人教版六年级下册-《凡卡》辩论教学实录.doc
语文人教版六年级下册凡卡教学实录
）的凡卡
）的凡卡 ）的凡卡
亲爱的爷爷，发 发慈悲吧，带我离开 这儿回家，回到我们 村子里去吧！我再也 受不住了！…….我给 您跪下了，我会永远 为您祷告上帝。带我 离开这儿吧，要不， 我就要死了！……
“快来吧， 亲爱 的爷爷， ” 我求您看 在基督的面上，带我离 开这儿。可怜可怜我这 个不幸的孤儿吧。这儿 的人都打我。我饿得要 命，又孤零零的，难受 得没法说……我的生活 没有指望了，连狗都不 如！ ……
过了一个钟头，他怀着甜蜜的 希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖 炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两 条腿，正在念他的信……泥鳅在炕 边走来走去，摇着尾巴……
小练笔：
在鞋匠的家里，他忍受着_________ ， 忍受着_________ ，忍受着_________...... 但他仅仅只有九岁。 热闹的莫斯科，有那么多人， 但__________________ ； 繁华的莫斯科，有那么多东西， 但__________________。 在这_____圣诞节前夜， 我听见，他伤心的叹了口气。 我知道，他想_________ ！
伙计们捉弄我，他们打发 我上酒店去打酒。吃的呢，简 直没有。早晨吃一点儿面包， 午饭是稀粥，晚上又是一点儿 面包；至于菜啊，茶啦，只有 老板自己才大吃大喝。 他们叫我睡在过道里，他 们的小崽子一哭，我就别想睡 觉，只好摇那个摇篮。
被打得（
遍体鳞伤 骨瘦如柴 筋疲力尽 瑟瑟发抖
）的凡卡
饿得（
累得（ 冻得（
亲爱的爷爷， 我再也受不住了， 只有死路一条了！
……
默读课文第13自然段，想 想你从中感受到了什么？
多么快乐的日子呀！ 冻了的山林喳喳地响， 爷爷冷得吭吭地咳， 他也跟着吭吭地咳…… 要砍圣诞树了， 爷爷先抽一斗烟， 再吸一阵子鼻烟， 还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿。
《凡卡》教学实录及评析
《凡卡》教学实录及评析作者：袁淑芹于晓琳来源：《小学语文教学·会刊》 2017年第1期【教学实录】第一板块:弄清人物关系，把握主要内容师：这节课我们一起走进俄国作家契诃夫的短篇小说《凡卡》。
“凡卡”是故事的题目，也是故事的主人公。
故事中还有哪些主要人物？他们之间发生了什么事？请快速默读全文，边读边思考，组织好语言，再举手示意。
（生默读课文）师：读小说，我们首先得关注人物，你记住了谁？生：我记住了凡卡的爷爷康司坦丁·玛卡里奇。
师：你不仅记住了人物的名字，还理清了他俩之间的关系。
生：我记住了鞋匠阿里亚希涅。
生：我记住了总是欺负他的老板和老板娘。
师：咱们一起来认识认识他们吧。
（出示人物名：凡卡·茹科夫、伊凡·茹科夫、康司坦丁·玛卡里奇、阿里亚希涅、老板娘。
生读。
）师：前面两个名字指的都是谁？生：凡卡。
师：这些人物之间发生了什么事？生：凡卡三个月前被送到阿里亚希涅那里做学徒，他给爷爷写了一封信。
他在信里说老板和老板娘都欺负他，接着给爷爷说了他在莫斯科的状况，求爷爷接他回去。
师：谁补充？生：凡卡把信投进邮筒里，然后做了一个美梦。
师：一封信，一个美梦，凡卡在写信的过程中，还干了什么？生：凡卡还回忆了他和爷爷快乐的往事。
师：说得多好啊。
这些人物因为一封信紧紧联系在一起，构成了小说的情节。
（板书：人物情节）第二板块：对比读，读出不同师：读一篇小说，如果只认识几个人物，了解故事情节，那就太可惜了，我们还得走进文字，细细地——生：读读故事。
师：怎么读呢？咱们试着用对比读的方法来读一读。
师：课文很长，让我们把视线落在课文的第3～15自然段。
读出不同——对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，填写自学单。
（生自学6分钟）师：读小说就是要边读边思考，边联想边推测。
读完后你看到怎样的凡卡呢？生：我从第13自然段中看到：要砍圣诞树的时候，爷爷总是带着凡卡。
而在莫斯科，老板一家出去，总是让凡卡看家。
六年级下册语文优秀教学案例凡卡人教新课标
3.教师针对学生的学习情况，进行课堂小结，强调本节课的重难点。
4.学生整理学习笔记，巩固所学知识。
（五）作业小结
1.教师布置作业：要求学生结合课文内容，写一篇关于乡村生活的作文。
2.学生通过写作，运用所学知识，表达自己对乡村生活的理解和感受。
3.教师批改作业，给予评价和建议，关注学生的知识掌握和表达能力。
4.情感共鸣：教师引导学生关注课文中所描绘的情感，让学生在情境中产生共鸣，更好地理解主人公凡卡的心情。
（二）问题导向
1.设计问题：教师针对课文内容，设计具有启发性的问题，引导学生深入思考。
2.问题探讨：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的批判性思维。
3.问题解答：教师引导学生通过查阅资料、互动交流等方式，寻找问题的答案，提高学生的自主学习能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.能够理解课文《凡卡》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
2.能够分析凡卡的性格特点，认识其在面对困境时的乐观、积极心态。
3.能够运用课文中的语言表达技巧，进行写作练习，学会运用心理描写、环境描写等手法。
4.能够理解乡村生活的风土人情，拓宽视野，增强对不同生活环境的认识。
教学对象为六年级学生，他们已具有一定的阅读理解能力和表达能力，但对人物心理活动的分析及情感态度的把握仍有待提高。此外，学生对乡村生活较为陌生，需要通过课文学习了解乡村的风土人情。
教学内容主要包括：分析凡卡的性格特点，探讨其在面对困境时的心理变化，以及如何从凡卡的故事中汲取力量，培养积极向上的生活态度。教学过程中，教师应注重引导学生深入理解课文，感悟人物情感，并结合自身经历，谈谈对课文主题的理解和体会。
《凡卡》教学实录
学生参与与互动设计
角色扮演
组织学生进行角色扮演，模拟 课文中的场景和人物对话，增 强学生对课文情节和人物性格 的理解。
课堂讨论
引导学生进行课堂讨论，针对 《凡卡》的主题、写作手法等 进行深入探讨，提高学生的思 维能力和表达能力。
02
课文解析
课文背景与作者介绍
课文背景
课文《凡卡》选自19世纪末的俄国，当时社会矛盾尖锐，贫富悬 殊，人民生活困苦。课文以此为背景，展现了凡卡这一贫苦儿童 的生活遭遇。
作者介绍
作者契诃夫是俄国19世纪著名的批判现实主义作家，他的作品多 以社会底层的小人物为主人公，通过描绘他们的悲惨遭遇来反映 社会的黑暗和人民的苦难。
《凡卡》教学实录
授课教师:
2024-01-01
目
CONTENCT
录
• 课程导入 • 课文解析 • 教学方法与手段 • 教学反思与总结 • 作业布置与要求
01
课程导入
教学目标与要求
01
02
03
04
知识目标
掌握《凡卡》的背景、作者及 主要内容。
能力目标
能够理解小说中的人物形象和 主题思想，提高阅读和写作能 力。
小组展示
让学生以小组为单位展示学习 成果，通过PPT演示、口头报 告等形式展示对《凡卡》的理 解和感悟。
04
教学反思与总结
教学效果评估与反馈
01
02
03
评估方法
通过课堂互动、小组讨论 、课后作业和测试等方式 评估学生的学习效果。
评估结果
大部分学生能够理解课文 内容，掌握重点词汇和句 型，但在语言表达和情感 理解方面仍有提升空间。
《凡卡》第二课时教学实录——网友评议_教案教学设计
《凡卡》第二课时教学实录——网友评议本文是关于《凡卡》第二课时教学实录——网友评议，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
网友一：老师扶得太多了一点，可以尽量放开，《凡卡》是小学语文课中一个比较长的课文，其训练点好象是快速阅读吧（没有教高年级几年了，如有错漏，不好意思）。
那么对付这样长的文章，不能够一字一句的让学生来理解。
我曾做过这样的尝试，就那凡卡细细分析，结果和一个班的同学足足把这个课上了一个星期。
所以，为了在预定的时间里取得有效的成果，凡卡这篇课文的教学在处理上就要显得相对灵活了。
提几点小建议：1、让学生学会选择和学会传递情感。
凡卡很长，让人感动的句子也很多，其中肯定有一些能让学生的以知情感和经验相联系，并充分把它调动起来的，于是，这里就出现了一个选择的问题。
可不可以让学生选取最让你感动的句子来钻研呢？联系上下文想想，为什么句子能让你感动？你能把我们带进句子中让你感动的那种情境中去吗？然后让小组选择，小组想办法通过用自己的方式把大家带入让他们感动的情境里。
这样，既克服了山区没有先进电化设备的问题，又可以利用学生自身的聪明机智，把同学们带入情境。
2、善于驾御跳跃式的教学，文章虽然有段落，段落表达的是作者的行文思路，但作为要让学生掌握一篇文章，那就不一定要按段落来分析，我觉得，还是要善于跳跃。
也就是指教学要以文眼为中心，紧扣文眼，梳理课文，把文章与文眼关系不太重要的地方略讲，把文章与文眼关系密切的地方详讲。
在给予学生学习选择的权利以后，更加应该关注的，是学生想学什么，学生要学什么，把教学的重点调整到学生感兴趣的地方，然后调动学生学习的积极性，这更需要跳跃。
所以，备课不能再想过去应试教育，进行讲授法教学时候那样，按顺序备下来，而应该善于在设计的时候运用板块推进式的方法，把具体的学习要点归纳设计，这样无论学生把那个板块的内容提上来，都可以应付自如了。
3、切忌问题过于繁碎。
在前几个帖子中，我讲过，教师的语言要精练，教师的话太多，会造成一言堂的现象，但老师每次说话，都应该很有启发性，都是在关键的时候发出的，老师的话具体可以分为：导、读、点、评。
《凡卡》教学实录
《凡卡》课堂实录一、导入新课师：(出示契诃夫图)认识他吗？生：这是契诃夫吧。
师：很好，他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。
联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。
现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。
师：（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？生：（齐答）凡卡。
师：（板书课题）没错，他就是凡卡。
联系你的预习，你想说些什么？生1：我通过预习知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。
生2：透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。
二、理清脉络师：他为什么写信呢？生：他写信让爷爷来接他回家。
师：请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。
生：（自学后汇报）4、5、6、13、14段与写信没多大关系。
师：对的！总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。
那么这两处分别写了什么呢？生：一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。
师：对！这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）师：除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？生：凡是凡卡写信的内容都有引号。
师：没错！文中标有引号的段落才是信的具体内容。
【作为学科的“语文”，边界意识是必须的。
而“课时意识”则是边界意识的某种具体反映。
这里，作为第一课时的教学，安排整体感知、理清脉络是必要的，也是适时的。
理清脉络，既是揣摩行文思路，先写什么、后写什么，做到胸怀全局；也是感知章法秘妙，擦亮“语文”这双慧眼，显然，两处“插叙”确是本文的一大秘妙；同时，理清脉络还是对教学内容的一种归类处理，在我看来，要规避“情节分析”这一阅读教学的痼疾，对内容归类不失为一种有效的“防疫”措施。
】三、引发“矛盾”师：信中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？生1：亲爱的爷爷，发发慈悲吧……生2：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
六年级下册语文第15课 凡卡(课 堂实录)人教版
14《凡卡》课堂实录１.写信：⑴师：凡卡给爷爷写了一封信，那就让我们从信的开头学起吧！出示（信的开头两句）：生：亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇，我在给您写信。
祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。
我没爹没娘，只有您一个亲人了。
师：自己读读这几句话，读的时候，哪一句话拨动了你的心弦？为什么？学生读，指名说。
生：我没爹没娘，只有您一个亲人了。
师：读读课文开头，你有什么发现？生：没有亲人所以三个月前爷爷会把他送到鞋店当学徒。
师：联系上下文是一种很好的阅读方法。
你能读好它吗？指名读生读。
师：真是一个可怜的凡卡。
从你的声音中老师感到你非常同情小凡卡。
⑵师：年仅九岁的凡卡没爹没娘，现在又离开自己唯一的亲人──爷爷，孤身一人来鞋店当学徒，他在城里的生活怎么样呢？生：他在给爷爷的信中写道：我的生活没有指望了。
齐读。
师：你能给指望换个词吗？生：希望。
师：没有希望的生活又会是怎样的呢？你能说说读了这句话后的感受吗？生：活不下去了，很痛苦。
师：是啊，他不知道怎么才能活下去，这样的日子给他带来无尽的痛苦，让我们带着自己的体会来读一读吧。
生读。
师：一个年仅九岁的孩子为什么会说出这样的话来呢？请大家再读一读这封信，从哪些地方可以看出凡卡的生活真的没有指望了呢？在文中划出有关的句子，并在旁边写下自己的体会。
学生自由读。
检查交流。
出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师：老板是怎么打凡卡的？生：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师：为什么挨这顿打呢？生：因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
师：小凡卡才只有九岁呀，他只是睡着了而已，这是什么不可饶恕的错吗？但是凡卡却因此被老板生：（引读）揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。
多么无辜的小凡卡啊！老师从你的眼神中看到了同情，那么就请你来读吧！生读。
师：除了老板还有哪些人也欺负凡卡呢？生：老板娘、伙计。
六年级语文下《凡卡》教学实录
六年级语文下《凡卡》教学实录《凡卡》教学实录一、导入课题：师：还有不到有一个月你们就要毕业了，回首自己的童年，你想用哪个词来形容?生：幸福......生：欢乐。
师：从你微微翘起的嘴角，我能看出你童年的欢乐。
师：今天我们就一起走进凡卡的童年，学习第23课。
师板书《凡卡》二、检查预习：1.师：差不多预习了课文，下面检查一下生词情形。
出示生词，生依次读，指导摩平的读音，说明楦头的作用。
2.师：我们利用工具书，看课下注释来读准字音，明白得词义，这是专门好的预习适应，这篇课文讲了一件什么事呢?谁能用简短的语言来概括?生：凡卡在学徒时经常挨打，他写信给爷爷让爷爷接他回去….师：他抓住了文章的重点来说，凡卡给爷爷写了一封专门长专门长的信，这封信贯穿全文。
那么除了信，还有其他内容吗?板书：凡卡&rar r;写信生：还有凡卡对往常的回忆。
师：有几次回忆?生：找。
师：在写一件情况的时候又插入其他情况进行叙述，这就叫插叙。
板书：回忆师：写完信就应该?生：寄信。
师板书：寄信。
师：你看这么长的一篇文章，我们用六个字就梳理了文章的脉络。
三：深入文本，体会情感师：我也预习了课文，我发觉作者除了在开头告诉我们凡卡九岁外，关于凡卡的肖像、外貌等再无只言片语的描写。
那么凡卡怎么说是个什么样的小孩呢?这节课，就让我们再走近凡卡，深入到字里行间去了解。
看阅读提示：快速阅读课文，用波浪线划出你看到了如何样的凡卡。
在书边写下自己的批注。
师巡视，生读书作批注。
师：好，我们一起来交流一下。
你从哪里看到了如何样的凡卡?1.生交流：第八自然段，凡卡挨打的一段。
师：你看到了如何样的凡卡?生：悲伤的。
师：还有谁也找了这一段?那就让我们聚焦在这一段。
师：在这一段中，在第一句话中，哪个字、哪个词让你感受不舒服了，挑出来。
生：毒打。
师：你认为如何样的打是毒打。
生：往死里打…….生：用皮带打。
师：你看，他能联系下文来明白得如何样的打是毒打，那么我们就来联系下文看看如何样的打是毒打。
六年级下语文教学实录15凡卡_人教版新课标
六年级下语文教学实录15凡卡_人教版新课标哀求生合作学习，完成表格。
师课堂巡视，相机指导、点拨。
生汇报学习情况：师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。
请把你们的表格拿上来。
生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……师：对不起你先停一下。
请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。
生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。
写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。
我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。
（板：挨打、挨饿、没法睡）师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢？生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。
生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。
师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。
师：谁愿意来读读？生：感情朗读第8自然段。
师：同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价！谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听？生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！……”生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。
师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？生2读生1读过的句子。
师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学习，我们一起来读读这部分！学生齐读。
生3：读凡卡挨饿的部分。
人教版六年级语文下册《凡卡》教学实录二则【名师版】
《凡卡》教学实录二则《凡卡》教学实录之一【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课。
２、理解课文内容，了解凡卡的悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
【教学重难点】１、体会文中表达的思想感情。
２、激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
【教学课时】３课时。
【教学过程】一、复习导入孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。
知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。
大家想一想，凡卡为什么要给爷爷写信？（学生思考发言）凡卡在城里的生活让他再也无法忍受下去，于是，他向爷爷写信倾诉他的悲惨遭遇，希望爷爷能带他离开莫斯科，带他回到家乡去。
二、课文学习１、读信悟情，感受凡卡的悲惨生活：⑴师：凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。
认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。
⑵学生勾画批注，教师巡视。
（指导学生：一个词语，一个感叹号一个问号都是批注的方式。
）⑶师：孩子们结合自己的勾画，把自己的感受在四人小组内交流。
学生交流。
⑷学生汇报。
师：凡卡的哪段遭遇触动了你，把自己的勾画和感受，和我们一起交流。
①指导凡卡挨打：指导凡卡第一处挨打：（小事挨打，打得狠──老板凶残，凡卡悲惨。
）抽学生汇报：读，谈体会。
教师出示ＣＩＡ课件：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师：这段文字，他感受到……，你感受到什么？孩子们自己读这段文字，体会体会。
学生自读。
师：读了这段文字，你感受到了什么？引导学生体会：小事挨打，打得狠──老板凶残，凡卡悲惨。
学生发言：引导体会“打得狠”。
你从哪里感受到老板凶狠的？生发言。
师指导：“揪”什么意思？（师点红“揪”，学生发言。
）在字典里“揪”是紧紧地抓，使劲地拉。
孩子们，揪揪自己的头发，什么感觉。
（疼。
）是啊，被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊！老板只是揪吗？（点红“拖”“揍”。
《凡卡》的辩论教学实录
《凡卡》的辩论教学实录１、培育同学合作探究的学习技能和团队协作精神；２、培育同学讨论课文的技能；３、培育同学思维技能和口头表达技能。
【教学方式】辩论。
正反方分别确定三位主辩手，其余同学可以随时发表自己的看法。
双方分组就座，允许同学在辩论过程中临时转变自己的观点，交换座位。
老师担负主席。
【教学预备】用一节课时间〔也可布置课外作业〕讨论课文，确定观点，查找依据。
前２０分钟独立讨论，后２０分钟小组〔观点相同的同学分在同一组〕合作探究。
【教学内容】围绕《凡卡》一文的结尾，从梦醒之后切入，设想凡卡的命运，以“凡卡今后的生活是美满还是凄惨”开展辩论。
同学依据自己的理解选择参加正反方的讨论和辩论。
【辩论过程】主席：许多同学都说，读了《凡卡》这篇课文，我们的心久久不能镇静。
是啊，凡卡的命运牵动着我们每个人的心。
故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦，可是，凡卡究竟要从梦中醒来。
他以后将要面临的是怎样的生活呢？美满还是凄惨？请双方一辩发表你们的观点。
正方一辩：通过对课文的讨论，我们认为，凡卡会过上美满的生活，这也是我们美妙的祝福。
反方一辩：我们也仔细讨论了课文，但是，我们发觉，凡卡根本不可能过上美满的生活，而且，他的命运还会更加凄惨。
主席：反方说得很坚决。
下面，双方开始自由辩论。
正方二辩：我们之所以认为凡卡会很美满，是有道理的。
首先，爷爷知道孙子过着连猪狗不如的生活，肯定会把他接回乡下去。
反方二辩：〔请对方辩友留意〕凡卡的爷爷根本收不到凡卡的信，怎么会接他回乡下呢？正方三辩：爷爷的确收不到这封信。
但是，这并不等于爷爷就无法了解孙子的境况，他可以通过其他途径打听到孙子的消息。
正方观众：到莫斯科打工的乡亲回家后，肯定会把凡卡的消息告知爷爷。
反方一辩：即便爷爷得知凡卡的境况非常困难，也不可能将他接回去。
正方三辩：请问有何依据？反方三辩：爷爷原来就年迈体弱，在乡下的日子也不好过，自己都很难照看自己。
假如爷爷能养活凡卡，起初就不会把他送到莫斯科。
六年级语文下《凡卡》教学实录
六年级语文下《凡卡》教学实录《凡卡》教学实录一、导入课题：师：还有不到有一个月你们就要毕业了，回首自己的童年，你想用哪个词来形容?生：幸福....生：快乐。
师：从你微微翘起的嘴角，我能看出你童年的快乐。
师：今天我们就一起走进凡卡的童年，学习第23 课师板书《凡卡》二、检查预习：1. 师：已经预习了课文，下面检查一下生词情况。
出示生词，生依次读，指导摩平的读音，解释楦头的作用。
2. 师：我们利用工具书，看课下注释来读准字音，理解词义，这是很好的预习习惯，这篇课文讲了一件什么事呢谁能用简短的语言来概括?生：凡卡在学徒时经常挨打，他写信给爷爷让爷爷接他回去….师：他抓住了文章的重点来说，凡卡给爷爷写了一封很长很长的信，这封信贯穿全文。
那么除了信，还有其他内容吗?板书：凡卡→ 写信生：还有凡卡对以前的回忆。
师：有几次回忆?生：找。
师：在写一件事情的时候又插入其他事情进行叙述，这就叫插叙。
板书：回忆师：写完信就应该?生：寄信。
师板书：寄信。
师：你看这么长的一篇文章，我们用六个字就梳理了文章的脉络。
三：深入文本，体会情感师：我也预习了课文，我发现作者除了在开头告诉我们凡卡九岁外，关于凡卡的肖像、外貌等再无只言片语的描写。
那么凡卡究竟是个什么样的孩子呢?这节课，就让我们再走近凡卡，深入到字里行间去了解。
看阅读提示：快速阅读课文，用波浪线划出你看到了怎样的凡卡。
在书边写下自己的批注。
师巡视，生读书作批注。
师：好，我们一起来交流一下。
你从哪里看到了怎样的凡卡?1. 生交流：第八自然段，凡卡挨打的一段。
师：你看到了怎样的凡卡?生：可怜的。
师：还有谁也找了这一段?那就让我们聚焦在这一段。
师：在这一段中，在第一句话中，哪个字、哪个词让你感觉不舒服了，挑出来。
生：毒打。
师：你认为怎样的打是毒打。
生：往死里打…….生：用皮带打。
师：你看，他能联系下文来理解怎样的打是毒打，那么我们就来联系下文看看怎么样的打是毒打。
六年级下册语文《凡卡》教案三篇.doc
六年级下册语文《凡卡》教案三篇篇一【学习目标】1.理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。
2.有感情朗读课文，领悟作者的表达方法，体会课文结尾“梦”的含义。
【学习重点】理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
体会结尾句子的含义。
【学习难点】体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
【教学过程】一、直奔主题，复习导入这一节课，我们继续学习《凡卡》，请大家打开课本73页。
上一节课，我们初读了课文，理清了文章的脉络，现在，我们来复习一下。
这篇课文讲了一件什么事?过渡：凡卡的这封信写了什么内容?请把信的内容找出来，读一读，看看这封信写了什么?二、走进文本，诵读感悟1、出示阅读提纲：把信的内容找出来，有感情地读一读，想想这封信写了什么?找出你感触最深的地方，读一读，说说你的体会。
2、学生汇报学习体会，相机出示句子。
(重点学习第八自然)过渡：读了信之后，如果让你挑一些词来形容凡卡在老板家过的生活，你会挑一个什么词?[板书：悲惨]3、课文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活?(出示第八自然段相关内容)(1)指名读。
(2)读后你能说一说你的感受吗?4、自由地读一读这个片断，看看有哪些语句触动了你?交流交流你的感受(学生汇报感受，相机出示句子)句子一：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
(1)引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。
(2)凡卡到底犯了什么错，要受到这样的毒打呀?(3)创设情景，练习朗读像这样的毒打，凡卡肯定不止一次，听，我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。
师引读：有一天，我在想爷爷的时候，想得入神了，老板有一天，我在洗碗的时候，不小心打破了一个碗，老板有一天，我在干活的时候，太累了，坐了一会儿，老板(4)此刻，你看到了一个怎样的凡卡?(5)凡卡才九岁，就受到这样的毒打，多么悲惨。
六年级下语文教学实录15凡卡_人教新课标
《凡卡》教学实录师：同学们，昨天我们已经学习了《凡卡》这篇课文，让我们来回忆一下，课文写了一件怎样的事？生：凡卡给爷爷写信。
师：谁能比他说得更完整些？生：诉说了当学徒的悲惨遭遇。
师：谁还想再说一下？生：诉说了凡卡在莫斯科的遭遇。
师：除了刚才讲到的学徒生活以外，还讲到了什么？生：还回忆了和爷爷在一起的快乐时光。
师：谁能连起来讲一讲？生：凡卡给爷爷写信，诉说了当学徒的悲惨遭遇，哀求爷爷带他回家。
师：凡卡给爷爷写信，诉说在莫斯科所遭受的悲惨遭遇，回忆了和爷爷在一起的幸福生活，并哀求爷爷把他带回乡下去，从中反映了凡卡的悲惨命运。
课文是怎样表达中心的呢？在表达中又注意了什么？这节课我们带着这两个问题来学习。
打开课本，先请同学们默读课文第二段，凡卡给爷爷写的信中讲了六件事，哪一件给你留下了最深刻的印象，最能说明凡卡的悲惨命运？（生默读。
）师：哪件事最能说明凡卡的悲惨命运？生：第8自然段。
师：哪件事，归纳一下？生：……师：还没想好？请坐下，谁来帮他一下？生：第8 自然段写凡卡做学徒时所受的遭遇。
师：很多人有同样的感受，第8自然段也就是说凡卡做学徒时的遭遇。
（板书：学徒生活）谁能有根据的说一说？生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。
”平时做活很累，老板就打他。
生：“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝。
”连吃都解决不了。
师：连吃都解决不了，从中感受到凡卡的悲惨。
你还能从哪里感受到？生：“这个礼拜……直戳我的脸。
”师：能讲讲你的理由吗？生：……师：没关系，把你自己的意见说出来。
生：他帮老板娘做事，老板娘反而用鱼嘴戳他的脸。
师：谁能根据ⅹⅹ同学找出来的这句话来说说自己的意见？生：老板娘在作弄凡卡。
师：这儿反映出来的是老板娘在捉弄凡卡吗？生：老板娘看不起凡卡。
师：你能再讲得深入些吗？生：……师：拿起课本，再读读这句话，从中你还能体会到什么？（生齐读。
）生：“直戳”反映了当时的黑暗社会。
生：老板娘不把凡卡当人看。
师：ⅹⅹ的说法非常好，你能把这句话再来读读。
《凡卡》第二课时教学实录——网友评议【4篇】
《凡卡》第二课时教学实录——网友评议【4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级下册语文优秀教学案例4.15《凡卡》人教新课标
1.情景创设：通过多媒体展示凡卡的生活环境，让学生身临其境地感受凡卡的遭遇和品质。这种情境创设使学生更加深入地理解课文内容，增强了学生的情感体验，使他们对凡卡的品质有更深刻的感悟。
2.问题导向：教师设计了一系列有针对性的问题，引导学生深入思考课文内容。这些问题不仅有助于学生理解课文，还能培养他们的批判性思维和探究精神。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，只有明确了教学目标，才能够有针对性地进行教学设计，有效地引导学生的学习。在教学过程中，我会不断调整教学策略，确保每个学生都能够达到教学目标，充分发挥他们的潜能，实现自身的成长与发展。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过多媒体展示凡卡的生活环境，让学生身临其境地感受凡卡的遭遇和品质。
3.运用情境教学法，让学生身临其境地感受课文中的情感，提高学生的情感体验和理解能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习课文《凡卡》，使学生深刻体会到凡卡身上的善良、纯朴、忍辱负重的品质，并能够学习并践行这些美好品质。
2.培养学生对生活的热爱，对美好品质的追求，激发学生对人生的思考和感悟。
3.培养学生正确的价值观，使学生明白只有具备美好品质，才能够成为有价值的人，为社会做出贡献。
2.分析并欣赏课文中优美的语言表达，学会运用课文中的句式和修辞手法进行写作。
3.通过课文学习，了解和感悟凡卡身上的善良、纯朴、忍辱负重的品质，培养学生的道德情操和审美情趣。
（二）过程与方法
1.采用启发式教学法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的自主学习能力。
2.通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.小组合作：在教学过程中，教师将学生分成小组，鼓励他们进行合作学习。这种小组合作的学习方式不仅培养了学生的团队协作能力和沟通能力，还使他们在讨论和交流中获得了更多的知识和观点。
六年级语文下《凡卡》教学实录
六年级语文下《凡卡》教学实录师：同学们上节课我们初读了俄国作家契苛夫的《凡卡》这篇课文。
知道课文主要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。
大家想一想，凡卡为什么要写这封信。
生1：凡卡原来是带着美好的心愿来到莫斯科的，可来到这座城市以后，他并没有能吃饱穿暖，反而每天被老板打骂，他希望快点结束这种生活，所以他给爷爷写信。
生2：他受不了非人的虐待。
生3：爷爷是他唯一的亲人，他非常地想念爷爷。
师：凡卡写这封其实就是想回家。
(板书：想回家)师：如果要在课题“凡卡”前加一个词，你会加个什么词?生1：可怜的。
生2：孤零零的。
生3：悲惨的。
生4：孤独的。
生 5：寂寞的。
生6：骨瘦如柴的。
生7：孤苦伶仃的。
师：现在让我们一起走进课文准备写信部分。
就是第1、2自然段。
去读一读，看看你能不能从字、词、句中读出他的悲惨，用笔圈出来，并在边上写写感受。
反馈：生1：我找到了“等就”，可以看出凡卡的心情非常迫切。
师：干什么的心情迫切?生1：写信的心情迫切;还有他得等所有人都离开了，他才敢写信，说明他心理非常恐惧。
师：恐惧什么?生1：恐惧老板的虐待。
生2：我从“担心”这个词体会到他非常害怕老板此时会突然出现，把他抓个正着。
生3：对“担心”这个词我有补充，从这个词可以看出凡卡身份很低，老板看不起他。
生4：我从“叹了一口气”看出凡卡心中的恐惧，害怕被老板发现，拉出去痛打。
师：凡卡几岁?生：9岁。
师：9岁的孩子本应无忧无虑的，这与他叹气相称吗?生：不相称。
师：这说明了什么?生：说明凡卡的生活悲惨。
师：谁能用你的朗读把凡卡的迫切和恐惧表现出来。
(学生练习朗读。
)师：准备写信部分让我们体会到凡卡的“恐惧”他写的信又会带给我们什么呢?请同学们读读凡卡的这封信。
想一想，读到哪儿你的心被触动了，你感到难过、心疼、愤怒或是疑惑请同学们划出相关的句子把体会写在边上。
出示板书：读到_我感到_(难过、伤心、心疼、愤怒、疑惑)(生自由阅读。
)师：已经找到的同学请举手。
(六年级语文教案)凡卡导读课堂实录
凡卡导读课堂实录六年级语文教案《凡卡》一文的传统的教学方法是按照课文顺序组织教学。
而我紧紧围绕三个对比，导读课文，收到了良好效果。
●一、老板与爷爷对比在学生初读课文、了解大意的基础上，我要求学生带着这样的问题细读课文：凡卡的学徒生活很苦，从哪些地方可以看出来？经过反复阅读讨论，学生知道了凡卡的悲惨遭遇。
⒈活计多。
凡卡是鞋铺小学徒，而他还要给老板的小崽子摇摇篮，况且“他们的小崽子一哭，就别想睡觉”，凡卡成了保姆；替老板娘收拾鱼，凡卡成了家佣……连伙计们也捉弄他，打发他去打酒，叫他去偷老板的黄瓜。
⒉经常挨打。
老板揪着他的头发拖到院子里，拿皮带揍；老板娘拿鱼嘴戳他的脸；老板随手捞起个家伙就打；拿楦头打他的脑袋，使他昏倒，好容易才醒过来。
在这当中，我重点引导学生理解“随手捞起个家伙就打”的丰富内涵。
一番讨论，学生列举了好多，比如凳子、木头、铁条……总之，只要身边有的，都可以拿来打。
从而理解老板根本不把凡卡当人看待。
⒊挨饿挨冻。
吃的简直没有，一日三餐只是一点儿面包和稀粥；睡，在过道里，只要那小崽子一哭，他就别想睡觉；穿的，凡卡是小鞋匠，可是没有鞋（第１０自然段），老板对凡卡的剥削是何等之重！通过导读分析，学生深刻理解了凡卡在老板家里毫无幸福可言：“连狗不如”、“生活没有指望”、“只有死路一条”。
接着，我问学生：凡卡与爷爷在一起怎样呢？学生通过阅读“与爷爷一起砍圣诞树”的插叙部分，知道了，爷爷总是带他去砍圣诞树，爷爷还与凡卡追笑，喊着逮野兔，与爷爷在一起充满了欢声笑语，充满了快乐，是多么令凡卡神往！●二、城市与乡村对比“莫斯科是个怎样的城市？”我用这个问题来引导学生阅读第１１自然段。
通过讨论，学生得出了莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱。
①房子全是老爷们的。
②有供玩乐的用具，如跟钓竿钓丝一块出卖的钓钩，各种枪，可是都很贵，只有富人才买得起。
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人教版六年级下册:《凡卡》辩论教学实录-
辩论。
正反方分别确定三位主辩手，其余学生可以随时发表自己的意见。
双方分组就座，允许学生在辩论过程中临时改变自己的观点，交换座位。
教师担任主席。
【教学准备】
用一节课时间（也可布置课外作业）研究课文，确定观点，寻找依据。
前２０分钟独立研究，后２０分钟小组（观点相同的学生分在同一组）合作探究。
【教学内容】
围绕《凡卡》一文的结尾，从梦醒之后切入，设想凡卡的命运，以凡卡今后的生活是幸福还是悲惨展开辩论。
学生根据自己的理解选择参与正反方的研究和辩论。
【辩论过程】
主席：很多同学都说，读了《凡卡》这篇课文，我们的心久久不能平静。
是啊，凡卡的命运牵动着我们每个人的心。
故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦，可是，凡卡毕竟要从梦中醒来。
他以后将要面临的是怎样的生活呢？幸福还是悲惨？请双方一辩发表你们的观点。
正方一辩：通过对课文的研究，我们认为，凡卡会过上幸福的生活，这也是我们美好的祝愿。
反方一辩：我们也认真研究了课文，但是，我们发现，凡卡根本不可能过上幸福的生活，而且，他的命运还会更加悲惨。
主席：反方说得很坚决。
下面，双方开始自由辩论。
正方二辩：我们之所以认为凡卡会很幸福，是有道理的。
首先，爷爷知道孙子过着连猪狗不如的生活，一定会把他接回乡下去。
反方二辩：（请对方辩友注意）凡卡的爷爷根本收不到凡卡的信，怎么会接他回乡下呢？
正方三辩：爷爷的确收不到这封信。
但是，这并不等于爷爷就无法了解孙子的处境，他可以通过其他途径打听到孙子的消息。
正方观众：到莫斯科打工的乡亲回家后，一定会把凡卡的消息告诉爷爷。
反方一辩：即便爷爷得知凡卡的处境十分艰难，也不可能将他接回去。
正方三辩：请问有何根据？
反方三辩：爷爷本来就年迈体弱，在乡下的日子也不好过，自己都很难照顾自己。
如果爷爷能养活凡卡，当初就不会把他送到莫斯科。
毕竟这是他唯一的亲人。
反方观众：谁都知道，城里的生活比乡下要好。
爷爷会以为凡卡是想家的原因才想回乡下，所以即使收到信也不会接他回去。
正反观众：报告主席，我想改变自己的观点，站在反方一边。
主席：同意。
（学生流动，反方鼓掌）如果在辩论过程中，你们改变了观点，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辩：我们暂且同意你们的上述意见。
但是，凡卡还有别的方法逃离老板家。
比如，他可以自己跑回去。
反方二辩：在冰天雪地的世界，凡卡又身无分文，他能光着脚跑回遥远的乡下吗？
正方观众：凡卡并不是身无分文，她不是有钱买信封和邮票吗？况且，如果凡卡忍无可忍，他可以偷老板的鞋和钱，悄悄跑回乡下去。
反方一辩：难道凡卡要做贼？
正方二辩：那不算贼。
凡卡为老板打工，老板却克扣了他应得的报酬。
凡卡现在拿自己急需的东西，怎么是贼呢？
反方三辩：如果你上课玩玩具，被老师没收了，难道你能撬开老师的办公桌取回来吗？
正方一辩：凡卡本来就生活在不讲理的环境中，一个善良无辜的人为了生存，他还要跟残暴的老板讲法律吗？
主席：反方注意，你们不要被对方牵着鼻子走，可以主动出击。
反方观众：从吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在这里受尽了折磨，劳累过度，营养不良，也许还等不到爷爷的消息就已经悲惨地死去。
反方观众：同样的道理，爷爷日日夜夜思念自己的亲骨肉，也许早已在悲伤和中含恨死去了。
正方观众：凡卡写信的时候才９岁，可见离开爷爷的时间并不长。
再说了，从爷爷守夜和砍圣诞树这两件事可以看出，爷爷是个乐观性格开朗的人，不会这么快就去世的。
正方一辩：你们自己也承认，刚才的两种假设都是也许和可能，这不正说明了还存在另一种可能吗？
正方二辩：凡卡参加了苏联红军同样也可以过上幸福的生活。
反方观众：课文前面的预习提示已经交代了《凡卡》是一篇小说，契科夫写这个故事是在１８８６年，据我所知，前苏联红军建军节是１９１８年２月２３日，那时候，凡卡已经４０多岁了，怎么可能参加红军呢？
正方二辩：我觉得还有一种情况，那就是凡卡完全可能遇上好心人收养了他。
反方二辩：店里的伙计同样是打工的，也是穷人，他们都想出很多办法来捉弄凡卡，怎么会有人帮他呢？
正方观众：莫斯科那么大，就没有一个好心人吗？
反方一辩：再说了，穷人的日子都不好过，谁还会收养一个孤儿？
正方三辩：我读过《穷人》那篇课文，桑娜不是收养了邻居西蒙的两个孩子吗？
反方二辩：桑娜并不是收养，只是觉得孩子不能跟死人呆在一起，暂时抱回家而已。
正方观众：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果尔、马车夫等，也许这些朋友会帮助他。
反方一辩：凡卡在信中提到的那几个朋友还都是穷人，而且独眼的艾果尔还是残疾人，他们根本没有能力帮助凡卡。
主席：请双方注意，不要纠缠在一个问题上。
正方三辩：还存在这样一种情况：老板发慈悲，从此改变了对凡卡的态度。
反方三辩：俗话说，江山易改，本性难移。
从课文看出，老板和老板娘简直坏透了，怎么可能对凡卡另眼相看呢？
主席：双方的辩论势均力敌，都很精彩。
现在，请双方派一位辩手做最后总结，再次阐明自己的立场。
正方一辩：从我们的辩论可以看出，凡卡能够过上幸福的生活的途径是相当多的。
难道对方不希望看到凡卡生活幸福吗？难道你们就没有一点仁慈之心吗？（全场掌声）
反方一辩：通过刚才的辩论，我们佩服对方帮凡卡找到那么多过上幸福日子的方法。
我们何尝不希望凡卡能生活得幸福？然而，现实是残酷的。
你们列举的种种可能不是都被大家否定了吗？难道我们发发慈悲，就能改变凡卡的命运吗？（全场掌声）
主席：正方充分展示出善良的美德，反方更关注现实的残酷性。
不光辩论的过程精彩，双方的总结发言也相当出色。
台下的观众积极参加辩论，为我们的辩论增色不少。
支持正方的有２６人，支持反方的２８人，没有大的差距。
虽然我们没能决出胜负，但是，观众的掌声已经证明：你们双方都是优秀的，成功的。
祝
贺你们！（全场掌声）。