同学之间交流，并推出代表汇报仔细观察，量角器上有什么？说一说根据学生的汇报，运用课件向学生一一介绍：中心、外刻度、内刻度、外刻度0°刻度线、内刻度0°刻度线和角的计量单位以及度的符号。
分别在量角器上找一找任意的刻度线（如：45°、85°、165°的内、外刻度线）设计意图：有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。
教学例1学生分组讨论：怎样测量角的度数？根据学生汇报，归纳步骤：第一步：点重合第二步：线重合第三步：读准数学生动手量一量第40页中两个角的度数，并标注出来。
延伸讨论，学生自己有没有更好地看刻度的方法。
与量角器0°刻度线重合的边向右，就认内圈的刻度线；相反，就认外圈的刻度线。
设计意图：量角器上各部分的名称，有意识地培养学生观察能力和自学能力。
认识量角器的过程是让学生去发现规律，找到特殊点，掌握新知，能较好地培养学生自主探究，合作交流的能力。
《角的度量》教案(优秀9篇)
《角的度量》教案（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的度量》教案((精选4篇))
《角的度量》教案（（精选4篇））（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版四年数学上册第三单元《角的度量第二课时角的度量》教学设计
人教版四年数学上册第三单元《角的度量第二课时角的度量》教学设计一. 教材分析《角的度量》是小学数学人教版四年级上册第三单元的教学内容。
这部分教材主要是让学生掌握角的度量方法，学会用量角器量角的大小，并能够进行角的比较和分类。
通过这部分的学习，学生能够更好地理解角的概念，提高他们的空间想象力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，他们对角的概念有了初步的认识。
但是在角的度量方面，他们可能还存在一些困难，如对量角器的使用不熟练，对角的度量方法理解不深刻等。
因此，在教学过程中，需要注重学生的实践操作和思维训练。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生会正确使用量角器，能够准确地量出角的大小，并进行角的比较和分类。
2.过程与方法目标：学生通过观察、操作、思考，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生对数学产生兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够正确使用量角器，掌握角的度量方法。
2.教学难点：学生对量角器的使用技巧和角的度量原理的理解。
五. 教学方法采用问题驱动法、实践操作法、小组合作法等教学方法，引导学生观察、思考、操作，提高他们的学习兴趣和参与度。
六. 教学准备1.教具准备：量角器、角的模型、PPT等。
2.学具准备：量角器、练习本、铅笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示角的模型，引导学生回顾角的概念，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示角的度量方法，引导学生观察量角器的构造，讲解量角器的使用方法，让学生初步了解角的度量。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践操作，使用量角器量出不同角的大小，并进行角的比较和分类。
教师巡回指导，纠正学生的操作错误，帮助学生掌握量角器的使用技巧。
4.巩固（10分钟）教师设计一些有关角的大小比较的练习题，让学生独立完成，巩固他们对角的度量的理解。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：除了用量角器度量角的大小，还有其他方法吗？学生分组讨论，尝试用其他方法度量角的大小，并展示他们的成果。
《角的度量》教案（通用3篇）
《角的度量》教案《角的度量》教案（通用3篇）作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的《角的度量》教案（通用3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《角的度量》教案1一、教材分析：本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。
教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。
在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。
在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。
在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。
根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：二、教学目标：1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。
2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好习惯。
3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。
4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。
三、教法与学法：新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。
《角的度量》教学设计15篇
《角的度量》教学设计15篇《角的度量》教学设计1教学目标（一）知识与技能体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。
会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。
（二）过程与方法在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，透过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。
（三）情感态度和价值观用心参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。
教学重难点教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。
教学难点：量角时能正确读出角的度数。
教学准备量角器、三角板、多媒体课件教学过程一、情境创设，揭示课题（1）复习角的概念谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？（2）故事引入①谈话：在角王国里有许多成员。
有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。
∠1说：“我的边长，所以我比你大。
”∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。
”②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法能够明白呢？生：用眼观察、用三角尺测量。
③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。
怎样量呢？这节课我们就一齐来学习角的度量。
（板书：角的度量）【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。
二、探究新知1、1°角的产生（1）用三角尺上的角量一量、比一比①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的`哪个角，怎样量的？量的结果是怎样的？预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。
用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。
《角的度量》教学设计3篇
《角的度量》教学设计1设计说明1、与现实生活相联系，发展空间观念“角的度量”属于“图形与几何”中测量的一部分内容，而角的度量又是测量中难度最大的。
在日常生活中，人们往往利用角的空间感觉来估计角的大小，很少用到专业的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生在现实情境中感受测量角的大小需要统一单位的必要性，而且还要把量角与学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。
2、关注动手操作，以亲身体验的策略展开教学。
动手操作不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。
本节课的教学设计通过用多种方法尝试测量角的大小，帮助学生初步感知测量角的大小的方法，培养估计角的大小的.意识。
课前准备教师准备：PPT课件学生准备：直尺、三角尺、用硬纸板剪成的角、一张圆形纸教学过程一、抛出问题，引入新课1．观图质疑，引发思考。
师：我们已经学习了角，请大家看一看生活中小朋友们玩滑梯的现象。
（出示教材24页滑梯情境图）提问：你能用“角”的知识解释这种现象吗？（学生观察后反馈：第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大，第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小）2．引入新课：角有大有小，怎样度量角的大小呢？今天我们就来共同研究有关角的度量的问题。
[板书课题：角的度量（一）]设计意图：充分利用教材情境图引导学生思考，使学生快速进入积极的学习状态，为学习新知做好铺垫，进而很自然地使学生明确本节课的学习内容。
二、尝试探究，建构知识1．自主探究，比较测量方法，引发思考。
（1）讨论：如何度量三个角的大小呢？说一说。
（学生在小组内研究、实践后进行汇报）预设小组1：我们想用直尺度量角的大小，发现无法测量。
小组2：我们是用三角尺上的一个角进行测量的，发现只能测量出角的一部分，还余下一部分无法测量。
小组3：我们是用课前做好的与∠1一样大的角去度量∠2，结果∠2是∠1的2倍多一些，∠3是∠1的3倍多一些，也不够准确。
角的度量教案(9篇)
角的度量教案（9篇）角的度量教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第37-38页。
教学目标：1．学生通过操作、交流等活动，进而认识量角器和角的计量单位，了解量角器的构造特点，使学生经历量角方法的探索过程，学会用量角器量指定的角。
2．使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。
3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习活动，获得愉快的情感体验。
教学重点：理解并掌握量角的方法，能运用量角的方法解决实际问题。
教学难点：能根据测量的情况，区分内、外刻度，正确读出每个角相应的度数。
课前准备：量角器、课件课前活动：打炮游戏介绍游戏规则，学生游戏。
思考：要准确击中目标，什么最重要？（角度）教学过程：一、复习导入1．复习角的有关知识，使学生进一步明确角的大小与边张开的大小有关。
课件出示一个角。
看大屏幕，这是一个（角）。
（1）、仔细观察，角怎么样了？（从中变小，然后在变大。
）（2）、角的大小和什么有关系？（和两边叉开的角度有关系）引入课题：通过前面的学习，同学们已经知道了关于角的一些知识，今天这节课老师和大家一起继续研究角，好吗？2、直观比较角的大小课件出示：直角、钝角、锐角4个角二、探究新知（一）、认识量角器这就是我们测量角的工具，量角器。
（1）、请同学们独立仔细观察，看看一量角器上有什么？我们看谁观察的最仔细，观察完后，把你观察到的说给你的同桌听一听。
（2）、汇报交流。
找1～2名同学介绍（3）、了解量角器的构造，揭示名称。
课件出示：1度角的由来。
请看大屏幕，最初的量角器是由18个小角组成的半圆图形，这个点就是量角器的中心点，也是这18个小角共同的顶点，后来人们为了更精确的量出每个角的大小，又把半圆里的每一个小角平均分成了10份，变成了10小小角，整个半圆就被平均分成了180个小小角。
看上去怎么样啊？密密麻麻的，突出显示，这样的一个小角就是1度，显示两个。
角的度量教学设计范文（精选12篇）
角的度量教学设计角的度量教学设计范文（精选12篇）作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的角的度量教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
角的度量教学设计篇1一、教学目标（一）知识与技能体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。
会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。
（二）过程与方法在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。
（三）情感态度和价值观积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。
二、教学重难点教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。
教学难点：量角时能正确读出角的度数。
三、教学准备量角器、三角板、多媒体课件四、教学过程一、情境创设，揭示课题（1）复习角的概念谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？（2）故事引入①谈话：在角王国里有许多成员。
有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。
∠1说：“我的边长，所以我比你大。
” ∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。
”②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？生：用眼观察、用三角尺测量。
③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。
怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。
（板书：角的度量）【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。
二、探究新知1．1°角的产生（1）用三角尺上的角量一量、比一比①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样的？预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。
《角的度量》教学设计
《角的度量》教学设计新人教版《角的度量》教学设计篇一设计说明角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念的基础上学习的，为学生以后学习角的分类和画角打下基础。
因此本节课的设计主要有以下两大特点：1．自主探究，激发兴趣。
在认识量角器这一环节，先让学生观察自己的量角器，说一说在量角器上发现了什么。
然后同桌讨论，全班交流，归纳小结，从中体验探索的乐趣。
接着提出怎样用量角器度量角，激发学生学习的兴趣。
2．动手操作，掌握新知。
教学中，借助用三角尺判定直角的方法，引导学生独立寻找量角的方法：量角器的中心与角的顶点重合，0°刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
课前准备教师准备：PPT课件、活动角、三角尺、量角器学生准备：三角尺、量角器教学过程⊙创设情境，揭示课题1．感受角的大小。
（出示活动角）师：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？生自由讨论、交流。
明确：角是有大有小的，角的两条边张开一些，角就大一些；把角的两条边收拢一些，角就小一些。
（师出示两个角）师：⊙1和⊙2哪个角大？大多少呢？我们怎么进行度量呢？2．揭题。
师：我们以前学习度量线段，用厘米、分米、米来表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是今天我们要学习的内容。
设计意图：通过对活动角的操作，引导学生复习旧知，化枯燥的复习为有趣的学习，有效地激发学生的学习积极性。
⊙自主探究，建构模型1．量一量，比一比。
（1）组织学生操作比较。
（2）交流比较的结果。
（能比较出大小，但还是不能准确地知道⊙1比⊙2小多少）2．认识角的度量单位。
要准确地测量出一个角的大小，应该用一个合适的单位来度量。
（1）课件演示将圆平均分的过程，学生观察。
（2）介绍角的度量单位。
（人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°）3．认识量角器。
（1）观察量角器。
师：请同学们拿出准备好的量角器，仔细观察，你有什么发现？（生观察，同桌合作探究量角器）（2）汇报观察结果。
角的度量教案(优秀9篇)
角的度量教案（优秀9篇）《角的度量》优秀教学设计篇一一、教学目标：1．知识与技能：（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。
（2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1角、30角、60角、120角的表象，发展空间观念。
（3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。
2．过程与方法：（1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
（2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。
3．情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点：教学重点：认识量角器，会用量角器量角。
教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。
三、教学用具：电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。
四、教材分析：角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。
五、学生分析：学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。
六、教学过程：课前一分钟:师：同学们，喜欢玩儿游戏吗？我们一起来玩儿一个炮打蚊子的游戏。
（链接到导入-大炮游戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。
师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标？（设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。
）（一）复习角的概念和各部分的名称1．提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。
（2）说一说角各部分的名称。
白板上书写：边、顶点、边。
并演示延长。
角的度量教案教学设计优秀5篇
角的度量教案教学设计优秀5篇角的度量教案（一）：《角的度量》教学设计执教：沙台小学：霍月赛整理：阳泉市教研室：张长海设计理念：数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。
教师要激发学生的学习兴趣，向学生带给从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，总结基本的数学活动经验。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
[由整理]教学资料：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第37―38页。
教学目标：1．认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。
2．经历量角器的构成和量角方法的探索过程，感受量角的好处。
3．透过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践潜力。
教学重、难点：掌握量角的方法及要领，明白量角器的构造原理及特点学情与教材分析：角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，明白角有大小之分的基础上学习本节课的知识。
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较抽象。
小学四年级的学生抽象思维虽然有必须的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括潜力较弱，有待进一步培养。
教学准备：多媒体课件，两张练习纸，量角工具（单个小角和半圆工具及量角器）教学过程：一、比较两个角的大小，引发度量的需求1．教师出示活动角，引导学生演示将角变大、变小。
师：你们还记得这位老朋友吗？生：活动角。
师：谁能将这个角变大或变小。
（生按老师的要求变大或变小。
）师：看来角的大小与两条边叉开的大小有关，两边叉开的程度越大角就越大，两边叉开的程度越小角就越小。
2．教师在黑板上画两个角，要求学生透过观察决定它们的大小。
师：仔细观察黑板上的两个角。
哪个角大？生：∠1大。
师：眼力不错，老师不光想明白哪个角大，还想明白具体大出的部分。
《角的度量》教案10篇
《角的度量》教案10篇作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编辛苦为大家带来的《角的度量》教案10篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
“角的度量”教学设计篇一（一）创设情境：1、课件出示两组角（如图）。
通过看一看、猜一猜要求学生比较它们的大小，指名说说你是怎么比的并说出比较的方法。
2、想一想：测量线段的长短要用长度单位，测量面积的大小要用面积单位，那么测量角的大小呢？（二）合作探究，认识量角器1、认一认（1）拿出量角器，指导学生观察。
通过观察你发现量角器上都有些什么？先独立思考，再小组交流，然后以小组为单位向大家介绍。
（2）小结：量角器是半圆形的，半圆的圆心就是量角器的中心点，半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点的是内刻度，左为起点的是外刻度。
（3）介绍周角、平角及1°。
2、试一试（1）量一量p27∠a∠b各是几度，说一说是怎么量的？小组讨论，再全班交流，总结用量角器量角的步骤：第一步：量角器的中心点和角的顶点重合第二步：量角器的零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线）第三步：从（内或外）零刻度线开始，看另一条边所指的度数，就是这个角的度数。
（2）质疑：量角器上内外刻度一样吗？什么情况下看内刻度？什么情况下看外刻度？（3）怎样用量角器测量角的大小呢？与同桌交流量角的方法。
（三）练一练：1、用量角器量出直角的度数2、p28练一练第1题：先让学生判断谁说得正确？为什么？有什么好方法来判断对还是错呢？（教会学生先估计是锐角还是钝角）3、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。
“角的度量”教学设计篇二指导思想与理论依据：按照新课标的分类，《角的度量》属于空间与图形中的测量的一个部分，而角的度量又是测量中难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计角的大小，很少用到专用的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生通过自主探究，同伴交流互助来掌握测量角的技能，而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。
第二课时 角的度量教案
第二课时角的度量教案教学目标：1.让学生掌握量角的方法，能正确使用量角器测量角的度数。
2.培养学生动手操作能力，提高学生对几何图形的认识。
教学重点：1.学会使用量角器测量角的度数。
2.学会正确表示角的度数。
教学难点：1.正确掌握量角器的使用方法。
2.准确表示角的度数。
教学过程：一、导入新课1.复习旧知识：引导学生回顾角的定义、分类及性质。
2.提出问题：如何测量角的度数？二、探究新知1.引导学生观察量角器的结构，了解量角器的各个部分。
2.教师示范如何使用量角器测量角的度数，并讲解注意事项。
3.学生分组讨论，尝试使用量角器测量不同角度的角。
（1）将量角器的中心点与角的顶点对齐。
（2）将量角器的0°刻度线与角的一条边对齐。
（3）读取量角器另一条边所对应的刻度，即为角的度数。
5.学生独立练习，测量指定角度的角，并互相检查结果。
三、巩固练习1.做练习题：测量下列角的度数。
（1）∠ABC（2）∠DEF（3）∠GHI2.学生展示测量结果，教师点评并指导。
四、拓展延伸1.引导学生思考：如何用角度表示生活中的现象？2.学生举例说明，如：太阳从东方升起，西方落下，大约是90°；门把手的角度约为45°等。
2.教师点评学生表现，给予鼓励和指导。
教学评价：1.课后作业：测量生活中的角度，记录下来，并与同学分享。
2.课堂表现：关注学生学习状态，对积极参与、认真学习的同学给予表扬。
3.评价方式：学生互评、教师评价相结合。
教学反思：本节课通过引导学生观察、操作、讨论等方式，让学生掌握了量角的方法，培养了学生的动手操作能力和几何图形的认识。
在教学中，要注意关注学生的学习状态，及时给予指导和鼓励。
同时，要关注学生的学习反馈，不断调整教学方法，提高教学效果。
重难点补充：一、教学过程补充1.导入新课教师问：“同学们，上一节课我们学习了角的定义和分类，那么你们知道角的大小是如何度量的吗？”学生答：“不知道，老师能教我们吗？”教师说：“今天我们就来学习如何度量角的大小。
第二课时 角的度量⑴
第二课时角的度量⑴教学设计内容修改看法教学目标：1、学生通过操作、沟通等活动，激发相识角的测量工具和计量单位的愿望，进而相识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。
2、让学生初步知道角的大小与边的长短无关。
3、造就学生的视察、比拟实力以及动手操作实力，使其踊跃地参加，获得开心的情感体验。
4、使学生能踊跃地参加学习活动，并获得胜利的体验，能运用角的学问描述相应的生活现象，感受用试验数据说明问题的实事求是的看法与方法。
一、创设情境1.电脑嬉戏：大炮轰击目标嬉戏，可调角度。
师生共同嬉戏，活泼气氛，提高学习的爱好。
谈话：说一说：我们怎么才能精确的击中目标呢？板书：角度师：像嬉戏中一样，我们在生活、学习、工作中有时对角度有着非常准确的要求，那么准确的角度怎么来的吗？这就是我们今日要探究的问题，在原板书根底上完成板书课题：角的度量。
【设计意图】这个电脑嬉戏的设计想达成两个目标：1.通过嬉戏激发学生数学学习的热忱与爱好；2.初步体会角的大小就是指角两条边*开的程度，与边的长短无关，为量角的学习明确方向；感受数学学问与实际生活的严密联系。
2.回忆以前学过的有关度量的学问。
谈话：我们以前已经学过度量线段了，你会量吗？可以用什么工具来度量线段呢？我们运用的计量单位有哪些呢？依据学生的答复完成板书：工具、计量单位。
我们度量线段时是量什么呢？【设计意图】通过回忆，明确度量时要统一计量单位和工具。
并能通过比拟突出的表达出本节课与以前学问之间的联系和区分。
二、自主探究量角方法1.从嬉戏图片中抽象出“炮身与地面的夹角”。
提问：角的度量是量角的什么呢？〔*开的程度〕谈话：*开的程度怎么度量呢，这须要统一的计量单位和度量工具了。
在原有根底上板书：工具：量角器〔一般〕计量单位：度2.师出示量角器并介绍：人们把一个半圆平均分成了180份，其中的一份是1°。
师演示1°的写法，学生用手比划。
师：1°的角有多大呢？课件演示并跳动，后移动到空白处。
第二课时 角的度量⑴（精选4篇）
第二课时角的度量⑴（精选4篇）第二课时角的度量⑴ 篇1第二课时角的度量⑴【教学内容】教材第18～19页，“想想做做”第1～3题。
【教学要求】⒈使学生会用量角器量指定的角。
⒉使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与方法。
【教具准备】量角器。
【教学过程】一、复习⒈导入：上节课我们认识了角，关于角，大家还想知道些什么？⒉要想知道角到底有多大，就要会量角。
那么，量角的工具是什么？怎样量一个角的大小？这些都是今天学习的内容，角的度量。
（板书课题）二、教学新课⒈认识量角器。
⑴请同学们拿出事先准备好的量角器，仔细观察，说说你看到了什么？⑵指名汇报。
⑶量角器是什么形状的？我们把这关圆分成180等份，每一份所对的角就是1度的角。
量角器中心一点叫做量角器的中心，量角时，我们要把中心与角的顶点对齐。
量角器上有两圈刻度，外圈刻度是从左往右按顺时针方向。
内圈刻度是从右往左按逆时针方向。
观察量角器的内圈刻度，找出教师指度度数的刻度线。
⒉用量角器量角。
⑴看课本第19页，根据刚才对量角器的了解，自学量角的方法，并量一量。
⑵提问：量角要分几步？哪几步？师作具体指导。
⑶指出，在量角时，什么情况下读内圈刻度，什么情况下读外圈刻度。
⑷指名说说在用量角器量角的时候，我们教应该注意点什么？三、想想做做⒈“想想做做”第1题，请同学们用量角器在书上量一量。
集体订正，并说说是怎样想的。
⒉“想想做做”第2题。
⑴同学们量好后，交结果填在括号里。
⑵小组内交流。
⑶说说每块三角尺上的三个角的度数和是多少？说明什么？⒊“想想做做”第3题。
⑴先估计一下，这三个角的大小一样吗？⑵动手量一量。
⑶说说自己的发现，师总结。
四、布置作业第二课时角的度量⑴ 篇2第二课时角的度量（1）教学内容：第18、19页教学重点：会用量角器进行测量教学难点：正确读懂内圈和外圈的数据教学目标：1、知道量角器是统一量角的工具，会正确使用量角器进行角的度量2、知道三角板上三个角的具体度数，初步认识三角形的内角和3、锻炼学生的动手测量能力教学准备：量角器、三角板教学过程：一、导入：昨天的课上我们又认识了角，知道角按大小分，可以分成哪几类？（直角、锐角、钝角）结合画角，再提醒：角的边是射线（先画一条边，在把尺放上去的时候，引导学生发现：如果向不同的方向画，可以分别得到一个锐角和一个钝角。
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第二课时角的度量⑴
教学设计内容
修改意见
教学目标：
1、学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进而认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。
2、让学生初步知道角的大小与边的长短无关。
3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与，获得愉快的情感体验。
4、使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与方法。
一、创设情境
1.电脑游戏：大炮轰击目标游戏，可调角度。
师生共同游戏，活跃气氛，提高学习的兴趣。
谈话：说一说：我们怎么才能准确的击中目标呢？板书：角度
师：像游戏中一样，我们在生活、学习、工作中有时对角度有着十分精确的要求，那么精确的角度怎么来的吗？这就是我们今天要研究的问题，在原板书基础上完成板书课题：角的度量。
【设计意图】这个电脑游戏的设计想达成两个目标：1.通过游戏激发学生数学学习的热情与兴趣；2.初步体会角的大小就是指角两条边*
开的程度，与边的长短无关，为量角的学习明确方向；感受数学知识与实际生活的紧密联系。
2.回忆以前学过的有关度量的知识。
谈话：我们以前已经学过度量线段了，你会量吗？可以用什么工具来度量线段呢？我们使用的计量单位有哪些呢？根据学生的回答完成板书：工具、计量单位。
我们度量线段时是量什么呢？
【设计意图】通过回忆，明确度量时要统一计量单位和工具。
并能通过比较突出的体现出本节课与以前知识之间的联系和区别。
二、自主探究量角方法
1.从游戏图片中抽象出“炮身与地面的夹角”。
提问：角的度量是量角的什么呢？（*开的程度）
谈话：*开的程度怎么度量呢，这需要统一的计量单位和度量工具了。
在原有基础上板书：工具：量角器（一般）计量单位：度
2.师出示量角器并介绍：人们把一个半圆平均分成了180份，其中的一份是
1°。
师演示1°的写法，学生用手比划。
师：1°的角有多大呢？课件演示并跳动，后移动到空白处。
学生感受1°角的大小。
课件中1°的边两次延长，使学生明确：角的大小就是指角两条边*开的程度，与边的长短无关。
再次呈现游戏中抽象出的角，师：这个角多少度？（40°）与1°的角比谁大？（明确40°的角*开的程度大）
再*开大一些是多少度呢？（课件：依次出示80°和120°的角，引
导学生读度数）。
3.观察量角器。
学生自主观察量角器，并将观察所得在组内交流，后请学生代表发言（在实物展台中演示）适时的板书：量角器的中心、零度刻度线。
4.尝试量角。
谈话：刚才观察到的这些知识有什么用呢？相信同学们在量角的过程中一定能有所体会。
（1）学生拿出训练卡，尝试量一个v字形的70°角。
量的过程中想想有没有不一样的量法了，量完后在小组内介绍自己量的过程和量角的方法。
（2）一生代表所在小组上实物展台操作量角的过程，并介绍量角的方法。
组内其他学生补充。
统一认识：角的边与量角器左边的零度刻度线重合时，要读外圈的刻度；角的边与量角器右边的零度刻度线重合时，要读内圈的刻度。
（3）学生补充另外一种量法，正确区分读刻度的两种情况。
5.回忆过程，小结方法。
（1）电脑演示两种量角的方法。
师：这两种量法有没有什么相同的地方？
适时的引导学生归纳并板书：点点重合、线边重合。
（2）两种量法有没有什么区别呢？
引导学生明确：读度数时要区分内、外圈，归纳并板书：读准度数。
（3）说一说：你是怎么理解这12个字的量角方法的？
【设计意图】这里在学生充分观察量角器的基础上，设计了一个v字
形的角作为学生第一次实际度量的角，可能对学生的操作有一定的难度；但如果学生在预习的基础上进行学习，是完全可行的。
这个角的设计有助于学生自主探究式学习活动的开展，有助于学生掌握量角时量角器的位置摆放如何与角的位置相适应，有助于学生通过两种不同的量法来归纳量角器量角时的一般方法。
三、训练技能、提升认识
1.下面的量法对吗？
课件出示三组量法错误的量角图（分别没有做到：点点重合、线边重合、读准度数），学生判断并口头纠正，课件演示纠正的过程。
学生说出该角正确的度数。
2.比赛：量一量，看谁量得又快又准。
学生在训练卡上完成三个角的度量，三个角分别是30°、120°、80°（开口方向有区别，一个朝左，一个朝右，一个朝下）。
量完后全班订正。
3.这样的角你能量吗？
出示生活情境图中的角（楼梯扶手夹角、吊扇扇叶夹角、时针与分针夹角、队徽中的角、房顶上的角、升旗台栏杆中的角），小组长根据组内四个人操作能力进行分式，快一点的可以量两幅图，慢一点的量一幅图就可以了。
4.游戏：用身边一切可利用的资源创造角。
老师报出一个度数，学生可以用身边的一切可利用的资源做出一个大概度数的角。
看谁做得最接近、最有创意。
【设计意图】训练设计的量不在多，而在精。
重复、机械的量角活动是不可取的。
所以在这一环节设计中，安排了判断量法、比赛量角、量生活情境中的角（注意误差知识的介绍）、自己做一个与指定度数相仿的角等活动。
学生通过活动可以加深对量角方法的理解，提高量角的技能，提升学习的认识。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。