[初二政史地]浅谈提高农村初中历史课堂教学的有效性

浅谈提高农村初中历史课堂教学的有效性
什么是课堂教学的有效性？课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生有收获、全面发展。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

但最重要的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学、学得怎样。

下面就如何提高课堂教学的有效性谈谈自己粗浅的认识。

一、师生的课前准备
一是了解学情，紧扣目标，充分备课。

备课是课堂教学的第一个环节，只有好的脚本，才能有更精彩的表演。

教师在备课的过程中，要了解学情，农村初中的学生，文化基础较差且良莠不齐，教师应该多从学生的角度出发去考虑教材，以学生的眼光去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。

教学活动设计要全面落实“三维目标”，特别是知识和技能目标。

历史课程的三大目标是相互作用、相互依存的，其中知识和技能目标是基础，是依托，是载体。

如果学生没有一定的历史知识和学习能力，其学习的过程和方法就成了海市蜃楼，情感、态度和价值观教学目标的实现就演变成“无土栽培”。

二是引导并指导学生预习。

教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务，会促使学生加深对历史教材的理解，有助于学生自学习惯的养成和自学能力的提高，也有助于历史课堂教学有效性的提高。

二、激发学生学习兴趣与调动学生学习的积极性
教学过程的效益，取决于师生双方的积极性和主动性，能否调动学生学习的主动性和积极性，是教学成功的关键。

兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。

因此，教师必须采取多种教学方法，发挥教师的主导作用，激发学生对历史课的兴趣，充分调动学习主体的积极性，这是提高历史课堂教学有效性的关键。

激发兴趣与调动积极性应注意以下方面：一是导入的有效性。

良好的开端是成功的一半。

一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性，营造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。

导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等。

二是科学合理的设计。

在教学过程中，充分利用课本插图、地图、人物画像，增强直观性、欣赏性，可以帮助学生加深对教材的理解和记忆。

同时，要注意课堂问题设计的有效性，问题的设计必须紧扣课标，促进学生的综合发展。

三是运用多媒体教学，创设情境。

用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识信息。

四是展示教师的人格魅力。

热情而富有想象力的教师，会给学生带来愉悦和积极向上的情感，流畅、形象、生动的语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容。

五是转变观念，增强教学活动的有效性。

在课堂教学中要建立平等和谐的师生关系，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。

当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习结合起来，去分析问题、解决问题时，教师要加以适当引导并给予学生充分的肯定，让学生体验到历史课的真正魅力，提高学习历史的兴趣。

三、知识的落实与能力的培养
知识和能力是学生发展的双翼。

教师在教学过程中既要落实基本的历史知识，又要培养学生学习历史的能力。

一是落实基本的历史知识。

基本的历史知识包括在历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。

基本的历史知识包括宏观的历史知识和具体的历史知识两方面。

时间、历史人物、历史事件构成历史的三要素。

重要的历史人物分三类:第一类指重要的、有代表性的人物，如达尔文、唐太宗、孔子等；第二类指在某一方面有突出贡献的人物，如邓稼先等；第三类指与典型历史事件相关的人物，如历史上的邓世昌等。

重要的历史事件主要是指影响历史发展和历史进程的事件,如秦王统一六国、新航路开辟等。

历史现象是指经济、文化、生活等领域出现的一些状况，包括经济现象、文化现象、社会现象等，如经济重心南移等。

历史概念是反映历史对象本质属性的思维形式，如百家争鸣、统一战线、文艺复兴、冷战等。

二是思维能力的培养。

现代教学论认为，获取知识是为了运用知识。

在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时，还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。

教师在授课过程中，在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。

教师在课堂教学中要注重培养学生获取信息、调动和运用知识、描述事物、论证和探讨问题的能力。

第一，展示教师的思维过程，做好示范。

教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，还要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。

把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。

第二，展示学生的思维过程，提高其思维能力。

在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程做出评价、剖析。

若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发；若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。

第三，让学生参与教学，培养其创造性思维。

历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。

能力是在训练过程中培养出来的。

学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，多问“为什么”，主动参与到教学过程中来，并在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维，课堂教学是否达到有利于学生的成长和全面发展的目标，需要教师通过课堂教学与课后反馈，及时地、有针对性地调节教学。

只有立足于学生的成长，通过学生的自主活动，才能更好地推进有效课堂，提高课堂教学的有效性。

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