精品文档 (62)促进教师智慧成长 构建幸福发展平台

英国大文豪萧伯纳有一个形象而深刻的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果。而我们彼此交换，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想。那么，我们每个人将各自有两种思想。”其实，教师之间的交流所产生的教师特有的价值观、思考方式和行为方式，对教师教育教学水平和个性发展具有极大的影响。

学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。教研组作为学校教学研究的主阵地，又成了提升学校教研水平，提高学校教学质量的重要机构。如何营造良好的教学研究的学术氛围，更好地发挥教研组的能动性，调动教研组的群体智慧，着眼于推动学校文化建设的科学化，教师队伍建设的专业化？我们学校语文教研组进行了一些有益的尝试。

一、体现和谐，让理念意识在“常态”中互动

教研组建设的首要任务则是营造内部团结并能形成合力的团队氛围，具有和谐理念的团队精神。我们师范教育的宗旨是“学高为师，身正为范”，我们所受的师范教育是“君子”的教育，应该绝对摒弃“小人”的做派，就像《中庸》中所说“君子和而不同，小人同而不和”。在教研组团队建设中，我们倡导的理念是“教研生活化的和谐与互动”，即在生活中教研，在教研中生活。立足生活，重视团队同事关系间的生活和谐，是营造教研组团结氛围，积极共建和谐教研组团队的前提，是正常开展教研组教研活动的有力保证。注重生活是教研组活动的延伸，因此要提倡生活活动教研化。教研组活动并不局限于进行专门的会议探讨与严肃的学术研究，而是在平常教学之余的同事互相之间的问题咨询、课程对话、教学探究、学术探讨等活动无处不在，无时不在，无人不在；日常教研组中的研究与讨论活动的有意识或无意识的参与，自觉或不自觉的质疑都是在生活常态下的良性互动。除此之外还要做到“在教研中互动，在互动中教研”。教研组举办教研活动，特别是教研会议，最忌讳的是“动”不起来，冷清无序；或事不关己，高高挂起；或沉闷不语，各自为政；或三言两语，不痛不痒；教研气氛不浓，探讨力度不够。因此群体教研活动让个体都参与进来，都“互动”起来这是必要的。我们的具体做法是：规划并形成互动体系：

动——调动主持人、专题报告人、中心发言评价的行动。

动——调动参与者的静心聆听、用心探询、热心讨论的心动。

动——碰撞后的触动，延伸，拓展，深入的探究。

集体讨论，激发问题意识与探究兴趣，走向个体的内省与反思，体现一种教研的激情与冲动，并付诸实际行动、实践活动之中。通过营造教研组的和谐互动的氛围，即融洽了教研组群体关系，凝聚同事情谊，也营造了轻松愉悦的人际关系与舒心惬意的工作环境。同为君子，追求和而不同，体现教研组建设的更大的和谐与人文的互动。

二、导师引路，让新手名手在温情“联动”中成长

“导师引路·共同成长”是我们青岛62中学延续了多年的一种培养新教师的模式。几年来，在实践中不断地变换形式，更新内容，在带教中共同研究，共同反思，促使师徒专业的共同成长。

每学年开学初，根据我们语文教研组的实际情况，为每个青年教师在本组内选择学校的骨干教师作导师，并召开结对大会，规定师徒双方的义务和权利，鼓励双方携手共进。每学期末，在组内及时开展沙龙活动，在交流中分享成长的喜悦，改进活动的方式，同时对师徒们付出的努力进行肯定。

几年来，师徒们你来我往，不亦乐乎！导师的无私相授，徒弟们的虚心求教，成了教学上一道亮丽的风景线。办公室、教室，甚至是走道里，我们都可以看到彼此探讨交流的身影。轮到徒弟披挂上阵了，导师悉心指导；轮到导师一展风采了，徒弟帮忙制作课件，相提相携，和谐共进。

每个学期，导师们和徒弟们都写下了自己在互相的提携帮助下的点点滴滴。其中，有师徒间的一次促膝相谈，有师徒教学的案例对比，有溢于言表的感激之情，更有自己成长的欢欣。“做一支会思考的红烛”，这是徒弟们发自内心的目标定位。“化压力为动力，”这是导师们由衷的内心表白。我们看到，一位位新教师正充满热情地在我们青岛62中迅速成长，一位位校骨干教师也在与徒弟的共同奋斗中专业得到了持续提升！

三、网上沟通，让智慧才情在高速“互动”中增长

信息技术的迅猛发展，给人们提供了网上交流沟通、网上协作共享、网上事务管理的空间。我们学校每位教师都拥有一台电脑，这为教研组的网络化管理提供了平台。

备课是教师解读教材，用自己的文化视野处理教材，制定教学预案，实施有效课堂教学的重要环节。为了减轻教师的工作压力，减少一些无效的劳动，发挥群体智慧，实现资源共享，本学期推广网上集体备课，主备教师在学校统一下发的备课资料的基础上，对自己负责单元的教案进行复备，制作简单的课件，上传在校园网上，并及时通知组内教师。组内教师必须参与讨论，并发表意见，上传至语文教研组文件夹，主备教师要回应组内教师提出的问题和建议。此项工作由各年级备课组长负责，要及时关注组内教师的评论。组内公开课可以是集体备课公开发表的内容也可以另外的内容，上课的教案必须提前一周在校园网上发表，并通知组内教师。组内教师要积极点评教案，积极参加听课、评课。在实践与探索中，我们发现：教师的集体研课、资源共享的意识在不断地增强，走出了“闭门造车”、“形式备课”的倾向，带动了整个教研组的发展。

四、搭建平台，让个体群体在柔性“碰撞”中提升

在一个教研组当中，需要有教师不同的声音、不同的思想和教学方法的交流与冲突，这种教师内部的专业争论，可以让教研组、学校成为一个民主、开放的讨论领域，有利于教师间的合作互动，思想碰撞，聚集观点，提高认识。在这个过程中，我们努力使教师作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受。近几年我

们开展了形式多样、新颖活泼的语文教研组活动，努力创设一个宽松自由的学术研究氛围。组织的形式有：

1．进行有主题的“聊天”。教师利用课间、课余时间，三五成群自由组合，围绕一天的教学实际来“聊”。在“聊天”中澄清许多原本模糊不清的观点，激发很多意想不到的点子。教师在“聊天”中学会自我反思和开放自己，加强了教师与教师之间的专业切磋、协调合作，共同分享新课程教学中的经验，共同成长。

2．开展教育沙龙活动。利用教研组这一阵地，进行热点讨论。每次活动前，由教研组长收集整理并提出一个或若干个议题，议题为大家共同关注的热点问题、疑难问题。全组教师围绕议题，搜集资料，寻找支撑，提炼观点。活动时每位教师结合自己的教学实践（或教育一得，或观点阐述，或成功案例，或迷惘困惑），畅所欲言。有争论的地方，将成为后续小课题研究的主题。这样有力促进了教师对问题的关注、提炼和思考，并能以小见大，对教育的思考向广度和深度延伸发展。

3．开展自荐式开课与邀请式听课。为了营造宽松的学术氛围，我们还变以往公开课的指派式为自荐式，将开课的任务要求告知教师，让教师自愿报名参加，调动了自荐教师的开课积极性，避免了因指派式而产生的抵触情绪。教师把这些机会当作挑战自己，展示自我，激励自我的平台，逐渐树立“我要锻炼，我要发展”的自觉意识。

我们通过各种方式搭建良好的教研平台，尊重和保护教师的教学研究的积极性和创造性，张扬他们个性与特长，使教研组形成了鲜明的教研个性，赢得了自己的一片教研天地。几年来，教研组硕果累累。教研组已培养青岛市基础教育课程改革先进个人一名，青岛市优秀专业人才四名，区优秀教师一名，区教学能手两名。其中国家级公开课1节、市级公开课2节、区公开课7节（全组13人），学校教研组被评为李沧区优秀教研组。

赠人玫瑰，手有余香，和谐的团体就是互相的奉献。分享智慧，共享力量，努力在彼此的相扶相携中收获一颗宏大的心。在执着与淡然中坚守，即便辛苦，心亦可静，即便挫折，心亦可悦，这是我们每一个62中语文教研组人的共同信念。