德育案例偷东西那点事儿1

“拿东西”那点事儿

——用学生的方法解决问题、教育学生前言

在本案例中，其实拿东西即为各班常见的小偷小摸行为，为什么不称为偷东西，因为笔者认为，学生开始阶段的“偷”都是随意行为造成的。低段学生的自我行为意识不强，是非观很薄弱。之后又因为害怕惩罚，不敢承认。所以这时都是些“假偷“行为。而这些随意行为由于没有被周围人及时发现及引导，才会慢慢转变为“真偷”。本文中出现的事件都为学生初犯，故笔者都把它称为“拿”。

关于“拿东西”这事儿，每位老师遇到都会直摇头，因为这是一件麻烦事。小则铅笔橡皮纸张，甚至一些毫无价值的东西。大则贵重物品、钱财。查来查去往往毫无头绪。每遇此等事件班主任是调查也不是，不调查也不是。而各位老师调查起来也是各有绝招。而这个时候班级里面总会有几个怀疑对象。时间一长，便会给带上“小偷小摸”的帽子。这对学生的发展是很不利的。那么该如何处理这些事情呢？能够既教育了学生，又不伤害到学生呢？其实答案不在我们这里，学生身上就有着解决事情的方法，达到教育目的的方法。。

画面一

拿东西的人：小辰（化名）

一个胖胖的，模样可爱的女孩子。能说会道，做事能干，家境良好。

一日下午班队课，对活动结果进行颁奖。一等奖是一支钢笔。发完奖品过后没有多久，学生跑过来告诉我，发给她的那支钢笔不见了。因为刚发奖品不久，于是我再次让学生互查。很快发现钢笔在她的同桌小辰那边。而这时，小辰拿着钢笔对我说，是他妈妈买给她的。我把钢笔留下，当事人留下，其他学生放学。放学时，有些同学悄悄地对我说了他的想法：“老师，小辰一有好东西，早就在第一时间向别人炫耀了。”

在办公室里，小辰刚才瞬间苍白的脸色有了些许血色。我对她说：“真的是妈妈买的吗？”小辰不说话。我继续说：“有同学说：‘小辰只要一有好东西，早就在第一时间向别人炫耀了。’今天怎么藏得这么好呀？你能解答同学的疑问

吗？”过了片刻，见他掉着眼泪说：“那支钢笔是同桌的，我趁她不注意拿的。”事情水落石出了，我追问之前有些同学丢掉的东西是否也是她拿的。她摇摇头，我表示信任。

让小辰写清楚经过，也指导了她写了面对错误该怎么办。之后我问她，这张纸该怎么办？和她讨论以后，决定让父母签名以后，放在我这里。之后我所做的便是马上和她的爸爸联系，说清楚了事情的经过的同时，交代务必不要严惩这个孩子，只要加以指导就行。之后，发现过她拿过餐巾纸和老师的奖励卡，当然这两件事情也是以前事作为提醒，之后便没有这类事情发生了。

画面二

拿东西的人：小民（化名）

一天上午，学生课间对我说，她的一筒画笔丢了。是在前一天放学时，发现找不到了。我无奈地告诉她说：都发生了24小时了，那个拿彩色画笔的同学肯定把画笔藏好或者拿回家了。这个查起来有点难。暂时没有办法。老师只能够帮你发个短信，问问家长看。结果也是毫无消息。

事情就这样过去了一周。一次大扫除的时候，丢失彩笔的孩子在她的储物柜边上的地上发现了自己的彩笔盒子。由于周五我不在，当周一学生将这个情况告诉我的时候，我就知道好办了。在吃饭的间隙，我问了全班学生，谁发现了同学使用的水彩笔是不带盒子的。前几天同学丢了一盒，没过一会儿，就有人跑来告诉我说，小民有一盒彩笔，没有盒子，是用杯子装的。到了晚上，我给对方家长电话，了解那盒彩笔的由来。郑敏婕家长表示并不是他们买的，也问了孩子，孩子说是学校里的奖品，这样一来也就真相大白了。本想着第二天让郑敏婕主动向同学道歉，结果第二天，我有了新的收获。

一大早，一进教室就看到小民哭红着眼。我把她和丢笔的孩子叫到教室外面，本想让小民自己和对方道歉，没有想到丢笔的孩子说，小民已经在前一天的放学的时候和自己承认彩笔是她拿的，并且向她道歉了。

“那你为什么不告诉我呢？”我问丢笔的孩子。

“小民说，她很害怕被老师知道以后受惩罚，所以希望对方在原谅她的同时，不要告诉老师。”这下我基本清楚了，并且也从内心感谢小民。

回到教室，我对全体同学说：“笔找到了，那位同学主动向她道歉，老师觉得这位同学做的很对，她能够意识到自己的错误，并且在老师没有出面调查之前，

主动获得了对方的原谅，这需要多大的勇气呀，这种勇于承认错误的态度，不仅不会被老师批评，更应该是我们所有同学学习的榜样，这位同学就是小民。”教室里想起了热烈的掌声。

画面三

拿东西的人：小陈

周五劳技课，同学们很高兴。因为那天老师要教大家做风筝。刚上课，学生就跑过来和我说，她放在桌上的制作风筝的竹竿不见了，询问了同桌和其他同学，都证明这位学生今天是带竹竿的，至于是谁拿的，就没有看见了。

下课后，我问她，如果想想算了的，老师就不追查了。如果想老师帮忙的，那老师就尽力帮你，但是也有可能没有结果。这位孩子表示希望能够我帮助查找，于是我对她说，等一下老师讲完以后，课间你就找些安静的地方活动，周围最好人少一些，希望那个拿你东西的同学能够主动向你承认。接着我就跑进教室，对全班同学说：“那个拿竹竿的同学有两个选择：一是自己主动向同学承认错误，获得她的原谅。二是放学的时候，一个个向我说明自己的竹竿来历，要有同学证明或者是父母证明方可离校。”这么一说，同学们立刻议论纷纷。

过了十几分钟，那丢竹竿的孩子跑来告诉我，细竹竿是另一位同学拿的，他已经向她道歉了。

我非常高兴，孩子们已经学会了这种特殊的认错方式，已经不需要我作为中间人放学以后调查了。至于批评，我觉得也不是那么重要了。

案例回顾及分析

三次事件中，我们还是可以发现一些规律，并且针对这类事件的处理，可以打开一个全新的视角。

首先我们发现学生是处理问题的好助手。在本文案例中，不难发现学生是老师得以解决问题的突破口。虽说老师和学生在校八小时，其实真正了解学生的还是他们自己。他们朝夕相处，课间课堂乃至上厕所。哪个学生有哪种爱好，哪个学生有某些方面特别的表现，最清楚的就是学生，他们的一点点线索可能就会变成事件的转机。在第一个画面中，一个孩子的那句：“小辰一有好东西，早就在第一时间向别人炫耀了。”第二个画面中孩子提供的没有盒子的线索，都是成为了解决时间的关键。

在学生的协助下，老师们还要耐下性子找准突破口。“拿东西”这种事，有