生物进化的学说

16-3 生物进化的学说
教学目标
知识目标
1.认同生物进化论的观点。

2.描述加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因。

3.说出达尔文生物进化的基本思想及其意义。

能力目标
1.知道达尔文进化论的实质。

2.能够较准确判断达尔文地雀的进化顺序。

3.能运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。

情感态度与价值观目标
1.学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。

2.认识主流的进化学说，树立唯物主义的自然世界观。

3.领悟科学没有绝对的真理，科学知识只是一个不断深化的过程，培养科学怀疑精神和创新精神。

教学重、难点
教学重点
达尔文生物进化学说的基本思想。

教学难点
达尔文进化学说与其他进化学说的关系。

课前准备
教师准备
1.收集有关自然选择的材料，准备多媒体课件。

2.达尔文环球旅行的视频。

3.达尔文地雀喙进化的图片。

学生准备
要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。

【教学流程】
一、情景引入
用多媒体展示《爬行动物时代》短片。

学生观看视频。

教师提问：同学们看了爬行动物时代的视频。

恐龙曾经是地球上的霸主，长达1亿多年，但是，它们却在距今6500多万年前神秘地灭绝了，恐龙为什么会灭绝？
（是大行星撞击地球引发火山喷发造成的，还是因为恐龙不能适应当时的环境变化而逐渐消亡的……）
究竟哪种说法更正确呢？为什么总会有一些物种灭亡，新的物种又是怎样形成的？推动生物进化的原因是什么？这就是今天要讨论的话题。

设计思想这样设计从学生已知的知识入手，学生容易接受，又能引发兴趣，容易打开学生思路。

学生观看视频，思考物种灭绝，生物进化的原因，激发求知欲以及探究的欲望。

二、探究过程
师生互动1：学习科学家的故事，引入自然选择学说。

教师：在生物进化的过程中，不断有新物种的产生和旧物种的灭绝，推动生物进化的原因是什么呢？对于这个问题，人们提出了各种不同的解释。

其中，达尔文在吸收前人进化思想的基础上提出的“自然选择学说”，被恩格斯赞誉为“19世纪自然科学三个发现”之一。

（播放达尔文环球旅行的视频）
教师：达尔文从小有什么爱好？
学生：喜欢采集矿物、植物和昆虫标本。

教师：这种爱好对他后来的巨大成就有什么影响？
学生：这种爱好贯穿他一生，并成为他事业取得成功的强大动力和基础。

教师：达尔文是如何总结出生物进化的学说的？
学生：坚持自己的正确爱好，并为之努力，在搜集了大量的证据后整理提出了自然选择学说。

教师：我们应该学习达尔文的什么精神？
学生：尊重客观事实，热爱科学，献身科学的精神。

设计思想了解达尔文的生平以及发现自然选择学说的过程，对学生进行情感态度与价值观教育，学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。

这样设计有助于学生生物科学素养的培养。

活动一：探究生物进化的过程和原因。

（教师展示达尔文地雀喙进化的图片）
学生4人一组，结合有关加拉帕戈斯岛上地雀的进化材料，尝试提出有关达尔文地雀的进化过程假设。

学生通过观察达尔文地雀喙进化的图片，充分发表自己的见解，相互交流和辩论，达到一定的统一。

尝试用图的方法，论述4种达尔文地雀如何从取食昆虫的地雀发展而来的。

［讨论］达尔文地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？
教师指导：加拉帕戈斯雀的形态等的改变与取食的食物类型有关，也不是一两代就能完成的。

设计思想本设计意在让学生通过探究实践有效地参与学习，去亲自体验过程，通过提出问题、讨论，参与学生的探究活动，引导学生分析探究实验结果，同时要将探究活动深化和细化。

师生互动2：学习自然选择学说的内容（达尔文地雀进化的原因分析）。

教师：后人把自然选择学说的内容归纳为以下四点：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存。

下面我们对这四点进行分析。

教师：引导学生说出生物具有很强的繁殖能力。

（学生说出自己查找的资料）
学生：我们看过加拿大一枝黄花可产生上万粒的种子。

杨树、柳树等植物的繁殖力很强。

学生：大象是一种繁殖很慢的动物，假如一头雌象一生（30~100岁）产崽6头，每头活100岁，而且都能繁殖的话，750年后，一对象的后代是1900万头。

教师：继续对学生进行引导，在第一个问题的基础上提出：为什么到现在为止物种生存下来的个体数并没有那么多？而且自然界里各种生物的数量在一定时期内都保持相对稳定呢？（学生通过阅读课本进行回答）
学生：因为生物生存的空间和食物有限，而且有天敌的控制，在生存竞争的过程中必然有部分生物个体被淘汰。

学生：在生物生存的过程中，既要与自然环境进行斗争，又要与其他生物进行斗争。

教师：综合学生所说的答案，那些适应新的环境的变异个体是怎样产生的呢？即生物进化的基础是什么？
学生：生物在繁衍过程中会不断产生变异，其中的许多变异是能够遗传的，这些不断发生的变异是生物进化的基础。

教师：自然选择、适者生存怎样理解？
学生：在生存竞争的过程中，具有有利变异的个体容易生存下来，具有不利变异的个体被环境淘汰，这便是自然选择。

教师：自然选择在新物种的形成过程中起什么作用？
学生：自然选择是一个长期并且连续的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累有利变异，才能形成新的物种。

教师：生物进化是不是进化到人类就停止了呢？
学生：自然选择使不断变化的生物适应于不断变化的环境，这样就使生物在遗传变异和自然选择的作用下不断进化，而且是永远在发展进化的过程中。

所以，生物进化是不会停止在一个水平上的，即使进化到人类，将来还要不断进化下去。

教师：下面我们以达尔文地雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。

请同学们分组观察达尔文地雀的进化图片并讨论。

你们发现了什么？它们进化的主要原因是什么？设想一下如果达尔文地雀不改变取食的食物种类，将会发生什么情况？
学生：达尔文地雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。

学生：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。

学生：可能是达尔文地雀太多了，昆虫不够了，一部分达尔文地雀不得不改变所食的食物种类。

如果不是这个原因可能达尔文地雀的喙就不会发生改变。

学生：我们认为如果有些达尔文地雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。

学生：留下来的都是一些能适应环境，生存能力强的达尔文地雀。

教师总结：在激烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。

生物进化是自然选择的结果。

大自然能是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。

在现实生产中人们用人工方法培育出了许许多多的动植物新品种，这是人工选择的结果。

与自然选择相比，人工选择有目的性强、速度较快的优点。

有关这个问题有兴趣的同学可以课外探究一下。

设计思想本部分以师生互动为主，学生通过看书找到答案，主要强调教师的引导作用，体现学生的主体地位。

这一活动的安排目的在于让学生归纳、梳理知识，培养学生的整理能力，使知识更具有条理性，以达到巩固课堂知识的目的。

师生互动3：其他的生物进化学说。

教师：达尔文的进化学说就是最终的学说了吗？
学生：不是。

因为任何人都无法再现46亿年前的历史变迁，出现许多生物进化学说都是十分正常的。

教师引导学生阅读其他生物进化学说，请学生进行分析总结。

1.其他生物进化学说，如着重从分子水平生物是如何进化的。

2.我国科学家在云南省澄江县发现“澄江动物化石群”这一发现发现表明，有关生物进化的研究仍有许多谜团有待进一步破解。

教师总结：真理需要不断地在实践中发展和充实，世界上没有绝对的真理。

在达尔文的进化理论上发展出来的新的进化论，使人类的生命科学理论更丰富、更完善。

相信在你们青少年的努力下生命科学之谜会逐渐被揭开。

设计思想在此过程中，意在向学生渗透科学探究的方法，同时也要让学生认识到真理不是一成不变的，是相对的。

鼓励学生平时留心观察周围的事物，善于发现问题，提出自己的假设，并用实验证明自己的想法。

活动二：课堂小结。

通过本课的实验、探究、观察与学习，请同学们谈谈感受和收获。

教师进行必要的补充。

活动三：自我评价。

教师活动：利用课件展示反馈习题。