《提高初中数学复习实效性策略的研究》课题

《提高初中数学复习实效性策略的研究》课题

半年工作总结

（20XX年7月——12月）

执笔人：课题主持人蒋兴华青铜峡市邵岗中学

一、20XX年下半年进行的主要工作

自20XX年7月至12月以来，本课题组主要完成了以下工作： 1.根据上级文件要求，按时完成课题申报立项工作。接到相关课题申报立项通知后，课题主持人蒋兴华经过积极联络商议，选定了课题，及时学习、研究、撰写并按时上报了课题《提高初中数学复习实效性策略的研究》的立项报告书，10月底经课题专家评审委员会评审予以立项，并领到了课题立项通知书,课题编号JXKT-zs-04-012。

2.根据课题管理要求，特别是课题主持人根据专家评审意见，对课题立项申报书中的研究的背景和意义、拟研究解决的问题、研究目标、国内外研究现状四部分进行了修改，修订后的文稿已及时上传至宁夏教研网课题研究专栏。

3.完成课题开题报告，召开开题会进行了论证，得到了专家的有效指导，完成了课题实施方案。接到课题立项书后，课题组长尽快组织课题组成员进行课题进一步研究的讨论，由课题主持人蒋兴华执笔，核心成员共同参与，完成了开题报告，与20XX 年11月11日进行了开题会。开题会邀请了青铜峡市教研室副主任马万良，数学教研员陈佳华现场指导。专家意见与建议：（1）

语言欠精炼，仍要句句推敲；（2）实践价值太空，概念界定太大，应着重对“初中数学复习”和“实效性”做界定；（3）研究方法罗列太多；（4）预期的成果不够具体；（5）成员分工不能交叉，应完全对照三个阶段；根据开题会专家的指导意见，课题组对课题进行了进一步的研究、学习和体会，对开题报告进行了深入的思考后，采纳了提出的意见，完善了开题报告，使课题研究的内容、目标、方法等等诸方面得到进一步明确，优化了课题研究的科学性、可行性、可操作性。完成并上传了《提高初中数学复习实效性策略的研究》课题实施方案。

4. 就如何上好一节复习课这一主题，我课题组成员对以往复习教学中存在的问题或困惑进行了梳理与交流。现将部分成员交流内容汇总如下：

王贤老师：目前，数学复习课的课堂普遍比较滞后：一问一答式的梳理知识，“一支粉笔讲到底”的习题罗列，一张张的试卷学生做教师满堂讲的现象比比皆是……究其根本：其一，教师牵着学生的思维走，以教师为中心、学生被动接受；其二，教师只了解回答问题的学生对知识的掌握情况，对其他学生的情况掌握不够。可见学生自主复习能力的提高，即学生学会复习、学会探究、学会交流、学会评价，形成自主学习能力显得多么重要！王贤老师提出如下问题供大家思考：问题1：以目前的教研教学现状，如何创建一种有效的复习课教学模式？问题2：在复习教学中如何培养学生的自主复习能力?

唐国玮老师：仅靠一节复习课想达到教师预想的复习效果是绝不可能的，毕竟不同年级学生的自主复习能力有差异，同一班级内学生的自主学习能力有差异，学习层次有差异，面对诸多差异：作为教师究竟采取哪些有效方法、策略引领学生复习？七年级学生没有形成自主复习的习惯和能力，教师如何帮助学生进行复习？

刘海波老师的想法：课前----设计辅助学案，自主复习。教师根据学生的实际情况，设计辅助学案，辅助学生自主梳理知识。辅案的形式可以多样化，在不同年级采用不同形式。七年级学生没有形成自主复习的习惯和能力，辅案可以采取填空形式，让学生根据教师给出的框架梳理知识；八年级学生有一定的自主复习的的习惯和能力，但还不是很强，辅案可以再简单些，可采取提纲式或问题式，让学生基于教师提提供的问题主线梳理知识；九年级可采取自主方式梳理知识。以上可以概括为：七帮、八扶、九自主。辅案设计应符合学生实际，具体可根据学生所具备的自主学习能力而定，也可以根据学生的不同层次灵活处理。

姜建斌老师：高效课堂对数学课的定位是新课教学是“画龙”，复习是“点睛”。我们都知道复习其实是一种延时反馈,是新课结束后复习巩固知识点,归纳总结教学内容和矫正学习中偏差采取的教学手段。复习的主要目的不仅要使学生巩固和加深理解新课标规定的学习内容,还包括对各种能力进行训练和再提高,尤其是使学生的探究、实践、创新能力达到一个新的高度。那么，

怎样才能上好数学复习课呢？我认为应遵循以下三条原则：（一）、自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

（二）、针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

（三）、系统性原则。在复习过程中，必须对数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。将学生所学的分散知识系统化。具体做法是：

（1）先向学生说明复习的内容和要求，然后将课前在学生中征集学习中存在的困惑和平时作业中暴露出的典型错误以问题的形式提出来，进行充分讨论，在此基础上引导学生进行系统的回忆。

（2）回忆结束后，引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线路，最后精选一些有代表性和广泛性的例题，进行分析讲解，通过分析解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。做到以一点或一题串一线、联一面，要教会学生归

纳、总结的方法。使学生能将所学知识前后贯通。

（3）选择有针对性、典型性、启发性和系统性练习题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、推理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。

（4）对学生复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。所以复习完成时，可选取数量适当的题目进行检测。以我目前的教学经验，我觉得主动和同课头同事交流对我很有帮助。同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。

5.针对学生在章末复习中存在的现状、问题，设计调查问卷，发放调查问卷共400份。通过整理、分析发现，学生的复习一直比较盲目、被动，几乎不能有效监控自己的学习过程，不会主动回顾学过的知识，不会查漏补缺。可见，学生根本没有形成自主复习的习惯和能力。