第八章 青少年的心理发展

第八章青少年的心理发展
11、12岁~14、15岁是青春期、少年期
14、15岁~17、18岁是青年早期
第一节青少年身心的发展
一、青少年身体发展的一般特点
青春期是个体生长发育的第二个高峰期
青春期生理发育的三大巨变：
（1）身体外形的变化
（2）体内机能的增强
（3）性的发育和成熟
二、青少年心理发展的一般特点
（一）生理变化对心理活动的冲击
（二）心理上的成人感与幼稚感的矛盾
青春期心理冲突和矛盾的特点：
1、反抗性与依赖性
2、闭锁性与开放性
3、勇敢与怯懦
4、高傲与自卑
5、否定童年与眷恋童年
第二节青少年思维的发展
一、青少年思维的基本特征
初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占优势地位，但有时思维中的具体形象思维成分还起作用。

高中二年级时，经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。

二、青少年逻辑思维的发展
（一）抽象逻辑思维的发展特点
抽象逻辑思维的特点：
1、通过假设进行思维
2、预计性
3、形式化
4、自我意识和监控能力的明显化
初中生抽象逻辑思维的发展特点是其运用假设能力上有所体现。

初中生已具有建立假设即检验假设的能力。

整个青少年期，个体的抽象逻辑思维逐渐发展并进入成熟期。

其标志是，从初中二年级到高中二年级的几年内，学生的抽象逻辑思维初步完成从经验型水平向理论型水平的转化。

（二）形式逻辑思维的发展特点
1、概念的发展
初中二年级是掌握字词概念的转折点。

初高中分类能力的四级水平：
一级水平--不能正确分类，不能说明分类依据
二级水平--能正确分类，无法说明分类依据
三级水平--能正确分类，无法从本质上说明分类依据，或仅从外部特征或功用特点说明分类依据四级水平--能正确分类，从本质上说明分类依据
初中生对有关概念的分类处于第三级水平向第四级水平过渡中，高中生多处于第四级水平。

2、推理能力的发展
从初中一年级开始，青少年就开始具备各种逻辑推理能力。

归纳推理能力高于演绎推理能力。

（三）辩证逻辑思维的发展特点
辩证逻辑思维是个体抽象思维发展的高级形式，这种思维形式在高中阶段迅速发展并开始占优势地位。

高中生在实践与学习中，逐渐认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一的关系，并逐步发展以全面的、运动变化的、统一的观点认识、分析、解决问题的能力，这都是高中生辩证逻辑思维发展的标志。

初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折期。

三、青少年思维监控的发展
定义：为了保证达到预期的目的，在思维过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。

思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著的特点，也是思维发展趋于成熟的一个标志。

四、青少年创造性思维的发展
高二是创造性思维发展的高峰，初一和高三是创造性思维发展的低潮。

高中生的创造性思维的流畅性呈下降趋势，变通性处于平稳发展，独特性逐渐提高。

第三节青少年个性和社会性的发展
青少年个性特点：1、不平衡性2、极端性/偏执性
一、自我意识的发展
（一）自我意识的基本特点
年龄在1~3岁，是第一次自我意识发展的飞跃期，以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期
青年早期自我意思的特点体现的方面：（祝蓓里）
1、自我意识中独立意向的发展
2、自我意识成分的分化（理想自我、现实自我）
3、强烈地关系自己的个性成长
4、自我评价的成熟
5、有较强的自尊心
6、道德意识的高度发展
（二）自我概念
定义：一个人对自身的连续性、同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：认识成分、情感成分、品行成分。

青少年自我概念的变化：自我概念更加抽象、更具有整体性和组织性、结构更加分化。

（三）自我评价
定义：是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理和行为。

具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面作出的评价，它是自我调节机制的主要成分。

自我评价的能力只有在青年早期才开始成熟。

自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高，不仅是青少年个性高度发展的重要标志，也是有目的进行自我教育的前提。

（四）自我同一性
定义：个体在特定的环境中的自我整合与适应感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方面”、“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。

同一性的四种状态：同一性扩散、同一性早期封闭、同一性延缓、同一性完成。

青少年同一性冲突的解决是在18~22岁，特别是20岁左右这一事件是建立同一性的关键时期。

女性定义和描述自己的时候更倾向于考虑自己和他人的关系，男性则更多地依靠竞争和能力给自己定位。

二、情绪特点
（一）情绪表现的两极性
1、强烈、狂暴性和温和、细腻共存
2、情绪的可变性和固执性共存
3、内向性和表现性共存
（二）心境的变化
1、烦恼增多
2、孤独
霍林沃斯将青春期到青年早期称为“心理上的断乳”，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会成员。

3、压抑
（三）反抗心理
1、反抗心理产生的原因：
A 自我意识的突然高涨
B 中枢神经系统的兴奋性过强
C 独立意识
2、反抗心理的表现
第一个反抗期出现在2~4岁
第二个反抗期出现在青春期
表现：（1）态度强硬、举止粗暴（2）漠不关心、冷淡相对（3）反抗的迁移性
三、道德发展
（一）道德发展阶段理论
科尔伯格—开放式两难故事法
道德发展三水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

道德发展阶段的四个基本特征：结构的差异性、不变的顺序性、结构的整体性、层级的整合性。

10岁以前习俗水平为主，到16岁时习俗水平占优势。

青春期的道德判断主要是以第二阶段和第三阶段为主，即天真的利己主义和“好孩子”的定向。

四、人际交往
（一）同伴关系
1、逐渐克服了团伙的交往方式
2、朋友关系在青少年生活中日益重要
3、与异性朋友之间的关系
（二）与成人的关系
情感、行为、观点脱离，父母的榜样作用削弱。