高中英语新课程改革微探
关于新课程改革背景下高中英语教学的思考
关于新课程改革背景下高中英语教学的思考随着社会的发展和教育理念的更新，新课程改革已经成为当前教育改革的重要方向之一。
在新课程改革的背景下，高中英语教学也面临着许多新的挑战和变革。
本文将从新课程改革背景下高中英语教学的目标、方法、内容以及评价等方面进行思考和探讨。
新课程改革旨在培养学生综合素质和创新能力，强调学生的主体地位和发展潜能。
高中英语教学也应该以培养学生的语言表达能力、跨文化交际能力和综合运用能力为核心目标。
在教学过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够从被动接受者转变为积极参与者。
新课程改革提倡以学生为中心的教学方法，强调以任务为导向和以问题为中心的学习。
高中英语教学也应该实现从“教”到“学”的转变。
教师应该尽量创设真实语境，使学生能够在实际交际中运用所学知识和技能。
教师还要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使学生能够主动参与到教学过程中，并通过与他人的合作来解决问题和完成任务。
新课程改革还提出了以能力为中心的课程内容设计。
高中英语教学中，除了传统的语言知识和技能外，还应该注重培养学生的跨文化交际能力、信息获取和处理能力、创新思维能力等。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们发展需要的教学内容，使学生能够综合运用所学知识和技能来解决实际问题。
新课程改革要求以多样化的评价方法来评价学生的学习情况。
高中英语教学中，不仅要注重考察学生的语言知识和技能，还要关注他们的思维能力、合作能力和创新能力。
教师应该采用多种评价方法，如观察评价、项目评价、自我评价等，全面了解学生的学习情况和发展水平，并及时给予针对性的指导和帮助。
新课程改革背景下的高中英语教学需要以培养学生的语言表达能力、跨文化交际能力和综合运用能力为核心目标，采用以学生为中心的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，设计能力为中心的课程内容，并采用多样化的评价方法来评价学生的学习情况。
只有这样，才能真正适应新课程改革的要求，为学生的全面发展和未来的发展打下坚实的基础。
高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微
高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微作为新课程改革的一部分，英语教育的重点已经从语法和单词记忆转移到了强调语言交际和阅读理解等能力。
因此，阅读教学在英语学习中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨高中英语新课程改革背景下的阅读教学策略。
一、提升语言运用能力按照新课程改革的方向，高中英语阅读教学应聚焦于提升学生的语言运用能力。
在传统的阅读教学中，教师主要教授词汇和句型结构，而新的课程改革强调让学生理解语境并学习语言运用的技巧。
为此，教师应该建立多样化的阅读材料以及对应的练习题目，鼓励学生阅读并理解一些不太熟悉的语言结构，提升他们的语言准确度和流畅度。
二、给学生提供学习“工具包”教师应该通过教学和练习帮助学生建立起英语阅读的“工具包”，该包含语言技巧、阅读方法和其他相关能力，如学习会话规则和重读关键段落等等。
这样的“工具包”可以帮助学生更好地理解文本，更有效地记忆单词和短语，并提高他们的理解能力。
三、关注学习者的兴趣爱好许多学生认为阅读英语是一件乏味的事情，但是如果将学生的兴趣爱好融入到阅读教学中，就会使他们更愿意参与其中，并且可以激起他们对英语的兴趣。
例如，对于一些热门电影、音乐和文学作品的阅读，可以为学生提供生动的背景和语言学习机会。
四、培养语感通过英语阅读学习来培养学生的语感是十分重要的。
这可以通过学生阅读大量例文以及通过提供语言学习的机会实现。
例如，在交流课堂时，教师应该鼓励学生根据不同的场合和目的使用不同的语言，以便他们更加自然地运用英语。
五、建立互动式学习环境最后，阅读教学需要建立互动式学习环境，鼓励学生交流和分享他们所学到的内容。
例如，可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流自己对文本的理解，以增强学生对阅读内容的掌握和语言交际能力。
总之，在新课程改革的背景下，高中英语阅读教学需要致力于提高学生的语言运用能力，通过为学生提供相关学习工具和练习来培养其阅读能力和语感，同时也需要关注学生的兴趣爱好，并在学习过程中建立互动式学习环境。
新课程改革下的高中英语教学探究
教学 中 ， 教材 的绝 对权威被消解 了。它 由“ 圣经 ” 变为 了一种 “ 材 但光有 实践 不总结 ， 不 上升到理论 的高度 ， 教育教学 是不会取 得 料” ， “ 教 材中心” 的观念 不得 不退 场。英语教 师应认识到 ， 教学过 多大成果的 。 教师既要搞好教学实践 ， 为 了少走弯路 ， 又要搞好教 程是一种 实践活动 ， 学生 和教 师都是 主体 ， 教 材只是教 学的辅助 研 。教师作为 “ 研究者” 更有利 于其关注教学情境 ， 把教育理论 应
３ ． 探究学 习
设置适合学生水 平的 问题 ， 由学 生着手收集相 关资料 ， 教师 师在教学中和学生一样是主体 ， 但更起着主导作用。 所以， 教师在 给予适 当的帮助指导 ， 探究 小组反思讨论 ， 最终得 出与其 水平相 教 学中是平 等中的 Ｃ Ｅ Ｏ。
４ ． 新课改 中的教师是课 程的开发者 当的解 释。
熬
新课程改革下的高中英语教 学探 究
齐玉萍
（ 重 庆 市 酉 阳 一 中）
摘
要： “ 授之 以鱼不如授 之以渔。” 作为新课程改革指导下的英语教师 ， 我们应与时俱进 。授学生以“ 渔” 在英语教学 中显得尤为
重要。在新课 改下的英语教 学中， 教师应摒弃唯吾独尊的传统观念 ， 确立与学生平等的观念 ， 教 师在教 学中 是平等 中的ｃ Ｅ ０ 。
关键词 ： 教材； Ｃ Ｅ Ｏ； 学习者 ： 师生关 系
一、Biblioteka 新课 程改革下英语教师的教材观
整合后 的知识更适合县情 、 校情和学情 。
５ 新 课改下教师应是教育教学的研究者 “ 理论 来源于实践” “ 实践 出真知” 无一不证 明实践 的重要性 ，
关于新课程改革背景下高中英语教学的思考
关于新课程改革背景下高中英语教学的思考新课程改革对高中英语教学的影响是显而易见的，这也给教师们提出了更高的要求。
在新的教学理念下，高中英语教学需要更加注重培养学生的语言能力和综合素质。
我们需要对高中英语教学进行深入的思考和探讨，以适应新课程改革的要求。
一、认真研读课程标准，把握教学要求新课程改革下，高中英语课程标准对英语教学提出了更高的要求。
教师们必须认真研读课程标准，深入理解教学要求，从而将教学内容和教学方法与课程标准相结合，使学生真正掌握英语知识和技能。
课程标准对学生的语言能力、文化素养、学习策略等方面都有详细的要求。
教师应该从多个角度出发，设置合适的教学目标和任务，培养学生的听说读写能力，提高他们的跨文化交际能力，引导他们学会运用各种学习策略提高学习效果。
二、注重学生的主体性，激发学习兴趣新课程强调学生的主体性，要求教师不再是传统的灌输式教学，而是应该注重学生的主动参与和探究式学习。
在英语教学中，教师可以通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到课堂活动中来，提高他们的学习积极性和自主性。
教师可以利用多媒体、互动式教学等现代化教学手段，设计出具有挑战性和启发性的课堂活动，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考和探索，从而提高他们的语言表达能力和综合素质。
三、注重素质教育，培养学生的综合素养新课程改革提出了培养学生的综合素养的要求，英语教学也需要更加注重素质教育。
教师在教学中应该从语言技能、思维品质、情感态度等方面综合培养学生的素质，促进学生的全面发展。
在英语教学中，教师可以通过多种途径培养学生的综合素养。
教师可以设置一些有挑战性和启发性的课堂任务，鼓励学生多角度思考和表达自己的观点，以培养他们的批判性思维和创新能力；教师可以引导学生通过英语媒体了解和体验不同文化，提高他们的跨文化交际能力，培养他们的情感态度和审美情趣。
四、关注学生的实际需求，促进个性发展新课程改革要求教师关注学生的实际需求，促进学生的个性发展。
高中英语新课程教学实践探究
高中英语新课程教学实践探究随着新课改的全面推进，高中英语教学也迎来了崭新的阶段。
新课程对于高中英语教学提出了更高的要求，体现在立意、内容、方法、考核等多个方面，可以说是一次彻底的教育改革。
如何贯彻新课程，充分发挥新课程的优势，也是当前高中英语教学中急待解决的问题。
一、立意的转变新课程中要求高中英语教学通过多样化的教学方法，注重学生的兴趣、体验和交流，培养学生的自主学习和语言运用能力，以使学生习得语言的基础，掌握一定的语言技能和良好的语言习惯。
而这种教学立意的转变，也要求教师将过去单一的教学方式转换为基于学生主体的多元化教学方式。
那么如何实践这一立意的转变呢？教师可以尝试采用小组合作、任务型教学、PBL等多种教学模式，这些教学模式可以促进学生的学习兴趣和交流，培养学生的自主学习能力。
二、内容的拓展相对于旧课程，新课程教材的内容更为拓展，涉及面更广，更具有前瞻性。
新课程要求学生跨文化交流能力的培养，重视多元文化教育，并在教材中融入各种文化背景。
为了更好地实践新课程，教师可以通过多种途径，广泛收集信息、展示各种文化背景，如海报制作、演讲比赛等等。
通过这种方式，能够使学生更好地了解世界，增长知识面，培养其跨文化背景的认知能力。
三、方法的更新新课程强调运用多种教学方法，配合教学材料，更充分地激发学生学习的兴趣和主动性。
同时也要求教师在教学过程中兼顾语言形式和语言功能，培养学生的语言表达能力和语言应用能力。
如何更新教学方法呢？教师可以尝试使用多媒体、网络教学、数字化教育资源等现代化教学手段，同时注重学生口语、听力、阅读训练，并在具体的教学操作中，加强与学生的互动。
四、考核的改进新课程要求教师重视学生的个性化发展，兼顾学生的知识、能力和素质，给予更多元化的表达形式，使学生有多元化的考核结果，让考核更能真实地反映学生的语言水平和综合素质。
为此，教师可以尝试采用自我评价、同学互评、学科督导、终结性考试等多种考核方式，对学生的自主性、合作性等方面进行全方位的考核，以更加全面、科学、公正地评价学生的个性化发展。
新课改下高中英语教学探究
新课改下高中英语教学探究新课改作为教育领域的重大改革之一，对于提高学生的创新思维和实践能力起到了积极的推动作用。
特别在高中英语教学中，新课改的推出不仅仅意味着知识的更新和教学方式的变革，更是促进学生综合素质的提高和能力的培养。
本文将浅谈新课改下高中英语教学的一些探究。
一、任务型教学法的运用新课改下，高中英语教学更注重培养学生的实践能力和应用能力。
在新教材的设计中，引入了任务型教学法，让学生通过完成任务来学习知识。
任务型教学法的优势在于能够培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。
教师可以根据不同的话题和学习目标，设置任务让学生自主完成，通过小组合作和讨论来解决问题。
例如，教师可以设立一个任务让学生采访外国人，通过实际交流来提高口语表达能力。
通过任务的设计，学生可以在真实的情境中运用所学知识，加深对英语知识的理解和掌握。
二、多媒体技术在教学中的应用新课改下，注重培养学生综合素质和实践能力。
多媒体技术的引入为教学提供了更广阔的空间和更多元化的资源。
教师可以利用多媒体技术制作丰富的教学资源，如动画、音频、视频等，使学生能够更直观地理解和感知知识。
例如，在学习诗歌鉴赏时，教师可以使用多媒体技术播放相关的音频和视频，让学生更好地理解诗歌的韵律和意境。
同时，学生也可以利用多媒体技术进行自主学习，通过互联网搜索相关资料，拓展英语知识的广度和深度。
三、让学生成为学习的主体新课改强调学生在学习中的主动性和积极性。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和学习的引路人。
而在新课改下，教师的角色更像是学习的指导者和学生的伙伴。
教师应该引导学生主动思考和探索，让他们参与到教学过程中，发现问题、解决问题。
例如，在学习阅读理解时，教师可以让学生自主选择一篇感兴趣的文章，通过自主阅读和思考来提高阅读理解能力。
这样的教学方式能够帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力。
四、培养学生的综合应用能力新课改注重培养学生的综合应用能力，而不仅仅是英语的知识和技能。
高中英语新课程改革探微
高中英语新课程改革探微继承传统有效教学方式，引发学生学习动机，激发学习兴趣，指导学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力，探究科学的教学方法，引领学生有效学习，有助于提高初中化学教学的有效性，有利于学生全面、可持续发展。
继承传统激发兴趣养成习惯持续发展新课程改革中的初中化学教学，有别于传统教学的突出特点，在于教学目标要求不同，教学中，除了要求落实化学基础知识和基本技能“双基”外，还要求落实过程与方法、情感态度及价值观等多维目标。
教学方式及教学策略方面也有较大的差别，新课程理念下的初中化学教学，除了继承传统的有效教学方式外，更强调教师的主导、学生的主体地位，倡导学生主动参与和自主学习，推行探究、交流、合作的学习方式，如何把握好新课程改革的这些特征，从而有效地进行初中化学教学呢？笔者结合教学实践，浅谈自己的一些做法和体会，但求不贻笑同仁。
一、引发学习动机，激发学习化学的兴趣“教育学生树立正确的学习动机，既是教育目标，也是达到教学目标的手段”。
作为初中学生，第一次接触化学这门新学科，教师在教学中注重帮助学生树立正确的学习化学的动机，将直接影响学生今后学习化学的行为，有益于提高学习效果。
因此，磨刀不误砍柴工，通过寻找化学与生活、化学与社会的切合点，引导学生关注生活、关注社会，激发学生学习化学的生活化、社会性的动机并使之持久、稳定，能扎实有效达到学习化学的目标。
“兴趣是最好的老师”让学生对化学学习产生持久而浓厚的兴趣，这很重要。
如何做到这一点呢？首先，化学老师要充分发挥自己的特长，以状元之智，“人贩子”的口才和手段将学生哄上“贼船”，实现教师是学生学习的合作伙伴，是学生学习的引领者的角色作用。
比如，全面了解和掌握学情，投其所好，主动接近，交流、交心、领心；知道学生所想、所需，及时给与关怀和帮助，这是教师应具备的良好师德，也是与学生建立良好的师生关系所必须的。
只有这样，我们才能让学生“亲其师，信其道”，这是激发学生对教师及其所教学科学习兴趣的基础。
关于新课程改革背景下高中英语教学的思考
关于新课程改革背景下高中英语教学的思考随着新课程改革的深入推进，高中英语教学也在不断的改进和探索中。
新课程的实施意味着高中英语教学需要更加注重学生个性化发展和多元化思维能力的培养，使学生能够在未来的生活和工作中具备更加丰富的素养和能力。
本文将探讨如何在新课程改革背景下进行高中英语教学，并为教师提供一些思路和启示。
1.个性化学习：新课程改革强调学生个性化发展，而不是单纯的知识传授。
因此，在高中英语教学中，教师应该通过多样化的教学手段和方法，帮助学生进行个性化的学习，并引导学生发现自己的学习方式和兴趣点，尽可能满足学生的需求和要求。
2.多元化的思维能力：新课程改革希望学生能够在学习中获得多种思维能力的训练，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等。
因此，在高中英语教学中，应该通过多元化的教学方式和内容，引导学生在语言学习中获得更加广泛和深刻的思维能力。
3.实践性的学习：新课程改革强调“学以致用”，即学到的知识要能够在实践中得到应用。
因此，在高中英语教学中，应该通过实践性的学习方式，将语言学习与实际应用相结合，帮助学生更好地掌握语言知识和技能，同时也为未来的生活和工作做好准备。
1.创设良好的学习环境：在新课程改革背景下，高中英语教学需要在学习环境上做出改进和调整。
教师应该创设积极、开放、多元化的学习环境，鼓励学生在课堂上自由、积极地表达自己的想法和观点。
2.运用多元化的教学手段和方法：高中英语教学需要运用多种教学手段和方法，包括情境教学、互动教学、探究式学习等。
教师应该根据具体的学习目标和内容，选用不同的教学手段和方法，满足学生的不同学习需求。
三、高中英语教学中的实践案例以高中英语单元阅读课为例，该课程主要包括以下内容：1.教授阅读技巧和策略，如速读、略读、深度阅读等；2.通过案例教学等形式，向学生介绍英语阅读习惯和阅读思维；3.引导学生进行阅读理解，包括主旨题、细节题、归纳题等。
在该课程中，教师可以运用不同的教学手段和方法，来满足不同学生的需求。
浅谈新课改下的高中英语教学
浅谈新课改下的高中英语教学
随着新课改的实施，高中英语课程教学也面临了一系列的变化。
下面就谈谈新课改下的高中英语教学。
一、教学内容的变化
新课改下，高中英语教学内容更加注重实用性和情境性，强调
学生的学习兴趣和实际应用能力。
在语法和词汇教学方面，新课程
更加注重语言素养的培养，强调语法的运用和词汇的交际功能。
同时，新课程也鼓励教师在教学中灵活运用各种教学资源，打造多元
化的语言环境，通过多样化的训练加强学生听、说、读、写的水平。
二、教学方法的变化
新课程对教学方法也提出了更高的要求，要求教师注重创新，
灵活运用教学方法，增强课堂的趣味性和实用性。
针对不同的学生
群体，教师可以采用个性化的教学方法，如项目式教学、合作学习、探究式课堂等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
三、评价方式的变化
新课程下也对教学评价方式提出了更具体的要求，强调教育教
学的差异化与个性化。
同时，新课程下也更多地倡导能力考查。
所以，在考核过程中，一定要更加重视能力教育和综合素质评价，注
重学生的主动性和创新性，让他们在情境中学习和探究，从而更好
地展现出综合素质和语言能力。
总之，新课改下的高中英语教学要符合实用性、情境性、多样
性的要求，注重能力的培养和评价，尊重学生的个性并鼓励他们的
创新能力。
而在教学过程中，教师要灵活运用教学资源、教学手段
和教学方法，提高学生的学习兴趣和应用能力，让他们更好地适应未来的挑战。
关于新课标高中英语改革的思考
关于新课标高中英语改革的思考新课标高中英语改革是我们教育界备受瞩目的一项重要改革。
对于这项改革，我深感思考和探讨的必要性。
在我的思考中，我认为新课标高中英语改革应该注重以下几个方面：注重培养学生的综合语言运用能力。
过去的英语教育更注重语法和词汇的掌握，而忽略了学生的语言综合运用能力。
新课标高中英语改革应该倡导培养学生的口语表达、听力理解、阅读能力和写作能力。
这样的综合语言运用能力是学生未来在学术和职业领域取得成功的基础。
注重培养学生的跨文化交际能力。
随着全球化的发展，跨文化交际的需求越来越大。
学生应该学会通过语言的学习和运用，更好地理解和尊重不同文化背景下的语言和行为规范。
新课标高中英语改革应该引入更多的跨文化交际的教材和活动，帮助学生培养跨文化交际的能力。
注重培养学生的自主学习能力。
传统的英语教学模式过于以教师为中心，学生只是被动接受知识。
新课标高中英语改革应该鼓励学生主动参与学习，学会自主学习，培养他们的学习兴趣和学习策略。
这样的改革有助于学生在面临新的学习环境和问题时，能够主动地解决和应对。
注重教师的专业发展和教学能力提升。
新课标高中英语改革需要配套的教学资源和教材。
教师要能够熟练运用这些资源和教材，才能对学生进行有效的指导和辅导。
教师应该通过不断学习和专业培训，提升自己的教学能力，适应新课标高中英语改革的要求。
新课标高中英语改革应该注重培养学生的综合语言运用能力、跨文化交际能力和自主学习能力。
也需要注重教师的专业发展和教学能力提升。
只有这样，我们才能为学生提供更好的英语教育，培养具有国际竞争力的优秀人才。
新课程改革背景下高中英语教学的分析
新课程改革背景下高中英语教学的分析随着新课程改革的深入推进，高中英语教学也在不断变革和完善中。
本文将对新课程改革背景下高中英语教学进行分析，探讨教学的目标、内容、方法以及评价等方面的变化和优化。
一、教学目标的变化在新课程改革的框架下，高中英语教学的目标明确转向培养学生的综合语言运用能力。
传统的教学目标主要强调语法知识的掌握和词汇量的积累，而现在的目标更加注重学生的语言实践能力，包括听说读写四个方面的综合运用。
教师不再仅仅是知识的传授者，而更加注重培养学生的自主学习能力和跨学科的综合能力。
二、教学内容的优化新课程改革提出了“以学生为中心”的理念，高中英语教学内容也更加注重与学生实际需求和现实社会紧密结合。
传统的课本中大量填鸭式的教学材料逐渐减少，而将更多的关注点放在了真实的英语语境和实际应用上。
例如，教材中增加了更多的听力材料、口语对话和写作任务，以提高学生的实际语言运用水平。
三、教学方法的转变新课程改革要求教师变身为学生的指导者和引领者。
因此，在高中英语教学中，教师需要从传统的讲授模式转变为以学生为主体的互动式教学。
例如，教师引导学生进行小组讨论、角色扮演、实地调查等活动，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
此外，多媒体技术的广泛应用也使得教学方法更加多样化和灵活化。
四、教学评价的改进新课程改革提倡“综合评价”的理念，高中英语教学评价也从传统的“以考试为导向”转变为注重学科能力和素养的全面发展。
教师采用多种评价方式，包括平时表现、项目作业、口头表达和实践能力等方面的评价。
通过综合评价，可以更全面地了解学生的整体发展情况，促进教学质量的提高。
综上所述，在新课程改革背景下，高中英语教学发生了积极的变化。
教学目标的转变使得教师更注重培养学生全面发展的语言能力，教学内容的优化使得学生更能从课堂中汲取实际运用英语的经验，教学方法的转变和教学评价的改进则为学生的主体性和综合素养提供了更好的发展机会。
相信在新课程改革的推动下，高中英语教学将迎来更好的发展。
新课程标准下高中英语教学方法探微-5页精选文档
新课程标准下高中英语教学方法探微随着社会经济的不断发展，城乡之间的差距越来越小，但不得不承认城乡之间的教育不公平现象依旧存在，尤其在高中英语教学方面。
这主要是由农村的教学设施不完善，教育观念落后，以及师资力量薄弱等原因造成的。
一、阻碍农村高中英语教学发展的因素：近年来，伴随着经济的不断发展，人们对英语教学的重视程度越来越高，相关部门对农村教育的投资也逐渐增多，但仍有一些因素在阻碍着农村高中英语教学的发展，接下来笔者从以下几个方面进行阐述：1.硬件设施不完善，教学手段单一英语是一门语言学科，学生们要能够听说读写，才能熟练地掌握英语，这就对学校的硬件设施提出了一定的要求。
在很多的农村高中，因为经费不足等原因，学校硬件设施不完善。
有些学校甚至没有多媒体等现代化教学设备，只靠录音机进行听说教学。
这种教学环境不利于提高学生学习英语的积极性，降低了学生学习英语的兴趣，造成了农村高中英语教学效果较差，学生英语成绩难以提高等现象。
2.教育观念落后，英语氛围不浓一般来说，人类居住的自然条件优越，经济收入较好，思想与时俱进，就能够很好的促进学生教育的发展。
与城市生活和教育水平相比，农村整体文化水平较低，教育观念比较落后，在一定程度上阻碍了英语教学的发展，加之农村高中所招收的学生大都来自附近的农村初中，生源质量相对较差，学生英语水平普遍不高，学习英语热情不高，许多学生排斥英语，甚至以英语成绩不好为荣，学习英语的积极性大大降低。
3.综合能力欠缺，师资力量薄弱师资力量薄弱也是造成农村高中英语教学落后的一个重要原因。
很大一部分老师依旧在使用传统的教学方法，因循守旧，不重视学生综合素质的提高，只重视应付考试，从而忽视了对学生实际运用英语能力的培养，造成了“高分低能”“哑巴英语”等情况。
另外，一些教师英语专业知识较为薄弱，缺乏先进的教学理论与方法，自身能力不强，也是学生英语学习低迷的原因。
二、改进的高中英语教学方法从上文我们可以看到，阻碍农村高中英语教学发展的主要因素有硬件设施不完善，教育观念落后，师资力量薄弱等。
新课改下高中英语教学探究
新课改下高中英语教学探究随着时代的不断发展和教育的需要，我国的高中教育也进行了一系列改革。
新课改下，高中英语教学也面临着一系列的挑战和变革。
本文将探究新课改下高中英语教学的一些问题，并提出一些建议。
首先，新课改下高中英语教学的目标发生了变化。
传统教学重视知识的传授，而新课改强调培养学生的综合能力。
与此同时，学生的学习兴趣、动机和学习策略也成为教学的重要因素。
因此，教师需要调整教学策略，更加注重培养学生的思维能力和实践能力。
其次，新课改提倡以学生为中心的教学模式。
学生需积极参与学习过程，发挥主体作用。
因此，教师在课堂上应注重激发学生的学习兴趣和积极性，提供适当的学习资源和学习环境。
同时，教师还需注意学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求制定个性化的教学方案。
第三，新课改注重跨学科的教学内容和方法。
高中英语课程应与其他学科相结合，形成多学科交叉的教学模式。
例如，在阅读理解中可以引入科学、历史等领域的文本，并结合相应的学科知识进行解读和分析。
这样不仅可以提高学生的综合能力，还可以增加学科之间的联系和协同。
第四，新课改强调语言的应用和实践。
传统的英语教学注重语法的掌握和词汇的学习，而忽视了语言的实际运用。
从新课改的角度看，语言应该是一种工具，用来表达思想和交流信息。
因此，教师应鼓励学生进行各类语言实践活动，如讨论、演讲、写作等，培养学生的语言表达和交际能力。
针对以上问题，笔者提出以下几点建议。
首先，教师应关注学生的学习兴趣和需求。
了解学生的兴趣爱好，从而调整教学内容和方式。
例如，可以选用一些有趣的、生活化的教材和案例，激发学生的学习兴趣和动机。
同时，根据学生的不同情况，合理安排学习任务和课程内容，提供个性化的辅导和指导。
其次，教师应采用灵活多样的教学方法。
在课堂上，教师可以采用小组合作、角色扮演、游戏等方式，培养学生的协作能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，增加教学的多样性和趣味性。
高中英语新课程改革微探
高中英语新课程改革微探摘要：随着新一轮的英语课程和高考改革对英语教师提出了前所未有的要求。
英语是一门语言，情感态度需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决问题也需要使用语言。
教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。
这是任何一门学科都无法推脱的任务。
如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。
怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。
关键词：素质教育新课改人文素养英语是高中教育阶段的必修课程，是全面实施素质教育的重学科。
然而，在英语课堂实施素质教育的过程中，新课程改革给我们带来机遇的同时也给我们带来了挑战。
在实施新课程的授时遇到了以下问题，对此，笔者进行了分析研究并给出了相的对策。
1．部分老师和学生不重视。
由于方方面面的原因，在部分学校，学生水平较差，平时就搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。
稍微讲一些人知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。
有学生就过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重，讲讲题。
”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语，傲多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。
2．学生人文素养的培养呼唤新的考核形式。
那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考拔标的问题。
虽然《高中英语课程标准》提出的“提供多种选择，应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理接轨。
无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。
新课改下高中英语教学的探索与实践探析
新课改下高中英语教学的探索与实践探析
随着新课改的深入推进，高中英语教学也在不断探索与实践中
不断改进。
新课程标准要求高中英语教学注重培养学习策略和思维
能力，重视语境和实际应用，同时也强化了对文化和历史背景的理
解和掌握。
在教学内容方面，高中英语教学需要注重语境和实践应用，重
视听、说、读、写四个方面的综合能力培养。
同时，针对学生的实
际需求，应该有针对性地进行语法、词汇等基础知识的教学，以帮
助学生巩固基础，提升综合能力。
在教学方法方面，高中英语教学需要采取多种教学方法，包括
任务型教学、合作学习、项目学习等，注重学生的积极参与和互动，以提升学习效果。
同时也需要注重学生的自主学习能力，鼓励学生
独立思考，提高自学和自我管理的能力。
在教学评价方面，高中英语教学需要注重学生全面素质的评价，而不是简单地评价学生知识掌握程度。
评价应该包括听说读写能力、学习策略、学习动机等多个方面，让学生在综合素质的提升中不断
进步。
总之，高中英语教学需要基于新课程标准不断探索与创新，注
重语境、实践应用和全面素质培养，同时也需要提高教学质量和完
善教学评价制度，以更好地满足学生的实际需求。
新课改下高中英语教学探究
新课改下高中英语教学探究随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地变革和改革。
新课改作为一次全面的教育改革，对于英语教学也起到了极大的推动作用。
新课改强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
而对于高中英语教学来说，新课改也给了我们更多的探索空间和思考的机会。
首先，新课改注重培养学生的主体地位和自主学习能力。
在过去的英语教学中，教师主导的课堂模式居多，教师以灌输知识为主要目标，学生只需进行简单地接受和记忆。
然而，新课改强调的是培养学生主动思考和自主学习的能力，使学生在学习过程中能够主动思考，积极探索。
在英语教学中，教师应该更多地充当引导者的角色，通过激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生自主学习。
例如，在教授英语词汇时，可以通过多媒体教具或者网络资源引导学生主动探索，自主学习。
通过自主学习，学生在学习过程中能够发现问题，解决问题，从而培养起自主学习的能力。
其次，新课改注重培养学生的思维能力和创新能力。
在以往的英语教学中，主要注重的是学生对语法知识的掌握和应用。
然而，新课改认为语法只是语言的工具，更加重视语言的运用能力和语言思维能力的培养。
在英语教学中，教师应该鼓励学生多角度地思考问题，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
例如，在教授写作技巧时，教师可以引导学生进行讨论和思考，激发学生的想象力和创造力。
通过培养学生的思维能力和创新能力，学生在学习过程中能够更好地理解和应用所学的知识，提高英语整体能力。
再次，新课改注重培养学生的实践能力。
在以往的英语教学中，学生学习英语主要是为了应对考试，注重的是对知识的记忆和应用。
然而，新课改认为学习英语不仅仅是为了应对考试，更重要的是为了能够在实际生活中运用英语。
在英语教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，使学生能够在课堂之外的实际情境中应用所学的英语知识。
例如，可以引导学生进行英语演讲、辩论或者游戏等实践活动，让学生在实际情境中进行语言运用。
新课改下高中英语教学探究
新课改下高中英语教学探究随着社会的不断发展和进步，教育领域也在不断变革。
新课改作为教育改革的一项重要举措，对高中英语教学带来了许多变化和挑战。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨新课改下高中英语教学的一些问题和探索。
首先，新课改对高中英语课程设置提出了更高的要求。
在传统教学中，英语课程以四个基本技能（听、说、读、写）为核心，注重对语言知识和技能的传授。
而新课改要求更加注重学生的综合素质培养，在语言技能的基础上，引入了更多的理论知识、跨文化交际和自主学习能力的培养。
课程设计上，新课改强调学生的主体地位，注重培养学生的学习能力和学科思维，从而更好地适应社会发展的需求。
其次，新课改对高中英语教学方法提出了更多的要求。
在新课改下，教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师需要更多地关注学生的个体差异和学习需求，采用不同的教学策略，通过小组合作、任务型教学等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，新课改强调学生的参与性和探究性学习，要求学生积极参与课堂活动，通过自主合作学习来提高语言能力。
因此，教师需要灵活运用多种教学方法，注重启发学生思维，培养他们的学习兴趣和能力。
最后，新课改对高中英语的评价体系提出了更高的要求。
传统的考试评价体系主要以笔试为主，注重对学生语言知识和技能的考核。
而新课改强调学生的能力发展和学科素养的提高，需要更多的综合评价方式。
在教学中，教师可以采用多种形式的评价方法，如口语交流、听力理解、阅读理解、写作表达等，以全方位地了解学生的语言能力和思维能力。
此外，新课改还注重学生的自主评价和反思能力，教师可以通过学生的自评、互评和教师评价相结合的方式，帮助学生总结经验和提高自身能力。
综上所述，新课改下高中英语教学的探究是一个复杂而又长期的过程。
在新的教学模式下，课程设置、教学方法和评价体系的改革都提出了更多的要求。
教师需要在实践中积累经验，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和能力。
新课改下高中英语教学探究
新课改下高中英语教学探究引言随着教育改革的不断深化，新课改在高中英语教学中扮演着重要的角色。
新课改以培养学生的综合语言运用能力为目标，强调学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和实践能力。
本文将探究新课改下高中英语教学的现状和问题，并提出一些解决方案和建议。
新课改下高中英语教学的现状和问题1. 教材选择和编写方面的问题新课改下，教材的选择和编写是高中英语教学的重要环节。
然而，目前存在一些问题。
首先，现有的教材普遍偏重于知识的传授，缺乏有效的实践性内容；其次，某些教材缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，导致学生学习动力不足。
2. 教师教学方法和手段的问题新课改要求教师采用灵活多样的教学方法和手段，使学生更加积极主动地参与学习。
然而，目前一些教师仍然采用传统的教学方式，缺乏与新课改要求相适应的教学方法和手段。
这导致学生的学习兴趣和积极性受到影响，教学效果不佳。
3. 评价方式的问题新课改强调学生的综合语言运用能力的培养，要求评价方式更加多样化和综合化。
然而，目前一些学校仍然采用传统的单一评价方式，主要注重对学生知识的考查，而忽视学生的综合能力的发展。
解决方案和建议1. 优化教材选择和编写教材是高中英语教学的基础，应该选择符合新课改要求的教材。
可以通过与教师、学生和家长的沟通和研讨，了解他们的需求和意见，从而选择更加符合学生实际情况和学习兴趣的教材。
同时，教材的编写者也应该重视实际应用，增加一些实践性强的内容，使教材更加贴近学生的实际生活和学习。
2. 推广灵活多样的教学方法和手段教师应该不断更新教学方法和手段，使其与新课改要求相适应。
可以通过参加教育培训、交流研讨和自主学习等方式，了解和掌握新的教学方法和手段。
在教学实践中，可以灵活运用课堂讨论、小组合作、多媒体技术等手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 改进评价方式评价方式应该更加多样化和综合化，注重对学生综合能力的考查和培养。
可以采用课堂表现评价、作业评价、项目评价等方式，综合考察学生的听说读写能力，并注重学生的实际应用能力和创新思维能力的培养。
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高中英语新课程改革微探
发表时间：2014-07-14T10:08:58.763Z 来源：《新疆教育》2014年第1期供稿作者：段运丽[导读] 新课改必须进行下去，但要完全实施，还得多站我们的角度看问题，更要站在本土上来谈课改。
云南省保山市龙陵县第三中学段运丽摘要：随着新一轮的英语课程和高考改革对英语教师提出了前所未有的要求。
英语是一门语言，情感态度需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决问题也需要使用语言。
教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。
这是任何一门学科都无法推脱的任务。
如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个
方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。
怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。
关键词：素质教育新课改人文素养英语是高中教育阶段的必修课程，是全面实施素质教育的重学科。
然而，在英语课堂实施素质教育的过程中，新课程改革给我们带来机遇的同时也给我们带来了挑战。
在实施新课程的授时遇到了以下问题，对此，笔者进行了分析研究并给出了相的对策。
1．部分老师和学生不重视。
由于方方面面的原因，在部分学校，学生水平较差，平时就搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。
稍微讲一些人知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。
有学生就过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重，讲讲题。
”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语，傲多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。
2．学生人文素养的培养呼唤新的考核形式。
那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考拔标的问题。
虽然《高中英语课程标准》提出的“提供多种选择，应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理接轨。
无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。
一考定终身的考机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言、记单词、做考题的苦差事中。
为什么现在还存在为语言而语忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评脱离的现状。
针对这种情况，我建议从最根本的高考开始列现的英语考试题型来一次变革：增试口语，内容以必修模块各个元的主题为基础，设置情景英语的考核；阅读题应该出能考出生真正蒯读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他式而不只是多项选择；减少语言知识点方面的考核，更多的设一些有关文化背景的或是开放性的题型。
3．部分领导的重视和支持力度不够，教师缺乏对新课改的情。
现在大家都知道globalization（全球化），任何东西都要与国接轨。
外语教学更是这样，过去我国实行的科举、应试教育，法是简单的，甚至是落后的，如果要培养人的创新精神、实践力和心灵智慧的方法，就必须实行课程改革，而且势在必行。
么要课改，也势必会遇到各种困难和挫折，甚至可能会面临失。
因此新课程改革，毕竟是一种新生事物，我们教育部门应该领导到普通教师，都应该去学习，去适应。
但事实却与此相，许多领导都不愿在教育改革中出风头，不敢“轻举妄动”，果失败谁负这个责任。
他们本着不求有功，但求无过的思想，要不影响教学成绩就行。
这样，作为普通教师，如果没有领导大力支持，谁还敢放开手脚去干，这确实束缚了教师新课改的情。
4．教师课堂活动设计形式化。
新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。
教师对内容和形式的关系把握不好，每位教师都有一本教师教学用书，可有些时候老师们照搬教案，没有从教材出发，没有从学生出发，没有从实际出发。
这个实际包括很多，有课堂，教材，及学生。
学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生观与世界观。
面对这样的问题，要在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成英语教学，难度是相当大的。
英语教师迫切要求拥有浓厚、宽松的学术氛围，也希望能通过各种形式和类别的培训，提高英语综合素质，使自己顺利地完成英语教学工作，做到教学相长。
为此，本人有以下几个观点
1．立足教育实践，为教材编写和评价提供依据。
没有任何事物在一诞生时就是完美无缺的，一套新教材也是如此，它也需要在长期的使用中经历见证、不断完善。
由于经济文化环境不同、教学条件不同、使用者不同和认识角度不同等因素的影响，对一套教材的使用体会，智者见智、仁者见仁也是常有的事。
况且，基础教育改革本身就是一个探索的过程，与之相对应的教材编写和教材试验也是一个逐渐摸索的过程，还有漫长的路要走。
2．强化英语教师的英语基本功，提高自身素质。
继续教育强化口语、听说训练，就是为了帮助英语教师真正实现用流利英语进行课堂教学，达到提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力、提升个人素质，为其终身发展打下良好基础的目的。
要做一个优秀的外语教师必须加强理论学习，不断提高自身素质。
3．集体备课，提高教学效益。
不要让集体备课流于形式。
每周两节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，。
通过对整个单元的内容进行查找资料，网上查询，课件的制作集体讨论、分析，集思广益，优化教学方案，提高教学的质量。
各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。
总之，新课改必须进行下去，但要完全实施，还得多站我们的角度看问题，更要站在本土上来谈课改。
我们的国情和英国、美国等英语语言国家不一样，我们有我们中国的把英语作为外语来教学的实际。
国情和学情的不同直接影响我们要教和学的内容不同，教法、学法和学习策略也不一样。