教研员在教研活动中的四个角色

教研员在教研活动中的四个角色

――公开教研活动反思

这两天，心里一直充盈着欢愉的感觉，像春天的空气，温暖、湿润、萌动、膨胀。我就在这种感觉中飘呀飘，飘了两天。冬日冷风一吹，我回来了，知道了这种感觉叫“职业幸福感”。是因为数学乐园的人头攒动，更是因为论谈讲台上普通教师的争先恐后；是因为成果发布者的款款而谈，更因为即兴发言教师的真知灼见；是因为自己引领了教师专业前行的航向，更是因为草根版主的精彩亮相。或许各种原因兼而有之吧。

作为教研员，我们应该做点什么。我们能做一些工作，我们可以有一些影响。专题教研活动，是我们能做、应该做好的一项工作。在这项工作中，作为教研员，我给自己的定位是做好四个角色：

策划者：从“长”计议，是指学科教研工作要理清思路，整体规划，分步实施；教研活动要围绕核心思路统筹安排，要序列化；同时，活动要想外、向后延伸，扩大其辐射面以及辐射时空。

从“实”计议,是指活动要立足现实，着眼发展。活动的主题要基于教师现状，有典型性、针对性；活动呈现的案例不宜过于精雕细琢，要基本保持原生态，以保持其研讨价值；活动议程要实在，让教师真正成为研讨中的主体。

组织者：营造氛围，让教师敢说、愿说、想说。

搭建多种平台――会前、会中、会后的，台前的、幕后的，现场的、网络的……为不同层面的教师提供思考、学习、交流、展示的机会，促其成长。

引导者：引导教师关注教学沟通艺术，提升对教学沟通的认识，研究如何开展有效沟通；（教学中的具体问题）

引导教师了解、认识叙事研究，开展叙事研究；（解决具体问题研究方法）

我们能做一些工作，我们可以有一些影响。但我们能做的是有限的，我们影响也是有限的。“引”“导”从字面上看，都与点火有关。因此，身为教研员，我们很重要的引导作用之一是点燃教师心中的教育教研的激情，帮助教师打开一扇又一扇新的视窗，激发教师专业发展、自我提升、参与教研、思考教育的内驱力，开阔教师的视野，提供多样化的信息，以供其自主选择、各取所需。这样，学科教师才可能在将来的某一天百花齐放。

合作者：教研员策划、组织教研活动的过程，就是一个捕捉、发现共性的、主要的问题和矛盾，思考、学习、研究、解决问题的过程。在这一过程中，教研员自身得到了提升。

四个角色无一不是为了保证教师在教学研究中的“主体地位”，无一不是为了教师队伍素质的整体提升。

活动的遗憾和困惑：教师想说的话还没机会说，说了的还没说完。如果时间再充裕一些，如果有一整天的时间，让教师互动达到一种真正的争辩状态，实现互相理解、分享、质疑、整合、提升，那该有多好啊！