小学生作文教学案例(7篇)

小学生作文教学案例（优秀7篇）小学生作文教学案例篇一一、利用语文阅读掌握习作方法我们应首先教他们掌握一定的写作方法。

写作方法从哪里来？立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。

每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。

换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。

因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。

不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。

比如，三年级下册的《荷花》教学，我设计的读写结合训练点目标是：1、按花的不同姿态，不同特点去写；2、运用上恰当的修辞方法。

与文章结合点是：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。

仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。

这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。

二、搭建活动平台积累写作素材小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。

带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。

赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。

所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。

三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。

课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。

可是大多数学生在完成习作后并没有体现出“有趣”的活动过程。

于是在文体课上，我带着学生到操场上一起做“拔孔雀毛”的游戏。

让学生用心观察游戏的具体过程，观察同伴的动作语言神情，想象别人在着急、跺脚时在想什么。

这一下学生有话可说，知道该怎么写了。

作文评改后大家又搞了足球比赛、放风筝等一系列活动，每次活动后的习作都是那么精彩，孩子们不再为作文而发愁了。

要学生有话可写就要创设情境，积累习作素材。

生活是作文的源头，学生作文的观点、感情及一切材料都来自现实生活。

三、创建“微博写作”拓展写作空间学生们接触的社会动态、课外活动、家庭生活……都是小学生写作的好素材，但如果强制他们按照条条框框规规矩矩的写作，就无法激发和满足学生的写作兴趣与个性化需求。

在以微博作为文化传播特征的'微时代，引导学生以短小精炼的微博式写作，表达真情实感无疑是个好方法，我把这种写作称为“微作文”。

每天学生用短小精炼的文字，将每天发生的最精彩的事或自己最真实的感受记录下来，再利用每天下午交流时间组织大家一起分享。

记得有一次，我班的“千年老二”（考试永远倒数第二）在一次家长会后写了这样一篇“微作文”让我至今难忘，作文内容如下：今天下午又开家长会了，这是我最讨厌、最痛恨的事，每次开家长会妈妈总是低着头走进教室，别的家长都离开了妈妈仍被老师留在教室里不停地谈—谈—谈—最后妈妈伤心的流着眼泪离开了。

今后，我再也不要妈妈低着头走进教室、再也不要妈妈伤心流泪了。

从今天起，我一定要争气，让妈妈也能昂着头来开家长会！在每一篇“微作文”里学生们是自由的、胆大的、轻松的、可爱的。

每一篇“微作文”里都记录着学生们的心声，透露出学生的渴望、弥漫着学生的纯真。

我们该和学生一起分享着这些，这是心与心的交流。

从那时起，我的家长会也变了，只有表扬、鼓励没有指责批评。

四、注重作文修改养成良好习惯1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。

机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。

针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

小学生作文教学案例篇二一、引言师：许多同学一听到老师布置的作文题目就开始想我要写什么呢？想好了以后就开始写作文了其实你们都漏了一个步骤——列提纲二、什么是提纲呢？作文提纲又叫作文计划？同学们你们知道什么是计划吗？（延伸）列提纲呢就是制定作文计划。

“纲”原指网上的总绳；“提纲”，就是提住网上的总绳。

古人认为：只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱；善于撒网的人，一定是提拉网的总绳，而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。

三、为什么要列提纲呢？小学生写作文，往往对想写的材料不作全面安排，想到哪里就写到哪里，就如俗话所说，“脚踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。

”小学生这种随想随写，随写随想的情况，就容易造成条理不清，层次混乱，或遗漏了某些主要内容，或者颠倒了材料的次序，或出现节外生枝的情况，或发生详略不当的毛病有的学生甚至有时还刹不了尾，或者写不下去，卡了“壳”。

作文前要有提纲，就像盖房屋先要有设计图一样，非常重要。

著名作家老舍曾经说过“尽管我们只要写二、三千字，也须先写个提纲，有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了；先麻烦点，后来可省事。

”四、如何列提纲作文提纲一般包含三部分内容：(1)题目。

要把题目(或补充完整的题目)写在第一行正中间。

(2)主要内容和中心。

要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。

(3)结构安排。

这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点：①安排好材料的组织顺序。

先写什么、后写什么，全文一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的`形式、按照一定的顺序把材料组织起来。

②确定好重点写的内容。

要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样；重点段又打算分几层来写，先写哪层、后写哪层，具体列出准备重点写的步骤、次序。

③依据文章选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简单注明。

④设计好点题的时机及具体的方式、方法。

⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。

五、优秀的作文提纲例1、题目：难忘的一件事主要内容：我的脚扭伤，周丽照顾我。

中心思想：关心同学、急人所急。

结构安排：一、在练习跳绳时，我扭伤了脚。

(略)二、周丽同学热心照顾我。

(重点段)1.周丽把我扶到她的家。

(次详)2.周丽给我洗脚，喷“好得快”。

(详)3.我好了一些，周丽又小心地搀我回家。

(次详)三、我十分感动，至今记忆犹新。

(略点题)例2、题目：邻居家的小狗主要内容：小狗的生活习性和性格中心思想：表达我对小狗的喜爱一、写出你喜欢什么小动物，既可以用简洁的语言开门见山直接介绍，可以用对比的形式来写。

（略）二、写出这个小动物的外形特征。

（略）三、写一写这个小动物的生活习性。

它爱吃什么、爱玩什么、怎么睡觉？请你用生动的语言来描写，注意描写出小动物的动作、表情、并加上自己的想象。

（详）四、小动物的性格是什么样的？请你用一句话概括的说一说。

然后举出生活中的一两件小事详细地描写。

（详）五、写写你对小动物的喜爱之情，要做到和开头首尾照应。

（略）小学生作文教学案例篇三目前，小学作文教学依然存在教作文难和写作文难的问题。

如何突破这两大难？笔者认为应该从教师巧妙的指导入手，让学生乐写、爱写、能写、敢写。

一、巧设情境，让学生乐写孙梨曾说过：“没有真实激动的感情，就写不成好文章。

”作文是“言志”“缘情”之物，是展现生命历程、弘扬个性价值的精神旅程。

教师在习作指导时可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富、形象生动的情境，引导学生通过观察体验，激活丰富的写作素材，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。

1、引导回忆生活，激活生活表象，提取生活素材。

比如写《一次难忘的经历》，我先利用音像播放一段一对新人结婚的热闹场景，再让学生回顾自己参加婚礼的经历，把自己感受最深的热闹场面讲给同学听；接着让学生回忆自己其他一次难忘的经历，学生记忆的闸门打开了，有的加快送葬的场景，有的加快第一次拔牙的惊险等，情感真挚，渴望表达，真所谓“不吐不快”，“情动而辞发”。

2、亲历过程，让学生在生活中观察、感受、体验、思考。

比如创设活动“钉纽扣比赛”、“吹泡泡”、“贴膏药游戏”等，学生在游戏情境中全身心投入，全程参与体验，这样写起作文来表达自然有独到之处。

二、巧取内容，让学生爱写三、学生在习作时最大的难题是“没东西可写”如何拓展学生的选材思路？我认为教师要善于引导学生关注身边的人和事，景物。

在作文教学中不要被预先设计好的教学计划所束缚，要抓住各种有利时机，即情即写训练，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。

如，有一次在每周读报时间里，学生读《小学生周报》中的十集连载童话故事《渔夫和他的四个儿子》，当读第二集时，故事戛然而止，给人留下悬念，学生对故事产生极大的兴趣，纷纷猜想后事如何。

我突发灵感，何不趁此机会让学生也写一写连续剧呢？于是每集故事听完后，我让学生根据自己的理解、猜想动笔为故事续写，学生情绪高涨，积极参与，想像丰富，那架式简直要与同报一比高低。

就这样《渔夫和他的四个儿子》刊载了十集，学生也续写了九集，习作非常成功。

还有一次语文课才上半节，天气突变，雷电交加，竟然下起了倾盆大雨和冰雹，闪电还劈断了校园中的一棵百年大树，学生感触颇多。

我当即更改学习内容，引导学生尽情体验观察，说说自己的所见所闻所感，并将内容写下来，学生个个大有“各显身手”的欲望，平时那作文时紧锁双眉的样子不见了，听见沙少地写字声。

另外，教师还可以利用教材引导学生进行仿写、改写、续写等。

比如仿写《匆匆》中优美语段，“燕子去了，有再来的时候；桃花谢了，有再开的时候……”;改写《宿新市徐公店》;续写《穷人》;插叙《小珊迪》中珊迪被轧断腿的场景等。

总之，教师应利用一切可以挖掘的资源及时捕捉训练的契机，遍学生的思维，引导学生发现、感悟，促进学生偏方能力的发展。