100以内加法评课稿

评课稿

最近几次参加数学研讨，听从专家的教诲，都是让一线教师把握好计算方法的多样性，解决好算例与算法的关系。今天刘老师这节计算计算课却给我们一种清新自然、返璞归真的感觉。

我认为本节课有以下特色：

1、课前导入设计合理

青岛版教材中有的情景不适合我们的学生，情境应尽可能接近学生的经验，能引起学生参与探究的兴趣。学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。刘老师能引领学生到美丽的青云湖游玩，从实际出发创设情境，既贴近学生生活，又引发学生学习兴趣。

2、课堂气氛活跃

刘老师在组织学生摆小棒，拨计数器，小组讨论等环节中体现出高超的课堂调控能力、很强的亲和力，形成了一种“活而不乱”“动中有静”“静中有动”的课堂。现在教学提倡教师离开讲台走近学生了，这样的课堂活跃了，学生再也不是俯首贴耳的小绵羊了，他们的头抬起来了，手动起来了，话多起来了，身子挺起来了……这说明新课程所倡导的新观念，已经开始影响、引导教学实践的改革。与此同时，许多教师普遍感到：现在的课越来越难上了，特别当学生真的“动”起来的时候，新的问题出现了，课堂气氛固然活跃，自己却难以控制，常常使课堂陷入“天下大乱”，使自己面临进退两难的尴尬境地。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。

2、在优良的教学情景中实现了三维目标的和谐统一。

几乎所有的教师都认可，作为课程目标，必须关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，但前一个目标是容易量化检测的，后两者却难以测量，传统的计算教学只是让学生牢记法则，通过反复单一的训练形成计算技能，采用了“满堂灌”、“满堂练”，而忽视了学生通过积极探索来获取知识的过程，使计算教学尤其是计算复习教学变得乏味无趣。而本节课位老师真正把学习的主动权还给

了学生，设计了富有儿童情趣的动态情境，如：抢萝卜游戏，看似轻松的玩乐，其实里面包含着加减法进位、退位、不进位、不退位的计算等数学知识。借助“拔萝卜”游戏比赛的形式把学生引领到一个整理归纳、练习运用、拓展创新的自主学习状态。学生在活动中学习数学，不但有自己的观察思考，更有小组的合作探讨，学生在讨论中明白道理，在合作中享受成功，在交流中发展自我，学生在交流活动中，感受别人的思维过程，有助于完善自我认知方式，整节课学生完全是在教师的引领下主动学习，课堂就像是一个穿越学生心灵的磁场，在教师巧妙的设计与引领下发现数学的巨大魅力，在这种优良的教学情景中实现了三维目标的和谐统一。

3、关注学生，注重能力的培养。

在教学计算方法时，学生想出了多种方法，刘老师一一领着学生解读。在一年级刚入学的学生头脑中，算法多样化的意识非常淡薄，甚至是零。在这种情况下搞一下“算法多样化”，能使学生感悟到同一个问题可用多种方法解答，有利于培养他们算法多样化或创新意识，有利于今后的学习和成长。刘老师引导学生充分理解分类的标准不是惟一的，只要符合实际，算得有理，就正确。由于教师适度渗透了“算法全面化”的

意识，再辅以适当的引导、点拨，学生的思维活跃，思考问题更全面、细致、有创意，为思维的后续发展创造了更大的空间

4、关注全体学生、及时捕捉有利教育时机。

刘老师在本节课中把眼光放在了每一个学生身上，对所有学生都充满着期待，让大部分孩子都有表现的机会，都能体验到成功的喜悦。

（1）比如课前与孩子交流时，带领孩子唱歌，与学生一起讲故事消除学生的紧张感，体现了老师的细心；

（2）当一个孩子讲不清算理时，老师很有耐心地引导学生一步一步的摆小棒，培养孩子思维的严密性；

（3）提问问题不仅找积极举手的学生，更关注不爱表现的学生等。

语言的亲和力与教师对全班学生的关爱一下子就拉近了与学生

的距离。最后通过“根据数学信息，提数学问题”这一练习，培养了学生的问题意识，张扬了学生的个性，满足了每个学生的愿望，充分体现了学生的主体地位。同时也让我们看到了计算题的课堂教学同样可以是充满生机的。

另外，仅从位老师教具准备来看，为了上好这节课，刘老师制作了大量的、栩栩如生的、吸引孩子的情境图，我们能够深深的感受到她严谨治学的态度和对教学的热爱。如果在我们平时的教学中，也能做到这些，我相信您所上的每一节课同样是精彩的。

当然本节课还存在一些需要改进与值得思考的地方：

1、在适当的教育时机中如果渗透多种方法的关系，会使推到算理的思路更加完善。

2、注意板书要严谨，清楚，表达出本节课的重点。

今天听完位老师这节课相信大家和我一样受益匪浅，我也相信，只要我们老师真正立足于课堂，把学习的主动权还给学生，那么呈现给我们的一定会是一节节既扎实有效，又生动活泼的数学课。让我们共同努力，让我们的课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，成为师生情感交流、信息交流的地方，成为师生共同质疑、释疑、生疑的地方，成为学生个体表现、体验成功的地方，成为师生共同感悟做人道理的地方。