摸球游戏 (1)

《可能性摸球游戏》教案设计

设计说明

本课时通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生体会可能性大小的合理性，这些游戏都是经过“猜测—实验—验证”的探索过程完成的。

1．学生眼中的数学。

对小学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是他们的天地，游戏可以使他们的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的缓冲区。”本节教学设计从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，使学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地感受到了生活中处处有数学。

2．教生活中的数学。

基于学生对“事件的发生可能是这样的，也可能是那样的”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过实验去验证猜测，通过“猜测—实验—验证”的过程，使学生在游戏活动中对事件发生可能性的大小有了感性的认识。通过“试一试”进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小。

课前准备

教师准备PPT课件

学生准备盒子、红球、白球

教学过程

一、复习铺垫

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题) 师：请看，这有三个纸盒，里面都装有球，请三个同学上台来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。师生共同记录游戏结果。

师：谁获胜了？提问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？

师：让我们一起来看一看盒子里都是什么球。(3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看：第一个盒子里是2个红球，第二个盒子里是2个白球，第三个盒子里有1个白球，3个红球)看到这个结果，你们3个有什么想说的吗？预设

生1：第一个盒子里不可能摸出白球，因为盒子里根本没有白球。

生2：第二个盒子里一定能摸出白球，因为盒子里全是白球。

生3：第三个盒子里可能摸出白球，因为盒子里有白球，还有其他颜色的球。

二、自主探究

1．布置活动任务。

师：下面老师改变第三个盒子里红球和白球的数量，变为7个白球、1个红球。我们看看，摸出其中的1个球，摸出红球的次数多，还是白球的次数多？

师：我们以“4人小组合作”的学习形式来完成学习任务。课件出示“4人小组合作”的规则： (1)4人轮流摸球3次，摸出个球记录1次是什么颜色的，然后把球放回盒里再摸。 (2)记录时，白球用“√”表示，红球用“×”表示。

(3)小组交流：实验结果与你们的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？ (师以1个小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速、按步骤操作)

2．小组活动：各学习小组快速地摸球、记录、讨论。教师巡视学生的实验结果。

3．汇报。师：汇报一下各小组的摸球情况。

预设

生1：我们小组摸出白球的次数多，摸出红球的次数

生2：我猜对了，摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。

生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、红球少，所以摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。

师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性——预设生：大。

师：反过来说，摸出红球的次数少，说明——预设生：

摸出红球的可能性小。

师小结：这个游戏告诉大家，虽然事件的发生不能确定，但是可能性是有大小的。设计意图：学生通过动手实验，在亲身体验的过程中感悟、体会事件发生的可能性的大小。“4人小组合作”的学习形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过“4人小组合作”的学习形式，使他们在活动交流中培养合作学习的意识和能力。 4．试一试。教师重新在盒子里装球：有8个球，分别是1个白球、7个红球。师：摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？ (生独立实验，记录数据，师巡视指导) 师：从记录的数据看，哪种球被摸出的可能性大，哪种球被摸出的可能性小？为什么？预设生1：红球被摸出的可能性大，白球被摸出的可能性小。生2：(补充)因为盒子里白球少，红球多，所以摸出红球的可能性大，摸出白球的可能性小。师：与上一个盒子相比，摸出白球的可能性一样吗？哪一次的可能性大？为什么？预设生：不一样，没有上一次摸出白球的可能性大。因为白球的数量不一样，白球越多，摸出的可能性越大。

三、设计转盘

1．玩转盘：谁参加过摇奖活动？现在我们也来玩一下。(课件出示教材98页“练一练”1题) 讨论：(1)每个转盘停止后，指针可能指向哪种颜色？ (2)转盘停止后，哪个转盘的指针指向蓝色的可能性最大？

2．设计转盘：“如果让你用这个转盘设计一个摇奖活动，你想怎样设计？” 预设生1：我设计三种颜色，按颜色所占的区域从小到大分别为一、二、三等奖。生2：我设计两种颜色，两种颜色所占区域一样大，都获奖。

四、课堂练习

1．完成教材98页“练一练”3题。独立思考，全班交流。

2．完成教材98页“练一练”4题。独立思考，同桌互相说一说，然后全班交流。

五、课堂总结

通过本节课的学习，你学到了什么？